Educación y tic
46
EDUCACIÓN Y TIC Una relación real Autor: Juan Lapeyre
-
Upload
juan-lapeyre -
Category
Education
-
view
960 -
download
2
description
Describe la relación entre las TIC y la educación, en especial, des
Transcript of Educación y tic
EDUCACIÓN Y TIC Una relación real
Autor: Juan Lapeyre
ÍNDICE ¿QUÉ SON LAS TIC?
Trasfondo de la tecnología
Seis notas que definen la tecnología
Las TIC en la tecnología • Definición de TIC • Características distintivas de las TIC • Ámbito de las TIC
EDUCACIÓN, APRENDIZAJE Y TIC
Desaprender la educación Educación y aprendizaje Teorías y TIC
Convergencia Educación - TIC
Posibilidades educativas de las TIC
Consecuencias educativas de las TIC
• Tipos de aprendizaje • Educación y TIC • Factores que influyen en el rendimiento
escolar • Niveles de integración de las TIC y actores
educativos • Optimizar el aprendizaje
]Indicadores de integración con TIC
EL ESTUDIANTE Y LAS TIC
Los contextos vitales de los estudiantes • Edades de acceso a Internet • Perfil TIC del adolescente peruano
¿Cómo se aprende con TIC?
La interacción en el aula con TIC
El estudiante como eje de la educación • Estudiantes: nativos digitales, 1
• Estudiantes: nativos digitales, 2
Estudiantes que optimizan su aprendizaje
EL DOCENTE Y LAS TIC
El docente y las TIC Las TIC y la evaluación
Un modelo de perfil de entrada para actividades TIC en línea
Niveles de integración de las TIC y actores educativos
TIC Y MATERIALES EDUCATIVOS
Del aprendizaje al software
Generadores de actividades educativas
Criterios pedagógicos y características del software
Trasfondo de la tecnología
• La tecnología proviene de la tendencia del hombre por dedicarse a los “procedimientos” – Es decir, fijarse en la forma en
que se realizan las actividades y tratar de optimizarlas: “esto se hace mejor o más rápido de este modo”.
• Es la “obsesión” por encontrar ese modo específico. – Aunque no todas las personas
se encuentran en esa situación.
Seis notas que definen la tecnología
1. Actividad constante y transversal del ser humano.
2. Mejora situaciones u optimiza procesos.
3. Metas / valores fundamentales): eficiencia y eficacia.
4. Relación simétrica y fluida entre conciencia y entorno (concretización-virtualización)
5. Operaciones fundamentales: control del proceso y retroalimentación
6. Marco conceptual: la ciencia (o lo que se entienda por ciencia en cada período histórico)
Las TIC en la tecnología
• Las Tecnologías de información y comunicación han sido responsables de la asimilación de la tecnología en la vida cotidiana
• Proporcionan el componente de retroalimentación y autonomía a las demás tecnologías.
– Por ejemplo: los paneles de control interactivos de los aparatos electrodomésticos, las computadoras en los medios de transporte, la conversión de muchos aparatos en móviles que podemos llevar, etc.
Definición de TIC
Procesos, productos, metodos, organizaciones, servicios y similares
que mejoran u optimizan el manejo de información y el desarrollo de
la comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante
la aplicación organizada de la RETROALIMENTACIÓN (control e
interacción), el PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO (algoritmos y
heurísticas), la MATERIALIZACIÓN y VIRTUALIZACIÓN de objetos y
eventos y el empleo de la teoría general de los sistemas (ENFOQUE
SISTÉMICO)
Características distintivas de las TIC
• Proporcionan la capacidad de procesamiento necesaria para cualquier otro tipo de tecnología
• Con las TIC, el control de los procesos:
– no se efectúa como una relación directa entre el proceso y el ser humano
– establece una mediación a través de una interfaz, que filtra los parámetros detectados del proceso y los convierte en señales significativas para el ser humano (y viceversa)
– la interfaz codifica y decodifica la relación ser humano – proceso real.
Ámbito de las TIC
• Organizaciones – (p. ej.: Organización internacional de estándares (ISO),
Certificadoras de calidad, etc.)
