EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 2º E .S .O. · Los contenidos para el Primer Ciclo de...

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA2º ESO / 2016-17 1

PROGRAMACIÓN DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL

2º E .S .O.

CURSO 2016/2017

Legislación normativa vigente:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,

por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 2º ESO / 2016-17

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ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..3

1.- CONTENIDOS …………………………………………….…………..………...….4

2.-TEMPORALIZACIÓN…………………………………….………………..………...6

3- METODOLOGÍA DIDÁCTICAS…………………………….………………..……..8

4.- MATERIALES.……………………………………………………………………….16

5. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………..……….…....19

6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE…….22

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………..33

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………….…………..34

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES…….….……………………………………………………………….....38

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE………..…39

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE….……………….………......40

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los

elementos básicos de la programación. ………………………..………………..…..40

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……….…….…40

15. ADAPTACIONES CURRICULARES......………………………………..…..…...45

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……….…..…45

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA…..…….………...….46

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE………………..……………………….…46


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INTRODUCCIÓN

Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la

asignatura:

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y

sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la

imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de

la historia de la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la

Educación Primaria en el área de Educación Artística.

Cuando cogemos un lápiz, un rotulador o un pincel y trazamos sobre el papel

puntos, líneas y manchas, no estamos sino expresando una “realidad” por

medio de signos; detrás de todas esas “piruetas” gráficas no se esconde más

que el intento de expresar, por medio de la imagen, nuestra visión “sincera” del

mundo. La creación de imágenes ha acompañado a la humanidad desde sus

comienzos.

Para los seres humanos la comunicación lo es todo. Necesitamos establecer

relaciones con otros para poder transmitirles nuestras ideas y recibir, al mismo

tiempo, las que los demás quieran comunicarnos. El lenguaje de la palabra es,

sin duda, una forma muy eficaz de comunicación; hablando, oyendo,

escribiendo y leyendo podemos transmitir y recibir una infinidad de información.

Pero existe otro lenguaje que nos permite, incluso con mayor rotundidad y

eficacia, comunicarnos con los demás: el lenguaje visual.

Lenguaje visual es pararse ante un semáforo en rojo, comprender el significado

de un cuadro, emocionarse ante una fotografía o sentir el alma que vibra dentro

de una escultura. Es saber que en la publicidad siempre hay más de lo que

parece haber. Es sonreír con unos dibujos animados y asombrarse ante una

ilusión óptica. Lenguaje visual es, en definitiva, comprender el significado, la

intención y el sentimiento que se esconde en cada imagen.


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Por su infinita capacidad para transmitir ideas y sensaciones, el lenguaje visual

es un medio de comunicación cuya naturaleza debemos aprender y com-

prender.

Picasso dijo en una ocasión: "Toda una vida me ha costado aprender a dibujar

como los niño, porque yo a su edad dibujaba con un virtuosismo académico,

completamente impropio de mi edad”. También aseguró en otra ocasión que

todo niño nace siendo un artista, y que lo difícil es no perder ese don cuando

crecemos. En otras palabras, Picasso trata de remarcar la fuerza y autenticidad

de la creación infantil, cuando surge como espontánea y sin prejuicios. Los

alumnos de Secundaria en la mayoría de los casos han perdido esa inocencia

pero es importante que el profesor tenga en cuenta el respeto a la naturaleza

de cada niño, porque es un campo muy delicado.

EN RELACIÓN A LA PROMOCIÓN EN LA ESO (Orden 2398 /2016 de la

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid) este departamento

manifiesta su disconformidad con la Orden 2398/2016 de la Consejería de

Educación de la Comunidad de Madrid acerca de la Promoción dentro de la

Educación Secundaria Obligatoria según la cual esta y otras materias pueden

no ser tenidas en cuenta a la hora de realizarse dicha promoción.

Consideramos tal hecho un agravio en varios sentidos, por una parte por

discriminar unas asignaturas frente a otras y, por otra parte, porque puede

invitar al no esfuerzo, ya de por sí bastante generalizado, al saber que

igualmente pueden promocionar.

1. CONTENIDOS.

Los contenidos para el Primer Ciclo de Educación Secundaria en su nivel de 2º

de ESO se han distribuido en tres bloques temáticos que se corresponden con

los marcados por la LOMCE –Expresión plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo técnico–.


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En cualquier caso, dado que los contenidos son en muchos casos

interdependientes, se irán simultaneando en función de las necesidades.

Bloque 1. Expresión plástica 1. Elementos y recursos gráficos: distintos tipos de línea y el claroscuro.

2. La composición: equilibrio compositivo, proporción y ritmo.

3. Construcción estructuras modulares y aplicaciones al arte y el diseño.

4. El color: mezcla aditiva y sustractiva, colores complementarios.

- Significado del color.

- Tratamiento del color con herramientas digitales.

5. La textura los diferentes tipos de textura.

6. Métodos de creación en el diseño y en las artes visuales.

7. La Imagen visual como representación: niveles de iconicidad.

8. Procedimientos y técnicas: cualidades y posibilidades expresivas de las

témperas, y técnicas mixtas.

Bloque 2. Comunicación audiovisual 1. La percepción visual: las leyes de la Gestalt.

2. El entorno comunicativo: iconicidad y abstracción.

3. El lenguaje del cómic.

4. La Retórica publicitaria.

5. Estructura narrativa cinematográfica.

6. Análisis de las imágenes: denotación y connotación.

- Lectura objetiva y subjetiva de una imagen.

Bloque 3. Dibujo técnico 1. Trazado de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

2. Trazado de polígonos regulares conociendo el lado.


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3. Tangencias entre circunferencias y rectas, construcción de óvalos,

ovoides y espirales.

4. Diseños aplicando giros y simetrías de módulos.

5. Sistemas de representación y sus aplicaciones.

6. Representación diédrica de las vistas de un volumen: alzado, planta y

perfil.

7. Representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples.

- Coeficientes de reducción.

8. Representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos.

2. TEMPORALIZACIÓN.

A la hora de temporalizar los contenidos hemos tenido en cuenta la densidad

de los mismos, ya que la asignatura sólo tiene dos horas lectivas semanales y

la mayoría de estos contenidos son lentos de trabajar. La temporalización,

además debe ser flexible y debe posibilitar los cambios, pues la realidad del

grupo (ratio, ACNEES, actitud de los alumnos…) impone en último término el

ritmo. Además posibles colaboraciones interdepartamentales o diferentes

actividades extraescolares propuestas por otros departamentos, siempre

enriquecedoras para los alumnos, podrían alterar el ritmo, pero en el

departamento creemos que es un tiempo bien invertido.

Dado que la experiencia de años anteriores ha demostrado que dar todos los

contenidos de Geometría en una sola evaluación no da buenos resultados, y

menos en la tercera evaluación cuando los alumnos están ya mentalmente

agotados, esta parte la vamos a dividir entre los tres trimestres. Como medida

general, se pretende alternar temas de geometría y de educación artística para

que los resultados no resulten tan sesgados. Esta es una asignatura

eminentemente práctica y los contenidos, como en el caso de la asignatura de


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inglés, son acumulativos y cíclicos, por lo tanto la estimación es aproximada,

insistimos.

En la primera evaluación: Geometría:

• Repaso de los contenidos geométricos de 1º de ESO.

• Polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

• Polígonos regulares conociendo el lado.

• Diseños aplicando giros y simetrías de módulos

Otros contenidos no geométricos:

• Comunicación audiovisual:

• La percepción visual: las leyes de la Gestalt

• El entorno comunicativo: iconicidad y abstracción.

• Análisis de las imágenes: denotación y connotación: Lectura

objetiva y subjetiva de una imagen.

• Expresión plástica:

• Elementos y recursos gráficos: distintos tipos de líneas y

claroscuro.

• Construcción estructuras modulares y aplicaciones al arte y el

diseño.

• La composición: equilibrio compositivo, proporción y ritmo.

• La imagen visual como representación: niveles de iconicidad.

En la segunda evaluación: Geometría:

• Tangencias entre circunferencias y rectas, construcción de óvalos

ovoides y espirales.

• Sistemas de representación y sus aplicaciones.

• Representación diédrica de las vistas de un volumen: alzado, planta y

perfil.


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• Comunicación audiovisual:

• La retórica publicitaria.

• El lenguaje del cómic.

• Expresión plástica:

• El color: mezcla aditiva y sustractiva, colores complementarios.

Significados del color. Tratamiento del color con herramientas

digitales.

• La textura. Los diferentes tipos de textura.

En la tercera evaluación: Geometría:

• Representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples.

Coeficiente de reducción.

• Representación de perspectiva isométrica de volúmenes sencillos.


• Comunicación audiovisual: Estructura narrativa cinematográfica.

• Expresión plástica: métodos de creación en el diseño y en las artes

visuales.

Los procedimientos y técnicas se trabajarán a lo largo de todo el curso.

En la tercera evaluación se continuará con los proyectos iniciados en la

segunda evaluación y los que se preparen para la exposición conjunta con los

otros dos centros públicos de Pinto.

3.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En primer lugar es necesario señalar que este curso mantenemos una ratio baja

en los dos grupos de sección, 20 y 23 alumnos, mientras que los otros tres

primeros están en torno a 30. La mejoría respecto al primer curso de implantación

del bilingüismo que se notó los dos años anteriores con baja ratio fue notable.


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Este año tampoco hay grupo de Programa en inglés, ni en 1º en 2º de la ESO.

Tenemos dos grupos de Sección, 2º D y 2º E, donde imparte clase la jefa de

departamento, junto a un grupo de Programa 1º C. En los otros dos grupos de

Programa en castellano: 2º A y B imparte clase la otra profesora.

Por otra parte hay que señalar que con la LOMCE perdimos un tercio de la carga

horaria en 1º ESO, y los contenidos no se redujeron en la misma medida, más

bien al contrario, pues se añaden los contenidos audiovisuales. Esto hace que los

alumnos pasen a segundo con los contenidos de primero poco asentados,

aunque los necesiten como base para profundizar en segundo. Por ello creemos

que será necesario en muchos momentos volver a trabajar contenidos de 1º en

detrimento de los propios de2º prolongando el problema a niveles superiores.

Desde el principio procuramos asentar hábitos favorables para el aprendizaje

como la puntualidad, traer el material a diario y sacarlo al entrar en el aula para

aprovechar el tiempo –todo esto junto con otros pequeños detalles forman parte

de las normas de clase que se trabajan desde el primer día.

Ya el curso pasado se empezaron a emplear en algunos grupos de 1º técnicas

específicas visuales para el control del comportamiento, que este año se seguirán

aplicando en esos mismos grupos.

Además se está cuidando desde el principio el factor emocional –relación

profesor alumno- determinante en los procesos de aprendizaje. Crear un

ambiente seguro donde el error no es una tragedia sino más bien una

oportunidad de aprendizaje es fundamental para que el niño se sienta seguro y

no tenga miedo de experimentar, de participar y de implicarse, en definitiva, en su

propio aprendizaje. La motivación arranca de este punto, y es así como se

consiguen mejores resultados académicos, lo cognitivo se fundamenta en lo

emocional, especialmente a estas edades.

A pesar de la naturaleza eminentemente práctica de la materia, insistiremos en el

desarrollo de habilidades tales como la expresión con propiedad, el sentido crítico


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a la hora de analizar imágenes, propias o ajenas - reflexión personal y

autoevaluación- y el desarrollo de la capacidad de buscar soluciones a problemas

–aplicación directa de la creatividad- haciendo referencia constantemente a

ejemplos de la realidad cotidiana.

Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos frente a un aprendizaje

mecánico. Así se intenta fomentar el interés por la materia a través de la utilidad

de lo aprendido.

Por otra parte queremos aplicar pequeñas rutinas de clase que generen de forma

progresiva, consciencia respecto a los procesos de pensamiento y reflexión –

aprender a aprender-.

Estos son pues los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el

departamento por su carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las

diferencias individuales:

• Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y

guía para el desarrollo del aprendizaje activo del alumno. Entendemos que la

labor de un profesor no es tanto contestar de forma inmediata todas las dudas,

sino hacer las preguntas adecuadas para que los alumnos lleguen a la

respuesta por sus propios medios, tanto en la parte más artística y por lo tanto

más personal como en la técnica.

• Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de

aprender a aprender.

• Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar

tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

• Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y

significativos.

• Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las

diferentes necesidades del alumnado.

• Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de

referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno


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información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del

alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

• Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de

autonomía del alumno.

Con la presencia de una asistente nativa norteamericana que estará presente

una de cada dos sesiones semanales con los grupos de Sección, podremos

hacer en muchas ocasiones, la división del grupo dentro del aula, para trabajar en

grupos más pequeños. Se intentará que los asistentes trabajen prioritariamente

aspectos de vocabulario y pronunciación, habilidades de comprensión oral y

escrita. De entre las actividades que en otras ocasiones hemos practicado con la

ayuda de los asistentes citamos algunos ejemplos:

o Explicar un tema sencillo con el apoyo de una presentación a la vez que se hacen preguntas para estimular el diálogo. o Juegos de preguntas a partir de vocabulario específico de la materia como repaso de una unidad antes del examen. o El asistente apoya al profesor pasando por las mesas y revisando el trabajo de los alumnos mientras les hacen preguntas sobre lo que están haciendo.

Como otros años, la coordinación entre profesores será continua y no habrá

diferencias entre los contenidos plásticos trabajados en los grupos de

Programa y los de Sección.

Planificación y desarrollo de los contenidos Esta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental.

La propia experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos.

Como introducción se hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo,

como es natural de los conocimientos previos de los alumnos, cuya detección

se realizará precisamente en esa introducción del tema, con preguntas

motivadoras y que despierten su curiosidad.


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Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará

abundantemente con material audiovisual, mapas conceptuales y en algunas

ocasiones se pedirá que realicen exposiciones orales.

En toda la etapa de secundaria se trabajan más o menos los mismos

contenidos de forma cíclica, de tal modo que en primero se trata sobre todo de

una primera aproximación, eminentemente práctica, sobre la que se irá

profundizando en 2º, 3º y 4º de la ESO, aunque en estos dos últimos niveles

sólo aquellos alumnos que hayan escogido las correspondientes optativas.

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje. Las diversas actividades planteadas buscan la adquisición y el desarrollo de los

conceptos, procedimientos y actitudes previstos para cada unidad didáctica. En

cada una se indican las necesarias pautas para su realización.

Se procura, en la selección de actividades, proponer actividades motivadoras y

que despierten no sólo el interés sino las ganas de mejorar e implicarse.

Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura

de imágenes y la expresión visual que se interrelacionan y refuerzan en el

conocimiento del lenguaje visual.

Para la lectura de imágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias

que se seguirán:

• La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno

seleccionando y comparando criterios y conceptos visuales.

• El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos

de imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos,

estableciendo analogías y diferencias.

• La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes

componentes que la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales,

temas o significados que el autor quiere transmitir, interpretaciones y

sugerencias que en el espectador pueden provocar.


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• La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel formal

y visual como en su nivel semántico.

• La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un

producto cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con

los cambios de la sociedad.

Para la expresión plástica y visual, éstas serían las estrategias generales:

• El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde

distintos enfoques.

• La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a

emplear, comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y

visuales de cada uno.

• La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la

transformación o la manipulación de alguno de sus tres componentes

esenciales.

• La representación de un mismo tema con distintas posibilidades

expresivas y visuales y con diferentes funciones.

• Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.

• Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales:

intuición, imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones,

pulcritud, etc.

• Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el

desarrollo de los trabajos y actividades de expresión plástica.

• La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos

para la elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos,

mostrando siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los

demás. Esto ayuda a que aprendan a discernir los aciertos y los

puntos que son mejorables, es decir, favorece la autoevaluación y el

sentido crítico.

En cuanto a la Geometría, éstas serían las estrategias generales:

• Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los

procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.


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• Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –

con una doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que

el grueso del grupo avance a un ritmo un poco superior-.

• Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones

artísticas más atractivas para los alumnos.

La organización de la clase y el trabajo en el aula. El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas

especiales de dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua.

Además hay un ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de

materiales audiovisuales. También cuenta con un escáner. Pero dado que en

algunos momentos ambas profesoras estaremos impartiendo clase, se utilizarán

otras aulas, en función de la disponibilidad.

En alguna ocasión además se acudirá al aula específica de ordenadores, si las

circunstancias lo permiten.

Las paredes servirán para exponer los trabajos y comentarlos en grupo. Incluso

los diferentes espacios del centro que así lo permitan (pasillos, distribuidores)

se podrán utilizarán para exponer temporalmente los trabajos.

En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que

despierte la motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto

lógicamente se debe conjugar con una firmeza en el tema de las normas para

mantener un ambiente adecuado de concentración.

La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su

actitud general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del

profesor a sus iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su creatividad

y personalidad. Esto no excluye el debate y la discrepancia. Debe fomentar el

diálogo con los alumnos y entre ellos mismos, apoyando los resultados

obtenidos siempre que hayan sido el fruto de decisiones conscientes y de unas

intenciones expresivas, o valorando y apreciando los hallazgos interesantes


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aunque hayan sido fruto de la casualidad, como parte del proceso de

experimentación plástica.

En algunas ocasiones se trabajará en grupo aunque mayoritariamente el

trabajo será individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la

toma de decisiones y la expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la

colaboración, la discusión, el intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo

para llegar a una solución común.

Sería positivo dedicar una sesión de vez en cuando a terminar láminas

atrasadas, ya que este es el motivo de la mayoría de los suspensos: no

entregar los trabajos. Los que ya tienen todo entregado podrían hacer alguna

actividad especial como premio. Esto en principio sería un estímulo para

aprovechar mejor el tiempo de clase. También se valorará utilizar música de

fondo mientras trabajan, para favorecer la concentración.

En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de

tratamiento de la información y competencia digital supone disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, con el fin

transformarla en conocimiento. En nuestra asignatura estos potentes recursos

se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades gráficas y enriquecer

sus creaciones visuales. Durante el curso pasado los alumnos 1º de ESO y sus

familias dispusieron de páginas web mantenidas por las profesoras para la

profundización de los contenidos y durante este curso se pretende profundizar

en su uso.

