Educación para la Salud

FACULTAD DE OBSTETRICIA Y ENFERMERÍA Escuela Profesional de Obstetricia

TEXTO GUÍA DEL CURSO DE:

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

CICLO: VIII

2009 - I

PROFESORA:

Mg. OBST. FREDESVINDA ROMERO JIMENEZ

Lima – Perú Material didáctico para uso exclusivo en clase

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : EVALUACIÓN DEL SÍLABO. GENERALIDADES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICASESIÓN : No 1

II.OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Interpretar los propósitos del Curso de Educación para la Salud.2. Analizar el grado de conocimiento que tienen sobre los contenidos del curso.3. Explicar las funciones del profesional en Obstetricia.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESGENERALIDADES PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS, PRESENTACIÓN DEL SÍLABO, PROPÓSITOS DEL CURSO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros_____________

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros_____________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: tiza y pizarra

VII. EVALUACIÓNSe realizará la evaluación diagnóstica dando a conocer los resultados y la Retroalimentación.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. COP “ III Compendio de Normas “ 2006.2. Kroeger Axel y Luna Rolando “ Atención Primaria de Salud, Principios y

Métodos “.Enero 1992.

__________________________________ _______________________ VºBº Coordinador del Área Académica Firma del Profesor

UNIDAD I – PROBLEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN LA SALUD

DESARROLLO DEL PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA: GENERALIDADES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN OBSTETRICIA

SESIÓN : No. 1

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Interpretar los propósitos del Curso de Educación para la Salud. 2. Analizar el grado de conocimiento que tienen sobre los contenidos del curso. 3. Explicar las funciones del profesional en Obstetricia.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES Y/O ACTIVIDADES

1. Generalidades • Presentación del profesor ante los alumnos. Presentación de los alumnos.

Presentación del sílabo. • Propósitos del Curso de Educación para la Salud. • Objetivos generales del curso

2. Evaluación diagnóstica. 3. Funciones del Profesional en Obstetricia.

1. GENERALIDADES

• Presentación del profesor ante los alumnos. Presentación de los alumnos. Al iniciar el desarrollo del plan de un curso es importante que el profesor se identifique ante sus alumnos: con nombre y apellidos, profesión y haciendo una breve reseña sobre sus experiencias en relación al curso, los estudios que ha realizado indicando sus grados y títulos, su trayectoria en el campo docente y otros datos concernientes a su vida profesional; todo ello para que los alumnos tengan la certeza que no es un profesor improvisado. La presentación de los alumnos es necesaria para que el profesor tenga conocimiento sobre las características del grupo estudiantil, que le facilitará aplicar las estrategias metodológicas más pertinentes. La técnica de presentación de los alumnos será mediante el dialogo de dos en dos para que el compañero sea el que le presente ante el profesor informándole sobre: el nombre, la procedencia, la edad, ocupación, su residencia, su hobby y otros.

• Propósitos del curso de Educación para la Salud El curso de “Educación para la Salud” tiene el propósito de brindar conocimientos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje aplicado a salud para fomentar cambios frente el concepto de salud – enfermedad y reforzar las conductas positivas que pudieran tener los miembros de la comunidad. Los alumnos adquirirán habilidades para la elaboración, ejecución y evaluación de planes educativos.

• Objetivos Generales del curso. - Diagnosticar las necesidades educativas de una población determinada, que

conlleven el mejoramiento de las conductas respecto al estado de salud. - Interpretar el concepto enseñanza – aprendizaje. - Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas, de acuerdo a las

necesidades de educación para la salud de la población sujeto de programación.

2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Tiene por finalidad analizar y evaluar el grado de conocimiento que tiene el alumno sobre los contenidos del curso, la ubicación del curso dentro del plan de estudios y suaplicación como una de las funciones de salud que le tocará realizar cuando ejerza la profesión. La evaluación consta de las siguientes interrogantes: • ¿Cuáles son las funciones que realiza el profesional en Obstetricia? • ¿Qué entiende usted por “Educación para la Salud”? • ¿Qué significa la comunicación dentro de la educación? • ¿Qué técnicas didácticas son las más usadas en nuestro medio? • ¿Qué elementos considera usted al planificar una clase? • ¿Qué son los medios educativos? • ¿Qué entiende usted por evaluación educacional?

PROCESAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se realizará inmediatamente, dando a conocer los resultados a los alumnos aclarando los puntos que más interese, tener presente antes del desarrollo del curso, especialmente lo que se refiere a las funciones del profesional en Obstetricia.

3. FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN OBSTETRICIA

Las funciones que cumple el profesional de obstetricia son:Asistencial, administrativa, docente e investigaciónEl profesional en Obstetricia cumple estas funciones específicamente a favor de la población que le compete atender, esto es a la mujer en su etapa reproductiva, a través de la Educación para la Salud está capacitado para impartir educación sanitaria al individuo, familia y comunidad. De acuerdo al ámbito donde se desarrolla, realiza funciones de administración, docencia e investigación.La administración lo realiza en todos los niveles estructurales del Sistema Nacional de Servicios de Salud (Ministerio de salud, ESSALUD, Fuerzas Armadas y Actividad Privada). La docencia la ejerce en todos los niveles del sistema educativo (Educación Primaria, Secundaria y Superior). Para el nivel superior requiere mayor capacitación y experiencia. La investigación la hace en equipo como personalmente, elaborando proyectos y ejecutando la investigación científica con el fin de colaborar en la solución de los problemas prioritarios de salud a nivel local y nacional.Es preciso tener bien claro lo que significa las funciones de salud pública que todo profesional de las ciencias de la salud está obligado a conocer para realizar su labor con eficiencia y eficacia frente a los problemas sanitarios del individuo, familia y comunidad. Al conocer estas funciones podemos identificar a cual de ellas corresponde las acciones que el “Educador para la Salud” debe desarrollar como elemento fundamental para lograr una mejora de las condiciones de vida de la población. Las funciones de salud pública son: Promoción, Protección, Recuperación y Rehabilitación. Promoción o fomento de la salud, son las funciones tendientes a procurar el óptimo desarrollo físico y mental del individuo. Se hace promoción de la salud cuando se logre educar a la población para que no se enferme y si se enferma haga uso oportuno de los servicios de salud. Protección de la salud, son las funciones tendientes a suprimir los riesgos sobre todo microbianos, resultados de la vida en común. Se protege la salud cuando se toman las medidas específicas para evitar ciertas enfermedades antes que aparezcan los síntomas (Ej. La vacuna antitetánica para las madres gestantes). Recuperación de la salud o curación una vez que se hizo el diagnóstico de la enfermedad se realiza el tratamiento oportuno y adecuado.

Rehabilitación es aplicar las medidas necesarias para desaparecer las secuelas que la enfermedad produjo, hasta que el organismo recupere su normalidad.

IV. METODOLOGÍA

El profesor aplicará la técnica expositiva fomentando la participación de los alumnos invitándolos a realizar preguntas, las que serán absueltas por el profesor. Los alumnos contestarán las preguntas de la evaluación diagnóstica, el profesor hará conocer los resultados inmediatamente.

V. MATERIAL DIDÁCTICO

• Prueba diagnóstica elaborada previamente. • Tiza y pizarra • Separata • Funciones del profesional en obstetricia (separata)

VI. EVALUACIÓN

Se realizará la evaluación diagnóstica, dando a conocer los resultados y la retroalimentación correspondiente..

VII. FUENTE DE INFORMACIÓN

1. COP. “ III Compendio de Normas “ 2006.2. Kroeger Axel y Luna Ronaldo. “Atención Primaria de Salud, Principios y Métodos”.

Enero 1992.

ANEXO

1. DEFINICIÓN DE LA CARRERA La profesión de Obstetricia es una carrera larga a nivel universitario integrada dentro de las profesiones médicas, con capacidad para realizar acciones de promoción, prevención (diagnóstico y tratamiento), recuperación y rehabilitación dentro del campo asistencial; así como administrativa, de docencia y de investigación. La Obstetriz u Obstetra es un profesional liberal, legalmente autorizado para desempeñar su actividad en el campo especializado de la Medicina (Obstetricia) Posee conocimientos científicos, habilidades, aptitudes y destrezas para dar atención a la mujer, familia y comunidad; prestando servicios en las etapas pre-concepcional, concepcional (pre-natal, intra-natal, post-natal), así como el recién nacido. Administrativamente, desarrolla actividades en los diferentes niveles estructurales y jerárquicos de la administración pública y privada y como integrante del equipo multidisciplinario de salud. Interviene en el campo de la docencia e investigación o realizando investigaciones, individualmente o en equipo.

2. CAMPO DE ACCIÓN • Administración • Asistencial • Docente • Investigación

3. ÁMBITO DE TRABAJO Desempeña funciones en los diferentes niveles estructurales y de atención del sector salud: • Comunidad • Puestos de Salud • Centros de Salud • Hospitales locales, generales o regionales • Hospitales especializados o altamente especializados • Regiones o sub-regiones de salud • A Nivel Central (Ministerio de Salud), y otras instituciones que requieran de su

competencia.

4. ÁMBITO DE TRABAJO EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ATENCIÓN DE SALUD • Comunidad • Consultorio Externo de Obstetricia • Emergencia Obstétrica • Hospitalización • Alto riesgo obstétrico • Monitoreo fetal • Neonatología • Psicoprofilaxis Obstétrica

5. ACTIVIDADES SEGÚN FUNCIONES FUNCION ASISTENCIAL • Diagnosticar precozmente el embarazo. • Dar consulta obstétrica: examinar, diagnosticar, pronosticar y dar tratamiento

especializado a la mujer en las etapas pre-concepcional, concepcional (pre-natal, intranatal, post-natal e internatal), y post-concepcional.

• Diagnosticar y evaluar el riesgo obstétrico y reproductivo, calificar y referir según niveles de atención tomando las medidas de emergencia en ausencia del Médico si el caso lo requiere.

• Examinar, diagnosticar, pronosticar, prescribir y dar tratamiento a las gestantes y puérperas normales, de bajo y mediano riesgo.

• Prescribir fármacos y vacunas de su competencia. • Indicar e interpretar los exámenes auxiliares de ayuda diagnóstica.

• Manejar e interpretar los medios de ayuda diagnóstica. • Conducir, mediante la clínica y/o los medios auxiliares a gestantes y puérperas de alto

riesgo. • Diagnosticar, monitorear, dar tratamiento y asistencia profesional obstétrica a gestantes,

parturientas y puérperas de alto y mediano riesgo. • Diagnosticar el riesgo reproductivo, calificación según complejidad, tomar las medidas

adecuadas y referir al nivel correspondiente. • Participar en la atención de pacientes de alto riesgo obstétrico que son referidas al

especialista. • Realizar la detección precoz del cáncer cérvico uterino y mamario. • Dar atención en caso de emergencia obstétrica, tomando las medidas preventivas. • Elaborar la historia clínica obstétrica o reproductiva. • Conducir el proceso de trabajo de parto, utilizando el partograma. • Atender el parto y el alumbramiento. • Dar atención inmediata al recién nacido, valoración del APGAR y ligadura del cordón

umbilical. • Tomar las medidas de emergencia en caso necesario. • Atender el puerperio inmediato y mediato de bajo y mediano riesgo. • Efectuar cirugía menor de la especialidad. • Tomar la huella plantar del recién nacido y dactilar de la madre • Realizar el control pre y post natal operatorio y el tratamiento que corresponda • Lograr un óptimo equilibrio madre-recién nacido para la lactancia materna. • Motivar y apoyar a la mujer hacia una positiva recuperación bio-psico-social • Rehabilitar el tono muscular mediante gimnasia post-natal. • Dar consulta y aplicar los métodos de planificación familiar. • Dar consulta ginecológica de menor complejidad. • Diagnosticar infertilidad, dar consejería y referir al nivel correspondiente. • Dar consulta domiciliaria de la especialidad. • Referir casos de salud no obstétricos a los profesionales competentes • Dar consejería a escolares y adolescentes. • Participar en el campo de la medicina legal dentro de la especialidad • Realizar psicoprofilaxis obstétrica • Realizar seguimiento de casos • Extender certificados de gestación, atención descanso pre y post-natal, nacimiento,

defunción, defunción fetal y otros preventivos promocionales. • Asumir responsabilidad legal profesional • Participar en el Programa de alimentación complementaria • Otros en el campo de su competencia. FUNCIÓN ADMINISTRATIVA • En los diferentes niveles y estructuras, sea local, regional y organismo central del

sector salud. • Planificar, programar, coordinar, organizar, dirigir, supervisar, evaluar y asesorar las

actividades de atención reproductiva. • Organizar los servicios de atención obstétrica y/o atención materno infantil, de acuerdo

a la política de salud vigente. • Proponer normas de atención obstétrica u otras afines a la especialidad. • Asesorar en el campo de su competencia en todos los niveles estructurales y de

atención. • Elaborar Manuales y Reglamentos de los servicios Obstétricos, así como revisarlos y

actualizarlos periódicamente. • Racionalizar los recursos humanos, materiales y financieros, priorizando las

necesidades de la población. • Organizar, integrar y participar en reuniones técnicas con el personal de Obstetrices

de los establecimientos de salud de su jurisdicción. • Presidir y/o participar en reuniones técnicas de la especialidad. • Integrar y participar en reuniones técnicas del equipo de salud, así como coordinar con

los miembros del equipo de salud para el desarrollo de los programas y optimizar la capacidad operativa de los servicios de salud.

• Coordinar actividades con el equipo multidisciplinario. • Elaborar el cuadro de necesidades del personal.

• Participar en la actualización de normas, métodos, técnicas y procedimientos de atención de los servicios y de otras instancias administrativas que los requieran.

• Participar en la elaboración de normas técnicas de atención integral de salud de la mujer y atención al recién nacido.

• Elaborar informes técnicos y administrativos, así como analizar e interpretarlos. • Elaborar la estadística de los servicios de atención de salud de la madre y el recién

nacido. • Supervisar y evaluar al personal a su cargo • Supervisar la operatividad de los equipos médicos u otros de la especialidad. • Participar en las acciones del personal del servicio, convocatoria, selección y

nombramiento; racionalización y otros. • Asesorar en aspectos técnicos de la especialidad. • Participar en el planeamiento, organización del sistema, registros, ingresos, fichas y

otros de salud materno infantil, reproductivo, planificación familiar y otros de su competencia.

• Establecer criterios e indicadores para evaluar la calidad de atención materno infantil y población.

• Desempeñar cargos Directivos y de Asesoría. • Integrar comisiones de alta responsabilidad a solicitud de las autoridades

competentes. • Fomentar las buenas relaciones con el personal y el público. • Función de Administración en la Educación. • Coordinar y supervisar el cumplimiento de los planes y normas. FUNCIÓN DOCENTE En los diferentes niveles y estructuras educativas • Planificar, organizar, coordinar, dirigir, ejecutar, supervisar, evaluar y asesorar

actividades docentes en sus diferentes modalidades. • Asesorar actividades docentes. • Analizar y evaluar informes del campo de su competencia. • Realizar y promover capacitación del personal profesional y técnico, auxiliar,

administrativo y comunidad. • Desarrollar programas educativos para la mujer, familia y comunidad. • I mpartir psicoprofilaxis obstétrica. • Realizar captación de gestantes, puérperas y usuarias de métodos de planificación

familiar u otros programas afines a la especialidad. • Ejercer la docencia para el personal profesional, técnico, auxiliar, administrativo y

comunidad. • Elaborar material educativo para difusión en la población. • Coordinar programas educativos materno infantil y de población con otros sectores. • Asesorar y apoyar la formación profesional. • Organizar y ejecutar cursos de post-grado • Conducir y evaluar cursos. • Ocupar cargos docentes en la Universidad y otras Instituciones que lo soliciten. FUNCIÓN DE INVESTIGACION • Realizar estudios en áreas materno infantil, planificación familiar, población y otras en

el campo de su competencia. • Diagnosticar actividades materno infantiles, de planificación familiar y población dentro

de su competencia. • Diseñar, elaborar y/o ejecutar proyectos de investigación. • Fomentar, orientar, facilitar y participar en actividades de investigación en el campo de

la especialidad con participación de la comunidad.

Fuente de Información: Ministerio de Salud. Consejo Nacional. COP. 1987.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS EDUCATIVOS

Y CULTURALESSESIÓN : No 2

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Identificar las actitudes positivas y negativas de un grupo poblacional determinado

frente a las enfermedades.2. Diagnosticar problemas educativos y culturales de un grupo poblacional determinado. 3. Identificar y priorizar las necesidades educativas en Salud en base a la información

obtenida.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES1. Factores socio-culturales y su importancia2. Diferencia entre proceso diagnóstico moderno y tradicional.3. Intercambio mutuo entre la Medicina moderna y tradicional.4. Selecciona temas de Educación para la Salud en base a la información

obtenida.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros_____________

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros_____________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: _______________________

VII. EVALUACIÓNEvaluación de la investigación, exposición y participación en el debate. Retroalimentación.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. Kroeger Axel y Luna Rolando “Atención Primaria de Salud” “Principios y

Métodos” .Enero 1992.2. OPS. “ Las funciones esenciales de la salud pública y las prácticas sociales para la

Salud “ 2002.3. MINSATecnología Educativa. Guía de auto instrucción para el personal del I Nivel de Atención de Salud .


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS EDUCATIVOS

Y CULTURALES SELECCIÓN DE TEMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

SESIÓN : No. 2

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Identificar las actitudes positivas y negativas de un grupo poblacional determinado

frente a las enfermedades. 2. Diagnosticar problemas educativos y culturales de un grupo poblacional determinado. 3. Identificar y priorizar las necesidades educativas en Salud en base a la información

obtenida.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 1. Factores socio-culturales y su importancia. 2. Diferencia entre proceso diagnóstico moderno y tradicional. 3. Intercambio mutuo entre la Medicina moderna y tradicional. 4. Selecciona temas de Educación para la Salud en base a la información obtenida.

1. FACTORES SOCIO-CULTURALES Y SU IMPORTANCIA Para el profesional de la salud es fundamental conocer las características del contexto socio - cultural en el que desempeña su acción. Tiene que comprender los procesos sociales, económicos y culturales propios de la población que determine el estado de salud - enfermedad, así como la interpretación que dan los miembros de la comunidad. La población según la región donde habitan presenten diferentes patrones frente al concepto salud - enfermedad y actúan en diferentes formas. Hay en consecuencia importantes elementos culturales, formas de vida, de concepción del mundo, costumbres, creencias, que establecen una percepción especial de los procesos salud - enfermedad. Lo que se conoce como “Medicina Folklórica”, “Medicina Tradicional” o “Medicina Popular”. Este saber de la población que se mantiene a través del tiempo, sigue utilizándose actualmente por un amplio porcentaje de la población, especialmente de las zonas rurales o urbano - marginales. La Medicina Científica ha negado muchas veces los valores de la Medicina Tradicional; no obstante, últimamente hay mayor apertura para su consideración; existen algunos elementos empíricos y racionales que pueden ser utilizados e incorporados a la práctica de la Medicina Científica. La diversidad de percepciones sobre la salud - enfermedad tiene su raíz en los distintos grados de desarrollo educativo y en las creencias y costumbres. Una de las tareas de la Educación para la Salud es la identificación de temas en base al conocimiento de los factores socio - culturales de la población. No se trata de imponer los temas sin tomar en cuenta a la persona o grupo al cual se dirige la acción educativa, por que así se hará difícil lograr los cambios deseados en la conducta del individuo, la familia y la comunidad. Con el trabajo educativo se desea que la gente tenga: • Una conducta o comportamiento favorable a la conservación o mejoramiento de su

salud (desterrando algunas creencias como que el caldo nutre mejor que la carne, buscar al curandero en lugar del médico).

• Conciencia sobre la importancia de los actos positivos que practican (Ej. La lactancia materna por largo tiempo, hasta los 2 ó 3 años).

2. DIFERENCIA ENTRE PROCESO DIAGNÓSTICO MODERNO (FORMAL) Y TRADICIONAL (INFORMAL) O CURANDERISMO

El diagnóstico médico es realizado por un profesional con Título Universitario, él para hacer el diagnóstico de cualquier enfermedad tiene que confeccionar la Historia Clínica, el examen físico, exámenes químicos y técnicas adicionales (sí están al alcance). El médico, pide al enfermo la descripción de los síntomas de la enfermedad con el fin de elaborar, partiendo de una combinación típica de síntomas, el diagnóstico final. El curandero hace su propio diagnóstico para después verificar o modificar el que se hizo el paciente o su grupo familiar. Muchos curanderos preguntan poco, otros toman una extensa historia del enfermo. Para identificar el origen de la enfermedad utilizan los siguientes métodos: • Adivinaciones, con ayuda de naipes, dados, piedras, ceniza, plantas (Ej. Hojas de

coca), aceites invocando a los espíritus o a los santos. • Examen de objetos que anteriormente fueron utilizados para sacar el mal del

cuerpo del enfermo: huevos, velas, animales (cuyes, conejos), flechas mágicas. En este caso el curandero primero hace el tratamiento luego hace el diagnóstico.

• Examen del cuerpo o de sus excreciones: pulso, tendones del antebrazo, orina, iris, posición de los órganos internos, líneas de la mano. Naturalmente los hueseros y las parteras examinan cuidadosamente a sus pacientes y toman la Historia Clínica.

• Conversaciones diagnóstico terapéuticas: en caso de enfermedades atribuidas a orígenes psicosociales (por ejemplo: nervios, susto) el curandero puede hacer un detallado análisis de los antecedentes sociales.

En conclusión, la Medicina Moderna elabora el diagnóstico de una enfermedad, básicamente, a través de la combinación de síntomas descritos por el paciente. En cambio la Medicina Tradicional tiene otras formas de diagnosticar las causas de la enfermedad. El desinterés en los síntomas específicos que declara el enfermo al curandero lleva al enfermo a tener dificultades para explicar sus síntomas al médico de tal forma que la entienda el médico.

3. INTERCAMBIO MUTUO ENTRE LA MEDICINA MODERNA Y TRADICIONAL No es cierto que el curanderísmo sea un fenómeno propio de la zona rural y exclusivamente de los estratos socio-económicos bajos. En realidad existe un intercambio mutuo entre los dos sistemas de salud, y entre las ciudades y las zonas rurales, esto lo podemos ver en: • El creciente número de curanderos que emigran de las zonas rurales a las zonas

urbanas (con el fin de aumentar la clientela) o viceversa y de aprendices que van temporalmente de las ciudades al campo para entrenarse con un curandero.

