EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESCUELAS RURALES RESCATANDO Y VALORANDO EL CAMPO CHILENO.

7/31/2019 EDUCACIN PATRIMONIAL EN ESCUELAS RURALES RESCATANDO Y VALORANDO EL CAMPO CHILENO.

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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES

TITULO:

EDUCACIN PATRIMONIAL EN ESCUELAS RURALES: RESCATANDO Y VALORANDO EL

CAMPO CHILENO.

Tesina para optar al grado de diplomado en patrimonio, comunidad y cultura local

Por:

CAMILA ANDREA BELLO SOTO

Santiago, Diciembre 2011


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ndice de contenidos

1.- Introduccin ......................................................................................................................................... 3

2.- Educacin Patrimonial......................................................................................................................... 5

3.- La educacin rural ............................................................................................................................... 8

4.- La importancia de la educacin patrimonial en zonas rurales ........................................................... 10

4.1 EP como proceso forjador de identidad. ....................................................................................... 13

4.2 EP como proceso de valoracin territorial .................................................................................... 15

4.3 EP como proceso de desarrollo rural ............................................................................................ 15

5.- Cmo se debe ensear la educacin patrimonial rural? Metodologas para la EPR ........................ 18

5.1.- Lineamientos para la aplicacin de un taller de EP ....................................................................... 22

6.- El desarrollo de la EP en Chile .......................................................................................................... 25

6.1 Escuela Santiago Bueras ............................................................................................................... 26

6.2 Las experiencias Arqueologa en el Aula en la comunidad Mapuche Huilliche de Huiro ......... 29

7.- Conclusin ......................................................................................................................................... 32

8.- Bibliografa ........................................................................................................................................ 34

ndice de Esquemas

Esquema 1 Definicin Educacin Patrimonial ......................................................................................... 6

Esquema 2 Transformacin de los territorios rurales y el rol de la educacin patrimonial .................... 12Esquema 3: Relacin educacin patrimonial e identidad ....................................................................... 14Esquema 4 El valor de la EP en zonas rurales ........................................................................................ 17Esquema 5 Dimensiones pedaggicas EP ............................................................................................... 19Esquema 6 Metodologa de Taller Educacin Patrimonial ..................................................................... 21

ndice de tablas

Tabla 1 Relacin Educacin y Patrimonio ................................................................................................ 7

Tabla 2 Logros EP a travs de Actividades ............................................................................................ 24Tabla 3 Actividades realizadas ............................................................................................................... 31

ndice de imgenes

Imagen 1 Fotografas Instancias de educacin patrimonial .................................................................... 28


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1.- Introduccin

En la actualidad, las zonas rurales de la macro zona central contienen un alto componente de la

tradicin campesina chilena, presente en el patrimonio que albergan, objetos, construcciones y

expresiones culturales, las cuales se han ido transmitiendo de generacin en generacin y hanentregado a diversos lugares las caractersticas que los hacen propios y que les han permitido conservar

la identidad rural chilena.

En la actualidad, la modernizacin y la globalizacin han entrado en los espacios rurales, alterando las

dinmicas tradicionales e incorporando nuevas, lo que se ha traducido en una nueva ruralidad,

caracterizada por la diversificacin de las actividades econmicas y de la poblacin que habita estos

espacios. Se han generados procesos migratorios, en un principio marcados por la salida de poblacin

rural hacia las urbes y hoy en da por la salida de poblacin urbana hacia los espacios rurales.

Todos los cambios que ha tenido el territorio rural, se ha traducido en una prdida de las tradiciones

propias y una desvinculacin de los habitantes con la vida e historia de los espacios que habitan,

situacin que se presenta especialmente dentro de las generaciones jvenes.

A esto se suma la falta de una poltica clara para definir el territorio rural y su proyeccin en el tiempo

y espacio, la inexistencia de instrumentos de planificacin territorial para el mundo rural ha incidido en

las transformaciones que estos han tenido, enfrentndose hoy en da una lucha permanente por la

conservacin de estos espacios.

Es por ello la necesidad de comenzar a generar instancias en las que la poblacin de las zonas rurales

pueda reconocer, aprender, valorar el patrimonio y la historia de su localidad, no solo para tener

conocimiento de estos temas, si no que para generar procesos de valorizacin territorial, lo cual

producira en el tiempo, la conservacin del patrimonio y la transmisin de este a generaciones futuras.

Para conseguir este objetivo se plantea la Educacin Patrimonial, []entendida como una estrategia

de enseanza-aprendizaje orientada a cultivar actitudes de valoracin del patrimonial cultural1

. Estaentendida como aquella que se preocupa de formar sujetos consientes y capaces de entender el contexto

en el que viven, y que entrega herramientas para que los educando puedan construir su propio

1 AGUILERA, Daro AGUAYO, Esteban. PAVLOBIC, Daniel. Educacin patrimonial en museos municipales: laexperiencia del sitio arqueolgico de Quinquimo, comuna de la Ligua. En: Congreso Nacional de Arqueologa Chilena(XVI, 2003, Concepcin, Tom). Trabajos. Tom, Chile. Sociedad Chilena de Arqueologa. 2003 pp. 1-10.


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patrimonio, y puedan reconocer dentro de su entorno como este patrimonio se hace presente y la

importancia que tuvo para las generaciones pasadas y la que pueda tener para las generaciones futuras.

Dentro de este estudio se presenta la importancia que posee la inclusin de este tipo de enseanza en

las aulas, en zonas rurales. Lo cual permitira fomentar procesos de valoracin territorial, forjar la

identidad local y aportar a la conservacin de espacios rurales altamente dinamizados.

La investigacin realizada comienza definiendo la educacin patrimonial y la educacin rural, luego la

importancia de esta educacin para los procesos forjadores de identidad, posteriormente la metodologa

que debera ser utilizada en la educacin patrimonial rural, para luego establecer lineamientos sobre las

actividades a utilizar dentro del aula y fuera de ella, finalizando con una crtica a la baja fomentacin

de esta educacin por parte de la institucin nacional pertinente en la materia, y con la exposicin de

experiencias exitosas sobre educacin patrimonial en zonas rurales.


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2.- Educacin Patrimonial

La educacin patrimonial (EP) es un proceso que busca forjar el reconocimiento, la apropiacin,

valoracin y gestin del patrimonio, ya sea de una nacin, de una comuna o de una localidad, por parte

de la poblacin que le da los valores simblicos para reconocerlo como tal. (Ver esquema N 1)

Es una accin pedaggica no formal, que nace como una respuesta de gestin patrimonial, hacia

diversos procesos globales, que han puesto al patrimonio como bien de consumo, generando [] una

percepcin de incertidumbre frente a fenmenos como; cambio climtico o la perdida de la diversidad

biolgica y cultural []2, con la EP se estaran instaurando espacios de resistencia hacia estas

problemticas, para ello se deber aplicar una EP bajo el paradigma participacionista3, enfoque integral

que genera un empoderamiento del patrimonio por parte de las comunidades, [] busca la

sostenibilidad del patrimonio ms all de su conservacin, a travs de la integracin de los valores

patrimoniales a la vida de las comunidades y sus necesidades de desarrollo4.