El departamento podrá llevar a los alumnos y alumnas al aula de informática, si

las condiciones lo permiten para:

• Trabajar algún programa sencillo de dibujo (Gimp)

• Buscar información en Internet, seleccionar imágenes relacionadas con el Arte y

utilizarlas para hacer presentaciones.

• Visiten las páginas web que se recomendarán a lo largo del curso como la del

Museo de Arte Abstracto de Cuenca o la del Museo Thyssen entre otras así

como los blogs del departamento.


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• Realicen una presentación con el programa Power Point.

Por lo tanto, en función de las posibilidades y la realidad concreta de los grupos

se dedicarán más o menos sesiones en el aula de ordenadores.

Este curso además los grupos 2ºC, D y E, dos en inglés y uno en castellano, van

a participar en un programa sobre “creatividad y pensamiento crítico”

organizado por la OCDE en el que van a participar unos 20 países de todo el

mundo. Esto implicará algunos ajustes en la metodología.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una

importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para

posibilitar el aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido

propio y específico de la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda

continua de recursos y materiales que puedan emplearse en el aula.

A principios de curso se ha dado una lista de los materiales generales básicos

que se usarán a lo largo del curso. El curso pasado, en coordinación con el

AMPA, se gestionó la compra de materiales más específicos con varios

objetivos: asegurarnos de la calidad de los mismos y de que no se los dejan en

casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y ahorrar unos 6 euros de media a

los padres. Este curso, como sobraron materiales del año pasado no está

previsto pedirles más dinero en este sentido.

Al igual que en primero de ESO, no se ha pedido ningún libro de texto. Los

contenidos más complejos, especialmente los referidos a geometría, se

trabajarán con los mismos apuntes diseñados por el departamento que ya

adquirieron el año pasado, ampliados, cuando así se necesite por los contenidos

visibles o descargables en las webs mantenidas por las profesoras.


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Si el alumno tuviera dificultades para su adquisición, lo deberá señalar a su

profesor, y su caso sería estudiado por el Departamento y el tutor, para subsanar

esta carencia.

Recursos en el aula En segundo de ESO se insistirá más en la importancia de la responsabilidad

individual de cada alumno a la hora de aportar ciertos materiales, no obstante,

el aula de plástica dispone de recursos propios.

Se han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles

dar uso. Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y

herramientas como pinceles y algunos juegos de reglas.

El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía

pletina, pero el departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría

funcionar temporalmente. El departamento comprará láminas de PVC para las

matrices de grabado y gubias y punzones, así como tinta y rasquetas.

Además se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus

fotografías para hacer collage y para buscar modelos de objetos como

referencia.

En el aula existe un proyector, una pantalla, ordenador con impresora y escaner y

un aparato de música aunque no está operativo, además de la pizarra, una

estantería metálica y tres armarios de madera con estantes.

Además se dispone al fondo del aula de una mesa grande útil para dejar

secando trabajos o para visionarlos en grupo.

En el Departamento existe un banco de diapositivas de Historia del Arte.

Existe el problema de que los horarios de las dos profesoras coinciden en

muchos momentos, por lo que, aunque el uso del aula de plástica es intensivo, no

siempre es posible que los todos los grupos tengan al menos una hora de plástica

en el aula, quedando un grupo con todas sus horas dadas en otro aula no

específica. Esto implica que habrá que hacer modificaciones y coordinaciones en


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la temporalización para poder hacer cambios puntuales de aulas que permitan a

todos los alumnos acceder a los recursos.

Tenemos a nuestra disposición, previa petición para evitar coincidencias horarias,

un equipo de proyección de video en cada planta y un aula de informática.

Recursos del entorno El entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos

como para el desarrollo de las capacidades de observación, percepción y

análisis. Junto al IES tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría

explotar para dibujar así como para recoger materiales como hojas o ramitas…

Además la ciudad de Madrid se encuentra a unos 20 km, con toda su oferta

museística y cultural.

Recursos del entorno natural.

• Materiales para la observación y el análisis visual, para la representación e

interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y variedad visual del

medio natural. Formas, colores, luz, texturas, estructuras.

• Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas,

piedras, palos, flores.

Recursos del entorno cotidiano.

• botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya otros

años se han empleado materiales de reciclado, este año con más motivos

ya que el centro se embarca en el proyecto Ecoescuelas.

• Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en espacios

públicos con una función concreta: carteles, vallas publicitarias, rótulos

comerciales, señales, logotipos, indicadores, escaparates.

• Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas,

metales, azulejos, herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de

embalaje, bolsas, tubos, botes, hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…

Recursos culturales de Madrid y extrarradio.


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• Está previsto hacer una actividad extraescolar en el Reina Sofía, para

trabajar sobre el Guernica y Picasso, aprovechando que el centro se llama

como este artista y que este año se cumple el 25 aniversario.

5.- COMPETENCIAS CLAVE

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en

práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las

habilidades, las actitudes personales y los conocimientos adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un

“saber hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser

“o “saber estar” (una actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e

integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través

de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se

relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad me-

diante la geometría y la representación objetiva de las formas.

- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la ob-

servación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análi-

sis posterior.


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• Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio

de búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo, así

como su transmisión en diferentes soportes para la realización de

proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y

manipulación de imágenes y documentos audiovisuales.

• Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la

toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la

aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación

y flexibilidad.

• Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.

- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de res-

puestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de ma-

teriales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y con-

servación del patrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anti-

cipación y evaluación de resultados.


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- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la au-

tocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa, potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el

pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utiliza-

ción de las técnicas y los recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Nótese cómo las competencias son interdependientes, de modo que algunos

elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias.

Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las de-

más. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la

gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con

evaluación del riesgo, involucran diversas competencias.


22

6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de

enseñanza-aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta también en la

evaluación para detectar los problemas y dificultades que el alumno pueda

tener en la adquisición de los contenidos específicos previstos, para ayudarle a

superar esos obstáculos. Otra función esencial es la de aportar periódicamente

al alumno información tanto sobre sus progresos como de sus errores,

intentando potenciar su motivación. De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el

grado de madurez del alumno en la materia:

A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el

análisis y la síntesis del lenguaje visual.

B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una

concepción propia, alejada de los estereotipos.

C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual,

atendiendo a factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y

manejo de materiales, y técnicas.