• La demanda cada vez mayor de servicios no formales de salud en las ciudades que se expresa por ejemplo en la mayor oferta de plantas medicinales en los mercados.

• La tendencia de visitadores médicos a ofrecer sus productos farmacéuticos también a los curanderos. Aunque la mayoría de los grupos poblacionales pobres acuden a los curanderos tradicionales, hay un gran número en los altos estratos sociales que ocasionalmente busca el curandero. El sistema informal es dinámico y absorbe influencias de prácticas y creencias de otras regiones así como de la Medicina Moderna.

4. SELECCIÓN DE TEMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Para identificar los temas de Educación para la Salud, el profesional Obstetra u Obstetriz debe informarse departe de la comunidad sobre: los conocimientos y prácticas de la gente en materia de salud, sin pretender imponer de llano su parecer. El médico para dar un tratamiento efectivo, antes de recetar hace el diagnóstico de la enfermedad y luego prescribe la medicación. El educador también antes de definir los temas que deben ser desarrollados, debe hacer el estudio de necesidades de problemas educativos relacionados con los problemas de salud del grupo.

Así por ejemplo, los nativos Shipibos piensan que los niños con labios leporinos son hijos de mujeres que conviven con el delfín del río. Esta creencia nos sugiere la necesidad de proponer para este grupo social los siguientes temas: • Malformaciones congénitas • Reproducción humana • Lúes (sífilis y sus secuelas)

Todo tema seleccionado para la Educación para la Salud debe cumplir con estos requisitos: 1. Servir para solucionar problemas educativos. 2. Partir del nivel o grado de conocimiento, actitudes o prácticas. 3. Tomar en cuenta los intereses y necesidades de la población.

Para obtener la información se sugiere una Guía que el alumno puede mejorar de acuerdo a las circunstancias.

GUÍA PARA OBTENER INFORMACIÓN 1. Información General de la jurisdicción o zona:

• Ubicación geográfica (Departamento, Provincia, Distrito) • Características de la población (urbano-marginal, rural) cantidad de

pobladores, creencias, hábitos y actitudes de la gente vinculados con los problemas de Población, Salud, Nutrición y Saneamiento Ambiental.

POBLACIÓN

CREENCIAS HABITOS(COSTUMBRES)ACTITUD

POSITIVA NEGATIVA

Tema Educativo…………………………………………………………………………………………….

SALUD

NOMBRE DE LA ENFERMEDAD CREENCIAS

HABITOSO

COSTUMBRES

ACTITUD

POPULAR CIENTIFICO POSITIVA NEGATIVA

Tema Educativo…………………………………………………………………………………………….

NUTRICION (ALIMENTACION)

CREENCIASHABITOS O

COSTUMBRESACTITUD

POSITIVA NEGATIVA

Tema Educativo…………………………………………………………………………………………….

SANEAMIENTO AMBIENTAL

CREENCIASHABITOS O

COSTUMBRESACTITUD

POSITIVA NEGATIVA

Tema Educativo…………………………………………………………………………………………….

Estas fichas serán llenadas por los alumnos recogiendo información de personas procedentes de un lugar determinado (Costa, Sierra y Selva), se aplicará la técnica de la ENCUESTA EN LA COMUNIDAD, con ello se obtendrá un conocimiento real – objetivo sobre los aspectos de vida de la comunidad relacionados con problemas de población (Planificación Familiar), salud y enfermedad, nutrición o alimentación y saneamiento ambiental. Esta información permitirá la selección de temas de educación sanitaria y programar acciones educativas tendientes al cambio de actitudes de la comunidad.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Se utilizará la técnica de ENCUESTA EN LA COMUNIDAD, buscando personas

representativas de la zona de estudio. • En el aula los alumnos expondrán sobre la información recopilada y los temas

seleccionados en función a los problemas de salud. • El profesor expondrá el tema programado haciendo participar al alumno con preguntas

sobre la lectura del resumen proporcionado en la clase anterior.


• Presentación multimedia • Tiza • Pizarra • Equipos: Proyector de multimedia

VI. EVALUACIÓN

Evaluación de la investigación, exposición y participación en el debate. Retroalimentación.

VII. FUENTE DE INFORMACIÓN 1. KROEGER Axel y LUNA Rolando. “Atención Primaria de Salud”. “Principios y Métodos”

1992 2. OPS “Las funciones Esenciales de la Salud Pública y las Prácticas sociales para la

Salud” 20023. MINSA. Tecnología Educativa. Guía de autoinstrucción para el personal del I Nivel de

Atención de Salud.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : CONCEPTOS SOBRE EDUCACIÓN,

PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVASESIÓN : No 3

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Interpretar varios conceptos sobre la Educación.2. Conceptuar la Pedagogía como ciencia de la Educación.3. Explicar el significado de Tecnología Educativa y sus ventajas.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESCONCEPTOS SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: discusión en grupo.

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: Rotafolio

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ___________________

VII. EVALUACIÓNSe evaluará la participación en el debate y trabajo grupal. Retroalimentación.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. Rodríguez Walabonso “Teoría de la Educación” Ed Escuala Nueva S.A. 1997.2. PEÑALOZA, Walter “Tecnología Educativa” Escuala Empresarial Andina. 1979


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO TEMA : CONCEPTOS SOBRE: EDUCACIÓN,

PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA SESIÓN : No. 3

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Interpretar varios conceptos sobre la Educación 2. Conceptualizar la Pedagogía como ciencia de la Educación 3. Explicar el significado de Tecnología Educativa y sus ventajas

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 3.1 EDUCACIÓN

3.1.1 Desde un punto de vista filosófico la Educación, pertenece al campo de las ciencias sociales y como tal trata del hombre y sus múltiples manifestaciones de orador, conservador y divulgador de la cultura. Esto es, que el hombre es por derecho propio el creador y transmisor de la cultura de generaciones adultas (viejas) a generaciones jóvenes.

El significado etimológico de EDUCACIÓN: Procede de dos voces latinas EDUCARE que significa “criar”, “nutrir”, “alimentar” y EXDUCERE que equivale a “sacar”, “extraer” y “conducir desde dentro hacia fuera”.

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Una de las concepciones actuales entre muchas, según la Escuela Alemana la Educación es considerada como un proceso de formación. En este caso formación es entendido como un proceso interno de auto desenvolvimiento; se basa en la concepción dinámica del espíritu y se enfatiza la formación del individuo para convertirlo en persona, de modo tal que deje de ser una simple parte del mundo y devenga un mundo en sí, con rigurosa unidad. Alcanzarse esa unidad, es formarse, lograr configuración. Según esta concepción, educar no es un acto autoritario sino desenvolvimiento autónomo. Es estímulo del movimiento que viene de la intimidad humana. Enfatiza el concepto de personalidad, se trata de lograr la humanidad perfecta, mediante el desarrollo equilibrado y armónico de la personalidad. Esta corriente subraya la acepción etimológica de la palabra educación como conducción de dentro hacia fuera, como desarrollo autónomo (exducere)1

3.1.2 Educación “es un proceso de transferencia y prolongación de la cultura que permite que las nuevas generaciones se posesionen de las creaciones culturales y continúen la tarea de construcción de la cultura mediante su propia acción creadora” (Walter Peñaloza)

De este concepto podemos sacar tres ideas guías que nos ayudarán a comprender mejor el término EDUCACIÓN.

A. EDUCACIÓN =

B. EDUCACIÓN = +

C. EDUCACIÓN =

1 RODRIGUEZ A., Walabonso. “Teoría de la Educación”. Ed. Nueva Escuela. Lima. 1ra. Edición. 1997

RENOVACIÓN DE CULTURA

CREACIÓN DE CULTURA

CONSERVACIÓN DE CULTURA

TRANSFERENCIA DE CULTURA A LAS NUEVAS GENERACIONES

Nota: “Nuevas Generaciones” no solo son los jóvenes sino también los que no saben, no conocen, son analfabetos o ignorantes de ciertos logros culturales que ha hecho el hombre a través de los miles de años, vale decir, si un anciano no sabe leer pertenece a una “nueva generación” en el campo del dominio de una lectura y escritura en comparación de un adolescente que sabe leer y escribir, quien según esta opinión pertenece a una generación vieja, dentro del conocimiento lingüístico.

3.1.3 “Es la acción espontánea o sistemática que se ejerce sobre el hombre para que adquiera una concepción del mundo y actúe, desempeñe una función. Acorde con esta concepción, como integrante de una formación económica-social determinada (A.G. KOVALIOV) La educación espontánea denominada también, refleja informal, asistemática, se produce debido a los factores fenómenos y elementos del mundo, en su más amplio sentido, que inciden sobre el ser humano y lo configura. Este proceso educativo se realiza en forma inconsciente, informal, ametódico y espontáneo. Todos educan a todos. El padre, el hermano, el amigo, etc. ejercen alguna influencia, por tanto educan. La educación sistemática es una forma que surge, históricamente, después que la anterior. Es lo que se imparte en la escuela. Supone una relación voluntaria entre alguien que educa y alguien que es educado. Hay propósitos de educar o de ser educados y es, por lo tanto una acción consciente, intencional, metódica, artificial y formal. Supone orden, existencia de un sistema.“Aunque tengan carácter muy distintos la educación espontánea de los pueblos primitivos, hemos de tener presente que la educación sistemática surgió de ella y coexiste con ella, aún en las sociedades mas evolucionadas”2.

- Educación

permanente - Imitación- Auto aprendizaje- El pueblo educa - La familia educa

- Sistema Educ. Nac. - Capacitación General dentro planes oficiales o privados.

De acuerdo a esta definición la concepción del mundo y la ideología económico-social determinada influyen en la formación y educación de grandes masas de seres humanos. Tanto mayor sea la influencia de la concepción del mundo y la ideología económico-social, dicho grupo humano será “más educado en esta concepción”. De allí que el hombre busca el sistema ético-moral y de convivencia que permita vivir en paz y felicidad a todos los hombres que viven y vivirán en la tierra.

3.1.4 Educación “Proceso de enseñanza-aprendizaje, sistemático o espontáneo, por el cual una persona adquiere o modifica conocimientos, actitudes y habilidades para su realización integral como individuo y como miembro del grupo social”. (ESP-CES).

2 MANGANIELLO, Ete. “Introducción a las ciencias de la Educación”. Ed. Librería del Colegio Bs. As. 1975. p. 28

3.2 PEDAGOGÍA El término PEDAGOGÍA viene de dos voces griegas: PAIDOS = niño, muchacho, y AGO = conducir, guiar. De estas dos voces resulta la palabra PAIDAGOGÍA gracias al trabajo de pensadores como Kant, Herbart y otros. Actualmente los términos “Tecnología Educativa” muchos tratadistas lo usan en lugar de Pedagogía.

CONCEPTOS DE PEDAGOGÍA 3.2.1 “Es la ciencia de la Educación. Es una ciencia autóctona, dentro de las ciencias

del espíritu, que tiene una parte de arte, una parte técnica, una parte teórica y una parte filosófica. Estudia la educación desde el punto de vista descriptivo como normativo”. Lorenzo Luzuriaga. Diccionario Pedagógico. Pág. 288 La Educación comenzó siendo un arte y sigue hoy considerándose así, cuando es una actividad personal donde el educador encuentra habilidad, destreza en el acto de educar; por eso se habla de arte de enseñar o de educar y en este sentido la educación es una obra de arte y el educador un artista. Esta ciencia a su vez se aplica a la educación mediante una serie de procedimientos y reglas, debidamente experimentados y comprobados y surge la pedagogía como Técnica o Tecnología. Finalmente, cuando se estudian los últimos principios de la Educación, sus ideales y fundamentos, tenemos la Pedagogía como Filosofía.

3.2.2. “Es la ciencia de la educación de los niños, jóvenes y adultos por medio de un sistema de influencias adecuadamente orientado y organizado”. A.G. Kovaliov. La Pedagogía tiene un carácter social y de trabajo. El concepto actual de la Pedagogía no guarda relación con su acepción etimológica. Originalmente se refería a la conducción de los niños; actualmente es todo un cuerpo de doctrina, cuyo objeto de estudio es la educación.

3.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONCEPTOS

3.3.1 Si consideramos que TÉCNICA es la aplicación de los conocimientos científicos para algo útil al hombre, entonces la Tecnología Educativa se puede definir como “un conjunto de Técnicas sistemáticas y de los conocimientos prácticos que las acompañan para diseñar, probar y hacer funcionar los centros educativos (Escuelas, Colegios, Universidades) como sistemas educacionales.

3.3.2 Para algunos autores, Tecnología Educativa no es más que la Pedagogía Tradicional, como lo sostiene Walter Peñaloza, sólo que ahora viene remozada en cuanto a su denominación, pero los problemas que comprende siguen siendo los mismos. De acuerdo a estos planteamientos. “Tecnología Educativa” es una colección de métodos, procedimientos, instrumentos, medios que permiten hacer realidad una concepción educativa. La Tecnología Educativa comprende: a. Análisis y construcción del currículo b. Métodos y procedimientos de enseñanza c. Medios y materiales educativos

d. La problemática de la evaluación

3.3.3 Características específicas de la Tecnología Educativa: a. Sus reglas están fundadas principalmente en las ciencias sociales

(Psicología, Lingüística, Antropología, etc.) b. Sus reglas dirigidas a optimizar los sistemas educativos

En suma la Tecnología Educativa, esencialmente será un conjunto de reglas basadas principalmente en las ciencias sociales, dirigidas al objetivo de mejorar los sistemas educativos. La Tecnología Educativa se ubica dentro de las ciencias aplicadas o ciencias tecnológicas por que sirven de base para la elaboración de un sistema de reglas, que conducen la acción educativa.

3.3.4 La Tecnología Educativa ha pasado por tres momentos:

a. Al principio la Tecnología Educativa se identificó con el uso de las máquinas y aparatos Que sirven de ayuda al profesor en el proceso de aprendizaje. Como equipos de proyección, radio, grabadoras, televisión, etc. Esto privilegió solo un aspecto de la Tecnología Educativa dejando de lado los objetivos curriculares, la solución y organización de los contenidos, el aspecto metodológico o didáctico y la evaluación.

b. En una segunda etapa la Tecnología Educativa es considerada como diseño e instrumentación Organizada del sistema de aprendizaje que aprovechan las técnicas y medios auxiliares para mejorar el proceso de aprendizaje humano (Skinner – Bloom). Tiene que ver con la aplicación de principios científicos, principalmente de la Psicología del Aprendizaje que aumenta la eficacia de la instrucción. Definen la Tecnología Educativa como un “conjunto de técnicas racionales y sistemáticas de planeación, manejo y evaluación de la instrucción”. La psicólogos conductistas figuran como los mejores aportadores de esta concepción (Skinner – Bloom), se considera muy importante los objetivos de aprendizaje, el análisis de los materiales, la individualización, de la instrucción y la evaluación permanente. Este proceso fue muy criticado por que: divide el proceso de aprendizaje en un número infinito de pequeños pasos (Niveles de objetivos a cumplir). Se le acusa de explicar la conducta humana a partir de experimentos con animales inferiores como ratas y palomas.

c. La Tecnología Educativa y el enfoque de sistemas Sus fundamentos han permitido pensar en los problemas educativos como totalidades en vez de afrontar problemas aislados; pues es el sistema-educativo en pleno y no sus partes, separados, el que debe ser planeado, diseñado, desarrollado y controlado. La aplicación del enfoque sistémico en la educación ha permitido la posibilidad de usar técnicas, métodos y lineamientos obtenidos de otras disciplinas científicas, convirtiendo la tarea educativa y la solución de sus problemas en asunto que requiere el esfuerzo multidisciplinario. Se le ha criticado a este enfoque por privilegiar solo al área cognoscitiva, olvidándose de las áreas actitudinales y psicomotoras. Tiene una concepción abstracta de la sociedad, de acuerdo a este enfoque todos los sistemas son iguales (Selva, Sierra, San Isidro, Miami), sin embargo nadie puede negar su valor educativo.

3.3.5 Ventajas de la Tecnología Educativa a. Hace más visible el proceso enseñanza-aprendizaje b. Aumenta la especialización en la labor de personal docente c. Mejora los conceptos de medición y evaluación de aspectos del sistema

educativo d. Hace más objetivo los fines y aclaran las intenciones de la Educación e. Redistribuyen los factores de producción para lograr una disminución del

trabajo y el aumento de materiales y equipos educativos

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Discusión en grupos de las interrogantes que el profesor proporcionará sobre el tema. • Debate en base a los resultados u opiniones de los grupos.

V. MATERIAL DIDÁCTICO • Transparencias • Separata resumen • Rotafolio • Tiza, Pizarra, Equipos: Retroproyector

VI. EVALUACIÓN Se evaluará la participación en el debate y trabajo grupal. Retroalimentación.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Rodríguez Walabonso. “Teoría de la Educación”. Ed. Escuela Nueva S.A. 1997 2. PEÑALOZA, Walter. “Tecnología Educativa”. Escuela Empresarial Andina. 1979

ANEXO

EJERCICIO Tomando como base los conceptos vertidos durante la clase, analizar las siguientes interrogantes y saque conclusiones para ser discutidas en el aula: a. La educación ¿Es formación del ser humano? b. ¿Es proceso mediante el cual se da al hombre los valores de la cultura para su plena

realización? c. ¿Es desarrollar la vida del hombre situado en el mundo social y cultural? d. ¿Es adaptar al hombre a las reglas y moldes de determinada sociedad?

¿Por qué se afirma que la Tecnología es una ciencia aplicada?

Explique : ¿Por qué la Pedagogía tiene una parte de arte, una parte de técnica y una parte filosófica?

Este ejercicio se dividirá para ser trabajado en pequeños grupos

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : CONCEPTOS SOBRE EDUCACIÓN PARA LA

SALUD, PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJESESIÓN : No 4

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Interpretar los conceptos de Educación para la Salud dado por diferentes autores.2. Explicar el significado de la enseñanza y el aprendizaje.3. Explicar las funciones del educador profesional.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESCONCEPTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: ______________

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: _______

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros:________________________

VII. EVALUACIÓNSe evaluará la participación en el trabajo grupal, presentación y aporte sobre el tema.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. ALBA, Wilson. “Formación y funciones de los Educadores para la Salud en el Perú”.

Biblioteca de la Escuela de Salud Pública.2. BIGGS, John “ Calidad del Aprendizaje Universitario “ 2005 3. ROCHON, Alain “ Educación par la Salud “ 1996.

UNIDAD II –TEORÍAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE APLICADO A SALUD


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SESIÓN : No. 4

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Interpretar los conceptos de Educación para la Salud dado por diferentes autores. 2. Explicar el significado de la enseñanza y el aprendizaje. 3. Explicar las funciones del educador profesional.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 3.1 CONCEPTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

• La Educación para la Salud es una especialidad que, en esencia, persigue aplicar principios educacionales, para promover cambios de conducta con respecto a salud en los niveles de individuo, familia y comunidad. Por ello analiza recursos educativos para estimular y, canalizar procesos de enseñanza – aprendizaje con vista a alcanzar los cambios requeridos para proteger y promover la salud1.

• La Educación para la Salud se entiende como un proceso que tiende a lograr que la población se apropie de nuevas ideas, utilice y complemente sus conocimientos para así estar en capacidad de analizar su situación de salud y decidir cómo enfrentar mejor, en cualquier momento sus problemas2.

• La Educación para la Salud, persigue esencialmente aplicar principios educacionales para proponer cambios de conducta con respecto a la salud en los niveles de individuo, familia y comunidad; trata de concientizar a los individuos para la acción conducente a alcanzar mejores niveles de salud, mediante sus propios esfuerzos. Por lo que el educador debe tener un profundo conocimiento de la organización social y de la dinámica de la conducta individual y grupal dentro del contexto de la comunidad3.

• Es un proceso formativo que busca garantizar el bienestar y desarrollo biosicosocial de la población, promoviendo una cultura en Salud, con el objetivo fundamental de generar en el individuo al autocuidado de la Salud. Se expresa en el reconocimiento de la Salud, como un valor, un deber y un derecho inherente a la persona humana, análisis, actividad y respuesta organizada4.

• Es un proceso que promueve cambios de conceptos, comportamientos y actitudes frente a la salud, enfermedad y al uso de servicios y refuerzos de actitudes. Implica un trabajo compartido que facilita al personal de salud y a la comunidad la identificación y el análisis de los problemas y la búsqueda de solución de acuerdo a su contexto socio cultural. Considerado como un elemento importante que contribuye al desarrollo de la comunidad.

1 ALVA, Wilson. “Formación y funciones de los educadores para la salud en el Perú”. 2 BIGGS, John “ Calidad del Aprendizaje Universitario “ 2005. 3 ROCHON ,Alain “ Educación para la Salud “ 1996. 4 MINSA “ Educación para la Salud, Propuesta Curricular“ 1992.

• Es un proceso que permite a los niños, a los jóvenes, a los maestros y a la comunidad la exploración y el descubrimiento de las maneras de ayudarse a mejorar los niveles de salud, aun en las condiciones de pobreza. La Educación para la Salud busca contribuir la opción de estilos de vida sana y la formación de hábitos y comportamientos saludables que hacen posible el desarrollo armónico e integral de cuerpo, mente y medio, en sus familias y en su comunidad5

• Es una actividad de promoción (en el sector salud) orientada a modificar las conductas, actitudes y prácticas con relación al cuidado de la salud, generando un comportamiento positivo de la sociedad.

Debe ser organizada y sistemática, garantizando el derecho de las personas a recibir información veraz, oportuna y adecuada para el cuidado de su salud, además de la participación de la sociedad de todas las organizaciones de la sociedad. La actividad educativa debe impartirse por un equipo multidisciplinario de salud con participación de la comunidad, los contenidos educativos deben responder a las problemáticas, características y necesidades locales y regionales. Esta actividad puede ser de tres tipos6: Individual Grupal Masiva

• Define el “proceso de capacitación de las personas para aumentar el control sobre su propia salud y para mejorarla” para ello es preciso responsabilizar y formar a las personas, con la capacidad de adoptar estilos de vida que sean lo más sano posible, incidiendo en la información, pero también considerando los factores biológicos y medio ambientales que influyen en ellos.7

Con la aplicación practica de la Educación para la Salud se pretende lograr que la población: a. Acepte y coopere con la enseñanza que le facilite el aprendizaje de mejores

conductas, con el propósito de conservar y mejorar su salud. b. Haga uso oportuno y adecuado de los servicios de prevención de la enfermedad y

recuperación de la salud.

