EducaciOnLine 9
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PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA AÑO 1 NUMERO 9 - MARZO 2014 ISSN 2344-9020 FORMANDO HACIA EL FUTURO PROCESOS EVALUATIVOS inflexibles y exigentes? PROCESOS EVALUATIVOS inflexibles y exigentes? hacer musica con otros LA EDUCACION EN EL CONTEXTO DE LA TECNOCULTURA el uso de la radio con fines educativos
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PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA
AÑO 1 NUMERO 9 - MARZO 2014ISSN 2344-9020
FORMANDO HACIA EL FUTURO
PROCESOS EVALUATIVOSinflexibles y exigentes?
PROCESOS EVALUATIVOSinflexibles y exigentes?
hacer musicacon otros
LA EDUCACIONEN EL CONTEXTODE LA TECNOCULTURA
el uso de laradio con
fines educativos
“Hacer música con otros”Por Mgter. Patricia Lucina Ontivero
La educación en el contexto de la tecnocultura - Segunda partepor Dra. Leticia Luque
El uso de la radio con fines educativospor Israel Pérez Valencia
Procesos Educativos,inflexibles o exigentes?por José Infante
Pag. 13
Editorialpor Prof. Norma Demo
Pag. 3
Pag. 6
Pag. 4
Pag. 16
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS
Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020
AÑO 1 NUMERO 9MARZO 2014
DIRECTOR GENERALPROF. NORMA DEMO DE PAGES
RESPONSABLE EDITORIALCEYFE S.R.L.
Intendente de Buono y Pio X - Rìo TerceroProv. de Córdoba - Argentina
Tel: 03571-414344 03571 - 428312
DIRECCION DE CONTENIDOSPROF. STELLA AVARO
COORDINACION GENERALLIC. PABLO O. [email protected]
DISEÑO DIGITAL SCFX [email protected]
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EN
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OR
IA
LAparece hoy el noveno número de EducaciOnLine, lo que significa que ya
hemos recorrido un importante camino en esto de plasmar en una publicación
organizada y formal, diferentes artículos relacionados con el quehacer académico en
general y de aquellos que atañen a CEYFE y FUNDACIÓN NEXOS en particular.
En los ocho números anteriores hemos incluído material que consideramos
realmente interesante para nuestros alumnos y para la comunidad académica toda,
nos acercamos a diferentes especialistas que colaboraron con nuestra publicación
y hemos hecho lugar también, a aquellos profesionales de la educación que
desearon compartir sus experiencias, sus investigaciones y sus resultados.
A partir de próximos números comenzaremos también a incluir material extractado
de las tesis doctorales y de maestría de los alumnos que, a través de CEYFE,
lograron sus grados de doctores o magisters, llevaremos adelante esta inclusión en
nuestra EducaciOnLine considerando que estos extractos serán de utilidad para
la comunidad educativa en general.
Por otra parte, nos es grato compartir con nuestros seguidores los primeros grandes
logros de FUNDACIÓN NEXOS, nos referimos al primer convenio firmado con una
destacada universidad argentina, la UNIVERSIDAD DEL LITORAL. Esta casa de altos
estudios impartirá, en el marco del convenio firmado en febrero de 2014, el ciclo de
licenciatura en Educación Especial, en la sede de CEYFE de la ciudad de Esquel, en
la Provincia de Chubut.
Por último, cabe destacar que este número de EducaciOnLine, gira alrededor de
los procesos evaluativos, los que entendidos precisamente como proceso, más allá
de ser un instrumento de medición, impactan fuertemente en el trabajo de los
docentes y en los aprendizajes de nuestros alumnos y es quizás en la actualidad uno
de los temas más considerados en el ámbito de la tarea educativa en general, en
parte inducido por la necesidad de alcanzar mejores resultados relacionados con la
calidad así como también por el mayor nivel de conciencia de la importancia que
reviste hacer uso correcto de los recursos disponibles.
Prof. Norma Demo
p r o c e s o s e v a l u a t i v o s i n f l e x i b l e s y e x i g e n t e s ?
Cuando hablamos de laeducación se nos hace inevitablehablar acerca de la evaluación,pues la calidad de la educacióndepende en gran medidadel proceso evaluativo yevaluar no siempre es fácil.
La evaluación no debe versecomo un proceso inflexibleo exigente, más bien dependede una posición crítica y reflexiva frente al papel deldocente en los procesos educativos y concretamente,en la evaluación de los estudiantes,proceso complejo en el cualinfluyen una serie de factoresque no sólo dependen denuestro que hacer como docentes,sino también dependen deciertos requerimientos detipo institucional o curricular.