• Procedimientos y estrategias – (p. ej.: estadísticas, infografías, estándares, etc.)
• Servicios y aplicaciones – (p.ej.: software educativo, redes sociales, correo
electrónico, etc.)
• Artefactos – (p.ej.: computadoras, celulares, televisores, radios,
etc.)
Medios tecnológicos
Servicios tecnológicos
Desaprender la educación
Hoy, la educación no es:
Porque la verdad es que ahora…
Motivar el aprendizaje Los estudiantes aprenden todo el día, y más fuera del aula.
Una lista de saberes La información aumenta, las teorías cambian.
“Conducir” al estudiante Ellos tienen su mapa, su motor y su combustible.
“Completar su información” No son cabezas vacías y aplican sus experiencias previas
“Inculcar valores o ideas”
Las ideas o valores no son tatuajes: son vivencias
Educación y aprendizaje
• APRENDIZAJE como gestión de conocimiento, – La planificación, organización, dirección, regulación y
producción de conocimiento eficaz en la realidad – La asimilación y aplicación de nuevas metodologías,
estrategias e interacciones en docentes y estudiantes.
• EDUCACIÓN como gestión del capital intelectual – Conversión del conocimiento organizacional en beneficios
mensurables para el país y sus ciudadanos. – Los conocimientos acumulados y generados en todos los
niveles (por ejemplo, la experiencia de los docentes). – La producción cultural (los materiales educativos). – La capacidad de innovación, organización y prospectiva de
los individuos e instituciones educativas del país.
CONVERGENCIA DE EXIGENGIAS EDUCATIVAS Y TECNOLOGÍA
¿CÓMO?
TECNOLOGÍA
MEDIOS, ESPACIOS Y PROGRAMAS
CONVENCIONALES / USUALES
EMERGENTES / DISRUPTIVAS
¿QUÉ?
CONTENIDOS Y EXIGENCIAS EDUCATIVAS
•GESTIÓN DE CONOCIMIENTO •Convergencia de contenido y medios para
el aprendizaje óptimo según la situación (entorno + contexto)
•Aprendizaje sin limitaciones, sin dependencia de lugar ni tiempo (ubicuidad)
•Hacer de cualquier lugar, una oportunidad para el aprendizaje.
•OPORTUNIDADES para extender el
aprendizaje a otros contextos
•OTROS TIPOS DE APRENDIZAJE
• INFORMACIÓN (inmediata, distribuida y global)
• INTERACCIÓN (multidimensional, relevante, oportuna)
Posibilidades educativas de las TIC
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN – Gestión de conocimiento – Autonomía – Interculturalidad
• ENTORNOS EDUCATIVOS – Entorno personal de aprendizaje (Personal Learning Enviroment) – Entorno virtual de aprendizaje (EVA) – Nuevos tipos de currículo: MOOC (Massive
Open Online Course)
• ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Webquest – Trabajo colaborativo
• MATERIALES EDUCATIVOS – Software educativo
Consecuencias educativas de las TIC
• Inclusión de otros tipos de aprendizaje (aprendizaje ubicuo)
• Potenciación del aprendizaje como gestión de conocimiento
• Aprovechamiento de recursos y capacidades • Optimización del aprendizaje • Estudiantes se empoderan de su aprendizaje • Docentes que cambian su enseñanza • Actividades y materiales educativos con mayor
demanda cognoscitiva
Factores que influyen en el rendimiento escolar
Au
tor:
Ju
an L
apey
re /
/ E-
mai
l: ju
anla
pey
re@
gmai
l.co
m
Web
: htt
p:/
/ed
ute
c-p
eru
.org
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE
DENOMINACIÓN ÍTEM DE
INTERVENCIÓN
RESULTADOS RENDIMIENTO
ESCOLAR
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES / COMPETENCIAS
ACTITUDES
DESEMPEÑO APROVECHAMIENTO DE OPORTUNIDADES
ESTRATEGIAS
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE
OPORTUNIDADES ENTORNO DE APRENDIZAJE
DOCENTES
AMBIENTES
MATERIALES
FACTORES SOCIO-
AMBIENTALES
Optimizar el aprendizaje
• La situación de aprendizaje se compone de:
– Los agentes (el aprendiz, el facilitador o mediador)
– El contexto de aprendizaje (tiempo y lugar)
– Los contenidos (lo que se va a aprender)
– La secuencia de actividades (la ruta de aprendizaje)
– Las interacciones (el desarrollo de las actividades involucrando a los agentes)
– La evaluación (la metacognición sobre el proceso de aprendizaje, realizada por los agentes)
• Optimizar el aprendizaje significa conseguir los mejores resultados posibles para cada componente en un contexto específico
Perfil TIC del adolescente peruano • Perú constituye el lugar donde mayor uso de los cibercafés hacen los jóvenes