3.2 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Literalmente equivale a mostrar o exponer algo. La enseñanza propiamente dicha supone: Algo que se enseña Alguien que es enseñado Alguno que enseña El modo como se enseña, y Un lugar en que se enseña

a. Lo que se enseña constituye lo que generalmente se llaman materias de enseñanza

b. El sujeto a quien se enseña es generalmente el niño o joven , aunque también se enseñan a los adultos.

c. El agente de la enseñanza es el educador, el maestro, el profesor, pero también pueden ser los miembros de la familia. El libro, el periódico, el cine, etc. en general se puede decir que la vida enseña.

d. El modo de enseñar varía grandemente, constituyéndose las llamadas “Formas de enseñar”, depende de la materia, del sujeto y de las condiciones del que enseña

5 BARNEN, Roda. “Educación para la Salud”. Ed. Aprospo Generación Kallpa. 1ra. Edición. Lima – Perú. 1993. Pág. 09

6 MINISTERIO DE SALUD. “Normas Técnico - administrativas para la atención integral de la población”. 1992. L.P.

7 Conferencia Internacional de Ottawa (Canadá) en 1986.

e. El lugar donde se enseña generalmente en los niveles del sistema educativo; en fin así como la educación ésta puede ser general y especial.

APRENDER En general el aprender consiste en una serie de actos encaminados a adquirir conocimientos o destrezas para resolver dificultades ante situaciones nuevas. La definición del aprendizaje podemos presentarlo bajo dos puntos de vista: El aprendizaje como un producto. Se define como todo cambio relativamente

permanente de la conducta, siendo éste el resultado de la práctica o experiencia del sujeto.

El aprendizaje como proceso interno. Como un cambio de la disposición proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, registro de información y conservación de cambios potenciales de ejecución.

FORMAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA

El sujeto vive una situación, adquiere una experiencia, la conserva y la aplica en una nueva situación de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN La persona vive una situación , recibe estímulos motivadores del conocimiento, abstrae la imagen, reflexiona y elabora un resultado cognitivo.

APRENDIZAJE POR IMITACIÓN El educando vive una situación, observa comportamientos, actitudes, mensajes cognitivos, estados afectivos, los adquiere y los reproduce por imitación.

AUTOAPRENDIZAJE E INTERAPRENDIZAJE El esfuerzo personal o grupal por lograr el aprendizaje, se tiene en cuenta la primera forma porque permite que el alumno “VIVA LA SITUACION” en forma de experiencia “ADQUIERA EL CONOCIMIENTO EN FORMA DE ACTIVIDAD” y transfiera la operación en forma de conducta8.

FUNCIONES DEL EDUCADOR PROFESIONAL La labor del educador profesional es muy variada, pues es: agente cultural, animador, facilitador, forjador, protector, guía, consejero, investigador, creador, modelo, actor. Esto es el educador profesional educa con toda la gama de sus acciones, gestos, palabras y su persona misma.

Para cumplir lo señalado el educador profesional orienta su labor tomando en cuenta lo siguiente: a. Toma en cuenta la libertad y dignidad de la persona a educar b. Fundamenta su labor en el desarrollo de las actitudes positivas de los criterios

de valor c. Proyecta el espíritu crítico como una orientación especial de la Educación d. Se identifica con los intereses y problemas de la colectividad

Las funciones del educador se pueden sintetizar: Participa en la planificación de su actividad educativa, como responsable

académico La asesoría o tutoría es una tarea inherente a su función Como un agente de cambio es un líder en las acciones de cambio comunal.

Para ello tiene que estar compenetrado con los problemas de la comunidad en la cual trabaja

Como persona con preparación amplia: construye su propia persona como un modelo para sus alumnos y la comunidad en general. Planea y ejecuta investigaciones científicas en el campo educativo

8 ROSELL, Carlos. “Tecnología Andragógica para la Investigación, el trabajo universitario y la orientación-aprendizaje”. Ed. 1990. Auspiciado por CONCYTEC. Pág 42

Por la complejidad de sus acciones, el educador es mucho más que profesional9.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • El alumno después de analizar los diferentes conceptos de educación para la salud,

sacará conclusiones y definirá con sus propias palabras el concepto de Educación para la Salud.

• Exposición sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y las funciones del Educador Profesional actual.

V. MATERIAL DIDÁCTICO • Transparencias • Separata sobre el tema • Tiza • Pizarra • Equipos: Retroproyector

VI. EVALUACIÓN Se evaluará la participación en el trabajo grupal, presentación y aportes sobre el tema.

VII. FUENTES DE INFORMACION 1. ALVA, Wilson. “Formación y funciones de los Educadores para la Salud en el Perú”.

Biblioteca de la Escuela de Salud Pública. 2. BIGGS, John “ Calidad del Aprendizaje Universitario “ 2005.3. ROCHON, Alain “ Educación para la Salud “ 1996.

9 RODRIGUEZ, Walabonso. “Teoría de la Educación”. Ed. Nueva Escuela. Lima. 1ra. Edición. 1997

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : COMUNICACIÓN DIDÁCTICASESIÓN : No 5

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Analizar el significado y las implicaciones de la “COMUNICACIÓN DIDÁCTICA”2. Describir los elementos de la comunicación y su aplicación en salud.3. Explicar la efectividad de la comunicación y los problemas de la comunicación.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESCOMUNICACIÓN. COMUNICACIÓN DIDÁCTICA, EFECTIVIDAD DE LA COMUNICACIÓN, PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN.


V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros:

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: _____________________

VII. EVALUACIÓNSe evaluará la participación en el trabajo grupal, presentación y aportes sobre el tema.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. LEXUS “Enciclopedia de Pedagogía y Psicología” 19972. PASTRANA, Norma. UNAM/CENTES México 19903. MARTINES, Rube. CENTES MINISTERIO DE SALUD. “Manual de Medios y

Materiales Didácticas” 1990 Lima.


I. INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : COMUNICACIÓN DIDÁCTICA: SESIÓN : No. 5

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Analizar el significado y las implicancias de la “COMUNICACIÓN DIDÁCTICA” 2. Describir los elementos de la comunicación y su aplicación en salud. 3. Explicar la efectividad de la comunicación y los problemas de la comunicación.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES COMUNICACIÓN Acción de comunicar. Viene del verbo latino “COMUNICO” que significa “COMUNICAR” y “PARTICIPAR” ambos indican una familiaridad y la estrecha relación que hay entre comunión y comunicación; las dos tienen como denominador común la idea de COMUNIDAD. La idea de comunidad nos remite a la más profunda participación. Por tanto no puede haber comunidad ni por tanto comunicación sin participación, o sea la relación entre dos seres uno de los cuales da algo al otro. Así la COMUNICACIÓN se nos presenta como una relación real establecida entre dos sujetos, en virtud de la cual uno de ellos hace donación de alguna cosa al otro. No se trata de despojarse de algo material que uno tiene como por ejemplo un objeto para dárselo a otro, sino de ponerlo en común con él, el que recibe participa de ese algo que el otro le comunica, es decir, que este fenómeno de poner en común una cosa con otra se define como comunicación por parte del que hace la donación y como participación por parte del que recibe. Hay diversas formas de comunicarse, de acuerdo a los seres que entran en la comunicación y al objeto de la misma. Pedagógicamente interesan sobre todo la comunicación del hombre con los seres de la naturaleza cósmica, la comunicación del hombre con Dios y consigo mismo y la más importante de todas: la comunicación del hombre con el hombre, de la cual se ocupa la Pedagogía, al estudiar las relaciones entre el educador y el educando, problema que constituye, sin duda, la columna vertebral de la educación1. 3.1 COMUNICACIÓN DIDACTICA2

La comunicación es un proceso eminentemente humano y social. Sin este factor, el hombre no existiría como tal. La comunicación ha sido la clave, la condición para el desarrollo individual y, en general, de la especie humana. La comunicación ha sido definida como la actividad que busca influir y afectar intencionalmente, que tiene por objeto producir una determinada respuesta por parte de una persona o grupo (Berlo, 1969). Es indiscutible que el propósito de cualquier comunicación es modificar el estado o la conducta de uno o más individuos. La comunicación también puede ser definida como el proceso interactivo que se verifica con la participación de dos polos. En otras palabras, es una interacción constante en la cual existen, alternativamente, alguien quien dice algo y otro quien recibe dicha transmisión. Obviamente, la base de esta interacción será el propósito de influirse o afectarse entre sí. La comunicación humana ha sido objeto de diferentes categorizaciones. El tipo de comunicación que nos interesa es aquella que se verifica dentro de los procesos educativos: la Comunicación Didáctica.

1 LEXUS. “Enciclopedia de Pedagogía y Psicología”. 1997 2 PASTRANA, Norma. UNAM/CENTES. México. 1990

Según afirma Goded (1975), una comunicación didáctica cualquiera que sea, se caracteriza por la necesidad, la conciencia, la voluntad y la intención explícitas de alcanzar un determinado objetivo didáctico. En el caso de la comunicación didáctica, el propósito fundamental es el logro de un objetivo de aprendizaje por parte del alumno. También se trata de un proceso bipolar y bidireccional, en el cual se desempeñan alternativamente funciones de emisor y receptor. Esto equivale a que el profesor no siempre opera como emisor de información; el alumno debe también tener este rol. La comunicación didáctica podría limitarse a la comunicación “cara a cara”, esto es, a aquella que se establece entre profesores y alumnos durante la clase. Sin embargo, debido a que el sistema escolar se ha complicado, resulta casi imposible establecer este tipo de comunicación entre un profesor y 60 a 200 alumnos, situación en la cual el tiempo también está restringido a 60 ó 120 minutos. Por esta razón, la introducción de medios y técnicas de enseñanza ha sido ampliamente aceptada en el ámbito educativo. La comunicación didáctica se modifica entonces, puesto que el uso de medios cambia las formas de estructuración de mensajes didácticos; el uso de códigos y la manera de retroalimentar básicamente.

Elementos de la comunicación didáctica Se han adelantado algunos elementos de la comunicación, sin embargo, a continuación se describen más detalladamente: • Fuente

Puede definirse como el origen de la información cualquiera. Un libro, un documento o una persona pueden ser fuente, siempre y cuando generen información que se utilice en una comunicación.

• Emisor comunicador Es la persona que envía un mensaje. Puede ser fuente al mismo tiempo que emisor, si ella es quien genera la información. Las actividades de un emisor son: a. Buscar la información (si fuese necesario) b. Codificar esta información, para c. Estructurar mensajes d. Seleccionar el medio adecuado e. Transmitirlos, y f. Buscar una respuesta por parte del destinatario.

• Código Es un sistema de convenciones explícitas y socializadas (Guiraud, 1979). Así todas las imágenes, signos o señales que tienen un significado compartido por un grupo, dependen de uno o más códigos. Es sumamente importante que el emisor y receptor de un proceso de comunicación compartan el mismo código. Por ello, es necesario que el emisor conozca bien al receptor, no se trata de que se “hable en el mismo idioma” sino de que se compartan una serie de significados.

• Mensaje Es la información organizada y codificada que se intercambia entre emisores y destinatarios. Los mensajes pueden ser palabras, señas, imágenes, sonidos, etc., que poseen una estructura propia y al mismo tiempo pertenecen a un código.

• Medio Puede considerarse como el soporte o la materia que permite transmitir mensajes. Son portadores de mensajes. Predomina la idea de que los medios son esencialmente la radio, la TV, el cine, etc., esto es, los denominados “medios masivos de difusión”. Sin embargo, la escritura, la palabra oral, la fotografía, el corre o el teléfono son medios también, en el sentido de que son soportes físicos para los mensajes. El medio en sí mismo ofrece un cierto número de posibilidades para el comunicador, dependiendo de su naturaleza. Así hay medios que permiten la presentación de mensajes cuyo código son imágenes visuales, otros que portan mensajes con imágenes visuales en movimiento, otros más que presentan mensajes cuyo código son palabras

orales e imágenes visuales, etc., el mensaje que se transmitirá, el propósito de éste, los receptores del mensaje, etc. Es importante distinguir entre medios y mensajes; los primeros son soportes materiales de los segundos, los cuales son información estructurada y codificada de cierta manera.

• Receptor (perceptor o destinatario) Es el sujeto que recibe la comunicación, quien es influenciado o no por ésta y el que debe tener la posibilidad de responder ante el emisor. Esto significa que el desconocimiento de los receptores lleva necesariamente al fracaso en la comunicación. Si un profesor no maneja el código de sus alumnos, no es consciente de sus intereses no conoce sus diferencias individuales; es muy posible que pueda calificársele como mal comunicador y pésimo maestro. El destinatario reacciona ante los mensajes del comunicador y esta reacción se traduce en una respuesta codificada de alta o baja complejidad. Por ejemplo, el alumno puede no comprender un mensaje determinado emitido por el profesor, su reacción puede ser un gesto que exprese confusión. Podemos decir entonces que su respuesta fue codificada a un nivel de complejidad muy bajo. Otro alumno, quizá menos tímido, pudo haber reaccionado expresando su confusión verbalmente. Pudiera repetir algunas proposiciones del profesor y explicar que no les encuentra sentido. En este caso, la respuesta fue codificada a un nivel de complejidad más alto. En ambos casos, el profesor debe tener la habilidad para percibir, decodificar y codificar de nuevo una respuesta apropiada. Este fenómeno de retroalimentación es lo que caracteriza un proceso comunicacional, una transmisión de información en un solo sentido (profesor-alumno) no puede considerarse de ningún modo como una forma de comunicación.

• Marco de referencia Son las relaciones implícitas del código adoptadas por las personas que se comunican. En términos más simples es compartir significados, es percibir y comprender mensajes de una manera más o menos homogénea. Con un marco de referencia común, se elimina la ambigüedad total para dar paso a una comprensión unívoca en el proceso de comunicación. Es evidente que el significado es algo individual, que cada sujeto posee un repertorio de significados que le permiten comprender las cosas, comunicarse y modificar su realidad. Sin embargo el significado es también socialmente aprendido, por ello se comparte dentro de cierto grupos sociales. El marco de referencia depende en gran medida de una serie de factores que, sin estar estrictamente presentes en el proceso comunicacional, interactúan con éste. Estos factores son los sociales, políticos y económicos que condicionan y en ocasiones determinan marcos de referencia y las propias formas de comunicación. El conocimiento de los elementos que toman parten el proceso de comunicación didáctica son las bases para planear una mejor enseñanza y esperar resultados más positivos en el aprendizaje.

COMUNICACIÓN EN SALUDProceso de transmisión de conocimientos, actitudes y valores tendientes a crear en los individuos, familias, comunidad conductas favorables que ayuden a conservar y mejorar la salud. Con la finalidad de elevar la calidad de vida y favorecer su desarrollo integral.

3.2 EFECTIVIDAD DE LA COMUNICACIÓN3

Para que la comunicación sea efectiva se requiere: 1. Que la fuente reconozca las condiciones y capacidades del receptor a quien va

dirigido el mensaje y a partir de aquellas elabore el mensaje. 2. Que la fuente tenga un conocimiento amplio y seguro del tema que va a

transmitir.

3 MARTINES, Rube. CENTES. MINISTERIO DE SALUD. “Manual de medios y materiales didácticos”. 1990. Lima

3. Que el mensaje se de en el mismo lenguaje que maneja el receptor. Que sea claro, comprensible y de interés para el receptor.

4. Que el medio o canal elegido para transmitir sea el más adecuado a las características del mensaje y a las condiciones del receptor.

5. Que el receptor asuma una actitud frente al mensaje y emita una respuesta completando así el proceso de comunicación.

3.3 PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN

Un proceso de comunicación no logra su objetivo cuando no se cumplen las anteriores condiciones y se interponen barreras que vician el mensaje (Ver Esquema A y B). Los principales problemas de la comunicación son: • El rumor

Es una ola de voces que corre entre la gente. Generalmente no se conoce de dónde salió ni hacia dónde se dirige. Nadie es responsable de lo que se rumorea y con mucha frecuencia se cambian los contenidos del rumor. Sólo permanecen los elementos básicos del rumor que no siempre se ajusten a la realidad. El rumor daña el empaque auténtico de la comunicación porque se adelanta a lo que realmente va a suceder. El rumor es una forma de comunicación cuando se utiliza con propósitos definidos.

• La redundancia Es una sobrecarga de información que no permite el claro entendimiento de los mensajes. La redundancia carece de creatividad y de orden. La comunicación se vuelve pesada.

• El ruido Es un conjunto de sonidos inarticulados y sin armonía. El alboroto de la muchedumbre no nos permite saber qué es lo que quieren. Cuando nos llegan varios mensajes a la vez es difícil entenderlos correctamente.

• La distracción La distracción puede darse tanto en el emisor como en el receptor, consiste en perder fácilmente la atención de nuestro objeto para prestarle a cosas secundarias. La distracción es enemiga de la comunicación.

• La interferencia Interferimos la comunicación cuando interponemos elementos extraños al mensaje que transmitimos. Cualquiera de los problemas antes mencionados puede interferir la comunicación y distorsionar el mensaje. Con un corte repentino de la transmisión se pierde la fuerza del mensaje y es muy probable que no haya comunicación.

COMUNICACIÓN APLICADA

MARCO

DE

REFERENCIA

RESPUESTA

EMISOR

Educador Salud

Medios Auxiliares para la enseñanza

RECEPTOR

Familia Comunidad

Mensaje

Código

RESPUESTA

Inf. Organizada

Lenguaje Especial

FUENTE CANAL DESTINATARIO

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Participación activa de los alumnos:Trabajos grupales a fin de analizar la importancia de la comunicación didáctica y aplicar los

elementos de la comunicación en un programa educativo.


• Presentación multimedia, rotafolio, papelógrafos, pizarra, mota, tizas etc.

VI. EVALUACIÓN

Se evaluará la participación en el trabajo grupal, presentación y aporte sobre el tema.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. LEXUS.”Enciclopedia de Pedagogía y Psicología”. 1997. 2. PASTRANA, Norma. UNAM/CENTES. México. 1990 3. MARTINES, Rube. CENTES. MINISTERIO DE SALUD. “Manual de Medios y Materiales

Didácticos”. 1990. Lima.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : OBJETIVOS EDUCACIONALES: TAXONOMIA,

CONCEPTO, CLASIFICACION Y FUNCIONES.SESIÓN : No 6

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Conceptualizar el significado de un modelo de enseñanza centrada en objetivos.2. Explicar los principios pedagógicos para la elaboración de objetivos educacionales y

tipos de objetivos.3. Identificar diferentes tipos de objetivos de aprendizaje.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESOBJETIVOS EDUCACIONALES: CONCEPTUALIZACIÓN, IMPORTANCIA, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS, TIPOS DE OBJETIVOS.


V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: ________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ____________________

VII. EVALUACIÓNLas exposiciones, las intervenciones, y debates son elementos de juicio que servirán para evaluar.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN

1. CASTRO RAMOS RITA “ Didáctica universitaria” 20022. CENTES “ Didáctica en Ciencias de la Salud” lima 1990.3. RODRÍGUEZ, Walabonso. “Teoría de la Educación”. Ed. Escuala Nueva. 1997


I. INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : OBJETIVOS EDUCACIONALES: TAXONOMIA,

CONCEPTO, CLASIFICACION Y FUNCIONESSESIÓN : No. 6

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Conceptualizar el significado de un modelo de enseñanza centrada en objetivos. 2. Explicar los principios pedagógicos para la elaboración de objetivos educacionales y

tipos de objetivos. 3. Identificar diferentes tipos de objetivos de aprendizaje.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN Presencia de los objetivos en el acto educativo. Se ha definido que todo acto educativo es intencional, desde que se trata de un acto de manifestación de la voluntad. Esta intencionalidad está dada por el objetivo educacional tanto en el educando como en el educador. Si no se plantean objetivos, tendríamos un conjunto de acciones sin derrotero alguno y no tendría justificación ya que no se sabría el camino a seguir1. Los objetivos garantizan la orientación del acto educativo. La acción educativa tiene siempre una meta u objetivo. En la educación sistemática o espontánea, que se da en la familia, comunidad o instituciones, el objetivo puede estar implícito. Pero en la educación sistemática se tiende a aplicar y concretar los objetivos, debido al carácter científico de la pedagogía, a la importancia de evaluar la eficiencia del acto educativo, la necesidad de renovación de los currículos. Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se plantea en base a objetivos, el progreso de la acción educativa se podrá evaluar tanto por el profesor como por el alumno, pudiendo corregir cualquier deficiencia que se pudiera percibir.

MODELO DE ENSEÑANZA CENTRADA EN OBJETIVOS La ventaja de los objetivos educativos es que obliga al maestro a pensar acerca de la pregunta más pertinente ¿qué quiero hacer de mis alumnos?. Un modelo educacional centrado en los propósitos de la enseñanza pone desde el comienzo la atención en un punto: qué conductas observables, debe poseer el alumno al finalizar su aprendizaje. Una vez señalados claramente los objetivos, la selección de los medios didácticos se simplifican y en general, se vuelven mucho más eficaces. Una ventaja importante de un modelo centrado en la enseñanza por objetivos es que ayuda al maestro en la selección de actividades educativas. Se pueden seleccionar actividades tanto par el alumno como para el profesor, las que se orientarán al cumplimiento de los objetivos por parte del alumno. Otra ventaja de este modelo es que permite al maestro a lo largo del tiempo a mejorar la calidad de la secuencia de las actividades educativas. Cuando observa la conducta del alumno que ha aprendido después del curso ¿los alumnos al cabo del ciclo están en condiciones de demostrar que poseen las conductas originalmente descritas en los objetivos de esa enseñanza?. En otras palabras se han cumplido los objetivos de la enseñanza?. En caso afirmativo, el maestro se hallará relativamente

1 RODRIGUEZ, Walabonso. “Teoría de la Educación”. Ed. Escuela Nueva. 1997

satisfecho y generalmente no modificará sus métodos. Si bien no se han logrado las metas, deberá introducir cambios en la metodología.

3.1 TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Una taxonomía es una clasificación jerárquica en un campo determinado. Las clasificaciones taxonómicas en el campo de la educación proporcionan una clasificación de diversos objetivos de la enseñanza, en etapas apropiadas, y en esferas determinadas. Se trata de un sistema descriptivo de la clasificación basado en principios lógicos de acuerdo con los datos actuales de la pedagogía y la psicología. Etimológicamente el término taxonomía deriva de dos voces griegas : Tácis (taxis) que significa arreglo, disposición, buen orden y Vous (normas) Ley, moral, lo que vendrían a ser “leyes del buen orden”. Con el fin de ayudar a los docentes a formular objetivos pedagógicos de modo preciso, varios especialistas de la pedagogía y de la psicología han propuesto sistemas de clasificación según tres campos (destrezas o habilidades prácticas; actitudes y procesos intelectuales o conocimientos). Dentro de cada campo se distinguen diferentes niveles. Una de las razones de establecer esta taxonomía fue intentar eliminar la confusión existente por la utilización de objetivos ambiguos, tales como “el estudiante debe comprender (o conocer) bien los principios de...”.