Bajo esta lgica se plantea se entender por educacin patrimonial al proceso pedaggico que tiene por

objeto de estudio el patrimonio y la relacin y percepcin que posee de este la sociedad que le entrega

el valor que permite percibirlo como patrimonio.

La utilizacin de lo patrimonial por parte de los sistemas educativos implica, pues, integrar en la

escuela o en las dems instituciones educativas propias de la educacin no formal los valores y la

cultura propios de la comunidad en la que se encuentran insertas las estructuras educativas, con lo

que, gracias al estudio y la integracin del patrimonio se posibilitan verdaderamente una cultura

popular y un conocimiento del medio cultural prximo al sujeto5.

2 GARCA, Zaida. Cmo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos? Educacin Patrimonial, un campo emergenteen la gestin del patrimonio cultural. Revista PASOS revista de turismo y patrimonio cultural, 7(2): 271-280, 2009.3 GARCA CANCLINI, Nstor. Quines usan el patrimonio?. Polticas culturales y participacin social. Antropologa.Boletn ed Antropologa e historia, (15-16): 11-14. 1987.4 GARCA, Zaida. Cmo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos? Educacin Patrimonial, un campo emergenteen la gestin del patrimonio cultural. Revista PASOS revista de turismo y patrimonio cultural, 7(2): 271-280, 2009.5 Educacin y patrimonio. A propsito de una investigacin de campo en las Islas Baleares por Juan Colom. et alRevista de Educacin, (340): 571-596 Mayo-agosto 2006.


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Esquema 1 Definicin Educacin Patrimonial6

6 Esquema realizado mediante:CANTN, Valentina, ORLANDO, Jos. Notas para una aproximacin a la educacin patrimonial como creadora de identidad y promotora de la calidad educativa.Revista Correo del maestro, (161): 39-45. Octubre, 2009.GODOY, Marcelo, HERNNDEZ, Andrs, ADN, Leonor. Educacin patrimonial desde el museo: iniciativas de promocin y puesta en valor del patrimonio culturalen la X Regin. Revista Conserva, (7): 23-36, 2007.

EducacinPatrimonial

Accin educativa dirigida a la

formacin de sujetos

Proceso forjador de reconocimiento, apropiacin yparticipacin del patrimonio cultural, natural, histricoy ecoespiritual por parte de la poblacin.

Competencias

Aceptacin y apropiacin subjetiva y objetiva de losbienes patrimoniales recibidos.

Conocimiento, compresin histrica y disfrute de losbienes patrimoniales.

Conservacin, preservacin, atesoramiento y difusincon vas de transmisin generacionales de los bienestradicionales

Campo de estudio Patrimonio en todas sus expresiones ymanifestaciones

Promueve y desarrolla Identidad y sentido de pertenencia

Identificar, experimentar, documentar procesoshistricos, locales y multiculturales

Utiliza el material, la oralidad y microrrelatos

No se centra en los bienes patrimoniales como nicaexpresin si no que en la gente que los valora como tal

Alfabetizacin cultural


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La relacin que se establece entre patrimonio y educacin puede ser variada, sin embargo se sostiene

como una unidad incuestionable, existen tres relaciones entre estos dos procesos; la educacin sobre el

patrimonio, para el patrimonio y desde el patrimonio, las cuales se describe a continuacin

Tabla 1 Relacin Educacin y Patrimonio

Tipo de relacin Caractersticas

Educacin sobre el patrimonio Se refiere a educar sobre el significado, la

importancia y difusin del patrimonio local y

nacional. Los objetos que rodean los territorios.

Educacin para el patrimonio El sistema educativo contribuye a la conservacin

y difusin del patrimonio, as este se hacesustentable en el tiempo mediante la educacin de

la poblacin desde temprana edad. La EP fomenta

el cuidado, respeto, y conservacin del

patrimonio.

Educacin desde el patrimonio Relacionado con la educacin desde la

experiencia personal, entendiendo que los

aprendizajes son significativos cuando se

vinculan a las experiencias de vida. Para que

exista una vinculacin con el patrimonio es

importante conectarlo a los alumnos.

Fuente: HEVIA, Ricardo, HIRMAS, Carolina, Peafiel, Sergio. 2002 Patrimonio y cultura local en la escuela

Gua de experimentacin e innovacin pedaggica Oficina Regional de Educacin, UNESCO.

Son estas tres cualidades las que hacen importante la educacin del patrimonio, cada relacin ayuda a

la generacin de conocimientos patrimoniales, sin embargo es importante generar una educacin desde

el patrimonio, siendo este local, ya que se vincula al educando al patrimonio a travs de la experiencia,

lo cual hace que este proceso sea ms significativo y fructfero. Se realiza una construccin colectiva

del conocimiento, en este caso del patrimonial.


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3.- La educacin rural

Dentro del presente trabajo se abordar la educacin patrimonial, desde la que se imparte en

instituciones educacionales. En este caso se presenta a la escuela rural como el ente forjador y

formador de este tipo de educacin, ya que [] la escuela rural participa de la identidad del medio enque est inserta y no puede desarrollar las actividades que les son propias sin contacto con la

actividad del entorno y sin ensear a los alumnos a comprometerse en la vida de su comunidad.7

Las escuelas rurales, dado a su localizacin geogrfica, presentan caractersticas particulares y

singulares segn el territorio en el que se encuentran espacializadas, desde multigrado, con cursos

separados, con un alumno a cientos de ellos. Cada zona rural posee caractersticas propias, actividades

econmicas diversas, y en la actualidad muchas de ellas se encuentran en un proceso de transicin

desde la ruralidad tradicional8hacia la nueva ruralidad9.

Dentro de estas zonas, la escuela posee un rol estratgico, como articulador social, como espacio para

el desarrollo cultural, debido a las actividades que en l se realizan, y como un lugar de encuentro para

la comunidad.