(69% frente al 47% de media global). (…)
• Frecuencia de acceso: entre semana, los peruanos que dedican más de dos horas diarias lo hacen con porcentajes muy por debajo de la media. El fin de semana, en cambio, el porcentaje asciende superando la media global. (…)
• Destaca la autonomía de los jóvenes peruanos y en cuanto al perfil social, mantiene valores por debajo de la media en todo lo que sea familiar: hermanos, padre o madre. (…)
• Se destacan por el envío de mensajes a celulares desde la Red, casi la mitad de los menores peruanos. Además, uno de cada diez suele utilizar servicios VoIP para hablar con otros internautas. (…)
• En el ámbito del «compartir» destaca por encima de otros países, siendo el segundo lugar con mayor utilización de redes sociales por detrás de Brasil. (…)
• Primeros en el uso de servicios para jugar en red (56%); también donde el juego digital es de mayor preferencia entre los chicos en todos los países, es en Perú donde mayor cantidad de chicas juegan online (41%).
• Casi dos de cada diez menores acceden a programas de radio digital (…)
• Uso intensivo de contenidos relacionados con los juegos, sus propias aficiones o los concursos
• Preferencia por Internet supera el 51% frente al 35% de la televisión
• Preferencia por el celular (47%) frente a la Red (40%). (…) FUENTE: “Generaciones Interactivas” (Fundación Telefónica, 2008), basado en encuestas a estudiantes en toda Latina América
¿Cómo se aprende con TIC?
• Los estudiantes realicen la transferencia entre lo abstracto y lo concreto, entre análisis y síntesis, de manera sencilla.
– Virtualizar procesos reales (por ejemplo, simulación, aprendizaje vivencial, etc.) para comprenderlos y actuar eficazmente
– Concretizar procesos cognitivos (por ejemplo, la modelización o ejemplificación de razonamientos, los mapas mentales, etc.) para analizar posibilidades y proyectar consecuencias y situaciones
• Esto se realiza a través de métodos (como la estadística y el diseño de modelos, etc.) y máquinas (computadoras, celulares, paneles de control, etc.)
La interacción en el aula con TIC
– Se emplean las TIC como mediador de la interacción: a través de herramientas de comunicación (p.ej: Pidgin) o de control de la interacción (p.ej: iTALC)
– Las TIC potencian las capacidades de interacción, al producir contenidos que expresan mejor las ideas (p.ej: exelearning) o al auxiliar los medios de comunicación habituales
– Facilitan la retroalimentación entre docentes y estudiante o entre estudiantes al proporcionar herramientas que informan sobre los procesos en tiempo real.
El estudiante como eje de la educación
TAREAS BÁSICAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Conocer al estudiante
•El estudiante es una persona y la educación una relación personal •Conocimientos previos a partir de experiencias •Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples •Nivel de disposición al aprendizaje y sus causas
Escuchar al estudiante
•Interacciones abiertas con el estudiante •La confianza es la base de la relación educativa •Comunicación directa y veraz •Comunicación efectiva
Integrar las propuestas
del estudiante
•Programación del aprendizaje en acuerdo con el estudiante •Retroalimentación entre currículo y estudiante •El estudiantes plantea actividades y proyectos
Trabajar con el estudiante
en sus proyectos
•Aprender a no exponer •Aprender a ser un equipo •Aprender a aprender
Apreciar al estudiante
•Los premios no son materiales, son nuevos problemas •El valor del aprendizaje está en sus resultados en la vida del estudiante •Evaluar es valorar •La calidad de los productos es orgullo del estudiante
Estudiantes: nativos digitales, 1
COMPORTAMIENTO DERIVADO DE INTERACCIONES CONTINUAS EN ENTORNOS DIGITALES
Velocidad
informativa
Procesan información de manera sintética y con procedimientos automatizados o
"invisibles"
Multitasking
(multitarea)
Ejecutan varias tareas en un mismo período de tiempo (continua estimulación, varias
tareas simultáneas, aprovechando lapsos de procesamiento en cada una para atender
las otras)
Multimedia Representan la información por medios audiovisuales, narrativos, situacionales,
"vivenciales": trasmiten experiencias y reflexiones, no ideas o información.
