TEMA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

5/12/2018 TEMA EDUCACIÓN PARA LA SALUD - slidepdf.com

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1.- EDUCACIÓN PARA

LA SALUDTEMA 24

Juan Vázquez



1. DEFINICIONES DE LA EpS:



XXVI Asamblea Mundial de la Salud

(Alma-Ata, 1983) se propuso comodefinición de Educación para la Salud:³Cualquier combinación de actividadesde información y educación que lleve auna situación en que la gente deseeestar sana, sepa como alcanzar lasalud, haga lo que pueda individual y

colectivamente para mantener su saludy busque ayuda cuando lo necesite´.



La O.M.S. la define como:

³Equipar a las personas con los

conocimientos y habilidades que lespermitan resolver sus problemas desalud".



En ambas definiciones se observa que hay

un objeto común: ± la modificación en sentido favorable de losconocimientos, actitudes ycomportamientos de salud de los

individuos, grupos y colectividades.

El objetivo último es influir sobre los

comportamientos aprendidos, tanto anivel individual como comunitario.



EPS, que tiene como objeto mejorar lasalud de las personas, puedeconsiderarse desde dos perspectivas: ± Preventiva: Capacitando a las personas para

evitar los problemas de salud mediante el

propio control de las situaciones de riesgo, obien, evitando sus posibles consecuencias.

± De promoción de la salud: Capacitando a la

población para que pueda adoptar formas devida saludables.



Para llevar a cabo una buena EpS,debemos conocer los factores de relaciónsalud-enfermedad: ± FACTORES INDIVIDUALES:

Factores biológicos: herencia, lesiones.

Factores personales:

1. Área cognitiva:-Conocimientos de salud-Conocimientos respecto a un tema concreto

-Capacidad cognitiva personal

2. Área afectiva:

-Autoestima-Creencias, valores y actitudes respecto al tema

-Atribución de causalidad

-Autoeficacia

3. Área de las capacidades:-Habilidades personales y sociales



FACTORES RELACIONADOS CON ELENTORNO INMEDIATO: ± Procesos de socialización: familia, amigos

± Características del entorno: vivienda,economía, estilos de vida

FACTORES SOCIALES: ± Modelo socio-económico dominante.

± Medio ambiente ± Modelo cultural y social



2. OBJETIVOS DE LA EpS:



2. OBJETIVOS DE LA EPS: Facilitar conocimientos.

Cambiar actitudes y conductas negativos para la saludhacia otras más positivas, de tal manera que la sociedadacepte la salud como un valor fundamental.

Promover y estimular hábitos y comportamientos mássaludables.

Estimular los autocuidados y la solución de los problemasde salud por los propios individuos, familias y colectivos.

Promover la modificación de factores externos negativospara la salud



Para llegar a estos objetivos hay que tener claras las 3 dimensiones de lacomunicación: ± Transmisor

± Mensaje

± Receptor

Y las 3 esferas del aprendizaje:

± Cognoscitiva: la información sanitaria. ± Afectiva: conciencia sanitaria

± Volitiva: conducta sanitaria

Esfera del conocimiento Esfera del entendimiento

Esfera del comportamiento



Conociendo esto, para realizar EpSdebemos tener en cuenta: ± Principios del aprendizaje: cualquier

persona aprende lo que el educador transmite:

Factores que influyen sobre el aprendizaje:1. MOTIV ACIÓN

Elegir que tipo de incentivos y no olvidar

la actitud del grupo al que el individuo pertenece:Los seres humanos tienen una inclinación a adoptar las normas del grupo al que pertenece. Por tanto,el educador debe tener en cuenta:

- Intereses del individuo. - Intereses del grupo al que pertenece.



2. MEMORIA

3. PERCEPCIÓN

Muy unida a la motivación. La información llega a la memoria a corto plazo yde ahí a largo plazo.La memoria depende:

- El volumen de información

- Rapidez de la información- Claridad de la información (confusión)

El aprendizaje está sujeto a la interpretación de la información.No todos perciben la información de la misma manera.Influido por: las experiencias personales y la personalidadde los individuos, la cultura y las costumbres.



4. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y GRUPALES

5. EL INDIVIDUO APRENDE MEJOR LO QUE V A AUSAR EN SU VIDA DIARIA.

6. EL APRENDIZAJE ES MÁS EFECTIVO SISATISFACE AL INDIVIDUO.

El educador se enfrenta a una gran variedad de características:- Culturales; - Educativas- Económicas; - Edades; - Intereses.



Para que esto sea eficaz se han decumplir unos principios:

Que es más eficaz si la persona desea aprender.

Debe tener incentivos o motivos (que vea laventaja)



3.PRINCIPALES CAMPOS DEAPLICACIÓN DE LA EpS



3.PRINCIPALES CAMPOS DE

APLICACIÓN DE LA EpS 1. INDIVIDUO SANO: ± 1.1. El niño: se encuentra en período de

crecimiento, de adquisición de conocimientos,

actitudes y hábitos, por lo que se caracterizapor una gran receptividad a los mensajeseducativos.

± El programa de educación sanitaria en la

escuela es el más eficaz y rentable detodos los programas ± El principal agente de EpS en la escuela es el

maestro



1.2. El adulto: hay que diferenciar entre elmedio laboral y la comunidad.

± Educación sanitaria en el medio laboral:

Tiene por misión informar a lostrabajadores sobre riesgos laborales y

sus derechos en relación con ellos, asícomo promover hábitos decomportamiento positivos en relacióncon la seguridad.



Educación sanitaria en la comunidad:

Estos programas comunitarios deben también:

Fomentar y proteger la salud de la población «sana» mediante la

acción educativa, haciendo que la salud alcance el primer lugar en suescala de valores, erradicando las actitudes, conocimientos y hábitosinsanos, y promoviendo aquellos nuevos hábitos y prácticas saludables

Identificar los individuos y grupos de riesgo(para ello se sirven de la epidemiología).

Informarles y motivarles para que abandonenlos comportamientos que condicionan estos riesgos(prevención primaria).

Estimularles a que se sometan a los exámenes de saludsistemáticos para la detección precoz de los problemasde salud (prevención secundaria).

Informarles sobre los primeros síntomasde las enfermedades con alto riesgo

(prevención secundaria)



Los agentes de educación sanitaria en lacomunidad son el personal de asistenciaprimaria (médico, enfermera y asistentesocial) y los profesionales de los mediosde comunicación



2. INDIVIDUO ENFERMO: ± Muy receptivo a la educación sanitaria. Nunca se

tiene más interés por la salud que cuando se pierde,y la recuperación de la salud es una motivación muyfuerte.

± el médico puede aprovechar esta especialcircunstancia para la educación del paciente

± La receptividad a la educación sanitaria se hacetambién extensiva a la familia o allegados delpaciente,

± La educación sanitaria de los pacientes se puede

efectuar en su domicilio, en el centro de asistenciaprimaria o en el hospital, y su realización esresponsable del personal sanitario que normalmenteatiende al paciente.



3.PRINCIPALES AGENTES DE LA EpS



3.PRINCIPALES AGENTES DE LA EpS

Tres son los colectivos profesionales máspróximos a esta labor:

PROFESIONALES SOCIO-SANITARIOS

PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA

PROFESIONALES DE LOS MEDIOSDE COMUNICACIÓN



PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA

Ejercen influencias formales y/o informales sobrelos niños y jóvenes.

Importante papel de los maestros en la promociónde la enseñanza de la salud en la escuela, así comoel rol ejemplar (positivo o negativo) que ejercen en

el medio escolar .

PROFESIONALES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Difusión de mensajes informativos y persuasivosa través de los medios de comunicación de masas.



4. LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA Y DEPROMOCIÓN DE LA SALUD.



4. LA INTERVENCIÓN PREVENTIV A Y DE

PROMOCIÓN DE LA SALUD.

Estas intervenciones educativas puedenser: ± INDIVIDUALES.

± GRUPALES.



INTERVENCIÓN INDIVIDUAL:

Es una forma muy eficaz ya que personaliza almáximo el contenido educativo

Ante cualquier motivo de consulta, debemosrealizar siempre una intervención educativa

mínima. Los sanitarios deben aprovechar cualquier relación

con los usuarios, sanos o enfermos, para incidir sobre las conductas no saludables, proporcionar instrumentos para la prevención y el autocuidado ypromover la utilización racional de los serviciossanitarios.