“Comprender bien la Ley de X” puede significar para unos que el estudiante debe ser capaz de indicar su fórmula matemática o decir lo que ella significa, mientras que para otros puede implicar también utilizar la fórmula para resolver un problema, o indicar la interdependencia de esta Ley con respecto a otros fenómenos. Nadie pone en duda la necesidad de que los estudiantes “comprendan bien” tal o cual fenómeno, Ley Principio, hecho o Teoría. Pero lo que satisfaga a un docente y le permite decir que tal estudiante efectivamente “ha comprendido bien” puede ser muy diferente de lo que satisfaga a otro profesor, dado que no se han puesto de acuerdo sobre lo que ambos entienden por “comprender bien” gracias a la utilización de una terminología no ambigua.

La pedagogía ha sido criticada a menudo por el carácter difuso de su terminología y de sus conceptos. La mayor utilidad de una clasificación es la de permitir a los educadores comunicarse entre sí de un modo preciso. Esta mejor comprensión hará posible la tarea colectiva de los que están encargados de elaborar los programas de enseñanza. Una clasificación podrá así servir para evaluar los resultados de un sistema de educación. Definir y evaluar el nivel cualitativo de la enseñanza de una escuela, país o región, plantea un problema muy difícil. Una clasificación bien concebida juega un papel importante en la búsqueda de su solución. Otra función notable de una clasificación es la de ayudar a los educadores en la elaboración de los exámenes para los estudiantes que han recibido una enseñanza determinada. Una clasificación es así útil, en general, como instrumento de investigación en materia de enseñanza y de evaluación.

3.2 DIMENSIONES Y NIVELES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Las actividades del hombre, como concebir símbolos universales, crear un lenguaje y practicar el habla, proveer y planificar su acción, utilizar instrumentos y técnicas que modifican su propia naturaleza, son lo que llamamos CONDUCTA, dicha conducta supone a su vez la interacción de tres dimensiones en el hombre, la biológica, la psicológica y la social. El proceso de enseñanza – aprendizaje, se inicia con el surgimiento mismo del hombre; y está conformado por momentos dialectivos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento. Las dimensiones, dominios o campos en los que se puede dar el aprendizaje son: La cognoscitiva, la actitudinal y la de habilidades o destrezas: • La cognoscitiva se refiere a las actividades eminentemente intelectuales.

• La actitudinal se refiere a la vida emotiva y de relación al sujeto, y • La de habilidades o destrezas, al despliegue de actividades psicomotoras finas o

gruesas.

La parcelación en las tres dimensiones mencionadas se hace con el fin de lograr un mejor entendimiento, ya que el aprendizaje se da como objetivo único y científico en tanto se considere al hombre como una totalidad integrada, un ser concreto y social que pertenece a una cultura, clase social, ideología, etc. en la cual integra su ser y su personalidad.

Refiriéndose a los 3 dominios o áreas de aprendizaje, García Márquez dice: “Si consideramos al hombre como una totalidad integrada y transoformadora, no puede aparecer un fenómeno en alguna de estas tres áreas, sin que implique necesariamente a las otras dos, por lo tanto son coexistentes, aunque esta coexistencia no excluye el predominio relativo de alguna de ellas”. Los mecanismos que operan en cada dominio de la conducta se dan por niveles desde los más simples a los más complejos. En la Taxonomía de Bloom se conocen los siguientes niveles para cada dominio:

• Cognoscitivo: Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis y Evaluación

• Afectivo: Atención Participación y Valoración Organización y Caracterización

• Psicomotor : Imitación Manipulación y Precisión Coordinación y Adquisición

J.J. Guilber propuso una simplificación de las Taxonomías de los dominios (Ver Cuadro : Taxonomías Simplificadas de los objetivos educativos) en sólo 3 niveles.

Pedro Lafourcade sintetizó aún más las Taxonomías del aprendizaje. Presenta 3 niveles iguales para cada dominio:

• Recepción de la información. • Procesamiento de la información, y • Solución de problemas.

Ninguno de los niveles se considera mejor o peor, ni se considera que todos los aprendizajes que se den en el primer nivel deban llegar al último, sino los tres niveles interactúan dinámicamente.

3.3 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS EDUCATIVOS Actualmente, existen diversas conceptualizaciones en lo que a objetivos educativos se refiere, de las cuales se han seleccionado aquellas que evidencian consenso entre los docentes. Benjamin Bloom, define los objetivos educativos como “formulaciones explícitas de las formas en que los alumnos cambiarán gracias al proceso educativo, es decir las formas con que cambiarán en su pensamiento, sus sentimientos y sus acciones”. Robert Mager, considera que “un objetivo es una intención comunicada por un enunciado que describe un cambio en el alumno, es decir aquellos que el alumno será capaz de hacer o demostrar, una vez que haya completado con éxito una experiencia de aprendizaje”. J.J. Guilbert, refiere que el objetivo educativo describe “lo que los estudiantes tienen que ser capaces de hacer al término de un período de enseñanza-aprendizaje, que no eran capaces de hacer antes”. Como podemos apreciar, en forma general, el objetivo educativo describe lo que el alumno será capaz de hacer o demostrar, una vez que haya completado con éxito una o más experiencias de aprendizaje, es decir, un cambio de conducta observable más o menos permanente al término del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.4 TIPOS DE OBJETIVOS Los objetivos educativos pueden ser:

• Institucionales Corresponden a los fines que persigue la institución (dirección, repartición, programa, Universidad, Facultad, Escuela, etc.)

• Intermedios Corresponden a la segmentación de los objetivos institucionales en otros de menor amplitud pero que todavía conservan cierta generalidad, como por ejemplo, los objetivos de las áreas, Departamentos, Cursos de una Facultad, o los objetivos de un Programa de Capacitación del Ministerio de Salud.

• Específicos o de Aprendizaje Son los objetivos puntuales que expresan el cambio de conducta observable en los alumnos al término del proceso educativo.

Los objetivos intermedios y específicos, en función de su ámbito, pueden constituirse en generales y dar luego a su vez objetivos intermedios y específicos. Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje, pueden clasificarse de diferentes maneras según sea el aspecto que se desea resaltar, así tenemos: 1. Por su especificidad

a. Generales Son aquellos objetivos que cubren aspectos relativamente amplios que a su vez pueden segmentarse. Algunos autores se refieren a ellos como propósitos.

b. Específicos o Concretos Corresponden a la segmentación de los objetivos generales, refiriéndose a los diversos aspectos que componen el objetivo general.

2. Por su naturaleza a. Cognoscitivo o Cognitivo

Se refiere al dominio de los procesos intelectuales, es decir a los mecanismos que iniciándose en el conocimiento o comprensión de la información culminan en la capacidad de elaborar soluciones a problemas intelectuales.

b. Afectivos Se refieren al dominio o campo de las actitudes y que van desde mostrar interés al percibir un fenómeno, hasta el compromiso subjetivo a través de la interiorización del valor en función de la cual la persona se comporta permanentemente.

c. Psicomotores Se refieren a las habilidades prácticas desde la imitación bajo el efecto de un impulso a repetir una acción secuencialmente en todas sus partes, hasta alcanzar un grado de competencia o maestría, para realizar con exactitud y velocidad la misma acción.

Esta clasificación se basa en la Taxonomía de las conductas de B. Bloom, anotándose que la diferenciación se establece sólo para los efectos del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que en la vida real las conductas interactúan relacionándose simultáneamente o condicionándose unas a otras.

3. Por su importancia a. Esenciales

Son aquellos que es imprescindible lograr para considerar que se ha completado satisfactoriamente el proceso enseñanza-aprendizaje, en el Area, Asignatura, Curso. Todos los alumnos deben obligatoriamente demostrar una ejecución perfecta de la conducta solicitada, para aprobar el curso. Los objetivos esenciales corresponden a la mínima calificación aprobatoria.

b. Necesarios Son aquellos que incrementan la calificación de los esenciales y están destinados a ampliar la información a algo más de lo indispensable es decir complementar a los esenciales sin ser necesarios para alcanzar la

mínima calificación aprobatoria por lo que el nivel de corrección en el logro de estos objetivos no es tan rígido como en el anterior.

c. Convenientes Son aquellos que enriquecen un tema en particular, especialmente par algunos alumnos que tienen especial interés.

4. Por su modalidad a. De Pre-requisito o de Entrada

Son los comportamientos de pre-instrucción o de entrada que el alumno debe poseer para ingresar a un curso, es decir las conductas cognitivas, psicomotoras y afectas esenciales al aprendizaje de la disciplina por iniciar, sin el dominio de las cuales se dificultaría el aprendizaje.

b. Intermedios o Formativos Son los comportamientos o conductas parcelares que deben lograrse progresivamente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y que integrados forman el objetivo terminal. La evaluación de su logro en forma progresiva y secuencial permite la adopción de medidas correctivas si es que estas fueran necesarias.

c. Terminales o Finales Es el conjunto de conductas cuyo logro en el nivel de precisión especificado demuestra que el alumno ha alcanzado los requisitos para aprobar la Unidad, Asignatura o Curso. La sumilla de un curso generalmente expresa los objetivos terminales o finales del curso.

3.5 FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos educacionales cumplen básicamente tres funciones:

a. Comunican a los estudiantes lo que se espera de ellos Los objetivos que no comunican claramente lo que el profesor espera de sus alumnos produce pobres resultados, es como si no se hubiera señalado ningún objetivo, obligan a los alumnos a malgastar tiempo y energías, estudiando o haciendo trabajos que el profesor considera de poca importancia. El profesor no debe jugar a “Adivina que vendrá en la prueba”, esto desconcierta al alumno hasta el punto de tomar aversión a la asignatura.

b. Ayudan al profesor a estructurar experiencias de aprendizaje Una experiencia de aprendizaje se define como una “interacción entre el estudiante y el objeto de aprendizaje y las condiciones del ambiente en el que debe accionar”. El objeto de aprendizaje y las condiciones del ambiente en el que debe accionar" el ambiente para el aprendizaje del estudiante lo constituye todo el contenido del programa, el material didáctico, métodos, panorama físico y los maestros. El rol del docente es el de crear un ambiente conducente al aprendizaje del estudiante. Las reacciones de los estudiantes pueden o no resultar en aprendizaje. Si los estudiantes no aprenden, el docente debe hacer un cambio en el ambiente con miras de lograr los objetivos previamente establecidos. Por ejemplo, un objetivo puede ser: que el estudiante sea capaz de “TOMAR LA TEMPERATURA DE LOS PACIENTES CON DESTREZA”. Para lograr este objetivo, el estudiante debe contar con muchas oportunidades para practicar la toma de temperatura con diferentes tipos de termómetros y dentro de varias situaciones. Es probable que el asistir a una demostración ayuden al estudiante a aprender la forma correcta de llevar a cabo este procedimiento. Un conocimiento previo por parte del estudiante sobre cómo está hecho, cómo se lee el termómetro clínico, sobre temperaturas normales y anormales, así como las etapas del procedimiento le ayudarán a desarrollar esta destreza en una forma más rápida que si no hubiera tenido este conocimiento sin embargo, esta información no puede sustituir la práctica en sí, para lograr el objetivo expresado.

c. Facilitan la evaluación Los objetivos de aprendizaje redactados en forma clara y en términos de conducta de los alumnos permiten elaborar reactivos de evaluación (preguntas) que reflejan hasta que punto el alumno ha desarrollado la habilidad para ejecutar las tareas deseadas o para demostrar la asimilación de la información requerida. Por ejemplo, si tenemos el siguiente objetivo “Dados 12 electrocardiogramas anormales el alumno será capaz de identificar en dos de ellos las alteraciones típicas de la cardiopatía chagásica”. A continuación se presentarán situaciones de prueba o evaluación: • Describir las anormalidades de 12 electrocardiogramas. • Explicar la etiología de la cardiopatía chagásica. • Examinar 12 electrocardiogramas anormales. • Reconocer 3 signos característicos de la cardiopatía de chagas en 2

electrocardiogramas de una serie de 12. • Comparar 12 electrocardiogramas normales con 12 anormales.

De acuerdo al objetivo, la cuarta alternativa o situación de prueba proporcionará resultados válidos a diferencia de las otras.

En el siguiente cuadro resumen, se representa la relación de los dominios o dimensiones y los niveles, a la izquierda y sin recuadro los niveles según P.D. Lafourcade (comunes para los 3 dominios). En los recuadros y sin paréntesis los niveles según B.Bloom que de arriba hacia abajo van de lo más simple a lo más complejo y entre paréntesis la simplificación de J.J. Guilbert; la línea continua que enlaza los 3 dominios y niveles representa su interacción dinámica.

DOMINIOS O DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

NIVELES

COGNOSCITIVA ACTITUDINAL HABILIDADES

Re

cep

ció

n d

e la

In

form

ació

n (RECUERDO)

Conocimiento

Comprensión

Atención

(RECEPCION)

(IMITACION)

Imitación

Pro

cesa

mie

nto (INTERPRETACION)

Aplicación

Análisis

Síntesis

Participación

(RESPUESTA)

(CONTROL)

Manipulación

Precisión

Coordinación

So

luci

ón

de

Pro

ble

mas (SOLUCION DE

PROBLEMAS)

Evaluación

(INTERIORIZACION)

Valoración

Organización

Caracterización

(AUTOMATISMO)

Adquisición

P.D. La Fourcade MAYÚSCULA - J.J. Guilbert Minúscula - B.Bloom

EJERCICIO I. El siguiente párrafo se refiere a las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y

extremidades.¿A cuál de las siguientes alternativas se refiere?a) Objetivo educacionalb) Contenido de un texto de anatomía humanac) Redacción de una fraseExplique por que.

II. Indique cuál de las siguientes alternativas es un objetivo educacional correcto.a) Comprender los propósitos de la educación sexual en los adolescentes.b) Saber todas las funciones del aparato digestivoc) Identificar todos los huesos que conforman la pelvis.Explique por que.

III. Subrayar de la siguiente relación los verbos incorrectos en la redacción de objetivos educacionales.

Saber DefinirRealizar SeleccionarConocer SeñalarDescribir AplicarComprender Explicar

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Se empleará la técnica expositiva: los alumnos expondrán y debatirán sobre los conceptos e importancia de los objetivos educacionales.

• Discusión en grupos sobre los tipos de objetivos

V. MATERIAL DIDÁCTICO • Presentación multimedia, papelógrafos, pizarra, mota, tizas, etc.

VI. EVALUACIÓN Las exposiciones, las intervenciones y el debate son elementos de juicio que servirán para evaluar

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN

1. CASTRO RAMOS, Rita “ Didáctica Universitaria “ 2002.2. CENTES. “Didáctica en Ciencias de la Salud”. Ministerio de Salud. 1990. Lima. 3. RODRIGUEZ Walabonso “ Teoria de la Educación “Ed. Escuela Nueva.1997.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : CRITERIOS PARA FORMULAR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE.COMPETENCIAS EN TERMINOS PEDAGOGICOS

SESIÓN : No 7

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Analizar los criterios que se deben formar en cuenta para formular objetivos

educacionales.2. Formular objetivos educacionales por dominios, cognoscitivo, afectivo, psicomotor,

señalando los criterios tomados en cuenta.3. Explicar y formular competencias en términos pedagógicos.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESFUNCIONES DE LOS OBJETIVOS, CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES, DIMENSIONES Y NIVELES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: _____________

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: ____________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: __________________

VII. EVALUACIÓNLa participación en las exposiciones, debate y los ejercicios prácticos, servirán para hacer la evaluación inmediata.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. CENTES MINISTERIO DE SALUD. Adaptación de “Didáctica en Ciencias de la Salud”.

Lima 1990.

2. Peñaloza R. Walter “Los propósitos de la Educación”. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. Primera Edición Perú 2003.


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : CRITERIOS PARA FORMULAR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE. COMPETENCIAS EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS

SESIÓN : No. 7

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Analizar los criterios que se deben tomar en cuenta para formular objetivos

educacionales. 2. Formular objetivos educacionales por dominios: cognoscitivo, afectivo, psicomotor,

señalando los criterios tomados en cuenta. 3. Explicar y formular las competencias en términos pedagógicos.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES

INTRODUCCION El planeamiento adecuado de un proceso de enseñanza-aprendizaje depende básicamente de una adecuada formulación de los objetivos educativos. Si no se tiene claro o no se sabe lo que se desea lograr al final del proceso, no podrá seleccionarse adecuadamente los contenidos y experiencias de aprendizaje, ni podrá evaluarse los logros alcanzados por el estudiante, así como tampoco, realizarse las adecuaciones necesarias para perfeccionar el programa.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS EDUCATIVOS Al elaborar los objetivos educativos es necesario tener presente algunos principios pedagógicos que guían su elaboración, tales como: a. El aprendizaje es un cambio de conducta

Al no satisfacer este principio, los objetivos se convertirán en meras frases y vaguedades.

b. Los cambios de conducta que resulten del aprendizaje son observables y cuantificables. Si los cambios de conducta no pueden ser medidos y observados, sólo serán suposiciones o expectativas que no podrán ser negadas ni probadas, lo que automáticamente desahucia el éxito del aprendizaje.

c. El aprendizaje es un proceso individual. Esto desautoriza cualquier objetivo que no se exprese desde el punto de vista del alumno como individuo.

d. Todos pueden aprender. El concepto generalizado de la existencia de personas incapacitadas ya no es razón valedera, pues estos son identificables, y la mayoría de los atrasados on básicamente por falta del sistema de aprendizaje; que por culpa de ellos mismos.

Estos principios nos ayudarán a centrar, precisar y evaluar los objetivos educativos.

3.2 CRITERIOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo bien redactado es el que logra transmitir su intento; el mejor enunciado es el que excluye el mayor número de interpretaciones posibles de su propósito y para que un objetivo cumpla con estas características debe estar redactado de acuerdo a determinados criterios, esto constituye un modelo que el docente debe conocer para el diseño y selección de objetivos adecuados a los temas de su asignatura y a las características de sus alumnos.

Los criterios esenciales para una correcta formulación de objetivos son: • Identificar el tipo de CONDUCTA OBSERVABLE que se aceptará como evidencia

del logro del objetivo (expresa una acción, verbo en infinitivo).• Señalar el MÍNIMO DE CORRECCIÓN O PRECISIÓN ACEPTABLE con que

debe realizarse la conducta (correctamente, totalmente, en 10 minutos).• Dicha conducta debe plantearse en relación a un CONTENIDO (Temas o sub-

temas). • Delimitar la conducta mediante la descripción de las CONDICIONES Y

CIRCUNSTANCIAS importantes, bajo las cuales esperamos se ejecuta la actividad.

• Queda sobreentendido que el objetivo debe referirse a UNA PERSONA o GRUPO DE PERSONAS que realizarán la conducta descrita.

Ejemplo: las alumnas al finalizar la asignatura de semiología obstétrica serán capaces de:

“Identificar todos los signos del embarazo en primigestas”.

Identificar.- es la conducta observable (verbo en infinitivo).Todos.- señala la precisión aceptable (cantidad, calidad, tiempo).Signos del embarazo.- es el contenido o tema de referencia.En primigestas.- indica las condiciones o circunstancias bajo las cuales se ejecuta la Actividad (personas, objetos, lugares).

Queda tácitamente sobreentendido que la alumnas son las que realizan la acción, conducta observable descrita.

3.3 COMPETENCIAS EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS

Competencia en términos pedagógicos son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social. Con el conjunto de aprendizajes que el sujeto de la educación puede desarrollar, los mismos que necesitan ser organizados para definir con claridad las intenciones educativas. Las competencias son macro habilidades que integran tres tipos de saberes o aprendizajes:

Conceptual (Saber) Procedimental (Saber hacer) y Actitudinal (Ser)

Los mismos que se desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo. Los tres tipos de saberes o aprendizajes se traducen en los contenidos que se definen así: • CONTENIDOS CONCEPTUALES

Son conocimientos declarativos como los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios. Constituyen el conjunto del SABER.

• CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y destrezas, procedimientos y estrategias, constituyen el SABER HACER.

• CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana, es el SER.

FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS La formulación de competencias se hace utilizando un medio de tiempo presente, en tercera persona, singular de modo indicativo, con la misma lógica de redacción de un objetivo educativo.

Una competencia (contenido) para su formulación requiere de tres elementos:

• Un Verbo, que responde a la pregunta ¿Qué hace?

• Un Contenido, que responde a la pregunta ¿De qué o sobre qué?

• El complemento del contenido

Ejemplo:

¿Qué hace? ¿De qué o sobre qué? Complemento del contenido

Verbo Contenido

Identifica Los signos del embarazo

En primigestas adolescentes

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

• Trabajo de discusión en pequeños grupos. • Exposición y debate. • Ejercicios prácticos de la teoría.


• Presentación multimedia, pizarra, mota, tizas etc. VI. EVALUACIÓN

La participación en los trabajos de grupo, las exposiciones, el debate y los ejercicios prácticos, servirán para la evaluación inmediata de los alumnos.


1. CENTES MINISTERIO DE SALUD. Adaptación de “Didáctica en Ciencias de la Salud”. Lima 1990.

2. Peñaloza R. Walter “Los propósitos de la Educación”. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. Primera Edición Perú 2003.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJESESIÓN : No 8

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Explicar el significado de Experiencias de Aprendizaje.2. Elaborar y seleccionar experiencias de aprendizaje que ayuden a cumplir el objetivo

planteado.3. Reconocer y valorar la importancia de las experiencias del aprendizaje en el proceso educativo.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, PRINCIPIOS GENERALES DE LA SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. LA PRÁCTICA ADECUADA COMO PRINCIPIO.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: Ejercicios de

aplicac.