Dentro de su contexto [] la escuela rural se encuentra en un espacio vinculado estrechamente al

territorio10

, donde este territorio [] se caracteriza justamente porque tiene identidad propia. Sushabitantes forman parte de un colectivo social con cdigos culturales concretos, lxicos y smbolos

caractersticos, costumbres diferentes (gastronoma, artesana, agroturismo, experiencias musicales,

etc.) y comportamientos basados en las interacciones multifacticas de sus miembros.11

Si bien la escuela tiene un rol fundamental dentro de espacios rurales, este rol ha ido desapareciendo

con los aos, debido a las reformas educacionales y la valoracin de unas materias sobre otras se ha

7

SAN MIGUEL, Javier. Nuevas demandas de la educacin bsica rural. Revista digital eRural, educacin, cultura ydesarrollo rural, 3(5): 1-11, Junio 2005.8 Ruralidad tradicional: Se identificaba por tener una actividad econmica principal; la agraria. Esta actividad conformo unasociedad agraria caracterizada por el hacendado, el campesinado y por procesos de lucha por la tenencia de la tierra.9 Nueva ruralidad: Se identifica por la diversificacin de las actividades econmicas, con la entrada de actividadessecundarias y terciarias, una fuerte modernizacin de la agricultura, y una conectividades hacia las urbes, lo que ha incididoen la llegada de poblacin que busca espacios naturales para vivir, de esta forma el campo ya no es visto como un lugaratrasado, si no como un espacio atractivo.10 BOIX, Roser. Escuela rural y territorio: entre la desruralizacin y la cultura local. Revista Digital eRural, Educacin,cultura y desarrollo rural,1(1): 1-8, Julio 2003.11 Ibdem


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comenzado a generar sujetos menos consientes y ms acordes a las demandas del mercado y a las

prioridades de desarrollo de los gobiernos, desligando al estudiante del contexto en el que habita y

conectndolo a instancias globalizadas. Si bien esta situacin repercute a lo largo de los

establecimientos educacionales del pas, los espacios rurales son los ms vulnerables con respecto a

este tema, ya que esta conectividad fomenta migraciones hacia la ciudad, y bsqueda de empleos quesean ms acordes al mercado.

Pasando de tener huertos rurales, salidas de campo, comprensin del medio en el que se estaba inserto,

al internet, a memorizar informacin. Es decir que de sujetos arraigados y conocedores de la tierra y de

su localidad se ha pasado a formar estudiantes acorde a las demandas globales y mercantilistas, si bien

existen ciertos establecimientos que siguen fomentando instancias para el desarrollo social y cultural

local dentro de los educandos, estos son una minora.

Es por ello la necesidad de instaurar materias que permitan que los educando piensen, relacionen y

comprendan el espacio en el que viven. Para esto se identifica a la educacin patrimonial como la

instancia en que los jvenes puedan comenzar a cuestionar, valorar, comprender el espacio que habitan,

los objetos que en l se encuentran y los valores que poseen.


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4.- La importancia de la educacin patrimonial en zonas rurales

Los territorios rurales han sufrido diversos cambios durante los ltimos 50 aos, pasando de ser un

espacio consolidado en una unidad territorial como la hacienda, a ser fragmentado en parcelas para los

campesinos que trabajan en ella; durante esa poca exista una cultura campesina preponderante, en laactualidad existe una diversidad cultural, marcada por la tradicin y la transicin a la modernidad,

existen []nuevos modos de experimentar la pertenencia al territorio y de vivir la identidad. 12

Cada territorio rural posee historias, patrimonios, espacios simblicos, que los hacen nicos, la relacin

del hombre con los recursos naturales que le proporciona su patrimonio natural ha enmarcado las

actividades econmicas y la cultura que poseen. Es el espacio rural por excelencia el que se encuentra

ligado con el medio ambiente que lo rodea.

Y han sido los territorio rurales los que se han transformado mayoritariamente en las ltimas dcadas,

algunos pasando a ser espacios urbanos, otros intentando conservar su ruralidad.

Mltiples procesos han generado que el espacio agrario evolucione a un territorio moderno, conectado

a la nacin y al mundo, lo cual ha trado consigo una serie de consecuencias hacia las tradiciones

culturales, la relacin hombre-tierra, el arraigo y la topofilia.

En la actualidad []los procesos de modernizacin y globalizacin del agro han atentado fuertemente

sobre la existencia de las culturas locales y por consecuencia, sobre las identidades de las poblaciones

rurales. Esto tiene importantes implicancias sobre el desarrollo presente y futuro de las comunidades

rurales. Para definir los caminos pertinentes para alcanzar un desarrollo de acuerdo a los puntos de

vista y cosmovisiones de las poblaciones rurales, tomando como base a las diversas realidades

rurales, se requiere tener comunidades que valoricen y potencien sus patrimonios culturales y que

tengan definida sus identidades locales. No puede haber desarrollo local sin una fuerte identidad de

las poblaciones rurales que hayan superado los impactos de una globalizacin altamente invasiva.13

Aspectos como; contaminacin, utilizacin indiscriminada de los recursos naturales, migracin de la

poblacin ms joven, desarticulacin y desunin de los habitantes, pobreza, son los principales

problemas que aquejan las zonas rurales.

12 BARBERO, Jess. Las identidades en la sociedad multicultural. Guaraguao revista de cultura latinoamericana, 4(10): 54-70, 2000.13 HERNNDEZ, Roberto, CASTILHO, IONE. Educacin Patrimonial en Facao, Mato Grosso: una propuesta sobrepatrimonio, identidad, educacin y desarrollo local. Revista Internacional de Desenvolvimento Local, 8 (13): 19-27, 2006.


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No existen nicas respuestas para conservar estos espacios, si no mltiples alternativas a seguir, siendo

la educacin patrimonial una respuesta llamativa, dado que puede ser aplicada en forma transversal

desde las generaciones jvenes hasta las ms antiguas, y con ella se pretende que la poblacin valore y

conozca el patrimonio local, lo que este significa, darle un sentido y una utilidad, como cuidarlo y

conservarlo.

Lo importante es pensar en una [] EP que acte a partir de la memoria colectiva, estimulando

nuevos significados de tal manera que promuevan el sentido de pertenencia y la consolidacin de la

diversidad cultural. Para ello, el patrimonio debe ser percibido como parte del contexto que le da

sentido a la vida de las nuevas generaciones, ms all de su mera valoracin histrica o artstica.14

En el siguiente esquema se presentan las dinmicas que en la actualidad presentan los territorios rurales

y el rol que tendra la educacin patrimonial como espacio de resistencia frente a los cambios negativos

que presentan estos territorios.

14 GARCA, Zaida. Estrategias educativas para la valoracin del patrimonio cultural en la educacin bsica en Venezuela.Educere: Revista Venezolana de Educacin, 11(39): 673-681, Diciembre 2007.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6195http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6195


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Esquema 2 Transformacin de los territorios rurales y el rol de la educacin patrimonial

Ruralidad Tradicional Nueva RuralidadProcesos

transformadores

Actividades econmicasprimarias

Actividades econmicasprimarias, secundarias y

terciariasPolticas neoliberales

GlobalizacinAgricultura tradicional Agricultura moderna

Sociedad campesina Diversidad social

Cultura rural Hibridacin cultural

Modeloagroexportador

Valorizacin de laciudad

Valorizacintranquilidad del campo

Migracin campo -ciudad

Migracin ciudad -campo

Redes de informacin

Vinculacin hombre -tierra

Desvinculacin hombretierra

Falta de instrumentosde planificacinterritorial rural

Educacin Patrimonial

Comprensin de los cambios en elmundo rural

Conocimiento del patrimonio material einmaterial en cuanto a su importancia y

significado

Valorizacin del espacio rural y suscomponentes

Intervencin y participacin sobre laconservacin y transmisin del

patrimonio local

Fuente: Elaboracin propia

Proceso forjador de identidad,valorizacin territorial y desarrollo local


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Existen tres procesos que pueden ser generados a travs de la educacin patrimonial, procesos que

podran fomentar la conservacin de los espacios rurales, a travs de la valoracin de estos, el

desarrollo de sus habitantes y el fortalecimiento de la identidad de los mismos. (Ver Esquema N3)