INTERVENCIONES DE SALUD ENGRUPOS:

Los destinatarios son un grupo depersonas con la misma enfermedad oproblema de salud,

o bien personas sanas en una situaciónsimilar.

el aspecto más importante es la

interacción entre todos los miembros delgrupo; no sólo reciben, sino queproporcionan conocimientos, experienciasy alternativas.



La grupal tiene algunas ventajas sobre laindividual:Identificación mutua y aceptación por los que tienen problemassimilares.

Oportunidad para confrontar las actitudes, ambivalenciasy mecanismos defensivos.

Retroalimentación inmediata y presión positivade compañeros para lograr cambios.

Cohesión y apoyo social mientras se aprende a identificar,

nombrar y comunicar .

Aportación y confrontación de estrategias para realizar cambios y autocuidados.

Refuerzo de la EPS individual.



¿CÓMO FUNCIONA ELGRUPO DE APOYO MUTUO?



El elemento que define a un grupo es ± la existencia de un objetivo común entre las

personas que lo forman,

± pero cada una de las personas que participantiene una identidad diferente, estableciéndoseentre ellas una relación.



Hay que tener en cuenta:

± Las personas que forman el grupo tienen unanecesidad de ser aceptadas, de sentirseintegradas y valoradas.

± Cada una se define a sí misma con un papel

propio y desea tener y poder recibir influencias del resto.

± Cada una de ellas tiene necesidad de tener un papel importante dentro del grupo.



Una vez conocido esto, debemosformar el grupo.

¿Qué tamaño debe de tener el grupo? ± Depende de los objetivos que se planteen.

± El trabajo puede realizarse con todo el grupo,con subgrupos, por parejas o a nivel

individual en función de los objetivos y de lastécnicas educativas empleadas paraconseguirlos.

El número ideal es entre 5 y 10 personas



¿Cómo formamos el grupo?

La formación del grupo tiene unas fasesdefinidas.

1.- Fase de inclusión: se caracteriza por la inseguridad.Cada persona está a la búsqueda de su papel en el grupo. Se acerca a las personas que les resultan más afines y vainteriorizando los fines, la estructura del grupo y su papel.

2.- Fase de control: cada persona define su papel y su capacidadde influencia dentro del grupo. Dentro de ella podemos distinguir doselementos:

-la exposición del propio papel y-la confrontación con los roles de otros.

3.- Fase de afecto: se resuelve el reparto de papeles dentro del

grupo y las personas buscan la integración emocional. Se desarrollaentonces el sentimiento de pertenencia al grupo (cohesión).



Dinámica de grupo:

Actúa para que todos colaboren y logren realizar un trabajo común. El educador actúa con el grupo como unidad, (moderador)favoreciendo las interacciones entre sus miembros

El impetuoso: seguro de sí mismo, se cree en posesión de la verdad

ROL DE EDUCADOR

ROLES EN EL GRUPO

El prudente: sabe escuchar

El dubitativo: plantea dudas e interrumpe.

El charlatán: habla y habla apartándose del tema

El tímido le cuesta intervenir, pero no significa que no tenga opinión.

El distraído: tiene la mente en otro sitio.

El listillo: lo sabe todo, se cree ingenioso y gracioso.

El saboteador: el más peligroso. Critica, interrumpe,

puede acabar con el trabajo del grupo.



Funciones del educador:

1.- Actúa como facilitador

.Es responsable de lapreparación y gestión de las sesiones.

2.- Mantiene al grupo trabajando, los centra en el aspectoque se trata, resume y les devuelve lo que han trabajado.

3.- Actitudes: respeto hacia todos los participantes,aceptación, valoración positiva, confianza y empatía.

4.- Habilidades: la herramienta fundamental es lacomunicación. Debe ser capaz de conducir reuniones,manejar discusiones y manejar las diferentes técnicaseducativas, saber cuando intervenir y orientar losobjetivos.