D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de

trabajo, el interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir

diariamente al aula con el material requerido y la puntualidad en la entrega. La

actitud de respeto hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia.

La actitud individual es esencial para conseguir un ambiente de trabajo adecuado

en el aula.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan

así en el Decreto 48 para el primer ciclo de Educación Secundaria., publicado en

BOCM el 20 de mayo de 2015.

Bloque 1. Expresión plástica 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.


23

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano

analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico

plásticas propias y ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos

orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,

aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus

posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas

posiciones del lápiz de grafico o de color(tumbado o vertical) y la presión

ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas

geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma,

violencia, libertad, o presión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos

recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas,

colores…)

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en

composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el

esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo

a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las

propuestas establecidas por escrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos

gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico

o decorativo.


24

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno

inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales

y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la

síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando

técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para

expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones

volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas

para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su

capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas

de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos

de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante

propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño

gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio

y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.


25

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la

imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico plásticas

secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas

aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en

composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de

forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes

formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad,

estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado

de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando

creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages

matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas

componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de

forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades

grafico – plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y

estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual. 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de

percepción de imágenes.


26

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando

conocimientos de los procesos perceptivos.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas

y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas

leyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el

entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un

mismo tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-

significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos

denotativo y connotativo de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y

describiendo los elementos de la misma.

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los

elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales

utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.


27

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de

la misma.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista

aplicando diferentes leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas,

globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus

posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de

comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos

de comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos

de comunicación audiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes

mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas

funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas

funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera

ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard,

realización…). Valora de manera crítica los resultados.


28

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los

distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios

visuales y audiovisuales.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el

lenguaje publicitario.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las

figuras retóricas.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas

en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del

lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su

contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el

mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las

aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos

mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,

empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Bloque 3. Dibujo técnico 1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla,

resalta el triángulo que se forma.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres

puntos no alineados o con dos rectas secantes.


29

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso

afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón,

habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada,

que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con

suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el

compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta

herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y

dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se

posibilita.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos

agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el

cartabón.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de

segmentos con la regla o utilizando el compás.


30

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o

utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También

utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de

Thales.

11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de

lugares geométricos(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas

paralelas, planos paralelos,…)

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus

ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos

ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un

triángulo.

15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier

triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

mediatrices correspondientes.


31

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos

rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados

consecutivos y una diagonal.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y

los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados,

diferenciando claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la

circunferencia.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados,

inscritos en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados,

conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los

distintos casos de tangencia y enlaces.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre

circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre

circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.


32

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro

mayor.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los

ovoides.

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros

conocidos.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales

de 2, 3, 4 y 5 centros.

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al

diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de

objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres

vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,

identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada

a volúmenes elementales.

28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,

aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas

isométricas de volúmenes sencillos.

29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.


33

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un primer procedimiento para realizar la evaluación es el diálogo profesor-alumno. Además de favorecer la motivación de éste, el alumno siempre

agradece la atención recibida, permitirá a aquel detectar y corregir muchos

errores y dificultades. Ciertamente esto será complicado con ratios tan altas,

pero se hará lo posible por llegar a todos los alumnos.

En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los alumnos, para una valoración eficaz, de la información referente a:

• La actitud, atención, participación e implicación en clase.

• Si trae los materiales necesarios.

• Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.

• Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico.

• Cooperación en los trabajos de grupo. Colaboración con los compañeros

en el trabajo, valora las sugerencias y propuestas de los compañeros,

expone y argumenta sus propias ideas.

Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas, los proyectos digitales y las láminas, grueso básico dentro de la nota de una evaluación. En

estas se valorarán en distinto grado, en función del tipo de actividad requerida

los siguientes aspectos:

• Adecuación a lo pedido.

• Corrección técnica.

• Creatividad, originalidad, expresividad.

• Limpieza y estado de la lámina.

• Grado de acabado.

• Presentación en fecha.


34

El profesor en todo caso debe determinar con gran claridad y de

antemano los criterios que se van a tener en cuenta en la evaluación de cada

actividad.

A finales de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden

expresar su apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos

se incorporan a la memoria final de curso.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El curso se divide en tres evaluaciones; en cada una de esas tres evaluaciones

el alumno deberá realizar las actividades de la materia que le sean propuestas

por el profesor, entregándolas en las fechas que se vayan fijando por el

Departamento de Dibujo, además de un mínimo de una prueba tipo examen,

que en casos excepcionales podría ser sustituida por otra actividad.

Nota final de la evaluación. Las notas al final de cada evaluación dependerán de tres factores en la

siguiente proporción:

• Láminas, fotocopias, trabajos y otros ejercicios artísticos 5 puntos

• Examen 3 puntos *

• Actitud y comportamiento 2 puntos

* Se obtendrá haciendo la media aritmética de todos los exámenes realizados a

lo largo de la evaluación. El alumno deberá de alcanzar mínimo un 3 en el

examen para hacer media con los otros dos items.

En las calificaciones globales la puntuación se redondeará de acuerdo al

siguiente criterio: hasta 0´5 décimas se redondeará hacia abajo, a partir de

0´6décimas el redondeo se hará hacia arriba.

Actitud y comportamiento Para alcanzar el máximo en ese 20% de la nota final el alumno intentará:

• Ser respetuoso con sus compañeros y profesor.


35

• Ser puntual.

• Aprovechar adecuadamente el tiempo de trabajo en el aula.

• Comportarse bien y respetar las reglas.

• Traer los materiales a clase.

• Cuidado de los materiales propios y ajenos.

• Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede.

• Mostrar una actitud positiva hacia la asignatura.

Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:

• Comportarse mal en clase

• Perder el tiempo o hacérselo perder a los demás de manera reiterada.

• Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de

clase.

• Llegar tarde repetidamente o faltar injustificadamente.

• No traer el material a clase

• Estropear material propio o ajeno.

• No atender al profesor cuando está explicando

• No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.

Exámenes. Al menos se realizará una por evaluación, que incluyan tanto conocimientos

teóricos como realizaciones prácticas. En ellos se comprobará la adquisición de

los contenidos vistos hasta ese momento. En alguna evaluación el profesor

puede considerar sustituir el examen por trabajos.