4.1 EP como proceso forjador de identidad.

La identidad supone las: [] caractersticas de un grupo o sociedad se refiere a sus creencias, valores,

costumbres, tradiciones y formas de relacin entre sus miembros, as como a sus producciones

materiales e inmateriales.15

Manifestadas en todas las expresiones de la vida cotidiana. Un pilar

fundamental para sustentar la identidad de una localidad es la [] relacin que las personas mantienen

con su patrimonio local. Esto posibilita la formacin de ciudadanos conscientes de los valores de su

patria chica y afianza el sentido de pertenencia a la comunidad., mediante la educacin patrimonial

que se promueven y desarrollan competencias como el sentido de identidad y de pertenencia.

16

Con la educacin patrimonial, los educando van construyendo su patrimonio local, generando lazos

afectivos y simblicos con este, integrndolos dentro de su imaginario, apropindose de l. As este se

hace presente dentro de los objetos que lo caracterizan como persona, es decir se hace parte de su

identidad, la que est marcada por los componentes esenciales que posee el campo chileno,

manifestaciones materiales e inmateriales que estn ligadas a espacios naturales y actividades

relacionadas con al agro, de esta forma se est forjando una identidad marcada por la ruralidad.

En el siguiente esquema se explica la relacin entre educacin patrimonial e identidad.

15 CANTN, Valentina, ORLANDO, Jos. Notas para una aproximacin a la educacin patrimonial como creadora deidentidad y promotorade la calidad educativa. Correo del maestro, (161): 39-45, Octubre 2009.16 Ibd.


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Esquema 3: Relacin educacin patrimonial e identidad

Fuente: CANTN, Valentina y ORLANDO, Jos. 2009. Notas para una aproximacin a la educacin

patrimonial comocreadora de identidad y promotorade la calidad educativa.

Calidad educativa

Promover la formacin bsica e integral de los alumnos, sobre la base de una culturageneral, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad, su historia eidentidad. Conocer y entender su pasado le permitir enfrentar los retos del presente ylos desafos del futuro.

Identidad y Patrimonio

Potencialidades educativas

Ensear a partir del patrimonio facilita la formacin de un pensamiento lgico, generagusto esttico, propicia la valoracin de significados, estrecha las relaciones educando-

comunidad, que incluye, a su vez, la interaccin con el medio ambiente y su contextosocio-cultural, propicia placer y el desarrollo de capacidades cognitivas, la solidaridadgrupal, dignidad personal, la autorregulacin y la identidad cultural; todo lo que lleva ala formacin de hombres y mujeres dignos de la nueva poca, cuyo centro es la cultura.

Educacin patrimonial


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4.2 EP como proceso de valoracin territorial

La valorizacin territorial comprende el proceso mediante el cual un grupo de sujetos le entrega una

carga emocional, llena de significados al espacio que habitan, debido a las cualidades que este posee, lo

que ha posibilitado el desarrollo de ese grupo. Para las sociedades rurales el territorio adquiere unaimportancia nica, ya que es la plataforma sobre la cual la poblacin ha desarrollado su historia, en l

se encuentran los recursos naturales que utilizan las actividades econmicas locales, los inmuebles

patrimoniales que han sido parte de la vida de la poblacin, [] es la base primera de cualquier

identidad cultural. A partir de l se construyen referentes simblicos y relatos histricos que permiten

a un grupo humano compartir las mismas tradiciones y expresiones culturales17

. El patrimonio

siempre se encuentra vinculado a un espacio propio.

El patrimonio en las zonas rurales posee un componente territorial fuerte, ya que est vinculado

directamente con las cualidades del territorio, las cuales han ido forjando las manifestaciones

patrimoniales y han condicionado los objetos materiales e inmateriales que en el existen.

La educacin patrimonial fortalece esta importancia, ya que genera instancias donde los educando

forman parte de la reconstruccin de la historia de su localidad, de los espacios simblicos, de los ritos,

los cuales han tenido lugar dentro del espacio que conforma su localidad, muchos de los cuales estn

vinculados a sitios naturales, como cerros, lagunas, humedales, es por ello que se debe visualizar alpatrimonio junto al territorio que le ha dado cabida, y con este proceso se genera otro, el valorar el

espacio que ha permitido que este patrimonio pueda existir, el que ha sido la plataforma que lo ha

contenido y lo ha perdurado en el tiempo, es decir valorar el territorio.

4.3 EP como proceso de desarrollo rural

La relacin entre la sociedad y el patrimonio ha ido cambiando con el tiempo, si bien en dcadas

anteriores este era concebido como bienes sobre valorados, intocables, que eran puestos en valor por su

esttica, por quien los construyo, por el estado o por la elite, que no representan a la sociedad, hoy en

17 URRUIA, Jaime. Territorio, identidad y mercado En: RANABOLDO, Claudia and SCHEJTMAN, Alexander El valordel patrimonio cultural, territorios rurales, experiencias y proyecciones latinoamiercanas. Lima, Biblioteca Nacional delPer 2009 pp 9-13.


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da existen corrientes que lo conciben como bienes materiales e inmateriales valorados por la

poblacin, para quienes adquieren una importancia simblica que representa parte de su identidad y de

su entorno inmediato, es decir en la actualidad el patrimonio debe ser parte de los sujetos, y de esta

forma comenzar a formar parte de acciones que generen desarrollo local en dimensiones sociales,

culturales y econmicas.

Es por ello que [] toma relevancia la educacin de los jvenes, en manos de los cuales est la

oportunidad de ofrecer un futuro ptimo a sus races culturales y patrimoniales, tanto en lo referente a

su conservacin, como en la oportunidad de desarrollo que suponen.18

Entendiendo por desarrollo aquel proceso que permite alcanzar el bienestar de los sujetos en todas sus

dimensiones, y no como un concepto meramente econmico, la educacin patrimonial al generar

instancias de valorizacin de los componentes locales histricos, entrega herramientas para que los

pueblos puedan alcanzar este bienestar, a travs de la cohesin social, el trabajo en comunidad para el

aprovechamiento sustentable de estos espacios mediante actividades econmicas como el turismo y la

valorizacin de la identidad cultural.

El patrimonio puede ser utilizado como recurso de desarrollo, pero para esto es importante que la

poblacin se encuentre preparada para ello, lo cual se fomenta a travs de la educacin patrimonial,

teniendo el conocimiento para su construccin, uso y disfrute. Si quiere ser usado como recurso

turstico, es importante que este se lleve a cabo por la poblacin local y solo para el usufructo de esta,

de manera sustentable.