Funcionamiento del grupo

Los objetivos deben estar bien definidosy consensuados.

La comunicación debe ser libre y

espontánea. Proponer al grupo las normas por las que

se regirá.

Se deben preparar previamente todoslos materiales necesarios.



El coordinador deberá aplicar las técnicasde conducción del grupo adaptadas a lascaracterísticas del mismo.

Determinar previamente la duración delas sesiones.

La participación en el grupo serávoluntaria.

Las técnicas deben haber sidoensayadas con anterioridad.

Funcionamiento del grupo



5. METODOLOGÍA (MODELOS) DE LAEDUCACIÓN PARA LA SALUD



Las características clave que presentan losprogramas de EpS evaluados como efectivosrespecto a la metodología son:

5. METODOLOGÍA (MODELOS) DE LAEDUCACIÓN PARA LA SALUD

Que incorporen métodos de aprendizaje activos

Que vayan dirigidos hacia las influencias sociales y la de losmedios de comunicación de masas.

Que refuercen los valores individuales y las normas grupales.

Que promuevan el desarrollo de habilidades,(sociales, fundamentalmente).



1.- Modelo de ³creencias en salud´

Sugiere que las creencias de las personas influyen en sus conductasde salud y, particularmente, en su propensión a la enfermedad,la gravedad probable de la misma y los beneficios y las dificultadesque le suponen.

Las propias creencias influyen en la toma de decisionesen relación con la aceptación de la enfermedad

Se dirige a explicar los factores que intervienen en la adopción deuna conducta saludable. Y dependerá de: la motivación por lascuestiones de salud, la susceptibilidad a la enfermedad,la confianza en el profesional y las características de la relaciónprofesional ± paciente.



2.- Modelo de aprendizaje del comportamiento

Pasa por cinco fases:

1. Estar informado de la nueva conducta.

2. Estar interesado en ella.

3. Tomar la decisión de realizarla.

4. Ensayar la conducta.

5. Adoptarla si ha sido satisfactoria.



3.- Modelo de comunicación persuasiva(Modelo K.A.P) knowledge, attitudes, practices

Una fuente de comunicación (generalmente, un profesional)se dirige a la población y le transmite la mejor información posible.

Para cambiar las actitudes, el mensaje de la comunicación,además de proporcionar información, debería llevar incorporada lamotivación correspondiente.

Sería la interacción de la actitud y de ciertascontingencias lo que determinaría el comportamiento



4.- Modelo pragmático (multifactorial) :

Unifica técnicas de EpS y de promoción de la salud, que no sóloincide sobre el individuo, sino también sobre el medio ambiente.

Parece claro que tanto el medio ambiente físico como el psicosocial y

sociocultural condicionan de forma importante el comportamientode las personas para que los individuos puedan adoptar lasconductas positivas de salud recomendadas.

INCONVENIENTE

Estas acciones sobre el medio ambiente son competencia de lospoderes públicos, por lo que los educadores sanitarios deberánpresionar sobre las autoridades políticas para que laadministración proceda a subsanar las deficiencias encontradas.



5.- Modelo P. R. E. C. E. D. E. :

Evaluation: Evaluación

Predisposing:Predisponentes

Reinforeing: Reforzadores

Enabling: Facilitadores

Causes: Causas

Educational: Educacional

Diagnosis: Diagnóstico



Este modelo va a establecer los factores que :

1.- Predisponen: actitudes, conocimientos,creencias y valores culturales.

2.- Facilitan: accesibilidad, disponibilidad de los servicios oProgramas de salud que hacen posible que una persona motivadarealice una acción.

3.- Y refuerzan: actitudes y conductas de los proveedoresde servicios, de los familiares y de los grupos en la comunidad.

la conducta saludable haciendo uso de un-diagnóstico educacional y de-evaluación



PREMISAS TEÓRICAS:

El uso del razonamiento deductivo donde se parte del problemade salud a tratar hasta llegar, a través de un proceso lógico,al diagnóstico de un programa de EpS.

Uso de la epidemiología para tener un conocimiento de las variablesque hacen más probable la aparición de una condición de salud.