Los exámenes se calificarán del 1 al 10, siendo el 5 la nota que marca el

aprobado.

En los exámenes no estará permitido levantarse, hablar ni realizar ningún tipo

de comentario sin pedir permiso previamente al profesor. Tampoco está

permitido compartir materiales entre los alumnos. Cada alumno tendrá que

aportar el material necesario para poder realizar dicho examen, incluido el

lápiz, la escuadra y el cartabón, los lápices de colores y cualquier otro material

pedido para la evaluación.


36

En el aula tenemos materiales indispensables para la realización de examen

que se prestarán en caso de no traerlo el alumno, pero como creemos que

educarles en responsabilidad es importante, se bajará la nota del examen 0,5

por material individual hasta un máximo de 1 punto.

Se penalizará cualquier intento de aprobar fraudulentamente, como los soplos,

el uso de chuletas, dispositivos electrónicos o cualquier otra manera de falsear

los objetivos del examen, adquiriendo los conocimientos necesarios durante el

mismo de cualquier método que no sea la propia memoria del alumno. Estas

actitudes podrán ser sancionadas desde una bajada de un punto en el examen

hasta la retirada del mismo aunque esto suponga el suspenso en la evaluación

y/o del curso. Si el comportamiento de un alumno impide o dificulta la

realización del examen al resto del grupo este alumno podrá ser expulsado del

aula y enviado al ATI.

En cuanto a la ortografía, se establece como criterio común al resto de

asignaturas, la penalización con 0,10 décimas por falta –hasta un máximo de

un punto menos-, aplicable a trabajos y exámenes.

Si un alumno no se presentara al examen, se permitirá que lo haga en otra

fecha, sólo si está debidamente justificada su falta.

Las pruebas escritas y/o dibujadas se entregarán a los alumnos para su

revisión en clase y aclaración de las dudas que pudieran surgir. Tras la revisión

serán guardadas por el profesor.

Láminas, ejercicios en fotocopias, trabajos y otras actividades artísticas realizados a lo largo de la evaluación. Con el fin de que la evaluación sea continua y aporte datos suficientes al

profesor se utilizarán planteamientos y técnicas variados. Dichas actividades

permitirán dilucidar el grado de aprendizaje y destreza adquirido por el alumno

a lo largo de todo el proceso. Una vez evaluadas las actividades, estas se


37

devolverán al alumno corregidas con su correspondiente calificación,

mencionando los errores cometidos y sugerencias propuestas. Los criterios de

calificación y otras valoraciones que se utilizarán serán:

• Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. Se

procurará que el alumno trabaje principalmente en clase, pero debido a la

pérdida de una hora semanal, este curso en ocasiones se iniciarán

láminas en clase y el alumno las terminará en casa. En todo caso, no se

admitirán láminas que no se hayan realizado en gran medida dentro del

aula, a no ser que cursen causas justificadas. El alumno que haya

terminado pronto, podrá seguir trabajando en láminas anteriores sin

acabar.

• Se evaluará no sólo el resultado final de cada actividad, sino todo el

proceso de realización de la misma, valorando los aspectos plásticos

tanto como las destrezas técnicas, la adecuación a lo pedido, el esfuerzo

realizado, el punto de partida y mejora personal, la actitud y el

comportamiento en el aula, la presentación, orden y limpieza del trabajo.

• Es importante esmerarse en la presentación de los trabajos en cualquier

área, pero especialmente en esta asignatura. Se valorará la limpieza y el

estado de las láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado

depende muchas veces del cuidado que hayamos tenido.

• Para que el alumno sea evaluado positivamente en cada una de las tres

evaluaciones será imprescindible presentar la totalidad de las actividades

propuestas.

• Las láminas o trabajos se calificarán del 1 al 10. Con una nota igual o

superior al 5 se consideran aprobadas, con menos nota, suspensas.

• El alumno deberá entregar las láminas en la fecha previamente indicada

por el profesor. Una lámina entregada con posterioridad a esa fecha será

penalizada en la nota con un 5 como máximo, siempre que no exista

justificación adecuada para el retraso. Excepto que el profesor indique lo

contrario, se entregarán los trabajos al inicio de la clase de la fecha de

entrega, de tal modo que no se pueda terminar la lámina durante esa

sesión, para evitar que se retrasen con el siguiente trabajo. No se


38

considerará lámina en plazo si se entrega el mismo día de la sesión pero

con posterioridad a ella, excepto si es por causa justificada.

• Si la calificación de una lámina fuera menor de cinco, se podrá recuperar

repitiendo la propuesta y alcanzando al menos un cinco.

• Se podrán repetir las láminas si el alumno desea subir su nota.

• Para cada evaluación el profesor dará una fecha tope para entregar

trabajos atrasados o que se pretendan recuperar. Después de esa fecha

los trabajos entregados contarán sólo para la recuperación de la

evaluación en el caso de que la evaluación resulte suspensa.

• El alumno tiene que aportar la totalidad de los materiales pedidos para la

realización de los ejercicios y responsabilizarse de su cuidado. En caso

de materiales prestados, el alumno se responsabilizará de su buen uso y

de su devolución sin intermediarios.

• Las láminas se entregarán a los alumnos a lo largo del curso, con la nota

bien visible y las aclaraciones por escrito si se considerase necesario. Las

láminas se mantendrán en el aula, guardadas por los alumnos en la

carpeta creada para este fin hasta el aprobado de la asignatura,

reservándose el profesor el derecho a volver a pedirlas en cualquier

momento.

Nota final de curso. La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética

de las tres evaluaciones sin redondeos), habrá un examen final y otra fecha de

entrega de láminas suspensas o no entregadas, con una nueva fecha de

entrega. Si al alumno le quedó una sola evaluación, se examinará únicamente

de esa evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de todo el curso.

Ante la imposibilidad de realizar la evaluación continua, justificada o no, el

departamento se acoge a lo recogido al respecto en Reglamento de Régimen

Interno.


39

10. PROCEDIMIENTOS PARA RECUPERAR EVALUACIONES PENDIENTES Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de

hacer otro examen, durante las evaluaciones siguientes, si fuera necesario

porque la media con las láminas no llegue a 5. En caso de que el suspenso sea

por la no realización de las láminas o por no llegar su media al 5, el alumnos

podrá recuperar entregando los trabajos pendientes y repitiendo los suspensos,

para lo que el profesor dará una fecha de entrega.