Mediante estos tres factores, se puede generar procesos de desarrollo territorial rural con identidad

cultural.

18 GMEZ, Ana. La utilizacin del patrimonio local como frmula educativa y de puesta en valor del mismo. En: Congresode educacin, museo y patrimonio. Memorias de hoy aprendizajes del futuro. (IV, 2011, Santiago de Chile). Trabajos.DIBAMICOM. 2011. pp 108-115.


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5.- Cmo se debe ensear la educacin patrimonial rural? Metodologas para la EPR

La educacin patrimonial debe tener un enfoque participativo, donde el educando sea parte del proceso

de enseanza y aprendizaje y no solo un oyente. Es decir que los alumnos aportan contenidos alproceso de aprendizaje desde su visin y sus experiencias.

19, tomando en cuenta las dinmicas

espaciales en las que se encuentra el patrimonio que el educando concibe como tal.

Partiendo [] del concepto en que el patrimonio nace cuando la comunidad le da valor a un paisaje,

un elemento, un atributo, una comida, un baile, que tiene significancia debido a su antigedad, a sus

atributos, a las caractersticas que los hacen nicos y representativos. Y es en base a esto que se debe

generar la educacin patrimonial, para que los alumnos se sientan identificados con los hitos

patrimoniales, y estos no sean impuestos por la institucin.20

Dando a conocer que existe una magaamplia de tipos de patrimonio y que este se constituye a travs de los elementos que tienen sentido y

valor para una comunidad en particular, o para los individuos que la habitan. Es importante la

construccin de un patrimonio acorde a la comunidad local.

Se debe considerar comenzar con este tipo de educacin desde las primeras etapas de formacin de las

personas, es decir desde la niez, ya que desde temprana edad se estar estableciendo vnculos entre los

valores del pasado y el presente, de esta forma el sujeto tendr incorporado desde sus inicios el valor

del patrimonio que habita en su territorio.

Para la construccin del patrimonio local mediante la educacin se proponen cuatro dimensiones

pedaggicas, las cuales son:

19 GARCA, Zaida. Cmo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos? Educacin Patrimonial, un campo emergenteen la gestin del patrimonio cultural. Revista PASOS revista de turismo y patrimonio cultural, 7(2): 271-280, 2009.20 ARANDA, Antonio, DEL PINO, Mara Jos, MONTES, Francisco. Los aspectos patrimoniales en la educacin primariaen la nueva reforma educativa de Andaluca (Espaa) Revista Iberoamericana de Educacin, 52(1): 1-11. 2010.


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Esquema 5 Dimensiones pedaggicas EP

Fuente: Zaida Garca Valecillo. 2009. Cmo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos?

Educacin Patrimonial, un campo emergente en la gestin del patrimonio cultural.

Valorar

Conocer

Actuar

Comprender

Incluir:- Conocimiento cientfico-acadmico- Vivencias- Conocimientos o ulares

- Significados, usos y dinmicas sociales que giran entorno a los bienes patrimoniales de una localidad

-

Explorar los tipos de relaciones entre los bienes y lapoblacin

- Formacin de una sociedad cultural responsable querealice acciones a favor de la sostenibilidad delpatrimonio local.

- Generar procesos educativos que impliquen laparticipacin de la poblacin local en la gestinpatrimonial.

- Capacitar a la poblacin en diversos oficios, para queellos puedan intervenir los riesgos que enfrentan losbienes patrimoniales.

Dimensionespedaggicas


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Estas dimensiones deben ser aplicadas en forma didctica, por ello se propone una metodologa de

trabajo tipo taller, donde el educando podr ser participar de forma activa dentro de las sesiones, en las

cuales aprender no solo del profesor, sino que tambin de sus pares y de la comunidad que habita,

reconociendo que [] el patrimonio cultural representa un espacio de convivencia donde cada

individuo se reafirma al ser parte de un grupo donde se identifica y se siente parte en la construccinde una memoria colectiva y sus significados

21. Dentro del taller la opinin, vivencias y experiencias de

los educandos son parte relevante de esta construccin. En estas instancias []el nio aprenda a mirar

a su alrededor con ojos histricos, e incluso a valorar crticamente el PC local. A verlo como objetos

o acciones ligados a sus antepasados, como parte de su vida cotidiana y relacionarlo con sus anhelos

y luchas22

. En el cual se debe romper con el esquema del aula como espacio cerrado y cuadrado, donde

el profesor es el poseedor de la verdad y los alumnos no saben nada, siendo solo oyentes que deben

memorizar informacin, por el contrario, se debe fomentar la participacin activa del educando, dando

importancia a lo que l sabe, ha escuchado y ha vivido.

El taller debe ser un espacio educacional en el cul la informacin y el conocimiento a adquirir ser

construido por sus participantes, dejando de lado la fra distancia entre alumno y profesor, el estudiante

pasa a ser parte de la generacin de conocimiento patrimonial, un ser activo. Es de suma importancia

que est sea aplicado de forma didctica, a travs de actividades entretenidas que motiven a los

alumnos a seguir aprendiendo, obteniendo resultados y productos concretos que puedan ser expuestos a

sus pares y a la comunidad.

En el siguiente esquema se encuentran los diversos componentes que debe tener esta metodologa de

taller, en la cual se pretende integrar al alumno como un sujeto activo, que sea parte de su patrimonio.

21 GARCA, Zaida. Cmo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos? Educacin Patrimonial, un campo emergenteen la gestin del patrimonio cultural. Revista PASOS revista de turismo y patrimonio cultural, 7(2): 271-280, 2009.22 GARCA, Zaida. Estrategias educativas para la valoracin del patrimonio cultural en la educacin bsica en Venezuela.Educere: Revista Venezolana de Educacin. 11(39): 673-681, Diciembre 2007.


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Esquema 6 Metodologa de Taller Educacin Patrimonial

Fuente: Elaborado mediante23

23 Elaboracin realizada en base a los siguientes autoresGARCIA, Zaida. Educacin y apropiacin en ciudades Patrimonio Mundial: Espacios para un aprendizaje dialgico. Didactica de las ciencias sociales, geografa ehistoria, (55): 7278, 2008.ZABALA, Mariela, ROURA, Isabel. Reflexiones tericas sobre patrimonio, educacin y museos. Revista de teora y didctica de las ciencias sociales, (11): 233-261,Enero-Diciembre 2006.SEQUEL, Roxana. Universos patrimoniales y accin educativa: Una construccin intersubjetiva de la realidad. En: Seminario sobre Patrimonio Cultural. InstanciasLocales (VI, 2004, Santiago, Chile) DIBAM, 2004. pp 72-80.ESTEPA, Jess, AVILA, Rosa, RUIZ, Roco. Concepciones sobre la enseanza y difusin del patrimonio en las instituciones educativas y los centros de interpretacin.Enseanza de las ciencias sociales. (6): 75-94, Febrero 2007.