Uso de un acercamiento ecléctico. El método a usar va adepender de las circunstancias, la comunidad, el tiempo,el entusiasmo y la determinación de los agentes de cambio



ESTE MÉTODO TIENE 7 FASES:

Fase 1: diagnóstico social.

Identifica los problemas sociales que afectan la calidad de vidade la comunidad a la cual va dirigida la intervención.

Para ello se basa en identificar estos problemas por eluso de indicadores sociales

Los indicadores más usados son:

-tasa de desempeño,-grado de marginación social,-violencia,-criminalidad,



Fase 2: diagnóstico epidemiológico.

Identifican los ³problemas de salud´ y todos los otros problemasque afectan a la calidad de vida de la comunidad en cuestión.

Los ³problemas de salud´ se analizan en términos de:

-tasas de morbilidad y

-tasas de mortalidad.



Fase 3: diagnóstico conductual.

Se analizan las causas no conductuales: factores personalesque contribuyen a los problemas de salud, pero que no pueden ser controlados por la comunidad: edad, sexo,

y las causas conductuales: conductas que causan o hacenmás probable la aparición de una enfermedad o condiciónde salud determinadas.

Deben ser cuidadosamente identificadas, ya que serán lasmetas a las que va a estar dirigida la intervención de EpS.



Las causas conductuales que hayan sido identificadas deberán ser

analizadas en relación a las siguientes dimensiones:

Tiempo: cuándo comienza y cuándo termina la conducta

Frecuencia de la conducta

Calidad: descripción de la manera de ejecutar la conducta

Rango: tipo y número de conductas involucradas en elproblema de salud a tratar

Persistencia de la conducta.



Fase 4: diagnóstico educativo.

Identificación de los Factores que

-Predisponen,-Facilitan y-Refuerzan

la/s conducta/s

El objetivo es clasificar los factores que tienen influencia enlas conductas analizadas en la fase anterior a través de

cuestionarios o entrevistas.



Fase 5: desarrollo del programa educativo

Selección de los factores que

-predisponen,-facilitan, y-refuerzan

la conducta.

Luego se evalúa la importancia relativa que tienen estos factores

en la influencia de las conductas



Fase 6: implementación del programa educativo.

Las intervenciones deben ser seleccionadas de acuerdo con

-los recursos,

-personal disponible y la

-participación activa de la comunidad.



Fase 7: evaluación.

Evaluación del proceso:consiste en evaluar la práctica profesional de acuerdoa los estándares ya aceptados dentro de la profesión(por ejemplo, la calidad de la inversión educativa).

Evaluación del impacto:consiste en evaluar los efectos del programa en elconocimiento, creencias, actitudes y conductas.

Evaluación de los resultados:

consiste en evaluar los efectos del programa en indicadoresde morbilidad y mortalidad.



6.- Modelo Crítico:

Se basa en la Política Económica

Pretende un cambio de conductas individuales,realizando una propuesta para el cambio social.

Cierto fracaso, ya que no han tenido en cuenta los factoressocioeconómicos y ambientales que influyen de formaimportante en las conductas humanas y son los responsablesde muchos problemas de salud.

No es muy utilizada



2.- GRUPOS DE AUTOAYUDA



¿Qué son?

Agrupaciones de personas afectadas por un mismo problema o enfermedad (físicay/o psíquico), que tratan, de esta forma,de aunar sus fuerzas para intentar solucionar mejor sus dificultades



1. FUNCIONES DE LOS GRUPOS DEAUTOAYUDA



1.- Ser fuente de información para el afectado y su familia

disponen de programas de tratamiento y de rehabilitación

2.- Tratar de romper el aislamiento y la sensación de soledad oexclusividad que puede tener una persona.

3.- Movilizar estados de opinión a través de los medios decomunicación o mediante entrevistas con las autoridades sanitarias

dirigir recursos económicos y asistenciales a la población afectada.



VENTAJAS QUE OFRECEN LOS

GRUPOS DE AUTOAYUDA

Apoyo mutuo.

Aprendizaje de posibles estrategias para afrontar el problema.

La esperanza que ofrece el comprobar como otraspersonas afectadas evolucionan favorablemente.

La información concreta que reciben los miembros del grupo sobre

aspectos de interés.