Siempre incluyen el rasgo personal o diferencial.
Acceso
aleatorio e
hipertextual
Siguen su propia secuencia de "navegación" por la información y las actividades.
No hacen caso a un orden pre-establecido sino al estímulo inmediato o la curiosidad.
No hacen recorridos completos, "inducen" o "extrapolan" lo que no ven.
8
Estudiantes: nativos digitales, 2
COMPORTAMIENTO DERIVADO DE INTERACCIONES CONTINUAS EN ENTORNOS DIGITALES
Operan en
red
Flujo constante de información entre individuos, continua retroalimentación en
relación a una actividad, mutua determinación de lo que se hace, de cómo se va
haciendo y del resultado.
Gratificación
constante
Buscan resultados inmediatos, reforzamiento positivo constante, como un indicio del
proceso que realizan.
Resolución de
problemas
Las gratificaciones se basan en pasar niveles o profundizar en algo complejo e
INTERESANTE
Actividades
lúdicas y
placenteras
Las actividades que proporcionan diversión o satisfacción se realizan primero o son las
únicas que se realizan.
Adaptado de un artículo de Alejandro Piscitelli, "Nativos Digitales" y otras fuentes.
9
Estudiantes que optimizan su aprendizaje
OPERACIONES
• Lectura activa y productiva según tipos de texto. • Construyen su “conocimiento” del texto a través de
organizadores: mapas (mentales, conceptuales), diagramas, simulaciones, videos, etc.
• Reorganizan la información según los requerimientos.
INTERACCIONES
• Comparten información: estándares de evaluación (RÚBRICAS) • Comparten, debaten (redes sociales) • Producen en grupo (Comunidades virtuales, entornos virtuales
de aprendizaje)
ENTORNO • Entornos personales de aprendizaje (PLE) • Empezar la tarea lo más pronto posible, abordándola en
cualquier punto (MODULARIZACIÓN) • Mantener el ritmo, cambiando de tarea (MULTITAREA). • Se termina de estudiar cuando se aprende, cuando se
comprende o cuando el grupo acuerda con ello (MOOC)
INICIO
DESARROLLO
FIN
El docente y las TIC
• Al emplear TIC (sean como métodos y procedimientos o como máquinas y servicios), el docente encuentra beneficios en:
– La preparación de sus clases
– El incremento de la disposición al aprendizaje de parte de los estudiantes
– La interacción en el aula
– Los procesos de evaluación, en especial, la evaluación procesal
Las TIC y la evaluación
• Cada actividad realizada con TIC deja un registro o genera un producto o ambos
• Cada ítem del registro o cada producto es un indicador de un proceso cognitivo u operación mental
• Por ello, al plantear las actividades didácticas, éstas se diseñan de tal manera que cada ítem del registro o cada producto sea un indicador de logro
• En este sentido, las TIC potencian la evaluación procesal, por ejemplo, las Webquest.
Generadores de actividades educativas
– Programas generadores de actividades educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc.
– Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que implican acceso frecuente a internet (que no es tan común), la incrustación de materiales creados en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster, etc.
– Se incluyen aquí por conveniencia los producidos por generadores de materiales SCORM, como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload, Glomaker.
Criterios pedagógicos y características del software
CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Significatividad en el
aprendizaje
Muestra información relevante para el alumno Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.) Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual
Autonomía del aprendiz Contiene ayudas o asistentes Ofrece recorridos variados y flexibles Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales Mecanismos de evaluación incluidos
Construcción social del
aprendizaje
Las actividades implican intercambio de información previo El material implica trabajo en equipo Ofrece medios de co-evaluación Medios de hetero-evaluación
Optimización del proceso de
aprendizaje y meta-cognición
del proceso
Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios, enlaces, etc.)