Si aun así no se supera la evaluación y la media aritmética de las tres

evaluaciones no alcanza el 5, será necesario hacer otra prueba a final de curso,

siempre un requisito fundamental la entrega de los trabajos pendientes, en

cantidad y calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.

11.- CÓMO RECUPERAR LA MATERIA PENDIENTE

Aún no tenemos alumnos con esta materia pendiente, pues se ha

implantado este mismo curso.

De cara a cursos siguientes, los alumnos de tercero o cuarto en esta

situación tendrán unas pautas para la recuperación de la materia que le serán

indicadas por el jefe de departamento durante el primer trimestre, en una

reunión durante el recreo que el departamento comunicará a través de los

tutores correspondientes y mediante carteles.

Dado el carácter progresivo de los contenidos de la Educación Plástica,

Visual y Audiovisual, el alumno de tercero o cuarto no tendrá que hacer

examen si cursa la optativa de 3º o 4º, se muestra participativo en clase y va

aprobando evaluación por evaluación el curso, pero sí tendrá que hacer una

serie de láminas. Esta medida va enfocada a motivar al alumno a

comprometerse con su trabajo en curso.

En el caso de los alumnos de 3ºy los de 4º que no cursen la materia, tendrán

además de las láminas que se entregarán el día del examen, una prueba

escrita obligatoria con los contenidos mínimos de la asignatura. Las fechas se


40

comunicarán con la suficiente antelación a través de los tutores, pero en

cualquier caso habrá dos convocatorias, una en mayo y otra en septiembre.

En el espacio del departamento en la web del centro, estarán colgados los

apuntes.

Los trabajos propuestos tendrán una ponderación del 40% de la nota, en tanto

que las pruebas escritas supondrán el 60% restante. Para hacer media será

necesario obtener un 3 mínimo en la prueba escrita.

12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Esta convocatoria ofrece la oportunidad de superar la materia pendiente en junio

y será elaborada - tomando como referencia contenidos y criterios de evaluación

en esta programación-, aplicada y calificada por el Departamento de Dibujo.

Para aprobarla será necesario obtener la calificación de 5 puntos en el examen.

El departamento podrá proponer ejercicios para verano de cara a la preparación

de esta prueba.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN. El alumno ha sido informado verbalmente durante los primeros días de curso

de los criterios de calificación así como del funcionamiento de la asignatura, de

los contenidos en una visión general y de las normas del aula. Además están

colgados los criterios de calificación de los diferentes niveles en el corcho del

aula. Y se colgarán las programaciones en la página web del centro.

14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en

el aula contemplan la diversidad de los alumnos. Dichas estrategias afectan

fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles

de dificultad en la propuesta de actividades.


41

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes

concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula.

Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la

elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. Se

ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que se facilita la correcta

comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de

actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula

especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan

natural la comunicación.

Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que

presentan mayores dificultades. En este sentido hay que notar que la presencia

de grupos numerosos dificulta enormemente este punto tan necesario.

Además, el grupo de PMAR coincide con dos alumnos ACNE de serias

dificultades en su grupo de referencia, lo que por un lado crea un grupo más

homogéneo en el que estos dos alumnos se sienten más integrados, y permite

hacer adaptaciones al grupo, pero por otro lado es un grupo de 28 alumnos,

muchos de ellos con dificultades para entender los conceptos más abstractos,

cuyas dificultades se hará imposible trabajar individualmente por la ratio, y se

trabajará con adaptaciones al grupo en general y en detrimento de los alumnos

que sí tienen capacidad suficiente para seguir otros modelos de explicaciones.

Siempre que sea posible se propondrán los mismos trabajos a todos los

alumnos, aunque el resultado final sea de distintos niveles, según las

habilidades y capacidades de cada alumno (se podrán pedir ejercicios de

refuerzo diferentes, pero las láminas o trabajos principales serán los mismos).

Se pretende que en el aula todos se sientan integrados realizando los mismos

proyectos, ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la misma

propuesta, pues el resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta

adecuada a sus posibilidades. No obstante, contenidos más abstractos como

los geométricos necesitarán puntualmente fichas específicas.

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un

alumno aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar


42

de esta manera al último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son

prácticos y resulta fácil comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto

de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus

necesidades de comunicación. En principio se pide a todos los alumnos lo

mismo, hasta que se van definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo

caso se comienza a trabajar con objetivos específicos con aquellos alumnos

que presenten dificultades, aunque como se ha dicho antes no se cambian los

trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de refuerzo), por las

razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.

En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy

bajo, se incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos

contenidos de carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos

siempre prácticos y concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.

Todos los individuos somos únicos y es precisamente esta diversidad la que

enriquece el aprendizaje y el sistema educativo debe respetar esa diversidad. En

este sentido el profesor debe favorecer la socialización y la convivencia.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos

esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada

alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La

atención a la diversidad es pues, tiene en el área de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, un peso específico.

Es una necesidad que debe contemplarse y promoverse desde todos los

aspectos esenciales de la actividad docente. Pero también es cierto que este

curso será especialmente difícil atender de manera individualizada a los alumnos

con unas ratios muy por encima de lo ideal, incluso de lo recomendable.

Se cuidarán estos aspectos:

• Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan

distintas posibilidades de elección, así como que presenten distintos

grados de dificultad.


43

• Diversidad de los bloques de contenido vistos por evaluación, intentando

alternar la geometría con otros contenidos más creativos o expresivos.

• Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en

aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.

• Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo

individual con el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

• A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de

cada alumno y su capacidad y esfuerzo.