La ruptura de la sensación de soledad.



2. GRUPOS DE AUTOAYUDA DE CUIDADORES



El propósito es proporcionar apoyo a cuidadoresy de esta forma, permitirles sobrellevar mejor la

situación mediante los siguientes mecanismos:Compartiendo sentimientos y experiencias

Aprendiendo acerca de la enfermedad y su cuidado

Ayudando a otros, que comparten los mismos sentimientosy experiencias

Ofreciendo al cuidador un descanso y la oportunidad desalir de casa

Fomentando el cuidado personal, salvaguardando su saludy bienestar

Mostrando a los cuidadores que no se encuentran solos.



3.-M

EDIOS DECOMUNICACIÓN SOCIAL



Desde los medios de comunicación se tratan determinados temasque pueden ayudar a mejorar las condiciones de vida y hacerlamás saludable .

POSITIVO

NEGATIVO

Trabajo en torno a la promoción de la salud.Fomentar conductas saludables.

Describir factores de riesgo para la salud o modelosque atentan contra una adecuada calidad de vida

Así, además de proveernos de información, nos culturizan



1. ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y LA SALUD



En cualquier medio de comunicación se utilizan determinadasmodalidades comunicativas que hacen variar su propia estructura.

Las modalidades clásicas y básicas son:

La información

El entretenimiento

Modalidad comunicativa que pretende dar a conocer a las personas los hechos, acontecimientos« conreferencia a la salud.

Aprovechar que las personas están entretenidas paraLograr que el mensaje cale más hondo.



Propia de estructuras comunicativas de índole pedagógico-didácticasque pretenden el acceso al conocimiento y la modificación de actitudes,comportamiento... en torno a la salud

La formación

Recurren en ocasiones a temas de salud comopretextos para la venta de sus productos.

La publicidad

Muestra de la utilización de temas de salud paraconseguir una adecuada promoción de la salud.

Institucionales: Campañas antidroga, ETS«



2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN



Los medios de comunicación son instrumentos privilegiadospara acceder a la mayoría de la población y ofrecer

1.- un modelo cultural de vida saludable,

2.- para promover la salud

y para educar en los hábitos, normas y actitudes

LOGRAR UN ADECUADO DESARROLLO DE LA SALUD



2.1.- Principales métodos de educación sanitaria:

Según la relación entre emisor y receptor

Bidireccionales (socráticos):

cuando hay intercambio activo de información entreemisor y receptor (entrevistas, encuestas«)

Unidireccionales (didácticos):

no hay intercambio activo y el receptor no tiene la posibilidad de responder al emisor

tienen menor eficacia que los bidireccionales



Según la distancia en tiempo y espacio entre emisor y receptor

Directos:

Se establece un contacto directo entre emisor y receptor por medio de un lenguaje coloquial (entrevistas, debates«)

Indirectos:

se interpone una distancia temporal y/o espacial

entre emisor y receptor (revistas, carteles«)



Principales métodos directos de educación :



1.- Charlas y conferencias

Se llega a gran número de personas a la vez y con rapidez,pero como interviene poco el público, éste puede perder atención.

centrarse con precisión en ideas claras y no muy numerosas

Para evitarlo



2.- Entrevista

conversación entre dos personas con un fin

Por razones de economía se limita a casos especiales,pues ocupa al profesional largo tiempo por persona



3.- Métodos de discusión en grupos

todos ofrecen y reciben conocimientos; dirigidos por expertos

Las principales variantes son:

a.- Seminario

: Transmite una idea a un grupo que se discute para sacar conclusiones y llegar a un plan.

b.- Mesa redonda: Grupo reducido de personas bajo la dirección deuna de ellas.

c.- Panel: Varios participantes responden a las preguntas de unmoderador.

d.- Coloquio: ante un auditorio de personas con experiencias comunes.



e.- Simposio: Especie de panel con intervenciones preparadas yparticipación posterior del auditorio.

f .- Estudio casuístico: Presentación de un caso real al que se lebusca solución.

g.- Taller : Reunión de un grupo que elige un tema que se analizabajo mano experta.

h.-Club de prensa: en que se informa de lo leído por varias personas.

i.- Comité o grupo nombrado para emprender o recomendar una acción.



