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Entendemos que la institución escolar es un espacio de vigencia y redefinición de lo

 público, lo cual supone autoridad, legalidad y legitimidad. Se refiere como unidad

relevante de organización y cambio real. Con diversos matices sustanciales se han

incorporado transformaciones educativas, una gestión centrada en los PE supone un

!mbito participativo para elaborar diagnósticos, tomar decisiones, definir ob"etivos e

instrumentar mecanismos de seguimiento y evaluación todo esto incluye un proceso

 pedagógico.

#a integridad de la gestión educativa, la heterogeneidad es determinada por la

diversidad de actores cuyo reconocimiento constituye una finalidad de la gestión

educativa, este proceso de construcción institucional permite conocer los logros de un

 proyecto institucional.

#a PE como un modelo escolar de formación institucional que refuerza la comple"idad

de la organización escolar kliksberg (1997) ha dise$ado para la gerencia social de

avanzada hablar de escuelas inteligentes que conlleva a capitalizar los conocimientos y

e%periencias previas de sus alumnos, hablar de equipos tecnológicos, el conflicto es

inherente a toda la organización y la escasez de recursos es un dato en la instituciones

 públicas y escuelas para la capacidad de negociación, tampoco est! ausente el discurso

de la transformación educativa en el conte%to creciente de la necesidad de articular la

escuela y el mundo de traba"o.

#a formación y el papel del docente las reformas educativas centradas e%clusivamente

 basadas en modificaciones de los planes de estudio, nuevo perfil y gestión escolar en los

que dichos cambios e%igen. E%iste un consenso regional y mundial sobre la necesidad

de fortalecer la función del personal en &inebra en '(() la necesidad de me"orar la

articulación de la formación inicial con las e%igencias de una actividad profesional

innovadora.

#os puntos referidos al diagnóstico as* como el relacionado con el compromiso de

acción asumido ponen de manifiesto la necesidad de superar la tradición !ulico

 pedagógico para insertar la función docente de las organizaciones comple"as.

#as implicaciones de la formación docente inicial con capacitación para el desempe$o

de un docente innovador Es función de la capacitación no sólo atender la actualización

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sino tambi+n promover espacios en los cuales los docentes puedan revisar e indagar sus

 propias pr!cticas con el ob"etivo ya no de actualizarse en determinados contenidos.

#a formación y capacitación docente continúa orientada a consolidar y fortalecer este

nuevo papel. #a estrategia se basa en perfiles institucionales organizacionales y

gerenciales que articulen las tres funciones de la profesionalización docente formación,

capacitación e investigación-.

En olivia, la #ey '/)/ sobre la 0eforma Educativa aprobada en '((1 establece la

transformación en nstitutos 2ormales Superiores 2S- responsables de la formación y

capacitación docentes del nivel inicial. Conocimiento gestionarlo de los procesos y

 productos curriculares e institucionales de la educación por lo que se propone el !rea de

&estión Educativa.

En Colombia, con una creciente brecha educativa urbano3rural, "erarquización social, re

significación institucional y comunitaria y a la efectividad del papel docente, deber!

 permitir al docente4particular estrategias y acciones significativas que le garanticen sus

relaciones

y pr!cticas pedagógicas en el aula, en la institución escolar y en otros espacios de

construcción 5colectiva6. #os ob"etivos del nuevo docente aspira a fortalecer el proceso

de descentralización y a asegurar su sustentabilidad.

En Perú se est! implantando un proyecto piloto de capacitación de formadores

financiado por el 7, que mediante una red institucional traba"a en l*neas de acción

 paralelas a la formación disciplinaria para capacitar en las funciones de conducción

sobre la base de proyectos de desarrollo institucional llamado P#82C87, se ha

iniciado un proceso de modernización de la profesión docente que trasciende el papel de

mero transmisor de conocimientos.

#a situación particularmente comple"a de rasil tambi+n reconoce la necesidad de una

formación docente de nivel superior que cubra las demandas de acceso a la ense$anza

fundamental.

El estado de 9inas &erais constituye un verdadero paradigma a partir de la

implantación, en '((', de un Sistema de selección competitiva de directores escolares.

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En 9+%ico los docentes a trav+s del Programa 2acional de 8ctualización Permanente

de los 9aestros de Educación !sica en Servicio Pronap-.

En Paraguay se ha planteado reformar el sistema donde se destaca el papel de los

C*rculos de 8prendiza"e concebidos como un espacio de intercambio y transmisión de

e%periencias y aprendiza"es entre docentes, orientado al aprovechamiento de capital

social.

:ruguay representa tal vez el referente m!s claro y e%pl*cito de este nuevo papel

docente ya que la estrategia de formación de profesores se enmarca e%pl*citamente en

los imperativos de la globalización centradas en el aprovechamiento del capital humano

y social, gestión participativa y organización en redes.

:n cambio de enfoque sobre el papel docente, sin desvirtuar su especificidad

 pedagógica pública y social en la significación teórico3pr!ctica de los procesos de

formación de pol*ticas públicas y desde los ob"etivos que orientan nuestras

transformaciones educativas. Pero tambi+n hemos destacado la comple"idad envolvente

y uniformaste. #a escuela pública, como espacio de significación social instituido e

instituyente, emerge con una comple"idad propia e inigualable por ser sede de muchos

sue$os.

#a e%periencia de la 0ed &lobal de ;rueque en 8rgentina, actualmente se estima en m!s

de '/