A continuación detallamos las medidas que se llevarán a cabo con el alumnado

con necesidades educativas específicas: alumnado extranjero, superdotados y

discapacitados físicos o psíquicos, dentro de las posibilidades, teniendo en

cuenta de nuevo la ratio que conlleva inevitablemente mayores dificultades

para la atención individualizada:

ALUMNADO EXTRANJERO (cuando su dominio del castellano es escaso, en

todo caso insuficiente)

Se hará lo posible por que siga, junto al resto de sus compañeros, el ritmo del

trabajo práctico para el que la importancia de la teoría sea mínima. Se procurará

que se siente con alumnos que faciliten su socialización y que se siente en las

primeras filas. Tenemos una alumna nueva en el centro que necesita ser vigilada

en este sentido y otra que sin tener limitaciones muy grandes, sí que influyen en

su rendimiento. Además tenemos un alumno en 2E que no habla castellano, pero

al ser un grupo de sección y poderse comunicar en inglés el idioma no es un

problema. Sí nos preocupa su actitud, perdió motivación cuando se le pasó de un

grupo de 3º a 2º por las graves carencias académicas. Esperamos que en este

sentido mejoren las cosas con el tiempo.

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Hay un alumno de sección en 2º de ESO con estas características. Se potenciará

su motivación hacia la asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema


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en estos alumnos, y en función de sus intereses personales se buscarán

actividades de ampliación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las características del instituto, incluido el bilingüismo, hacen que los alumnos

menos favorecidos ante el aprendizaje se concentren en algunos grupos con

ratios altas. Lógicamente esto dificulta enormemente la atención individualizada

a dichos alumnos. Destaca un grupo donde se concentran los matriculados en

PMAR con dos alumnos ACNE, además del grupo de referencia. Se procurará

dar una atención lo más individualizada posible a estos alumnos, aunque con

tantos alumnos con dificultades el profesor este temporalmente muy limitado.

Se procurará que los alumnos trabajen las mismas propuestas que el resto de

los compañeros, siempre que la dificultad de los contenidos lo permita y

ajustando los criterios de evaluación, facilitando así su acceso al currículo. Para

los contenidos más complejos, incluyendo la geometría, se trabajarán

actividades adaptadas.

En 2º D y E, los grupos bilingües no hay alumnos de estas características, pero

en el grupo A hay cuatro alumnos dos ACNEE, más los alumnos de PMAR; en

el grupo B, 1 ACNE y 2 TDH.

En cualquier caso se adaptarán los aspectos metodológicos y procedimentales.

Igualmente se les dará menos carga de trabajo para que puedan emplear más

tiempo en las actividades y aplicar técnicas y procedimientos más sencillos, lo

que implica una menor exigencia de acabado y precisión, valorando no tanto el

resultado como el proceso de trabajo y la actitud.

Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos

atractivos para alumnos con estas características. No es infrecuente que

tengan aptitudes especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un

momento de relajación y disfrute.

Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros

alumnos que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta

la integración social, factor muy importante para estos alumnos.


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Si a lo largo del curso se detectara que un grupo requiere tratamiento especial, se

estudiaría la posibilidad de modificar las estrategias y actividades programadas,

para adaptarlas a las necesidades del grupo, lo que quedaría reflejado en la

memoria final del curso.

Bilingüismo Este es el primer año que se imparte EPVA en 2º ESO, y como ocurre con 1º,

solo se imparte en inglés en sección, no en programa. Entre los alumnos de

sección no existen casos con necesidades educativas específicas, aunque

lógicamente, cada alumno tiene unas características particulares que marcan

un ritmo diferente de aprendizaje.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS EDUCATIVAS. Cada profesor elaborará una adaptación curricular personalizada para aquellos

alumnos que así lo requieran, significativa o de acceso, teniendo en cuenta el

nivel de partida del alumno.

Bajo nuestro punto de vista, esta materia debe ayudar a estos alumnos a

integrarse y a sentirse satisfechos con sus progresos. No tiene sentido que se

convierta en un elemento más de frustración. Por este hecho, se puede

contemplar no hacer exámenes a los alumnos con adaptaciones curriculares

significativas, en función de sus características personales. En este caso se

valorará su trabajo diario y harán fichas especiales en relación a la parte de

geometría. Las adaptaciones curriculares personales se podrán consultar en el

Departamento de Orientación.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Esta prevista una visita al Reina Sofía aún por concretar, para trabajar Picasso

y el Guernica aprovechando el aniversario del instituto.

Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes actividades

complementarias:


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• La creación de un Club de Manga en el que todos los alumnos del

centro están invitados. Esta iniciativa surge tras detectar la gran cantidad de

alumnos que son aficionados al manga y ánime y que se relacionan más con

por internet que con gente de su entorno. Este espacio pretende facilitar tanto

el intercambio cultural como las relaciones entre compañeros.

• Participación en el día de la Convivencia.

• Concurso y exposición de tarjetas Navideñas –en colaboración con el

departamento de inglés.

• Participación en el día de la Paz

• Participación en el día de la Tierra.

• Participación en la decoración de Halloween.

• Concurso de fotografía. Este año se hará una entrega digital para evitar

el consumo de papel y facilitar su entrega.

• Exposición al final de curso, en colaboración con el Ayuntamiento De

Pinto e integrando a otro instituto.

17.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Desde la asignatura de Educación Plástica se fomentará la correcta expresión

oral y escrita, a fin de promover el hábito de la lectura.

Se pedirá a los alumnos que se aprendan las definiciones y conceptos básicos

y sean capaces de expresarse con el vocabulario propio de materia,

contribuyendo así al enriquecimiento del vocabulario en general.

En cierto modo, por otra parte, la Educación Plástica contribuye al fomento de

la lectura desde el punto de vista visual, pues la lectura de imágenes tiene hoy

en día una importancia enorme, y es una destreza que, pese a su importancia

sólo se trabaja en esta materia de modo específico. Para contribuir al desarrollo de la expresión escrita, se les pedirá en ocasiones

que expliquen por escrito algunos trabajos artísticos y creativos que realicen.


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Se propondrá al departamento de Lengua la realización de un poemario

ilustrado conjuntamente.

18.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto

que nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción

sobre nuestra labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para

final de curso, el profesor debe estar atento a las reacciones de los alumnos,

tanto favorables como negativas y adaptarse, en cierta medida, cuando la

lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud flexible y atenta constante. No

obstante, el final de curso es un momento apropiado para hacer una valoración

global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos los

profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el

cuestionario que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una

evaluación de sus profesores y ambas cosas se recogen en la memoria final de

departamento.

A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.


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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 2º E .S .O. · Los contenidos para el Primer Ciclo de...

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