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros:____________________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ____________________________

VII. EVALUACIÓNSe hará una evaluación inmediata en función a los ejercicios de aplicación haciendo retroalimentación en los puntos que no estuvieron claros.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud “Como seleccionar

experiencias de aprendizaje” En Sistema de Capacitación Didáctica de Profesores en Ciencias de la Salud Río de Janeiro 1986

2. KEMP, Jeral “Planeamiento Didáctico” México Edit Diana 19853. ROCHON, Alain “ Educación para la Salud “ 1996.


I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

• ELABORACIÓN Y SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SESIÓN : No. 8

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN

1. Explicar el significado de Experiencias de Aprendizaje. 2. Elaborar y seleccionar experiencias de aprendizaje que ayuden a cumplir el objetivo

planteado.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES

3.1 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Al planificar una clase es importante tener presente las situaciones de aprendizaje que el profesor cree para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso los objetivos educativos tienen como función fundamental determinar la finalidad del acto educativo y explicar en forma clara los aprendizajes que se pretenden promover en el alumno. Esta tarea como parte de la práctica docente tiene una trascendencia mucho mayor de la que suele dársele, por que a partir de esto, se planean las situaciones o experiencias de aprendizaje; que son las situaciones que el profesor plantea para poner al estudiante en relación dinámica con el objeto de estudio. Como parte importante de la estrategia global de la enseñanza para llevar a efecto el proceso de aprendizaje, la selección de las experiencias de aprendizaje se hace indispensable, por lo que amerita considerar principios científicos y lógicos que de acuerdo al sujeto que aprenden se plantean con el único fin de facilitar el aprendizaje.

SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS

En el modelo interpretativo de los elementos que se conjugan en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, conviene destacar que las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, técnicas y recursos. En virtud a este carácter integrador de las actividades de aprendizaje que deben operar de manera coordinada para lograr resultados tangibles a los sentidos, la selección de éstas, constituye una función importante del profesor o del equipo de profesores. En consecuencia, una vez que se ha formulado los objetivos de aprendizaje, deviene enfrentar el problema de seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno opere sobre el conocimiento y se apropie de él, como resultado el profesor deja de ser el mediador entre el conocimiento y el alumno, para convertirse en un facilitador del aprendizaje a través de una relación más cooperativa. Esta actividad, no implica de ninguna manera desplazamiento o sustitución del profesor como tal, por el contrario en ésta nueva relación la responsabilidad del profesor y el alumno es extaordinariamente mayor, pues lo exige, sobre todo al primero, un claro conocimiento del papel que desempeñará cada experiencia dentro del plan de estudios en general y de la asignatura en particular. Asimismo, la inclusión de diversas formas de aprendizaje, la posibilidad de transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional; también exige investigación permanente, análisis, reflexión y mayor conocimiento de la práctica profesional.

Diversas son las definiciones atribuidas a Experiencias de Aprendizaje, una de ellas señala que “son situaciones creadas por el profesor, para poner al alumno en relación dinámica con la materia y su contenido”1.

En Psicología Educativa, se entiende por experiencia de aprendizaje, “al conjunto de conductas cognoscitivas, psicomotoras o afectivas, que el sujeto que aprende realiza la interacción con el objeto del conocimiento o evento, integrando la información y la práctica, en un medio ambiente específico con el propósito de alcanzar un determinado aprendizaje”2

Esta segunda definición como tal, implica que el sujeto que aprende es un participante activo, que algunos hechos del medio atraen su atención y él reacciona ante ellos. Uno se puede preguntar ¿qué tanto es posible para un profesor proporcionarle al alumno una experiencia de aprendizaje?, ya que el estudiante es el que debe llevar a cabo la acción que es básica en la experiencia. El profesor puede proporcionar una experiencia de aprendizaje a través del acondicionamiento del medio ambiente y la estructuración de la situación, de manera que estimule el tipo de reacción deseada. Esto quiere decir que el profesor debe identificar las motivaciones, intereses y experiencias previas de los alumnos de tal manera que puede predecir el tipo de reacción que una determinada situación producirá en el alumno y aún más la clase de reacción que es esencialmente el aprendizaje deseado. Es necesario anotar, que es posible que cada estudiante tenga experiencias diferentes, aunque las condiciones externas parezcan ser las mismas. Esto exige una mayor responsabilidad en el profesor tanto en la organización de las situaciones de aprendizaje, en el sentido de que sus múltiples facetas produzcan las experiencias deseadas en todos los alumnos, como en la variación de las experiencias de tal manera que los alumnos encuentren alguna de ellas significativas con relación al aprendizaje deseado. Por otro lado, también resulta necesario que esta organización de actividades tome como punto de partida la experiencia previa del alumno en un intento de retomar su propia experiencia como fuente irreemplazable para aprender. De esta manera, aprender, no viene a ser algo ajeno al alumno, independiente de su vida, ni mucho menos, como a veces se pretende, algo que se puede propiciar empleando únicamente estimuladores externos. No obstante estas consideraciones aún subsisten dificultad para seleccionar experiencias de aprendizaje, en el sentido de determinar las clases de experiencias que producirán los efectos previstos en los objetivos de cómo acondicionar las situaciones para proporcionar a los alumnos los tipos de experiencias deseadas.

3.2 PRINCIPIOS GENERALES DE LA SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Aunque las experiencias de aprendizaje apropiadas para alcanzar determinados objetivos varían de acuerdo a la clase de objetivos que se persigan, es posible considerar algunos principios de aprendizaje susceptibles de ser aplicados de modo general en dicha relación; estos son los siguientes: • El estudiante debe tener experiencias que le ofrezcan la oportunidad de

practicar la clase de comportamiento implicado en el objetivo

Esto es, si uno de los objetivos explicitados sería: El alumno será capaz de realizar una episiotomía en base a la Técnica “X”, este no podría lograrse a no ser que las experiencias de aprendizaje le ofrezcan amplias oportunidades para realizar episiotomias que exijan la Técnica “X”.

1 Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud. “Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje”. En Sistema de Capacitación Didáctica de Profesores en Ciencias de la Salud. Río de Janeiro. 1986.

2 IRIZAN, José Antonio. “Una introducción a la Didáctica General”. En Seminario Metodología dela Enseñanza. México. CENTES. Lima . 1983.

Es pertinente destacar entonces que el estudiante “aprenderá – haciendo”, por lo que necesariamente se debe buscar que el alumno viva la experiencia por medio de la acción entendiéndose por “acción” el que los estudiantes realicen movimientos físicos y sean mentalmente inducidos a hacer algo”.

• La experiencia de aprendizaje debe ser tal que el estudiante obtenga satisfacciones en el desarrollo del comportamiento implicado en el objetivo Por ejemplo en el caso de las experiencias de aprendizaje que realizan episiotomías siguiendo la Técnica “X”. Es importante que la experiencia no sólo le dé la oportunidad para efectuar episiotomías, sino que también la efectiva ejecución le produzca satisfacción y esté motivado para realizar dicha acción cuantas veces se requiera. Si las experiencias no son satisfactorias y el alumno no está motivado, el aprendizaje deseado no tiene lugar. Al respecto, existe consenso entre los diferentes enfoques educacionales sobre la necesidad de formar estudiantes que se muestren motivados frente al aprendizaje. Se entiende por motivación “al proceso de iniciar, mantener y dirigir la actividad”. Esto implica que el alumno se muestre activamente interesado y comprometido con la tarea por realizar y esté dispuesto a desplegar los esfuerzos necesarios para su cumplimiento. Analizando dicha definición de motivación queda en evidencia que ella se centra básicamente en el producto y no en los procesos o variables que llevan al alumno a comportarse de esta manera: existiendo por tanto necesidad que el profesor identifique estas variables de modo que pueda intervenir y así influir en el nivel de motivación de los alumnos. Precisa revisar ciertos aportes de diferentes autores que intentan aislar algunas de las diversas variables sobre las cuales se puede intervenir, con el fin de incrementar el nivel de motivación; porque ha surgido una gran cantidad de conceptos, muchos de los cuales se sobreponen entre sí y que generalmente abordan o enfatizan diferentes aspectos del mismo problema. Asimismo, la percepción que el alumno tenga de sí mismo es fundamental para la motivación y determina en gran medida, la actitud de él frente alas situaciones de aprendizaje; por otro lado, los alumnos estarán mas motivados para continuar con el aprendizaje cuando atribuyen el éxito o el fracaso a su propio esfuerzo o falta de él, y no a un factor externo sobre lo que tiene muy poco control. Frente a esta consideración se puede afirmar que la motivación es fundamental para el aprendizaje y que este aprendizaje constituye a su vez una condición para mantener el interés y que corresponde al profesor crear motivaciones para que el alumno asuma la responsabilidad personal de sus propios procesos de aprendizaje.

• Las respuestas deseadas en las experiencias deben estar dentro del campo de las posibilidades presentes de los alumnos Es decir que las experiencias deben ser apropiadas para las habilidades actuales de los estudiantes. Si la experiencia de aprendizaje contiene un comportamiento que el estudiante no puede ejecutar todavía, ésta falla en su propósito. Así por ejemplo, si el objetivo es: Describir por medio de un dibujo el esquema general de la circulación en el hombre, pero de pronto se detecta que el alumno aún no identifica las arterias conexas al corazón y las bifurcaciones, es seguro que el alumno no demostrará el comportamiento expresado en el objetivo. Por esto se requiere que el profesor tenga información suficiente acerca de los alumnos para saber sus habilidades, entrenamiento, capacidades cognitivas y determinar si es posible o no ejecutar el comportamiento deseado. Al respecto los aportes de la psicología ha llevado a los educadores y planificadores a estimar que es indispensable reconocer en el alumno el nivel de “disposición” entendida como el momento en que el alumno está listo o tiene ciertas capacidades y habilidades para un aprendizaje pre-determinado antes de exponerlos a situaciones de aprendizaje con un grado de éxito. Es por ello, que las experiencias de aprendizaje que se promueven deben estar acordes con las

posibilidades del estudiante, conciliando sus necesidades y propiciando el mayor avance en lo intelectual y emocional. Cuando un estudiante es expuesto a obligatorias experiencias de aprendizaje o se insiste para que los realice antes de “estar listo”, no sólo fracasa en su aprendizaje, sino que experimenta estados de ansiedad que podrían llevarlo a evitar o fracasar su aprendizaje. Piaget y otros argumentan que no se puede someter a experiencias o presionarlos a aprender aquello para lo cual aún no están preparados, es importante que esta disposición se manifiesta a través del interés, el mismo que debe ser reconocido por el profesor con la antelación debida.

• Existen múltiples experiencias particulares que se pueden utilizar para lograr los mismos objetivos Esto significa que el profesor tiene y puede imaginar un sin número de experiencias útiles para el logro de objetivos en el alumno. En el ejemplo siguiente se ilustra este principio. Si el objetivo es: Dado un niño enfermo, mediante la anamnesis y examen clínico, identificar los problemas de orden somático (en particular del crecimiento y nutrición), y de orden psicomotor y psico-afectivo. Al respecto el profesor puede proponerse involucrar al alumno en las siguientes experiencias: En Servicios de Control de Niño Sano, el alumno evaluará en una esfera

física, psicomotora y afectiva a los niños. En Servicios de Hospitalización el alumno interrogará a los padres de un niño

enfermo y consignará datos en la historia clínica. En Servicios de Consulta Externa, Emergencia y Hospitalización, alumno

realiza el examen clínico en niños enfermos. Frente a niños sanos y enfermos, el alumno establece diferencias en el

comportamiento psicomotor y psico-afectivo.

Así como esta, se podrían citar muchas experiencias más, mientras se acojan a criterios para un aprendizaje eficaz, es útil para lograr un objetivo.

• La misma experiencia de aprendizaje usualmente producirá diferentes resultados

Así por ejemplo, mientras el alumno está realizando una apendisectomía, está reforzando sus conocimientos sobre anatomía. También puede ser que esté desarrollando interés por trabajar en el campo de la Cirugía. Cada experiencia tiende a proporcionar más de lo que espera un solo objetivo.

3.3 LA PRACTICA ADECUADA COMO PRINCIPIO EN LA SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE El desarrollo de las actividades intencionadas para facilitar o acelerar el aprendizaje que realiza el estudiante se le conoce como Práctica. Este puede ser según el objetivo de aprendizaje propuesto, predominantemente cognoscitiva (desarrollo de habilidades intelectuales), psicomotriz (desarrollo de habilidades y destreza de tipo neuromuscular) y detrás de estas actividades subyacen inquietudes, intereses y fuente de valores que se le conoce como conductas afectivas. Sobre la base del principio de la Practica adecuada, la relación de experiencias de aprendizaje debe ofrecer al estudiante oportunidades para poner en Práctica la conducta que le permita cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos por el profesor. La práctica adecuada o apropiada y distribuida durante el tiempo que dispone puede ser equivalente cuando la interacción es directa entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento o evento y el medio ambiente corresponde a la situación real; o análoga, cuando la interacción es indirecta y en ésta el objetivo de conocimiento está representado por un medio de enseñanza audiovisual, o el medio ambiente no corresponde a la realidad, pero respeta en lo posible sus condiciones.

A continuación se presenta tres objetivos de aprendizaje y dos posibles actividades del alumno: Objetivo 1 Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de ejecutar sin ayuda del instructor, una incisión para apendisectomía en un tiempo máximo de 10 minutos. Actividades de aprendizaje A. El estudiante en sala de operaciones realizando una incisión para

apendisectomía. B. Alumnos discutiendo sobre técnicas de incisión en apendisectomía.

¿Cuál de las dos actividades: A ó B es la más apropiada para el objetivo propuesto?. Escriba su respuesta rodeando con un círculo la letra que indica la actividad que haya elegido. Otro ejemplo: Objetivo 2 El estudiante será capaz de controlar la tensión arterial a un paciente en cualquier edad en dos posiciones diferentes y en un tiempo máximo de 8 minutos. Actividades de aprendizaje A. El profesor explica la importancia de valorar la presión arterial de los pacientes. B. Los alumnos describen la Técnica de Control de la presión arterial en decúbito

dorsal y de pie. C. Los alumnos controlan la presión arterial a pacientes adultos y/o niños en los

consultorios externos de Cardiología. Otro ejemplo: Objetivo 3 El estudiante de Medicina II estará en capacidad de: Dado radiografías de tórax, hojas de anamnesis y exámenes clínicos, establecer el diagnóstico diferencial entre Neumonía y Bronconeumonía en por lo menos 3 de 5 pacientes. Actividades de aprendizaje A. El profesor explica los signos y síntomas de pacientes con Bronconeumonía y

Neumonía. B. Los alumnos leen libros sobre hallazgos radiológicos en pacientes portadores

de Neumonía y Bronconeumonía. C. Los alumnos establecen el diagnóstico diferencial de Bronconeumonía y

Neumonía, en base al análisis de los hallazgos radiológicos y los resultados del examen físico de 3 pacientes.

Seleccione la actividad de aprendizaje que puede clasificarse como Práctica equivalente, marcando la letra que corresponda. Objetivo 4 Mediante la auscultación del paciente distinguir ruidos cardíacos normales de los patológicos. Actividades de aprendizaje A. Los alumnos escuchan grabaciones, de ruidos cardíacos de pacientes con

patología del corazón así como de estados normales. B. Los alumnos realizan la auscultación cardíaca y con la guía del profesor van

identificando ruidos normales y ruidos patológicos. Pregunta ¿Cuál de las dos actividades A ó B, es evidencia de una práctica análoga? Si la respuesta que la actividad A es análoga, su respuesta es correcta. Porque el estímulo educacional y la conducta del alumno son similares, pero no idénticas con respecto a la conducta esperada. Objetivo 5 El participante del Taller “Didáctica Aplicada a la Enseñanza en Ciencias de la Salud” debe ser capaz de emitir juicios críticos sobre los objetivos formulados por sus compañeros, fundamentando sus opiniones en los criterios técnicos de construcción de objetivos.

Actividades de aprendizaje A. Los participantes discutiendo y analizando los objetivos formulados por sus

compañeros de Taller. B. Los participantes jugando y/o criticando los objetivos elaborados en el Taller

por sí mismos y los existentes en el Programa de un Curso “X”.

Indique si las actividades sugeridas ¿son análogas o equivalentes? Actividad A: ___________________Actividad B: ___________________

Si escribió que la Actividad A es equivalente y la B análoga, su respuesta es correcta. Vea que la habilidad mencionada en el objetivo se logra con cualquiera de las actividades, pero que la única que es idéntica al objetivo es la Actividad A.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Situación de aprendizaje: Se proporcionará a los alumnos ejemplos de objetivos para que analicen y elaboren las experiencias de aprendizaje, teniendo presente los principios pertinentes.


• Presentación multimedia, pizarra, mota, tizas, etc.

VI. EVALUACIÓN

Se realizará evaluación inmediata en función a los ejercicio de aplicacións. Se hará retroalimentación en los puntos que no estuvieron claros.


1. Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud. “Como seleccionar experiencias de aprendizaje”. En Sistema de Capacitación Didáctica de Profesores en Ciencias de la Salud. Río de Janeiro. 1986

2. KEMP, Jerral. “Planeamiento Didáctico”. México. Edit. Diana. 1985 3. ROCHON, Alain “ Educación para la Salud “ 1996.

S E S I Ó N 9

EXAMEN PARCIAL

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : PLANEAMIENTO DE UN CURSO

PLANEAMIENTO DE UNA CLASESESIÓN : No 10

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Planificar un curso señalando los elementos que integran la estructura del mismo.2. Aplicar sus conocimientos.3. Asumir la importancia del planeamiento en el proceso educativo.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESPLANEAMIENTO DE UNA CLASE, ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PLANEAMIENTO DE UN CURSO.PLANEAMIENTO DE UNA CLASE.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: ________________

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: Rotafolio, objetos reales, pancartas, etc.

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: __________________________

VII. EVALUACIÓNLa evaluación será inmediata, durante el desarrollo del trabajo grupal , presentación y exposición de la misma.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. ABOLIO, Susana “La tarea docente” Buenos Aires. Ed. Trillas S.A. 19862. Fontanive, Nilda. Introducción al planeamiento de un curso.3. Centro Nacional de Tecnología Educativa en Salud Didáctica en Ciencias de la

Salud. 1990

UNIDAD III – ELABORACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PLAN EDUCATIVO


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : PLANEAMIENTO DE UN CURSO

PLANEAMIENTO DE UNA CLASE SESIÓN : No. 10

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Planificar un curso señalando los elementos que integran la estructura del mismo 2. Aplicar sus conocimientos adquiridos en el planeamiento de una clase.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 3.1 PLANEAMIENTO DE UN CURSO

INTRODUCCIÓN La pedagogía de la problematización según Bordenave parte de la base que en un mundo de constante evolución, lo importante no son los conocimientos o ideas ni los comportamientos “correctos” y fieles a lo esperado, sino la creación de la capacidad del alumno agente de transformación para detectar los problemas reales y buscar la solución original y creativa. Por consiguiente se hace necesaria una buena instrumentación didáctica que obedezca a un trabajo planificado donde el docente tome decisiones que le permitan optimizar y orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. La planificación de un curso no es un trabajo aislado, es parte de la institución educativa por tanto del currículo entendiéndose éste como: “El conjunto de experiencias de aprendizaje realizadas por los alumnos bajo la dirección del centro de formación académica y los recursos que ésta utiliza para promover dichas experiencias y alcanzar los objetivos derivados del fin de la educación”

3.1.1 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL PLANEAMIENTO DE UN CURSO

El docente toma una serie de decisiones sobre qué resultados deben lograr los alumnos al realizar el proceso enseñanza-aprendizaje, como va a actuar, cuales serán los pasos a seguir para cumplir dicho plan. El planeamiento, elaborado connotará las decisiones tomadas y orientará toda la actividad, siempre dentro de cierta flexibilidad. Identificando el planeamiento de un curso con el proceso de toma de decisiones, se presentan los siguientes comportamientos (adaptados de Nilda Fontanive) ver cuadro:

3.1.2 ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PLANEAMIENTO DE UN CURSO Antes de planificar un curso, el docente debe internalizar la importancia de la identificación de los objetivos curriculares de la institución, ya que existe la necesidad de garantizar la integración de las disciplinas del currículo. Aquí la tarea del docente radica en buscar las siguientes respuestas: Contribución que la disciplina debe dar a la formación profesional del alumno, relación de esta disciplina con las otras subsecuentes del currículo y en lo posible los logros del alumno al concluir esta asignatura. Asimismo, se hace necesario realizar la caracterización de la población estudiantil, en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que posee, como también el nivel de estudios, número, distribución por edades, sexo y nivel socio económico entre otros. Los elementos o unidades que integran la estructura de un curso son: • Los objetivos

Es decir los resultados que se espera alcanzar por medio de la ejecución del curso. Son los que le dan sentido, responden a las preguntas: Para qué se desarrollará el curso? Qué se pretende lograr de los alumnos con el curso?

• Los CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES El contenido es el cuerpo de conocimientos empleados por docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un valor funcional, por lo tanto es valioso como un medio para adquirir habilidades y actitudes mentales necesarias para descubrir nuevos conocimientos durante toda la vida. El contenido es un medio para aprender, para que el alumno realice operaciones lógicas y adquiera métodos de investigación. Los contenidos se hallan estructurados como unidades o temas, los que pueden dar lugar a subtemas organizados con una secuencia lógica y racional.

• Las estrategias metodológicas Están dadas por: la selección de las experiencias de aprendizaje, las técnicas didácticas y por los medios o materiales didácticos, todo ello dentro de un marco metodológico relacionado con el tipo de asignatura o curso. Las experiencias de aprendizaje Es decir, qué es lo que el profesor debe hacer y qué deben hacer los alumnos para alcanzar los objetivos. En otras palabras, qué tipo de actividades o experiencias ha de organizar para facilitar el aprendizaje del alumno. Técnicas didácticas Son los instrumentos a las que se acude para concretar el acto educativo. Una adecuada selección dependerá de los objetivos que se persiguen así como también de la disciplina en cuestión y de los recursos disponibles. Las más usadas, solas o combinadas son: Expositivas, participativas, demostrativas y dramatizadas. Material didáctico Los medios y materiales didácticos permiten establecer la comunicación didáctica logrando transmitir el mensaje educativo. Su utilización constituye una forma de motivar al estudiante para lograr el aprendizaje. Deben estar seleccionados en función de los objetivos y técnicas a utilizar.

• La evaluación La evaluación constituye el momento que juzga los resultados del aprendizaje obtenidos por los alumnos, determina en qué medida esos resultados se aproximan a los objetivos que se esperan alcanzar, así como permite emplear estos resultados para perfeccionar la tarea futura con relación a los contenidos, estrategias, actividades y todos los elementos del programa. Al planificar el curso han de considerarse los criterios de la evaluación tanto para la evaluación diagnóstica, el que proveerá la información inicial, para la evaluación formativa que permitirá realizar reajustes en el proceso del desarrollo del curso y para la evaluación sumativa o final que permitirá verificar la consecución de los objetivos propuestos en el planeamiento del curso.

COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE RELACIONADO CON EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DURANTE EL PLANEAMIENTO DE UN CURSO

Autor: Fontanive, Nilda. Introducción al planeamiento de un curso

3.2 PLANEAMIENTO DE UNA CLASE1

El desarrollo del contenido de cada unidad debe ser planificada, teniendo en cuenta los objetivos del curso tendentes al logro de los objetivos curriculares. Dicha planificación evita improvisaciones y orienta al profesor a seguir una secuencia lógica en el desarrollo del contenido. A continuación se enfoca los aspectos a tener en cuenta durante el planeamiento de las clases; las que deben ser adaptados a la técnica de enseñanza que utilice el profesor:

• Tema de la clase Obedece al título del tema a tratar el que debe responder a una secuencia lógica dentro del desarrollo del curso. El título debe enfocarse claramente y en forma completa, de modo tal que el grupo evidencie la importancia del mismo.

• Ubicación de la clase en el día y en el curso Es importante determinar la ubicación del tema a tratar dentro de el contexto del curso, con la finalidad de asegurar una secuencia lógica y poder utilizar contenidos anteriores como base y/o refuerzo de aspectos tratados en el presente plan. Asimismo, no debe obviarse la fecha de la clase, ya que sirve de referencia al profesor para verificar que el contenido ha sido vertido, así como para realizar la actualización del contenido en clases posteriores relacionados con el tema.

• Duración de la clase

1 Centro Nacional de Tecnología Educativa en Salud. Didáctica en Ciencias de la Salud. 1990.

Al planificar una clase debe determinarse el tiempo de duración de la misma, con la finalidad de no sobrecargar la atención de los alumnos ya que se corre el riesgo de desmotivarlos y perder su atención. En términos generales, se considera que 2 horas académicas (90 minutos) es un promedio adecuado de duración de una clase, debiendo aprovecharse los primeros 20 minuto para proporcionar la información más importante ya que este es el tiempo en que la atención de los alumnos es mayor.

• Características del grupo de estudiantes Determinar las características del grupo constituye un aspecto importante del planeamiento, por que permite al profesor comunicar, su mensaje educativo con mayor precisión. La descripción de las características debe incluir el nivel socio-económico y cultural del grupo, la edad, el sexo y el número de estudiantes. El nivel cultural, orienta al profesor en relación a la terminología que debe utilizar frente al grupo, así como la complejidad que debe tener al planificar el contenido. Asimismo, el docente tiene en cuenta, el nivel socio-económico, por que ello le permite guiar al estudiante acerca del material bibliográfico (donde conseguir, formas financiamiento o adquisición) así como la necesidad de proporcionar las separatas necesarias en caso que los alumnos no tengan la posibilidad de adquirirlos, sea por escasez del material o falta de recursos económicos. La edad y el sexo permiten que el profesor determine, el tipo de acercamiento que tendrá hacia los participantes ya que su actitud frente a un grupo adolescente, será diferente al del adulto joven, por las características peculiares de cada edad según ciclo vital. Finalmente el número de estudiantes, para compatibilizar con los recursos y ambientes a usar, al impartir la clase.

• Objetivos de la clase Toda preparación de una clase debe comenzar con la pregunta ¿Qué es lo que se pretende alcanzar con el tema? Lo cual conducirá a la formulación de los objetivos. Inicialmente se plantean los objetivos generales, siendo un número prudente no mayor de tres, los que a su vez generan la determinación de los objetivos específicos tendentes a la elaboración de un contenido completo y preciso. Cuando más unívoco y nítidamente delineado sea el objetivo de la clase, tanto más seguro suele ser el resultado por consiguiente al elaborarlos se debe tener en cuenta todos los elementos que constituyen un objetivo educativo.

• Plan del desarrollo de la clase Se recomienda que el Plan de Desarrollo de la clase debe elaborarse en forma paralela, según el esquema siguiente: Tema………………………………………………………………………………………..Objetivo general…………………………………………………………………………...

aObjetivos

Específicos

bCONTENIDO Y/O ACTIVIDADES de

la clase

cMed. y Mat. Did.Activ. De Motiv.

Introducción CONTENIDO Y/O

ACTIVIDADES propiamente dicho

Resumen Evaluación

a. Objetivos Específicos Los objetivos específicos, resulta de los objetivos generales, por consiguiente no deben sobrepasar el alcance de éstas.

La formulación de los objetivos específicos orienta al profesor a estructurar y elaborar el contenido de la clase.

b. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES de la Clase 1. Introducción

Es la fase de contacto con el grupo, y a su vez motivadora ya que se dan a conocer los objetivos y el tema a tratar.

2. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES propiamente dicho La planificación del contenido debe obedecer a un esquema lógico, de complejidad creciente y tendientes al logro de los objetivos. Incluye todos los aspectos científicos de la clase y es la etapa más duradera e importante de la sesión. Al planificar el contenido, se debe determinar inicialmente el punto central del mismo, para luego meditar su desarrollo es decir ordenar lógicamente los detalles del tema, de acuerdo a principios pedagógicos como son “de lo simple a lo complejo”, “de lo particular a lo general” y en lo posible de lo cercano, temporal y especial”. La planificación del contenido, también implica la determinación del ritmo del trabajo, con la finalidad de mantener el interés del grupo.

3. El Resumen Es la etapa donde se resalta lo más importante del tema, por consiguiente no debe ser obviado por el profesor, ya que permite al grupo un refuerzo del contenido vertido.

4. La evaluación Esta etapa constituye la verificación de los resultados del tema, ya que incluye interrogantes hacia el grupo tendentes a evidenciar el grado de asimilación de lo vertido en la clase. Esta etapa da lugar al Feed Back o retroalimentación del contenido.

c. Medios y Materiales Didácticos – Actividades de Motivación Están constituidos por todos los medios y materiales educativos que se utilizarán durante el desarrollo de la clase, con la finalidad de motivar el grupo, captar el mensaje educativo y asegurar el logro de los objetivos formulados. También se pueden incluir interrogantes que el profesor desea hacer al grupo tendiente a verificar la atención de los alumno y el conocimiento que tienen en relación del contenido.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los alumnos divididos en grupos elaboran y exponen el esquema del plan de la clase del tema asignado.

V. MATERIAL DIDÁCTICO • Presentación multimedia, pizarra, mota, tizas etc.

VI. EVALUACIÓN La evaluación será inmediata, durante el desarrollo del trabajo grupal, presentación y exposición de la misma.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. ABOLIO, Susana. “La tarea docente”. Buenos Aires. Ed. Trillas S.A. 1986 2. FONTANIVE, Nilda. Introducción al planeamiento de un curso 3. Centro Nacional de Tecnología Educativa en Salud. Didáctica en Ciencias de la Salud.

1990.

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICASSESIÓN : No 11

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Diferenciar los conceptos de Métodos y Técnicas didácticas.2. Tomar en cuenta los elementos básicos para seleccionar técnicas de enseñanza.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESMÉTODO: DEFINICIONES, CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.TÉCNICAS DIDÁCTICAS: CONCEPTOS, SELECCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: Plenaria y Discusión

en grupo.

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: _______________

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ___________________________

VII. EVALUACIÓNMediante la participación de los alumnos en los trabajos grupales.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. ROSELL, Carlos. “Tecnología Andrológica para la Investigación, el trabajo

Universitario y la Orientación-Aprendizaje”.2. CASTRO RAMOS, Rita. Didáctica Universitaria USMP – Lima Perú. 2002


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS SESIÓN : No. 11

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Diferenciar los conceptos de Métodos y Técnicas didácticas 2. Tomar en cuenta los elementos básicos para seleccionar técnicas de enseñanza

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 3.1 METODO

Etimología: La palabra método, viene de dos raíces griegas: META que significa más allá, punto al que se llega. HADOS: Dirección, camino. Esto quiere decir que método es “dirección o camino que se sigue para alcanzar algún objetivo. Los romanos llamaron METHODOS al camino y razón, no cualquier camino, sino el camino racional, camino lógico o camino más adecuado.

3.1.1 DEFINICIONES Existe una diversidad de conceptos sobre método, aquí presentamos algunos: • “Entendemos por método una articulación reiterativamente constante de

procedimientos y medios para un fin determinado (Augusto Salazar Bondy). • Método Pedagógico: Es el conjunto de procedimientos y técnicas eficaces

que emplea el docente para lograr el fin propuesto en la dirección del aprendizaje y usando como ciencias auxiliares a la Psicología, la Lógica, la Filosofía, la Política, la Administración y Tecnología Educativa.

• Método de Estudio: Es el camino para llegar a un fin. Un método de estudio, por lo tanto es el camino para llegar al aprendizaje. Un método está constituido por un conjunto de Técnicas.

• Según F. García el método de enseñanza puede entenderse como la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados, para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje de la manera más segura, económica y eficiente. Los métodos de enseñanza o métodos pedagógicos utilizan también los métodos científicos, ya que la pedagogía es la ciencia de la enseñanza que consiste en hacer conocer la ciencia, es decir hacer conocer una verdad conocida a otros que no la conocen.

• El concepto más generalizado de métodos de enseñanza es: “Organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor para dirigir el aprendizaje”, es el camino más corto que puede seguir un maestro por medio de determinados procedimientos para estimular, dirigir, guiar, las actividades del estudiante para su desarrollo integral y poder adaptarse a la realidad del medio ambiente y así lograr su realización.

ESQUEMA

3.1.2 CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA Según E. García y H. Rodríguez, los métodos de enseñanza se pueden clasificar de acuerdo a varios aspectos: a. Por la forma de razonamiento

• Deductivo Va de lo general a lo particular, de principios generales a casos particulares, de las causas a los efectos.

• Inductivo Va de lo particular a lo general. Parte de los elementos para “inducir” la generalización. De los hechos singulares a los hechos generales o ley.

• Análogo o comparativo De lo particular a lo particular, por comparaciones que llevan a conclusiones por semejanza. Algunos autores consideran además los siguientes métodos

• Analítico (del griego “análisis”: “yo desato” algo que está amarrado”) es decir ver el todo parte por parte. En el método científico, el análisis es fundamental para descubrir la verdad, para encontrar lo escondido.

• Sintético (Del griego “SINTESIS” Reunión de los elementos o partes del todo), es decir reunir, armar.

b. Por las actividades de los alumnos • Pasivo

El alumno permanece pasivo sin comprometerse en las experiencias de aprendizaje.

• Activo El alumno participa en las experiencias de aprendizaje, convirtiéndose el profesor en un guía o coordinador.

c. Por la globalización del conocimiento • De globalización

Se relaciona un tema específico con otras disciplinas, prestando atención a las necesidades que surgen.

• No globalizado Se conserva la información en un solo terreno y las necesidades conservan su autonomía.

3.1.3 PRINCIPIOS BASICOS DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA Todo educador para lograr un buen trabajo debe observar los siguientes principios: a. Debe adaptarse (adecuarse)

Al grado de desarrollo, calidad, capacidades y aptitudes de los estudiantes. Si tenemos participantes de alto nivel, los objetivos, contenidos y métodos deben adecuarse a personas muy preparadas; por el contrario, si tenemos un auditorio en el que el nivel de conocimientos y experiencias es bajo, debemos adaptarnos a ese tipo de educandos e ir progresivamente aumentando las dificultades de aprendizaje.

b. Debe favorecer el aprendizaje. Un método de enseñanza tendrá valor cuanto más rápido y con menor gasto de energía los estudiantes logren el aprendizaje.

c. Debe respetar la personalidad de los estudiantes. Sabemos que hay estudiantes niños, jóvenes, adultos, cada uno de ellos tienen peculiaridades definidas, los métodos de enseñanza deben basarse en estas diferenciaciones y otras que pudieran haber.

d. Debe tener finalidad Los tratadistas llaman también finalidad teleológica es decir que debe ir hacia el logro de los fines, metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo. Para algo se aprende: Para saber una técnica por simple cultura, para algo útil o simplemente “por gusto”.

e. Debe ser eficiente y eficaz Todo método de enseñanza debe lograr objetivos o finalidades ahorrando tiempo, dinero, esfuerzo, recursos, pero sin sacrificar la calidad. Dentro de los principios algunos autores recomiendan que un educador debe tener en cuenta con el momento de la dirección o el aprendizaje: • Especificar los objetivos • Enseñar la materia o asunto con orden lógico • Cuidar siempre la motivación • Ir de lo sencillo a lo difícil • Ir obteniendo retroinformación de los estudiantes o en conformidad de

lo que van aprendiendo (evaluación).

3.2 TECNICAS DIDACTICAS 3.2.1 CONCEPTOS

Se entiende como técnica didáctica o de enseñanza a la manera de utilizar los recursos didácticos a las que se acude para concretar un momento de la presentación o desarrollo de una materia o de una parte del método en la realización del aprendizaje.

También se considera a la técnica de enseñanza como la forma de presentación inmediata de los estímulos a los cuales debe reaccionar el alumno para que cumpla con ellos el proceso de aprendizaje.

Sobre las técnicas de enseñanza existen múltiples tipificaciones o clasificaciones, sea por las diversas manera como el profesor se relaciona con el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, o por las maneras de presentar los contenidos de enseñanza.

A continuación presentamos la clasificación básica de las técnicas de enseñanza:

a. Técnicas de exposición • Conferencia • Panel • Mesa Redonda • Simposio

b. Técnicas de participación • Philips 66’ • Torbellino de Ideas • Discusión en pequeños grupos • Foro • Estudio de Casos • Seminario

c. Técnicas de dramatización • Desempeño de roles

d. Técnicas de demostración • La demostración

3.2.2 SELECCIÓN DE TECNICAS La diversidad de técnicas existentes poseen características variables que las hacen optar para determinados grupos en distintas circunstancias. La elección de la técnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al profesor o conductor de la enseñanza, salvo cuando el grupo de estudiantes o participantes es lo suficiente maduro para decidir por si al respecto. Las decisiones relativas a la selección de las técnicas de enseñanza han sido casi siempre de carácter subjetivo y arbitrario, no obstante la existencia de algunos elementos importantes sobre los cuales puede basarse la elección. Para seleccionar la técnica más conveniente en cada caso habrá que tomar en cuenta los siguientes elementos: A. Según los objetivos que se persiguen

Dado que las técnicas varían en la estructura de acuerdo con los objetivos o metas fijadas puede seleccionarse en base al aprendizaje deseado ya que existen técnicas que promueven la comprensión evidencial (juego de roles), otras que tratan de desarrollar el pensamiento creativo (Torbellino de Ideas), la capacidad de análisis (Estudio de Casos), la participación total (Philips 66’), y el intercambio de opiniones e ideas (discusión), etc. Así también si las intenciones es ayudar al alumno a incorporar nuevas ideas en sus esquemas de la estructura cognoscitiva y otros. Así, pues la elección ha de hacerse considerando los requerimientos propios de la finalidad que se busca.

B. Según la madurez y entrenamiento de los alumnos o participantes Las técnicas varían en su grado de complejidad y en su propia naturaleza. Algunas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras provocan al principio ciertas resistencia por su novedad, por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridas. Para los grupos nuevos no experimentados en la actividad grupal, convendrá pues, seleccionar aquellas técnicas más simples. Así, por ejemplo, teniendo en cuenta que los estudiantes (sobre todo adultos) en general están más predispuestos en una reunión a “asistir escuchando” que a “actuar participando”, deberá comenzar con técnicas que exijan poca participación activa de los miembros (mesa redonda, panel); evolucionando progresivamente hacia técnicas de mayor participación.

C. Según el tamaño del grupo El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños (hasta 15-20 personas) se da una mayor cohesión e interacción, existe más seguridad y confianza, se

llega más fácilmente al consenso y los miembros disponen de mas oportunidades y tiempo para intervenir. En estos grupos podrán utilizarse con éxito técnicas tales como Discusión en Pequeños Grupos, o Estudio de Casos. Estos grupos son más aptos para el uso de técnicas informales y permitivas. En los grupos grandes en la medida de su amplitud, se dan las características opuestas a las citadas y para los grupos pequeños. Por ello la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del profesor o conductor. Este deberá comenzar por elegir aquellas técnicas más adecuadas para este tipo de grupo, ya sea por su mayor formalismo o por estar basados en la sub-división en pequeños grupos, tales como las que involucran la presencia de expertos (Simposio y Panel), o las que establecen sub-grupos (Philips 66’ – Seminario)

D. Según el ambiente físico Cuando se elige una técnica debe tenerse en cuenta las posibilidades reales de local y de tiempo. Ciertas técnicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo numeroso (Foro) o la labor simultánea de varios pequeños grupos. Unas técnicas llevan más tiempo que otras, y el tamaño del grupo incide también sobre las necesidades de tiempo.

E. Según la capacitación del conductor El uso de las técnicas didácticas requiere del estudio analítico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicación. Quien desea utilizar estas técnicas deberá comenzar por las más sencillas en su estructura y a la vez más parecidas a las técnicas comunes en la enseñanza. A partir de estas experiencias el conductor o profesor se sentirá cada vez mejor capacitado para afrontar las técnicas más complejas. Por otra parte, el profesor o conductor quedará siempre en libertad de elegir aquellas técnicas que considere más afines con sus propias aptitudes y posibilidades, ya que la aplicación de las mismas requiere destreza, imaginación, flexibilidad, aunque es distinta medida.


Para el desarrollo de la clase se utilizará la técnica expositiva y discusión en grupo.


• presentación multimedia, pizarra, mota, tiza etc. • Equipo:Proyector de multimedia

VI. EVALUACIÓN

Mediante la participación de los alumnos en los trabajos grupales


1. ROSELL, Carlos. “Tecnología Androgógica para la Investigación, el Trabajo Universitario y la Orientación-Aprendizaje”.

2. CASTRO RAMOS, Rita. Didáctica Universitaria USMP – Lima Perú. 2002

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : MODALIDADES BASICAS DE LAS TÉCNICAS

DE ENSEÑANZASESIÓN : No 12

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Conceptualizar las diferentes técnicas educativas.2. Organizar y desarrollar la técnica seleccionada de acuerdo al contenido y objetivo de

tema.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESTÉCNICAS DE EXPOSICIÓNTÉCNICAS DE PARTICIPACIÓNTÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓNTÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: Participación,

Dramatización

V. MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIÓN Texto Laboratorio Casos (computación) Separata Resumen Direcc. electrónica Presentac multimedia Transparencia Ejercicios de aplicac Slides Otros: Videos

VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ________________________

VII. EVALUACIÓNSe llevará a cabo durante el desarrollo del trabajo grupal.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN 1. CASTRO RAMOS, Rita. Didáctica Universitaria USMP – Lima Perú. 2002 2. ROCHON, Alain “ Educación para la Salud “ 1996. 3. ROSELL, Carlos. “Tecnología Androgógica para la Investigación, el Trabajo Universitario y la Orientación-Aprendizaje”.


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : MODALIDADES BÁSICAS DE LAS TÉCNICAS

DE ENSEÑANZA SESIÓN : No. 12

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Conceptualizar las diferentes técnicas educativas 2. Organizar y desarrollar la técnica seleccionada de acuerdo al contenido y objetivo del

tema.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES 3.1 TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

Ver Anexo I y 2

3.2 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN 3.2.1 PHILLIPS 6.6’

Se descompone un grupo grande en pequeños grupos de 6 personas, para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión general a partir de las conclusiones de los sub-grupos. Esta técnica es particularmente útil en grupos de más de 20 personas. Ventajas • Estimula la participación de los miembros • Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis y de concentración • Estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad

en grandes grupos • Sirve para tomar decisiones en torno a un problema con participación de

mayor número de personas 3.2.2 TORBELLINO DE IDEAS

Consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora propiciando que un grupo preferentemente reducido exponga con la mayor libertad un tema o problema con el objeto de producir innovaciones o soluciones nuevas. Esta técnica parte del supuesto básico de que se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra sea esto real, razonable o imaginario, existe la posibilidad que surja una idea brillante. Ventajas • Estimula el ingenio y el desarrollo de la capacidad de elaboración de ideas

nuevas • Ayuda a superar el conformismo • Impulsa a actuar con autonomía, etc. Esta técnica requiere participantes maduros, con bastante experiencia de trabajo en grupos y suficientemente desinhibidos.

3.2.3 DISCUSIÓN DE GRUPO un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, actividad que es conducida por un coordinador. Es, fundamentalmente, una actividad cooperativa para resolver problemas que busca el consenso general; es decir, se trata de trabajar conjuntamente en busca de la solución a un problema de interés común. Ventajas • Es útil para el desarrollo de muchas unidades de enseñanza • Fomenta la comprensión y estimula el razonamiento • Permite el diálogo docente-alumno

• Facilita la evaluación • Desarrolla la capacidad de conducción de grupos Puede haber en el grupo un observador o un asesor para dar información especial sobre el tema en discusión. Para facilitar la discusión será conveniente ubicarse en círculo y mucho mejor alrededor de una mesa.

3.2.4 FORO Discusión informal sobre un tema, hecho o problema realizado por la totalidad de un grupo, conducido por un coordinador. Generalmente se realiza a continuación de una actividad de interés general observada por un auditorio: sea una película, una conferencia teatral, etc. también puede constituir la parte final de un panel, simposio, mesa redonda y otras técnicas grupales. Para el foro es conveniente que el grupo sea homogéneo lo que facilitará la intercomunicación y la comprensión. Conviene utilizar esta técnica con grupos experimentados en otras técnicas más formales, tales como simposio, mesa redonda, etc.

3.2.5 ESTUDIO DE CASOS Es una técnica de adiestramiento, donde el grupo de participantes estudia analítica y exhaustivamente “un caso” dado en todos los detalles para extraer conclusiones ilustrativas. “Un caso” viene a ser la descripción detallada y exhaustiva de una situación real la cual ha sido investigada y adoptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas. Ventajas • Proporciona amplias oportunidades para adquirir experiencias en el pensar

reflexivo • Permite analizar amplia y detalladamente una situación problemática • Ayuda a enfrentar o resolver problemas poniendo en juego conocimientos

y experiencias previas • Proporciona oportunidad de vinculación con la realidad concreta • Contribuye a formar un cuerpo de conocimientos del área de competencia

particular frente a problemas futuros. El “caso” puede ser narrado por escrito para ser distribuido entre los miembros o bien presentado por películas, grabaciones, diapositivas o pueden combinarse estos medios. Conviene que el conductor no exprese sus opiniones personales acerca del caso. Pero si puede aclarar todas las preguntas planteadas en relación con el caso. El “caso” deberá seleccionarse considerando el tiempo disponible. Cuanto más complejo sea el caso, éste demandará más tiempo.