Mecanismos de validación del conocimiento adquirido Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite
imprimir, exportar o importar archivos, etc.) Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-
evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)
INFOGRAFÍA
• Alás, Anselm. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. 1o ed. Barcelona: Graó, 2002.
• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, no. 5 (2006): 2.
• Bruner, Jerome. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. 1o ed. Barcelona: Editorial Gedisa, 2004.
• Cabero Almenara, Julio. Tecnología educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paido´s, 2001.
• Cabero, J. «Bases pedagógicas del e-learning». DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, no. 6 (2007).
• Cabrera Murcia, Elsa. La colaboración en el aula: más que uno más uno. 1era. ed. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio, 2008.
• Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Vol. 1. Random House Mondadori, 2003. • Dutta, Soumitra, y Insead.;World Economic Forum. The global information
technology report 2010-2011 transformations 2.0. Basingstoke, [England];New York: Palgrave Macmillan,, 2011.
• Edvinsson, Leif. El capital intelectual: cómo identificar y calcular el valor inexplorado de los recursos intangibles de su empresa. Bogota´: Norma, 2004.
• Elster, Jon. El cambio tecnológico. Vol. 1. Gedisa, 1997. • Fregoso, G. O.S. «Producción de conocimientos en la sociedad postcapitalista.
Dialogando con Peter Drucker» (s.f.). • Goodman, Nelson. Maneras de hacer mundos. Madrid: Visor, 1990. • Gros, Begoña. El Ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la
enseñanza. 1era. ed. [Barcelona España];[España]: Gedisa Editorial; Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, 2000.
• Gutierrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.
• Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1o ed. Barcelona: Gedisa, 2002. • Rammert, Werner, «La tecnología: sus formas y las diferencias de los medios.
Hacia una teoría social pragmática de la tecnificación», s.f. http://www.ub.edu/geocrit/sn-80.htm.
• Quijada, G., y M. de los Ángeles. «Modelos de interacción de entornos virtuales de aprendizaje». Tonos digital: Revista electrónica de estudios filológicos, no. 19 (2010): 17.
• Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004.
• Rita Astrid Rodríguez. Educación y estándares: marco teórico y propuestas para una aplicación efectiva. Vol. 1. Magisterio, 2005.
• Roszak, Theodore. El culto a la información: tratado sobre alta tecnología, inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar. Vol. 1. Gedisa, 2005.
• Salas Silva, Raúl. Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogota´ D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2008.
• San Martín Alonso, Angel. La escuela enredadada: formas de participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa, 2009.
• Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.
• Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.
• «YouTube - Como estudiar en la educacion virtual», s.f. http://www.youtube.com/watch?v=m0FYVO5QXOg&feature=related.
• «YouTube - La Revolucion de las Tecnologías de la Información parte uno». Video streaming. YouTube - La Revolucion de las Tecnologías de la Información parte uno, Septiembre 5, 2007. http://www.youtube.com/watch?v=8jR8DukPXwg&feature=player_embedded.
• Zubiría, Julián. ¿Cómo investigar en educación? 1era. ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2009.
Gracias por la lectura
Autor: Juan Lapeyre Consultor
Ministerio de Educación del Perú (E-learning
y Software educativo)
Mi blog http://edutec-peru.org
Presentaciones en línea
http://slideshare.net/juanlapeyre
Linkedin http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre
Correo1
Correo 2 [email protected]
http://twitter.com/juanlapeyre
Facebook http://www.facebook.com/juanlapeyre
Actividades
Asesoría y Evaluación de software
educativo
Desarrollo de materiales educativos,
corrección de estilo y tratamiento
didáctico
Capacitación y evaluación de proyectos
educativos con TIC
Evaluación de materiales educativos
interactivos y de su empleo
Formulación de planes estratégicos,
proyectos y diseños de servicios y
actividades a nivel nacional
Investigación y publicación de artículos
y presentaciones