RolEducador

Anlisis de los

elementos patrimoniales Contextualizacin:- Espacial- Temporal- Social- Funcional

Relacionado con el valor que hacumplido en l pasadopresente

- futuro

Espacio local abordado como sistema

Aprendizaje construidoa travs de los sujetos

- Reflexin- Dialogo- Participacin- Experiencia- Cotidianeidad

Patrimonio entendido como un procesode construccin social de manerasubjetiva

Atravs

de

Aplicacinde

loscontendidos

- Fomentar- Motivar- Generar actividades ldicas y

didcticas

Desarrollo deconocimientospatrimoniales

Nexo entre el patrimonio local y el educando

Gua del proceso de enseanza - aprendizaje

Romper con el esquema del aula como espacio cuadrado dondeel profesor es el que sabe y el alumno no sabe nada


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5.1.- Lineamientos para la aplicacin de un taller de EP

En este punto se presentarn diversas actividades, estrategias, acciones y temticas que debera incluir

un taller de educacin patrimonial, el cual ser enfocado en los primeros aos de educacin formal, esdecir para estudiantes de entre 6 a 13 aos, ya que [] en estas etapas el nio empieza a construir

mltiples relaciones, que se centran en experiencias familiares, escolares y sociales que lo identifican

y definen como miembro de una sociedad. Esta etapa la podramos llamar de desarrollo social del

nio. En ella se incorporan las caractersticas y valores de la sociedad a la que forma parte el nio,

incluyendo el legado cultural (tangible e intangible) que va de generacin en generacin24, tambin se

debe recalcar que las escuelas rurales son mayoritariamente bsicas, y dentro de esta edad es

importante fomentar la valorizacin territorial y patrimonial, ya que luego de terminar la enseanza

bsica los estudiantes emigran a otros lugares en busca de enseanza media, es por ello la importancia

de forjar durante esta etapa el arraigo y la identidad local.

Dentro del taller deben existir dos lneas bsicas a construir, las cuales son; el patrimonio local

incluyendo tanto el cultural como el natural y la historia o microhistorias locales.

Para el desarrollo de las temticas se deben buscar actividades didcticas, algunos ejemplos se

presentan a continuacin;

1) Se propone comenzar el taller con una clase introductoria, es decir una exposicin didctica sobreel significado de patrimonio y sus clasificaciones, pero esta exposicin debe ser vinculada a la

experiencia de los alumnos, incluyendo su opinin, de esta forma se reconocer el patrimonio local.

2) Vincular a la familiaDentro de la educacin patrimonial se debe incluir en la formacin de educando los saberes de la

familia, es importante tener la opinin de los padres y abuelos de los educandos, de esta forma se

construye la historia y el patrimonio de la localidad en su conjunto, creando vnculos entre los

24 GARCA, Zaida. Estrategias educativas para la valoracin del patrimonio cultural en la educacin bsica en Venezuela.Educere: Revista Venezolana de Educacin, 11(39): 673-681, Diciembre 2007.


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habitantes. Se propone para la construccin del patrimonio local consultar a la familia sobre aquellos

espacios, objetos, manifestaciones, rituales, fiestas que sean importantes para ellos, las cualidades que

poseen, de esta forma los aprendizajes sern ms significativos.

3) Entrevistas a personajes histricos

A travs de entrevistas a la poblacin ms antigua y junto a la experiencia y la opinin de su familia

los alumnos podrn identificar el patrimonio natural y cultural presente en la localidad y a su vez

construir el proceso histrico que ha tenido el lugar.

4) Mapas y rutas patrimoniales

Construir mapas territoriales y rutas patrimoniales a travs de percepcin que poseen los alumnos delespacio en que viven, de esta forma se podrn establecer aquellos sitios de mayor relevancia.

5) Salidas de Campo y diario de campo: Visitas educativas en base a la observacinCuando se haya reconocido el patrimonio local es importante realizar visitas a terreno, donde los

alumnos podrn evidenciar con otros ojos los hitos patrimoniales que posee la localidad, [] para la

educacin patrimonial es fundamental la experiencia en el campo de la interpretacin referida al

tratamiento in situ de los espacios, artefactos y objetos patrimoniales, con el objetivo de propiciar su

comprensin y una mayor conciencia acerca de su conservacin25

.

Cada visita a terreno que se realice debe ir acompaada de actividades afines, donde los alumnos

puedan ir aprendiendo las cualidades de cada espacio, los componentes que poseen y la razn por la

cual son importantes para la localidad, construyendo la historia de cada uno.

Dentro de las actividades a realizar en las salidas de campo se encuentra la observacin del entorno

social y natural, lo cual se plasma en el diario de campo, en el cual se escriben las reflexiones sobre lo

observado, [] un Diario de Campo es una invitacin a visitar la prctica pedaggica vivida,

25 ZABALA, Mariela, ROURA, Isabel. Reflexiones tericas sobre patrimonio, educacin y museos. Revista de teora ydidctica de las ciencias sociales, (11): 233-261, Enero-Diciembre 2006.


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describir densamente las experiencias y promover la renovacin del quehacer educativo en la prctica

cotidiana26, el educando podr tener la posibilidad de registrar lo que est aprendiendo.

6) Exposicin a la comunidadPara finalizar el proceso del taller se propone formar el da del patrimonio de la localidad, en el cul los

alumnos podrn exponer a la comunidad las diversas actividades y productos que realizaron a lo largo

del taller.

De esta forma se estara instaurando el da para celebrar el patrimonio local, organizado por la

poblacin ms joven.

Valentina Cantn propone cuatro logros que se obtienen mediante la educacin patrimonial, los cuales

se pueden alcanzar a travs de los lineamientos propuestos anteriormente, en el siguiente se esquema sevinculas los logros con los lineamientos y actividades.

Tabla 2 Logros EP a travs de Actividades

Logros Educacin Patrimonial Lineamientos / actividades

1.- Reconocimiento y apreciacin de los bienes

patrimoniales

Exposicin didctica sobre el significado de

patrimonio y sus clasificaciones

Vincular a la familia

2.- Implicacin con los bienes patrimoniales Salidas de Campo y diario de campo

3.- Apropiacin de los bienes patrimoniales Mapas y rutas patrimoniales

4.- Desarrollo de competencias patrimoniales;

conocer, valorar, atesorar, enriquecer y

difundir

Entrevistas a personajes histricos

Exposicin a la comunidad

Instaurar el da del patrimonio local

Fuente: Elaboracin propia

26 BONILLA, Vctor en: CALDERO, Mara, CONTI, Mariela. El diario de campo, una herramienta de investigacineducativa utilizada en el aula multigrad. Revista Quehacer educativo, 75-77 Junio 2009.


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6.- El desarrollo de la EP en Chile

El desarrollo de la educacin patrimonial en Chile es muy incipiente, no tiene un objetivo claro, y no es

una prioridad a inculcar en todos los establecimientos educacionales, ms bien se deja a criterio de cada

uno.