3.2.6 SEMINARIO un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información. El seminario supone un compartir de ideas y experiencias a través del estudio personal y en equipo; por ello puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que indagan el tema por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. Ventajas • Desarrolla la capacidad de investigación bibliográfica • Promueve la capacidad de razonamiento • Proporciona experiencias en la toma de decisiones y solución de problemas • Facilita el intercambio de información relevante al tema e intenta obtener

conclusiones colectivas sólidas y prácticas • Fomenta el espíritu de grupo y la actividad de cooperación

El profesor o asesor, es el que dirige el seminario; sin embargo, podrá asumir también la dirección un alumno, bajo la vigilancia del profesor. La dirección del seminario sugiere lo siguiente: • Definir el tema del seminario • Ayudar a los estudiantes a expresar sus ideas • Mantener la discusión a un nivel elevado de interés, de modo que los

participantes demuestren atención a los que están presentando los trabajos de grupo y otros aportes

• Hacer comentarios y preguntas relacionadas al tema y que sirvan al mismo tiempo para dirigir la discusión

• Fijar límites para las contribuciones personales • Evitar el monopolio de la discusión por parte de algún miembro • Proveer resúmenes a intervalos, así como al final de la reunión grupal • Registrar las conclusiones • Los distintos grupos del seminario pueden trabajar sobre aspectos

diversos de un tema. En tal caso, los miembros se agrupan según sus preferencias

• Es muy conveniente que los grupos conformantes del seminario tengan acceso a diversos elementos de información y consulta para la indagación del tema

3.3 TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN 3.3.1 DESEMPEÑO DE ROLES

Es la representación por 2 ó más personas, de una situación de la vida real asumiendo los roles del caso concreto, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Ventajas • Motiva la participación y despierta el interés grupal e individual • Las representaciones escénicas provocan una vivencia común en los

participantes, lo que hace posible discutir los problemas con cierto conocimiento directo y generalizado

Debe comenzarse con situaciones simples y elegir a los intérpretes entre aquellos más seguros, hábiles, comunicativos y espontáneos. Los roles impopulares e inferiores deben darse a persona seguras de sí. No es conveniente darse papeles semejantes a lo que es el individuo.

3.4 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN 3.4.1 LA DEMOSTRACIÓN

Es una técnica que, sirviéndose de la exhibición de materiales y objetos o de situaciones reales con todas sus artes visibles explica un proceso. Contra la opinión común, la demostración no es exclusivamente aplicable en la enseñanza de ciencias de la salud, pero es considerada de importancia primordial en esta área de la educación, porque en esta se encuentra una gran variedad de posibilidades de demostración. En uno de los extremos del espectro se tiene la demostración de una habilidad psicomotora por ejemplo de la exploración clínica del paciente y en otro extremo, la demostración de principios, como por ejemplo la demostración de una reacción química relacionada a como se libera oxígeno al verter peróxido de hidrógeno sobre una herida abierta. Ventajas • Estimula diversos sentidos y favorece así la comprensión y aprehensión de

conocimientos, puesto que a mayor número de sentidos que participen, mayor oportunidad para el aprendizaje del estudiante.

• Aclara el sentido de los principios fundamentales, al demostrar el por qué del procedimiento atrae el interés, gracias al empleo de ilustraciones precisas.

• Coordina la teoría con la práctica, ofrece al maestro la ocasión de valorar el conocimiento que tiene el estudiante respecto a un procedimiento y de saber si es necesario repetir la enseñanza.

• La repetición de la demostración por parte del estudiante, bajo la supervisión del profesor, de la oportunidad para una práctica bien dirigida antes de que el alumno aplique el procedimiento en la práctica real.

El estudiante debe practicar el procedimiento tan pronto como sea posible. La demostración la realizarán los estudiantes paso por paso, con las explicaciones pertinentes. Se aprobarán los aciertos y se corregirán los errores. El profesor debe apoyar al estudiante hasta que alcance el nivel de eficacia exigida.

Todas estas técnicas tradicionales pueden ser usadas en combinación con las nuevas técnicas de comunicación e información como son la televisión y la computación.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se seleccionará una de las técnicas descritas, las que serán ejecutadas en las dos últimas sesiones.

V. MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico será seleccionado de acuerdo al contenido y objetivo del tema elegido, teniendo en cuenta la disponibilidad de los mismos.

VI. EVALUACIÓN Se llevará a cabo mediante el desarrollo del trabajo grupal.


1. CASTRO RAMOS, Rita. Didáctica Universitaria USMP – Lima Perú. 2002 2. ROCHON, Alain “ Educación para la Salud “ 1996.

3. ROSELL, Carlos. “Tecnología Androgógica para la Investigación, el Trabajo Universitario y la Orientación-Aprendizaje”.

ANEXO No. 1 TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

CONFERENCIACHARLA

MESAREDONDA

PANEL SIMPOSIO

Concepto

Discurso formal hecho por un expositor calificado ante un público.

Grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes de un mismo tema.

Un grupo de expertos dialogan sobre un tema ante un público desde su punto de vista o especialidad.

Un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio.

Objetivo

Presentar información de manera directa, coordinada y formal.

Analizar un tema desde diferentes puntos de vista. Lograr que el grupo profundice su visión sobre el tema.

Analizar un tema. Lograr que el grupo tenga una visión integral del tema. Los panelistas buscan integrar sus puntos de vista.

Analizar un tema desde distintos puntos de vista. Lograr que el grupo tenga una visión integral del tema.

Características

Formalista, permite la comunicación en un solo sentido, presentaciones rápidas, completas y sin interrupciones.

Cada experto defiende su punto de vista. La función del interrogador asegura una mayor especificidad de las preguntas y las respuestas. Los confrontamientos despiertan el interés.

Es una conversación un tanto INFORMAL.

Es FORMAL. Evita repeticiones en la temática y exige a los expertos a ser concretos

Organización

Se fija claramente los objetivos generales y específicos. Informar al expositor sobre el nivel de los participantes. Constatar equipos y materiales educativos.

Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración máxima por cada intervención. Equipos de amplificación.

Se fija los objetivos. Invitar a los panelistas y ponerse de acuerdo sobre el desarrollo del panel y los alcances del tema. Equipos de amplificación.

Se fija el objetivo. Invitar a los expositores y ponerse de acuerdo sobre el orden, la duración y la temática. Ver los equipos de amplificación.

Desarrollo

El coordinador presenta al expositor para su disertación. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.

El moderador presenta a los expositores y anuncia el tema a discusión. De la palabra a uno de los expertos y controla el tiempo. Se invita al auditorio a formular preguntas aclaratorias.

El coordinador inicia la sesión, presenta a los panelistas y formula primera pregunta, abriendo el diálogo entre los expertos. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.

El coordinador presenta a los expositores y éstos hacen su disertación en forma sucesiva. Se invita al auditorio a formular preguntas aclaratorias.

No. De participantes

1 Coordinador 1 Expositor Participantes de acuerdo a disponibilidad de ambientes.

1 Moderador 2 a 6 Expositores Participantes de acuerdo a disponibilidad de ambientes.

1 Coordinador 2 a 6 Expositores Participantes de acuerdo a disponibilidad de ambientes.

1 Coordinador 2 a 6 Expositores Participantes de acuerdo a disponibilidad de ambientes.

Duración 60 minutos 20 a 30 minutos

40 a 90 minutos 20 a 30 minutos



Observaciones Puede utilizarse por radio y TV

Puede utilizarse por radio y TV



ANEXO No. 2

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUDPROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMENEZTEMA : RECURSOS INSTRUCCIONALES

MATERIALES DIDÁCTICOS DEFINICIÓNSELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALDIDÁCTICO

SESIÓN : No 13

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Diferenciar el significado de recursos instruccionales y materiales didácticos.2. Seleccionar los materiales didácticos teniendo en cuenta los elementos de la clase.3. Utilizar los materiales didácticos considerando los aspectos que posibiliten su

efectividad.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESRECURSOS INSTRCUCCIONALES MATERIALES DIDÁCTICOS, CONCEPTUALIZACIÓN, SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: ________________


VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ___________________________

VII. EVALUACIÓNSe evaluará el avance de la elaboración de los temas indicados y materiales didácticos, seleccionados por los grupos.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. RENT JONES, Richard. “Métodos Didácticos Audiovisuales” Editorial Par México

1990.2. BIGGS, John. “Calidad del aprendizaje universitario”. Edit. Narcia. España. 2005.3. BROWN, W, LEVIS, B HARCLEROALD F, “Instrucción Audiovisual”.4. GIANCOMANTONIO, Marcello “La enseñanza audiovisual”5. OPS Guía para el diseño, utilización y evaluación de materiales educativos de salud.

Serie PALTEX


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : RECURSOS INSTRUCCIONALES.

MATERIALES DIDÁCTICOS. DEFINICIÓN. SELECCIÓN Y UTILIZACION DE MATERIAL DIDÁCTICO

SESIÓN : No. 13

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Diferenciar el significado de recursos instruccionales y materiales didácticos 2. Seleccionar los materiales didácticos teniendo en cuenta los elementos de la clase 3. Utilizar los materiales didácticos considerando los aspectos

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUCCIONALES. MATERIALES DIDÁCTICOS 3.1 CONCEPTUALIZACIÓN

Hay una serie de aproximaciones o definiciones acerca de lo que se considera como recurso instruccional, así tenemos los enunciados por: • Meredith Patrieck O.

“Medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión entre maestro y alumno”

• Brumer y Olson

“Medio es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje”

La propuesta en el presente trabajo es considerar como Recursos Instruccionales a los medios, ayudas, auxiliares, instrumentos y materiales que en forma organizadas utiliza el docente con el fin de simplificar, traducir, reforzar, promover y ayudar entre otros el aprendizaje de los alumnos. Como la definición de Recursos Instruccionales es muy amplia y abarca a todo objeto o persona que en un momento dado puede ser utilizado para una acción educativa, a diferencia de los materiales didácticos que son elaborados y seleccionados para tal fin.

Materiales didácticos Son los recursos elaborados, construidos, producidos para ser específicamente utilizados en la actividad educativa, facilitando el aprendizaje.

Ejemplo: A través de un material didáctico o recurso sonoro como una cinta grabada se puede escuchar los latidos fetales que facilite la identificación de las características de normalidad o anormalidad, y mejor aún si se puede contar con un audio visual para este caso que puede ser una película o sonoviso.

3.2 ¿CÓMO SELECCIONAR MATERIAL DIDÁCTICO?

El docente tiene que seleccionar, adaptar y producir materiales didácticos, por lo que se recomienda tener presente:

a. Los objetivos de aprendizaje propuestos. b. La naturaleza de los contenidos a trasmitir: conocimientos, actitudes y habilidades c. Características: socio-culturales, nivel de conocimiento y número de alumnos

sujetos de la acción educativa d. Materiales y equipos con los que se cuenta e. Características del ambiente en el que se desarrollará la actividad educativa f. Costos de los recursos en términos de producción original, costos unitarios y en

cantidad

Cuando planifica una clase el docente debe preguntarse ¿Qué debe ver el alumno? ¿Qué debe oír? ¿Qué debe leer para facilitar el aprendizaje? ¿Cómo utilizar material didáctico?

Se recomienda considerar los siguientes aspectos en la utilización de materiales didácticos. a. El profesor debe prepararse en el manejo y conocimiento del material a utilizar, es

así que debe ver con anterioridad, la película, diapositivas, escuchar el cassette, leer el artículo, resolver las guías y otros.

b. En la introducción del tema se debe tener en cuenta mencionar el por qué y para qué se utilizará el material didáctico.

c. Tener la precaución de verificar la preparación del ambiente, la disponibilidad y operatividad de los recursos y ambientes.

d. Tener cuidado que las imágenes, sonido, impresos u otros, estén al alcance de todos los alumnos.

e. Después de haber utilizado el material conviene invitar a los alumnos a que hagan preguntas, comentarios acerca de los contenidos y opinión del material didáctico presentado, a fin de mejorarlo para una posterior presentación.

3.3 CLASIFICACION DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Existen muchas clasificaciones atendiendo al lenguaje y significados que se quiere transmitir. Atendiendo a la forma de presentación se clasifican en: (CLATES)

RECURSOS INSTRUCCIONALES MATERIAL DIDÁCTICO

RECURSOS HUMANOS - Madres gestantes - Madres lactantes

Colaboran en el desarrollo de las prácticas equivalentes

3.3.1 MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL A. NO PROYECTADOS

EL PIZARRÓN Es un material educativo universal, valioso y versátil, se encuentra en todo salón de clase y muchas veces es el único recurso con que cuenta la mayoría de docentes. Se construye en una pieza de madera, cartón grueso, superficie de metal, fibra de vidrio, porcelanizados, o simplemente superficie de cemento pulido y pintado generalmente de color negro o verde, sobre el cual se escribe con tiza o con plumones especiales de acuerdo a la superficie. Actualmente se cuenta con pizarras acrílicas que se usan con plumones especiales y tienen la ventaja de no despedir polvillo, aunque su uso requiere mayores recursos económicos. Criterios de uso a. Se utiliza para todos los niveles y áreas de conocimientos. b. Para ilustrar procesos, hechos, ideas, usando gráficos, diagramas u otros

símbolos. c. Para enfatizar puntos importantes. d. Participación práctica de los alumnos. e. Manejar información o conclusiones durante el desarrollo de una sesión. Recomendaciones para su uso Se recomienda tener presente las siguientes pautas en el uso del pizarrón. a. Ubicar la pizarra frente al salón, procurando obtener máxima visibilidad y

mínimo de brillo. b. El manejo de la tiza debe ser, cogiéndolo como si fuera un pincel, no como

un lápiz, tampoco se debe presionar mucho porque puede darse el caso de que rechine y/o rompa la tiza: • Usar tiza de color para establecer diferencias, realizar y separar

elementos • Si la pizarra es de color verde puede utilizarse tiza de color amarillo,

porque se logra un buen contraste. c. Al escribir o dibujar párese a un lado de la pizarra, no se pare frente el

mensaje, d. Borrar de arriba abajo. e. Una vez terminada la clase debe borrar todo lo anotado en el pizarrón. FRANELÓGRAFO Es un material didáctico sencillo, versátil, fácil de construir y guardar. Es una superficie de madera cubierta con franela, paño, fieltro o cualquier material que tenga superficie áspera. Su mecanismo de acción es de dos superficies ásperas o fibrosas, adheridas la una de la otra. Las representaciones, figuras o especímenes se denominan elementos o franelogramas, las mismas que pueden ser confeccionadas en cartulina, fotografías, periódicos, especímenes (hojas, flores, otros): la parte posterior del elemento puede ser de franela, lija, goma con arena, papel, felpa, pelón u otro, a fin de que se adhiera. Criterios de uso a. Se puede utilizar para todos los niveles principalmente comunitario. b. Propicia la participación de los alumnos. c. Mantiene la atención del alumno. d. Recursos que puede ser utilizado muchas veces y por diferentes docentes. e. Permite presentar prácticas o procedimientos en forma secuencial. f. Es adecuado para presentar estructuras, componer y descomponer en sus

componentes.

Recomendaciones para su uso a. Se debe cuidar que la ubicación del franelógrafo sea visible par todo el

grupo. b. Los elementos deben ser de tamaño adecuado al franelógrafo. c. Su utilización es útil con no más de 30 alumnos. d. La dimensión recomendable para construir un franelógrafo es de 1.20 por

1.5 mts. ROTAFOLIO Es un material didáctico de fácil elaboración y manejo, conformado por una serie de hojas unidas en la parte superior, de manera que puedan ser dobladas fácilmente y así dar paso a la siguiente hoja. Las hojas pueden contener gráficos, diagramas, fotografías; las cuales son mostradas secuencialmente con las descripciones o explicaciones relativas a cada imagen. La construcción de un Rotafolio es sencillo y los materiales son: a. Papel

El tipo de papel que se utilice debe ser flexible, no demasiado delgado ni grueso, puede usarse también tela, pero es costoso.

b. Material de dibujo Puede utilizarse, tizas fijadas con spray, tinta, pincel, crayolas de cera, fotografías, láminas, recortes de revistas, periódicos y otros.

c. Para unir las hojas Se clava o engrapa las hojas a unas tiras de madera o cartón, las mismas que deben ser unos centímetros más largo que el ancho de las hojas.

d. Soporte Puede ser un porta-rotafolio, un caballete de pie o dos sillas, una frente a la otra por sus respaldos, en las que se coloca las partes sobresalientes del Rotafolio

Elaboración de CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES a. Elaborar bocetos de los aspectos más importantes. b. Elaboración del guión para cada imagen, con sus puntos de énfasis,

discusión y preguntas a plantear. Se debe recordar: • No sobrecargar la hoja de contenido. • Los dibujos y letra deben ser de fácil visualización. • Los números, letras y flechas deben dar énfasis. • Usar colores con contrastes adecuados. Criterios de uso El rotafolio se recomienda utilizar para: a. Presentar un tema en forma simple y directa. b. Se puede utilizar para todos los niveles y áreas del conocimiento. c. Se puede utilizar en la presentación de un tema por primera, segunda y

vigésima vez, con ahorro de tiempo y trabajo, que si se presenta en pizarra.

d. Puede ser utilizado por otros profesores y cuantas veces se requiera. e. Es útil en lugares donde se carece de fluido eléctrico. IMPRESOS REVISTAS Son recursos que contribuyen a reforzar el aprendizaje. Las revistas son publicaciones dirigidas al público en general, pero existen revistas especializadas dirigidas a un público restringido, como es el caso de las ciencias médicas

Criterio de uso a. Para todo nivel y área de conocimiento. b. Estudio y análisis de sucesos recientes. c. Analizar problemas a nivel local, regional, nacional o mundial. d. Propiciar análisis, discusión y actualización.

Recomendaciones a. Se debe seleccionar el artículo. b. Prever que esté al alcance de todos. c. Motivar la lectura, realizando la importancia del tema. d. Dar tiempo suficiente para la lectura e interpretación. FOLLETOS Son publicaciones de un tema, presentados con mensajes breves, el número de hojas no debe ser mayor de 8 hojas o sea 16 páginas y de tamaño puede ser hasta de 23 por 30 cm. Los textos generalmente van acompañados de dibujos o imágenes que hacen énfasis al mensaje. Criterios de uso a. Para reforzar mensajes claves. b. Se puede utilizar en todo nivel y área del conocimiento. c. Resumir un tema destacando el mensaje principal. Recomendaciones para su elaboración a. Utilizar palabras de fácil comprensión en el desarrollo del libreto o textos. b. Expresar cada idea en forma clara, directa, precisa y con frases cortas. c. Seleccionar dibujos, gráficos, fotos que tengan correspondencia con el

mensaje y que representen lo que dice el texto. d. Para darle dinámica al texto se puede utilizar preguntas de reflexión o

ejercicios. e. Se debe validar con una muestra representativa de los usuarios del folleto. f. La validación debe tener en cuenta, el propósito del folleto, la población a

la que va dirigida; pertinencia, claridad y secuencia en el lenguaje; concordancia y refuerzo del texto por imágenes y colores.

g. Se debe evaluar comprensión, identificación y utilización del mensaje. h. Después de haber validado y evaluado se puede proceder a la impresión

final. i. La impresión puede realizarse utilizando las diferentes técnicas, con

equipos caseros o los de tecnología moderna, de acuerdo a los recursos con que se cuenta.

RECURSOS REALES Como su nombre lo indica los recursos reales son los que van a permitir al alumno a interactuar directamente con el objeto de conocimientos, esto, siempre que el docente así lo planifique, si el alumno no interviene activamente en la utilización, manipulación u observación directa de los recursos reales, el material no cumplirá su cometido. Es así que en la enseñanza en salud, el paciente se constituye en un recurso pero dada su naturaleza el docente tiene la responsabilidad de velar porque su utilización sea cuidando la dignidad y derechos de ser humano, más aún debe ser modelo de actitud frente al paciente. RECURSOS REALES MODIFICADOS O MODELOS (MAQUETAS) Los objetos reales modificados son los que producen con exactitud lo real, posibilitan contar con el objeto de conocimiento en un momento dado, porque muchas veces no se puede disponer en el lugar con el recurso real necesario, para hacer la demostración y redemostración.

B. PROYECTADOS TRANSPARENCIAS Es un material didáctico constituido por láminas de mica, acetato, celofán u otro material transparente sobre el cual se escribe o dibuja con marcadores, plumones de base alcohol, lápices o crayolas con base de cera. Para elaborar transparencias, existen diferentes técnicas y demanda creatividad del docente para plasmar los contenidos de manera concreta y atractiva. Criterio de uso Su utilización es adecuada cuando se trata de: a. Reforzar y aclarar contenidos. b. Centrar la atención de los alumnos en el mensaje.

c. Presentar información de manera dinámica. d. Presentar información a grupos grande de alumnos e. Facilitar la presentación de contenidos que puede ser controlada por el

docente. f. Se puede agregar o borrar información. g. Se puede utilizar en todo nivel y área de conocimiento.

RETROPROYECTOR Es el equipo electrónico que se utiliza para proyectar las transparencias, existe diferentes modelos y son de fácil manejo. Recomendaciones en su utilización a. Es importante saber manejar el Retroproyector. b. Se debe ubicar el Retroproyector a una distancia adecuada y

graduando el Retroproyector de manera que la proyección sea clara y del tamaño apropiado al salón y al grupo de alumnos.

c. Se debe verificar previamente la operatividad del equipo y la existencia de tomacorriente y/o conexiones.

d. Al presentar la transparencia señalar y dirigir la atención al detalle, dato, renglón que se quiere mostrar, utilizando un puntero que puede ser un lápiz con la punta bien afinada, el que debe colocarse directamente sobre la transparencia.

e. Cuidar los movimientos de la mano, al colocar la transparencia o el punto en la plataforma del retroproyector porque se proyecta la mano en escala exagerada, constituyéndose en un distractor.

f. Se puede usar una hoja de papel para cubrir la transparencia e ir presentando el contenido poco a poco.

g. Durante la proyección se puede ir dibujando o escribiendo en la mica, celofán u otro, cuidando presentar los contenidos en forma sencilla y letra legible.

h. En lo posible cada transparencia debe estar con un marco y cuidar la superficie con una hoja de papel.

i. Ordenar las transparencias en forma secuencial para evitar confusión. j. Tener presente que la bomba del Retroproyector tiene horas de

funcionamiento y puede quemarse y frustrar la presentación.