4.- Métodos escritos:

Prensa o periódicos, murales y carteles, reparto como folletos o volantes..

5.- Métodos visuales:

Refuerzan los orales y escritos, utilizando imágenes sobrepizarra, cuadros, gráficos, fotos, diapositivas«

6.- Medios técnicos sonoros a distancia

Radio, discos, cintas magnetofónicas y casetes. Amplían el auditorio o permiten que éste se encuentre distante.



7.- Medios audiovisuales:

ventaja de que llega a todo domicilio,pero despierta la pasividad del público.

8.- Demostraciones prácticas:

simulaciones con ordenadores, estudio de casos in situ,escenificaciones espontáneas de situaciones

9.- La enseñanza programada:

impartición de lecciones planeadas de antemano para entendimientosucesivo, intentando llegar a una actitud activa en el alumno.



Métodos indirectos de EpS:los medios de comunicación de masas



Casi todos son unidireccionales,

Los medios de comunicación de masas empleados en EpSson de tres tipos:

Visuales: carteles, folletos, periódicos, Internet«

Sonoros: radio«

mixtos audiovisuales: cine, televisión«

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS



MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

Llegan a un gran número de personas

No es posible la interacción entre educador y público receptor

Necesario reducir la complejidad de los mensajes.

Considerados métodos de baja eficacia pero de alta eficiencia

No suelen conseguir los cambios de conductaque pretende la EpS

- Incrementar los conocimientos de la población sobre el tema. - Reforzar actitudes previas. - Conseguir cambios de conducta, debe existir una predisposición previa a la acción.

P er o

s

i v an

a



Los métodos más utilizados son:

1 Televisión



1.- Televisión

Es el medio de comunicación de masas

de mayor potencial para la educación sanitaria

La educación sanitaria puede transmitirse a lapoblación mediante anuncios televisivos (spots),entrevistas, coloquios, etc.

2.- Carteles

Uno de los medios más utilizados

Debe atraer la atención mediante el color y formatoy utilizar un mensaje corto

Los carteles en vallas publicitarias son muy utilizados

para llamar la atención de las poblaciones



3.- Folletos

Publicaciones sencillas dirigidas al público quetratan un tema específico.

Debe de tener un diseño atractivo

Permiten un texto mayor que el de los carteles

A diferencia de los carteles, el mensaje permanecedurante más tiempo

Permite ser más selectivo



4.- Cartas circulares

es el más selectivo de todos los métodos indirectos de EpS

Eficaz, sobre todo cuando se remiten a poblaciónespecialmente interesada en el tema

su coste es relativamente elevado

5.- Cine y vídeo

Documentales o películas argumentales conmensajes educativos.



6.- Prensa

Permite mensajes complejos y la repetición de losmismos tantos días como se considere necesario.

no siempre actúa como difusora de mensajes

favorables a la salud.

Puede contener noticias que producen la alarmay el desasosiego de la población

Pueden tener gran repercusión poblacional,incluso aunque no intenten educar .

7 Internet



7.- Internet

Ventaja de poder acceder a informaciones sobresalud de fuentes contrastadas

Inconveniente: el acceso a fuentes no contrastadas conintereses religiosos, comerciales, etc. que hacen mayor elriesgo de desinformación sanitaria que en otros medios.

8.- Radio

Medio de comunicación de masas de mayor cobertura

No requiere nada más que el conocimiento de la lengua

Se pueden utilizar mensajes cortos (³cuñas´ radiofónicas),charlas o incluso programas dialogados

C t í ti i i l d l i i l



selectividad Coste/persona

Gruposocial

Edad Complejidadmensaje

eficacia

Carteles baja media media según baja media

Vallas baja baja media todos baja baja

Folletos alta baja todos todos media media

Prensa media alta medio/alto

Jóvenes alta alta

radio alta baja todos varios alta alta

televisión baja alta medio/bajo

varios alta media

Características principales de los principalesmedios de comunicación de masas utilizados en EpS



MUCH AS GRACIAS

Juan Vázquez

TEMA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

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