Si bien en el marco curricular NB instaurado en Chile durante la ltima dcada, establece la enseanza

del patrimonio a travs de la identificacin y valoracin de smbolos patrios, de lo cultural y lo natural,

el reconocimiento de personajes importantes para la historia, lo hace desde un punto de vista

nacionalista, con el fin de forjar el patriotismo y el aprendizaje del patrimonio de la nacin, y no del

patrimonio local, ni de generan instancias para que el educando construya su propio patrimonio.

Se entrega informacin sobre el patrimonio nacional impuesto por las elites, donde prima la imagen deun patrimonio nacional, el cual no es vinculante con las experiencias y vivencias de la poblacin, y

menos de los educandos, por ello se hace indispensable la construccin de un patrimonio vivo, acorde a

los saberes de la poblacin, y a la memoria de estos. Es decir un patrimonio ms humanizado, ms

subjetivo y ms real.

Existen esfuerzos para revertir esta situacin, llevadas a cabo por las alianzas que ha generado el

Ministerio de educacin, mediante instancias fomentadas por la UNESCO, a travs de un diverso

material didctico que pretende realizar actividades para fomentar el conocimiento del patrimonionacional y local. Sin embargo no existe una poltica clara y transversal en esta materia. Este material se

ha divulgado a travs de libros, guas metodolgicas, algunas de estas son; la gua de actividades

patrimoniales Re-creo mi identidad, la cual entrega diversas actividades para realizar con diversos

grupos de estudiantes, divididas segn nivel de enseanza, la cuales son bastante didcticas.

Otro trabajo interesante es la gua de experimentacin e innovacin pedaggica Patrimonio y cultura

local en la escuela, realizada por la oficina regional de educacin de UNESCO, donde se entregan

metodologas para la aplicacin de talleres y se exponen experiencias de educacin patrimonialaplicadas en distintas zonas del pas.

Como estos trabajos deben existir otros, que buscan instaurar un proyecto de educacin patrimonial,

pero sin la inclusin y fomento de la educacin patrimonial como proceso de construccin y

apropiacin del patrimonio local y nacional dentro de los contenidos educativos establecidos por el


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Ministerio de Educacin, se hace ms difcil la tarea, quedando solo aquellos lugares que tienen

docentes con la voluntad y la motivacin de establecer procesos educativos de este tipo con la

posibilidad de construir su patrimonio local.

Por ello [] la idea de hacer una educacin pertinente, que rescate la historia local y promocione la

resignificacin de recursos histricos y patrimoniales. Esto quiere decir que se construya un sentido en

comunidad, que se desarrolle aprendizaje significativo a partir de este patrimonio cultural, y favorezca

el desarrollo de propuestas metodolgicas creativas27

.

A continuacin se presentan dos experiencias en el campo de la educacin patrimonial, ambas

realizadas en escuelas rurales, una en la zona central y otra en el sur del pas, ambas tratando de

rescatar el patrimonio de zonas rurales, donde se toma en cuenta la importancia de la construccin de

un patrimonio vinculante a los pueblos.

6.1 Escuela Santiago Bueras

La escuela rural Santiago Bueras, es una escuela bsica, localizada en Los Perales, en la comuna de

Quilpu en la V regin de Valparaso, se expone aqu esta institucin debido al trabajo que han

realizado en la ltima dcada, en el rescate de las tradiciones campesinas y la valoracin del patrimonio

y la historia local.

En palabras de un educador de esta institucin se presenta el rol de la escuela rural; En la Escuela

Rural formamos al futuro de nuestro pas, grandes nios rurales, pequeos Huasos que hoy son

aprendices y formadores del conocimiento creado por cada una de sus familias, Historia y Cultura

Local, que en un futuro cercano ya no los har ser considerados slo como gente de campo o

habitantes de una Localidad Rural, sino los har ser descritos como Huasos. Pero que sin una

educacin rural, no sern capaces de mantener lo propio, sern absorbidos por un mundo urbanizador

que anular su esencia y cultura28.

Esta institucin fomenta dentro de los estudiantes, aspectos como la identidad rural, la valorizacin del

territorio que habitan y dan pie para generar procesos de desarrollo local.

27 ADN, Leonor. Prctica antropolgica, gestin museal y educacin patrimonial. En: En: Seminario sobre PatrimonioCultural. Instancias Locales (VI, 2004, Santiago, Chile) DIBAM, 2004. pp 81-85.28 Palabras de Carlos Miranda Carvajal, educador de la Escuela rural Santiago Bueras


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Mediante actividades como talleres de artesana, oleo, gastronoma, agroecologa, fomento de prcticas

sustentables, uso de paneles solares, actividades ldicas como obras de teatro, excursiones

patrimoniales (Ver imagen N1), le entregan herramientas a los educandos para valorar el patrimonio

local, tanto el natural como el cultural. De esta forma se busca revertir los principales problemas que

poseen este tipo de zonas rurales que son la migracin de la poblacin joven hacia las urbes.

A de ms de todas estas actividades, los docentes de esta escuela decidieron ir ms all, y generaron la

instancia para la construccin del Museo de historia local Los Perales, iniciativa que busca rescatar

objetos patrimoniales de la localidad y tener un espacio para realizar talleres y actividades dentro del

mismo enfoque.

En este museo se exhiben diversos objetos, que representan la historia de la localidad, objetos que

fueron recabados con la ayuda de los mismos estudiantes, y esa es la cualidad que hace de este museo

un espacio vivo, el material que se encuentra en l ha sido donado por los estudiantes y sus familias,

transformando este espacio en un lugar que alberga el pasado local, siendo un espacio vivo que integra

a la comunidad.


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Imagen 1 Fotografas Instancias de educacin patrimonial

Fotografa N 1 Fotografa N 2

Exposicin Museo de historia local Los Perales Exposicin tallerFotografa N3 Fotografa N4

Taller en el museo Obra de teatro Alicia en el pas de la basura


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6.2 Las experiencias Arqueologa en el Aula en la comunidad Mapuche Huilliche de Huiro

La siguiente experiencia es el trabajo en educacin patrimonial realizado en comunidades rurales de la

X regin, en la comunidad Mapuche Huilliche de Huiro, localizada en Valdivia, al sur del Puerto deCorral, que engloba historia oral y cultura material, antropologa y pedagoga, mediante una estrategia

curricular ldica, que se fundamenta en los contenidos locales con el aporte de las ciencias sociales,

con el fin de contribuir al desarrollo de la comunidad mediante el fortalecimiento de la identidad a

travs de la puesta en valor de los bienes y los conocimientos culturales locales.

Dentro de los fundamentos de esta experiencia se encuentra el generar conocimiento local acerca del

patrimonio, para lograr que los jvenes []al observar su entorno natural y cultural, logre percatarse

de que all est presente la voluntad humana, que el lugar donde vive ha sido el lugar de otros, y que

fragmentos de esas vidas se superponen en capas del subsuelo y en la memoria de los ms viejos29

.