DIAPOSITIVAS Son transparencias de 5 por 5 cms. En las que se presenta, imágenes, resúmenes, cuadros, gráficas u otros que permiten la “comprensión visual”. Para su elaboración existe en el mercado rollos de diapositivas o slide blanco-negro y de colores, y con una cámara fotográfica se hace la toma de las artes finales, demostraciones, equipos, en general del objeto de conocimiento que se quiere mostrar a través de este material didáctico. Para su proyección se necesita de un Proyector de Diapositivas que en el mercado se encuentran en diferentes marcas y modelos, las mismas que son de fácil manejo. Criterio de uso a. Se puede utilizar para todo nivel y área del conocimiento. b. Fijar la atención del alumno. c. Presentar un procedimiento paso a paso. d. Precisar o resaltar algún aspecto. e. Estimular la creatividad del alumno. f. Comunicar información básica en forma de secuencia. g. Aclarar conceptos mediante esquemas, símbolos, diagramas. h. Utilizar para grupos grandes. i. Base para hacer preguntas, hacer comparaciones o indicar contrastes. Recomendaciones a. Cuando se elabora los bocetos o artes finales tener en cuenta:

• Considerar imágenes significativas. • Dibujos sencillos. • Letra legible. • Textos literales no recargados.

b. Para su uso se recomienda • Ver con anterioridad las diapositivas y elaborar el contenido a

desarrollar. • Tener conocimiento del ambiente en el que se desarrolla la acción

educativa para prever la ubicación del proyector, superficie de proyección, iluminación, ubicación del auditorio, enchufe, conexiones, etc. Saber manejar el proyector de diapositivas.

• Tener las diapositivas en orden de presentación y colocarlas adecuadamente en el proyector antes de iniciar la reunión.

• Cuidar que la ubicación del proyecto sea adecuado, a fin de que la imagen que refleje la superficie proyectada, sea visible para todo el auditorio.

• Regular el foco, de manera que lo proyectado sea nítido. • Se debe propiciar la participación del auditorio para alcanzar y

reforzar la información presentada, durante y al final de la reunión. • Se recomienda guardar las diapositivas en porta-diapositivas o

estuches, fijando el título del tema general y cada diapositiva también debe tener el título del contenido que presenta.

• En futuras presentaciones del mismo tema se puede quitar o incrementar diapositivas de acuerdo a experiencias y evaluación anterior.

3.3.2 MATERIAL DIDÁCTICO SONORO CINTA GRABADA (CASSETTE) Es un material didáctico versátil, construido por cinta magnética las que existen en el mercado de varios tamaños y en forma de cartuchos o cassettes, se requiere de una grabadora para su emisión así como para grabar. Criterios de uso a. Es útil para todo nivel y área del conocimiento en el que predomine la

naturaleza sonora del tema. b. Evaluar la capacidad o habilidad sonora del alumno. c. Presentar exposiciones grabadas de expertos u otros que no pueden

presentarse en clase. d. Propiciar análisis e interpretación. e. Propiciar participación de los alumnos en la grabación de temas. f. Grabar reuniones, conferencias y ser presentados para discusión. g. Motiva atención en la clase. Recomendaciones a. No hacer uso y abuso de este recurso. b. Recordar que es una ayuda y que no reemplaza al docente. c. Seleccionar cuidadosamente la grabación a utilizar. d. La grabación debe realizarse en forma nítida por que las interferencias son

distractores. e. Debe planificarse la utilización de este recurso así como evaluar el logro

obtenido. f. Debe cuidarse que el volumen de la grabación sea la suficientemente alto

como para que todos los alumnos puedan escuchar claramente. g. No debe ser de larga duración. h. Se debe utilizar en forma interrumpida de acuerdo al tema, con el fin de

comentar, discutir, aclarar y reafirmar. RADIO Es un medio de comunicación masiva que se puede utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje, en nuestra realidad su uso es incipiente y restringido por no existir un sistema de radio educativa. Criterios de uso a. Informar sobre temas de actualidad. b. Promover discusión, análisis e interpretación de un tema después de escuchar

una exposición, conferencia, mesa redonda y otros. c. Motivar el estudio de un tema . d. Informar, educar en todos los niveles, en forma individual, grupal y masiva.

e. Propiciar la participación. Recomendaciones a. El docente y/o capacitador debe conocer la naturaleza del programa educativo

a utilizar. b. El programa o spot radial utilizado como material didáctico, requiere como toda

ayuda, tener una etapa de preparación y discusión después. c. Recuerde que la radio es un recurso más para el docente y que no lo

reemplaza.

3.3.3 MATERIAL DIDÁCTICO AUDIOVISUAL PELÍCULA Es un recurso instruccional audiovisual que estimula el sentido de vista y audición por lo que su adecuada utilización refuerza el aprendizaje ampliamente. Criterios de uso a. Recurso para ser utilizado con grandes grupos. b. Plantear problemas. c. Comunicar directamente contenidos. d. Representar acciones y sucesos. e. Fortalecer actitudes. f. Examinar capacidad de los alumnos en solución de situaciones problemáticas. g. Presentación de técnicas y procedimientos. Recomendaciones en su utilización a. El docente debe informarse de los títulos existentes y disponibles de acuerdo al

tema que desea desarrollar. b. Seleccionar cuidadosamente la película. c. Conocer lo que representa la película, duración, productora, técnicas

empleadas y para que público está dirigido. d. Debe estudiar la información de los catálogos. e. Puede verse con anterioridad la película con uno o más alumnos, porque es

importante el aporte u observaciones que pueden hacer los alumnos y que el docente no se percató.

f. Explicar a los alumnos el objetivo de la película. g. Propiciar la participación de los alumnos, elaborando una lista de preguntas,

con referencia al tema presentado. h. Si la película tiene una narración no adecuada, se puede retirar el sonido y

hacer de narrador. i. Se debe realizar actividades de reafirmación o de continuación, a fin de evaluar

el grado de comprensión y si es necesario volver a exhibir partes de la película para reforzar.

j. Propiciar comentarios, discusión de lo proyectado. k. Debe recordarse que el mejor atractivo del cine es su capacidad de entretener,

por lo que no debe presentarse películas que sean charlas filmadas. VIDEO CASSETTE El video cassette es un material didáctico audiovisual que puede ser utilizado por el docente como un recurso básico o suplementario. Existen sistemas portátiles de grabadora y cámara de televisión que hacen que sea posible realizar grabaciones en cintas magnéticas llamadas videocinta, su fácil manejo, proporciona a docentes y alumnos oportunidad de aplicar las bondades de este recurso. El docente debe estar preparado para usar programas de televisión de circuito cerrado o transmitidos y su primera responsabilidad consiste en ayudar a los alumnos que aprendan a evaluar los programas y relacionar con los temas. Recomendaciones a. Después del programa propiciar preguntas a fin de aclarar y reforzar el

contenido. b. Determinar cual es el aporte del programa al tema o contenido del material de

aprendizaje. c. El programa de televisión no puede suplir al docente, sino apoyar la acción

educativa. d. La distancia del televisor se puede decidir tomando en cuenta la dimensión de la

diagonal de la pantalla multiplicado por tres.

DATA SHOW Es un material didáctico audiovisual moderno que permite mostrar imágenes a través de diapositivas diseñada en el programa power point, utilizando el sistema de cómputo. Puede ser utilizado para pequeños y grandes grupos. El docente debe estar entrenado en el uso de este medio educativo. RECOMENDACIONES Después de la exposición se puede realizar una retroalimentación de las partes dudosas del contenido de la clase. Para hacer más objetiva la clase el expositor debe utilizar un puntero eléctrico. La proyección necesita un ambiente con poca luz para ser más visible.

UTILIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE ACUERDO AL TAMAÑO DEL GRUPO

MaterialDidáctico

EstudioIndividualizado

PequeñoGrupo

GrupoMediano

< 30

GrupoGrande

> 30Pizarrón ** ** * º

Franelógrafo ** ** * º

Rotafolio ** ** * º

Impresos ** ** ** **

Recursos Reales ** ** * º

Transparencias º * ** **

Diapositiva * ** ** **

Cinta Grabada ** ** * *

Radio * ** ** *

Video Cassette * ** ** º

Película º * ** **

Data Show º ** ** **

Leyenda: º = Inadecuado * = Opcional ** = Adecuado


En grupo los participantes elaborarán el material didáctico que seleccionaron para ser utilizados en la semana 15 y 16 del Ciclo.

V. MATERIAL EDUCATIVO

• Presentación multimedia, pizarra, mota, tiza etc.

VI. EVALUACIÓN

Se evaluará el avance de la elaboración de los temas indicados y materiales didácticos seleccionados por los grupos. Se realizará la retroalimentación.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. RENT JONES, Richard. “Métodos Didácticos Audiovisuales”. Editorial Par. México.

1990 2. BIGGS, John. “Calidad del aprendizaje universitario”. Edit. Narcia. España. 2005.

3. BROWN, W., LEVIS, B. HARCLEROALD. F., “Instrucción Audiovisual”. 4. GIANCOMANTONIO, Marcello. “La enseñanza audiovisual”. Colección Punto y Línea. 5. OPS. Guía para el diseño, utilización y evaluación de materiales educativos de salud.

Serie PALTEX

PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERALASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : EVALUACION EDUCACIONAL:

• CONCEPTOS BÁSICOS • EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD • CLASES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SESIÓN : No. 14

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN1. Reconocer la evaluación como un proceso fundamental en los temas de orientación

del aprendizaje.2. Conceptualizar la evaluación en Educación para la Salud.3. Identificar las clases, las técnicas y los instrumentos de evaluación.

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADESCONCEPTOS DE EVALUACIÓN, EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD, CLASES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y SUS PROPÓSITOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

IV. METODOLOGÍA Expositiva Debate Demostración Experimental Proyecto Investigación grupal Investigación individual Casos Otros: ______________


VI. EQUIPO A UTILIZAR EN LA SESIÓN Proyector de Transparencia Proyector de multimedia Proyector de Slides Otros: ___________________

VII. EVALUACIÓNSu evaluación será inmediata observando y calificando la participación durante el desarrollo del trabajo grupal.

VIII. FUENTE DE INFORMACIÓN1. CASTRO RAMOS Rita “ Didáctica Universitaria” 20022. FERRANTE, Adela “Evaluación Educacional” PALTEX OPS/OMS 19923. OPS “Evaluación para el Planeamiento de Programas de Educación para la Salud”.

Serie PALTEX. No. 18. 19904. OPS. Seminario Taller “Didáctica aplicada a la enseñanza en Ciencias de la Salud”.

Centro Nacional de Tecnología Educativa de Salud. Lima 1990. Ministerio de Salud Lima.


I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA : EDUCACIÓN PARA LA SALUD PROFESOR : FREDESVINDA ROMERO JIMÉNEZ TEMA : EVALUACION EDUCACIONAL:

• CONCEPTOS BÁSICOS • EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD • CLASES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SESIÓN : No. 14

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN 1. Reconocer la evaluación como un proceso fundamental en los temas de orientación del

aprendizaje 2. Conceptualizar la evaluación en Educación para la Salud 3. Identificar las clases, las técnicas y los instrumentos de evaluación

III. CONTENIDO Y/O ACTIVIDADES Todos los docentes nos preocupamos por la evaluación pero no siempre la integramos sistemáticamente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchas veces la vemos como un hecho administrativo que otorga una certificación al futuro profesional. Aunque decimos que es importante, esto no se refleja en la tarea cotidiana. La evaluación es un proceso dentro de otro proceso mayor: El de enseñanza – aprendizaje y como tal debe ser estudiado. El proceso de evaluación como todo el resto de la actividad educativa debe ser planificada y por tal razón el docente de aula, el diseñador y/o el especialista de currículo o de evaluación deben planificar la evaluación al mismo tiempo que todo el proceso educativo. Es necesario, elaborar un diseño o plan en el cual preveamos sistemáticamente todas las acciones que vamos a realizar donde la identificación de los objetivos hasta la toma de decisiones para el reajuste y mejoramiento de la acción educativa que estamos evaluando o del sujeto o factor, del cual hemos recogido información.

3.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Cuando se habla de evaluación son muchas y variadas las interpretaciones: • Para Pedro LAFOURCADE

“La evaluación es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados provistos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.”

• Para Daniel STUFFEBEAM

“Evaluación educacional es el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas de decisión”.

• Para Hilda TABA

“La evaluación es el proceso de determinar en qué consisten estos cambios y de estimular con relación a los valores representados en los objetivos, para describir hasta qué punto se logran los objetivos de la educación”.

La coincidencia fundamental entre estos autores (y muchos otros) está dada en que todos ellos consideran a la evaluación como un proceso. Este proceso comienza mucho antes de “tomar el examen” y finaliza bastante después.

La evaluación implica: • Una búsqueda de INFORMACIÓN habrá que decidir para qué se busca

información; Qué información se necesita; Cómo se recolectará y quién lo hará.

Si tomamos como ejemplo la evaluación del alumno deberemos pensar para qué evaluar: Orientarlo en el proceso de aprendizaje, calificarlo, promoverlo en la materia, etc. luego decidiremos qué objetivos evaluar para poder construir y aplicar el instrumento (tomar el examen).

• Un JUICIO DE VALOR acerca de lo que significa dicha información: Se analizarán e interpretarán los datos recogidos en relación al aprendizaje, a la enseñanza, a la calidad del programa, al instrumento de evaluación, etc. (momento de corregir el examen y adjudicar un puntaje)

• UNA TOMA DE DECISIONES en base a los pasos anteriores. Se decidirá según los criterios o el nivel de exigencia previamente establecidos si el alumno en cuestión está aprobado o no, si debe volver a rendir el examen, si debe recursar la materia, etc.

3.2 EVALUACION EN EDUCACION PARA LA SALUD En el caso específico de Educación para la Salud, por lo general la evaluación consiste en saber cuantos cursos o actividades “educativas” se realizaron en un período de tiempo dado, cuantas personas asistieron y cuánto material se utilizó. Pera esto no es suficiente para lograr el propósito fundamental de la evaluación. Se trata de saber además cuanto se avanzó y cuanto falta para decidir cuáles son los logros y cuáles las limitaciones y qué modificar y cambiar para mejorar (servicios, atención, beneficios a la población) o discutir los procesos. La evaluación es un conjunto de actividades que realizamos, tales como recolección de información, análisis de datos y variables, observaciones directas en la comunidad, conversaciones y consultas directas con la población, con el propósito de juzgar los avances y logros de un programa y sus actividades con el fin de tomar decisiones acerca del correcto desarrollo y utilidad del mismo. “Más vale prevenir que curar”, es un dicho popular, conocido y repetido por todos; también los programas de salud se organizan para poner en efecto esta expresión. Insistimos que la evaluación es parte integrante del proceso de planeamiento, ejecución y culminación de un programa y no solo la medición de los resultados finales. La evaluación debe ser una actividad que todo miembro del equipo puede realizar, y de hecho lo realice y sea accesible en concepto, metodología y recurso. Recapitulando, tenemos.

La evaluación es el conjunto de actividades, observaciones y recolección de información que nos permite:

SABER Cuanto hemos avanzado y cuanto nos falta para lograr los objetivos y metas para resolver un problema o responder a una necesidad. IDENTIFICAR Cuáles son los logros y cuáles las limitaciones y obstáculos que impidieron avanzar más. DECIDIR Qué modificaciones y cambios se necesitan para optimizar los resultados positivos, mejorando y aumentando los servicios, atención y beneficios a la población, así como también para disminuir los procesos.

El efectuar la evaluación tiene varios propósitos: • Conocer si el programa funcionó, si resolvió el problema. • Saber si el presupuesto o los recursos se usaron adecuadamente. • Analizar los avances y corregir los errores y las desviaciones a tiempo, si es que la

hubiera.

En síntesis, la evaluación es un proceso que utiliza la información para formular juicios y tomar decisiones.

3.3 CLASES DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se dan tres tipos de evaluación cada uno de los cuales cumple funciones específicas. La evaluación, en cada etapa del proceso determina los propósitos por los cuales se evalúa, el tipo de información que se va obtener y las técnicas e instrumentos que se van a aplicar.

EVALUACIÓN INICIAL Como su nombre lo indica, esta evaluación se realiza al empezar la acción educativa y cuyos propósitos son: • Conocer si los participantes poseen los pre-requisitos, destrezas, habilidades,

actitudes, etc., para iniciarse en el logro de los objetivos propuestos. • Determinar el nivel de dominio de los objetivos establecidos. Los resultados que se obtienen de esta evaluación son confrontados con los de la evaluación sumativa o final para determinar en que medida se ha logrado el aprendizaje deseado. EVALUACIÓN FORMATIVA Consiste en el seguimiento y control del progreso y avance de los estudiantes desde el momento en que abordan un programa de enseñanza hasta que los terminan. Se realiza con el fin de: • Determinar en que medida los participantes van cumpliendo los objetivos • Detectar dificultades y orientar a los estudiantes en el camino que les queda para

lograr los objetivos propuestos. • Programar acciones correctivas en casos necesarios • Procurar al profesor de datos cuantitativos y cualitativos para modificar o no su

enseñanza (incluyendo los objetivos de aprendizaje) La evaluación formativa se usa para mejorar el aprendizaje. La finalidad del control no es calificar al alumno sino ayudarlo durante el dominio de los objetivos. EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL En un sentido general, es la evaluación que se da al término de una acción educativa para determinar si se lograron los objetivos establecidos. Puede ser al final de un programa de enseñanza y tradicionalmente ha servido par calificar a los estudiantes; y justificar decisiones sobre la aprobación de una asignatura, de un grado o la obtención de un diploma. También puede referirse a las evaluaciones sumativas del progreso de un alumno cuando este ha completado una Unidad o Capítulo. Su finalidad es averiguar cuán bien va su progreso, diagnosticar la fuente de cualquier dificultad, reorientándolo hacia otros materiales o métodos para lograr el objetivo. Las evaluaciones formativas y sumativas también se utilizan para la evaluación de los programas de enseñanza.

TIPOS DE EVALUACION

HETEROEVALUACION.- El docente es quien evalúa a sus estudiantes sin que ellos participen del proceso. Analiza califica y remite todas estas acciones.

AUTOEVALUCION.- Es aquella en la que el estudiante se evalúa a si mismo, opina sobre su proceso de aprendizaje, si lo hizo bien o no, en que se equivoco y el esfuerzo que le demandó. El estudiante puede autoevaluarse guiado por el profesor a fin de lograr una objetividad.

COEVALUACION O INTEREVALUACION.- Es aquella en la que los estudiantes se evalúan mutuamente, unos estudiantes evalúan a otros. Se puede dar cuando se pide a los integrantes de un grupo de trabajo que evalúen la participación de sus compañeros

Propósitos o Fines de la Evaluación a. Determinar hasta que punto los estudiantes han modificado su conducta, como un

resultado deseado, esto es precisar cuales fueron los efectos de aprendizaje logrados a través del proceso enseñanza – aprendizaje.

b. Estimular el aprendizaje de los alumnos informándoles oportunamente de sus aciertos y deficiencias para reforzar los primeros y superar los últimos.

c. Identificar las causas de las dificultades en el aprendizaje para aplicar medidas correctivas.

d. Estimar la utilidad y calidad de los planes y programas de estudios, de los medios y métodos didácticos y en general de todos los recursos empleados.

Valorar la forma en que se desarrolla todo el programa para proponer e implantar los cambios necesarios.

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ver Anexo 1 Ver Anexo 2

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La clase se desarrollará mediante la técnica expositiva, motivando la participación activa de los alumnos, analizando los conceptos de evaluación, los tipos, ls técnicas y los instrumentos de la misma.

V. MATERIAL DIDÁCTICO • Presentación multimedia, pizarra, mota, tiza etc. • Equipo: Proyector de multimedia.

VI. EVALUACIÓN La evaluación será inmediata, observando la participación de los alumnos, durante el desarrollo de la clase.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. FERRANTE, Adela. “Evaluación Educacional”. PALTEX. OPS/OMS. 1992 2. OPS “Evaluación para el Planeamiento de Programas de Educación para la Salud”. .

Serie PALTEX. No. 18. 1990 3. OPS. Seminario Taller “Didáctica aplicada a la enseñanza en Ciencias de la Salud”.

Centro Nacional de Tecnología Educativa de Salud. Lima. 1990. Ministerio de Salud. . Lima

ANEXO No. 1TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

I. PARA EL DOMINIO COGNOSITIVO

II. PARA EL DOMINIO AFECTIVO - ACTITUDINAL

III. PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR

Violeta Tapia Catañeda

PruebaObjetiva

Examen Programado

Prueba: De respuesta restringidaEnsayo: De respuesta extensiva

Interrogación OralDiscusión

De RespuestaEstructurado

De RespuestaLibre

Exámenes Escritos

Exámenes Orales

REACTIVOSOpción MúltipleOpción BinariaJerarquizaciónEjercicio InterpretativoRespuestas breveCompletamiento

Técnicas de Observación

CuestionarioInventarioEntrevista

Lista de CotejoEscala de CalificaciónRegistro Anecdótico

Técnicas de Observación

Lista de Cotejo

Escala de Calificación

ANEXO No. 2EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN

Expositor: ________________________________________________ Fecha: ____________ Tema : __________________________________________________________________Enunciado de Objetivos: ______________________________________________________________________________________________________________________________

ASPECTOMUY BUENA BUENA ACEPTABLE OBSERV.

1. Desarrollo Cumplimiento de objetivos Introducción Orden del Tema Ejemplos Términos empleados Resumen Evaluación

2. Materiales Didácticos Tamaño Color Diagramación Relación de los objetivos

3. Uso del Material Didáctico Orden Aplicación

4. Voz Intensidad Tono y ritmo

5. Contacto con el auditorio Miradas Diálogo Interés despertado Entusiasmo para transmitir Gestos Desenvoltura

1.- ……………………………………………………………………………………….. 5.- …………………………………………………………………………………….2.- ……………………………………………………………………………………….. 6.- …………………………………………………………………………………….3.- ……………………………………………………………………………………….. 7.- …………………………………………………………………………………….4.- ……………………………………………………………………………………….. 8.- …………………………………………………………………………………….

SESION 15 Y 16

Presentación y desarrollo de las clases por cada uno de los grupos de trabajo. Calificación individual de acuerdo a la hoja de evaluación elaborada para tal fin. Los alumnos tendrán la oportunidad de apreciar el desarrollo de diferentes técnicas educativas para poderlas diferenciar y evaluar los conocimientos, actitudes y habilidades de cada uno de los participantes. El profesor hará la retroalimentación cada vez que sea necesario para reafirmar el aprendizaje.

S E S I Ó N 17

EXAMEN FINAL

Educación para la Salud

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