Esta experiencia se lleva a cabo en forma de taller en la escuela bsica que posee la localidad, dentro de

dos marcos;

a) Arqueologa en el aula: Del hablar al Excavar, donde se aplican herramientas de la arqueologay antropologa con el fin de intervenir socialmente buscando una concienciacin y puesta envalor del patrimonio.

b) Estratigrafa de la Memoria: Trata de un modelo de intervencin social, para la reconstruccinde la historia local y la resignificacin de huellas y remanentes presentes en la comunidad, a

travs de actividades y juegos se busca indagar en aspectos de la historia local presente en la

tradicin oral y la cultura material. Esto [] facilita en los nios la comprensin del devenir

histrico como si fuera un libro, donde capa tras capa, o sea, hoja tras hoja vamos

evidenciando el pasado comunitario30

.

29 ALVAREZ, Ricardo, GODOY, Marcelo. Experiencias Rurales de Educacin Patrimonial en la Dcima ReginComunidades Mapuche Huilliche de Huiro, Astilleros y Rauco. Revista austral de ciencias sociales (5): 29-38 , 200130 Ibd.


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Dentro de estos marcos se desarrollaron diversas actividades bajo tcnicas que permitieron localizar a

familias que poseen y reproducen antiguos conocimientos y ubicar los sitios arqueolgicos e histricos,

las cuales son:

a)

Prospeccin etnogrfica: Cuyo objetivo es legitimar el valor de los conocimientos locales, atravs de la herencia que los nios han adquirido de la poblacin adulta, lo cual es el uso

productivo y simblico del entorno natural, los usos y costumbres del medio cultural en el que

se encuentran insertos. Por ello se recorren los bosques y playas circundantes, revisando los

usos locales dados a los recursos naturales, infraestructura de senderos, caminos y

construcciones.

b) Prospeccin arqueolgica: Se trabaja de acuerdo a un criterio inspirado en los datosprovenientes de la tradicin oral y en la lgica del recorrido exhaustivo sobre los paos visibles

de la comunidad.

Bajo estas prospectivas se llevaron a cabo las siguientes actividades.


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Tabla 3 Actividades realizadas

Actividad Objetivos Metodologa Materialidad

Cuadernos

autoetnogrficos

Recolectar una importante

informacin sobre el

imaginario colectivo y acerca

del modo en que se construye

la imagen del pasado

comunitario

Cada educando registra

la percepcin que

posee entorno a las

temticas trabajadas en

el taller.

Dibujos, textos

Trabajo de

campo

Establecer instancias donde

los educando hacen sus

propias lecturas sobre el

territorio que habitan

Realizar visitas a sitios,

personas que sean

relevantes para la

construccin de la

historia local

Salidas

programadas

Juegos de

autoetnografa

Obtener el registro sobre lo

que los educando consideran

relevante para la construccin

de la historia comunitaria

Los estudiantes se

transforman en

investigadores e

indagan la vida de sus

pares

Registros de audio

y fotografa

Reciclaje de

conocimientos

locales

Obtener datos etnogrficos

para rescatar prcticas

tecnolgicas desarrolladas por

los ms antiguos y que an se

encuentran en la memoria.

Entrevistas a miembros

antiguos de la

comunidad, luego el

educando expone la

informacin relevante

Audio, video

Excavacin

participativa

Realizar un viaje por la

historia, a travs de los

fragmentos de cultura material

presentes en cada nivel

estratigrfico

Se realiz una

excavacin en un punto

estratgico de la

localidad

Pozo de sondeo de

90 por 90 cm

Fuente: ALVAREZ, Ricardo, GODOY, Marcelo. 2001. Experiencias Rurales de Educacin Patrimonial en la

Dcima Regin Comunidades Mapuche Huilliche de Huiro, Astilleros y Rauco


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7.- Conclusin

Dentro de este trabajo se realiz una investigacin sobre la educacin patrimonial y el uso que se le

puede dar como espacio de resistencia del mundo rural. En la actualidad los territorios rurales y sus

habitantes deben tomar un camino, o se generan instancias para el resguardo de estos lugares o seextinguir el mundo rural. Siendo as de categrico, es importante recalcar que el problema no es que el

mundo rural se transforme en una nueva ruralidad, el problema es que en esta transformacin se

pierdan los rasgos caractersticos de estos pueblos, la tranquilidad que poseen, la vinculacin histrica

de los sujetos que los habitan y las tradiciones rurales que contienen, eso es lo importante, que se pierda

el rol que posee el lugar rural como contenedor de una identidad rural nica, ese es el problema la

posible prdida de estos valores.

Si bien la educacin patrimonial no resolver todos los problemas que poseen actualmente las zonasrurales, es una iniciativa que pone en valor estos espacios, y entrega a los educando las herramientas

para comprender el espacio en el que viven, conocer los objetos que en l se encuentran, la importancia

que tuvieron en su pasado, y la que tienen en la actualidad.

En este contexto el patrimonio se hace parte de una comunidad, ya que esta lo construye y lo concibe

como tal, debido a la importancia que posee como espacio simblico, que los caracteriza, forma parte

de su identidad y permite que este les entregue caractersticas propias.

Una comunidad rural que posee una identidad propia, y que valora el territorio en el que vive estar

fortalecida para enfrentar las mltiples transformaciones que estn invadiendo las zonas rurales, ya

descritas anteriormente, ya que en forma conjunta la sociedad rural podr organizarse y tomar

decisiones sobre el futuro que desean para el lugar que habitan.

Con este trabajo se busc la respuesta ante preguntas como; Cul es el rol que posee la educacin

patrimonial en las zonas rurales? Es posible que mediante la construccin del patrimonio local y la

valoracin del mismo las zonas rurales se puedan conservar? Si bien la educacin patrimonial no ser

la solucin del problema, ni la nica respuesta, esta genera instancias para fomentar la valorizacin

territorial y con esto la defensa de los espacios rurales por parte de la poblacin que vive en ellos, solo

teniendo sentimientos de arraigo y topofilia, la poblacin luchar por sus espacios, lo cual se

conseguir con la organizacin de la poblacin, instancia que ser ms fcil si la poblacin rural en su

conjunto realizan acciones destinadas a la salvaguardia de las zonas rurales.


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Por ello se propone una educacin patrimonial que establezca relaciones sociales, culturales y

econmicas entre la poblacin y su patrimonio e historia local, que sea instaurada en el aula, pero en

un aula dinmica, que integre al alumno y lo haga parte de la generacin de conocimientos, lo haga un

ser pensante, crtico y cuestionador, que construya su identidad, que valore el espacio en el que vive.

De esta manera la educacin patrimonial se transforma en una herramienta de lucha por la

conservacin de las reas rurales, aquellos lugares cargados de significados, de identidad rural y de un

patrimonio local rico lleno de significados e historia.


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EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESCUELAS RURALES RESCATANDO Y VALORANDO EL CAMPO CHILENO.

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