La evaluación se constituyeen el indicador que hace posible determinar la efectividady el grado de avance de losprocesos de enseñanza -aprendizaje y formación delos estudiantes, a la vez quenos permite como docentesvalorar nuestra labor y reflexionar en torno a ellapara reorientarla y corregirla.
Uno de los grandes problemasque enfrenta el proceso deevaluar en la actualidad, esque el modelo evaluativoinstaurado en las institucionesde educación superior respondeal tipo cuantitativo que sediferencian de una maneranotable de los seguidos enla educación secundaria, loscuales responden a esquemascualitativos.
Recordemos que al hablarde evaluación estudiantil, seestá hablando al mismo tiempode una serie de aspectos que van más allá de unos resultadoscuantitativos mediante los cualesse pretende determinar “quees lo tanto que han aprendido”los estudiantes.
La evaluación, por lo tantose debe entender como unaserie de acciones continuasrealizadas por los docentesde manera cotidiana en elaula para indagar sobre elnivel de formación que hanalcanzado sus estudiantes, yno solo los resultados arrojadospor los exámenes que son,en último lugar, una reduccióndel proceso evaluativo.
Estos resultados, si bien cobranimportancia al momento deconocer el grado en que losestudiantes se han apropiadoy desarrollado conocimientosy habilidades, constituyensólo uno de los elementos queforman parte de la evaluación.
De esta forma, los resultadosde los exámenes deben convertirse en un punto departida para que docentes, coordinadores y directores reflexionen sobre las prácticasevaluativas y las prácticas deenseñanza, de tal forma queaquello que se hace en el aulasea significativo y promueva almismo tiempo actitudes decompromiso, de interés y de responsabilidad en los estudiantes,que conllevarán a un aprendizajesignificativo y de largo plazo.
La evaluación de los estudiantesdebe ser un proceso netamentetransparente, abierto y sin ningún velo de misterio queoculte su intencionalidad,para que se convierta en unárea de oportunidades y sea
p r o c e s o s e v a l u a t i v o s i n f l e x i b l e s y e x i g e n t e s ?Por José Infante
al mismo tiempo un espejoen el cual docentes y estu-diantes puedan reconocerse yreconocer sus acciones.
Las anteriores consideracionesson una forma de mostrar lasposibilidades y dificultadesde abordar la evaluación delos estudiantes como un proceso integral e integrador,que sea de carácter formativoy que contribuya a mejorar lacalidad de los procesos educativos.
Asumir la evaluación comoun proceso formativo, en permanente cambio, que implica transformar las con-cepciones tradicionales y losesquemas rígidos de enseñanzay en los cuales las actividadesevaluativas puedan convertirseen un puente de comunicaciónentre docentes y estudiantespara identificar debilidades,dificultades y opciones demejoramiento.
Fuente: www.lacoctelera.net
p r o c e s o s e v a l u a t i v o sin f l e x i b l e s y e x i g e n t e s ?
LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DE
LA TECNO-CULTURA (segunda parte)
LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DE
LA TECNO-CULTURA (segunda parte)
Cambios en la educación
La educación, como la concibió la
Ilustración, era una operación de
moldeado.
La función docente ejercía el
papel de molde, marcando la
forma que los alumnos debían
adquirir; la institución educativa
cumplía su objetivo al darle forma
definitiva a la conciencia del
alumno, cuando el mismo incorporaba
tanto conocimientos como valores
que guiaran su conducta.
La eficacia de la escuela, como de
las otras instituciones disciplinarias,
residía en su capacidad de hacer
sistema (se era hijo, luego alumno,
luego soldado, luego obrero).
Esto funcionó así hasta que
diversas circunstancias fueron
desencadenando las crisis de
tales instituciones disciplinarias;
en la escuela, esta crisis supuso el
paso del moldeado a la modulación.
Así, de las sociedades disciplinarias –
como las llamó Foucault – se
trocó hacia las sociedades del
control, pasando con ello del
moldeado de masas a la
“modulación” o moldeado auto
- deformante (Deleuze, 1990),
siendo el cambio más emblemático
el del rol de alumno.
Este era concebido como un
receptor pasivo, y cedió su lugar a
un alumno participante, cuya voz
entra en resonancia con la del
docente. Así, la crisis no supuso la
desaparición de la escuela como
institución, sino la instalación
progresiva de un régimen de
dominación diferente a las cono-
cidas en otras épocas de la histo-
ria: la impuesta por las TIC.
Cambios no revolucionarios
Han existido promesas de revolución,
anuncios utópicos y generalizadosdel
potencial de las computadoras
con y sin acceso a internet sobre
la educación de niños y jóvenes.
Promesas que son solo meras
reproducciones de declaraciones
que antes se hicieron sobre el
potencial educativo del cine y la
televisión, y que posiblemente se
harán en relación a los teléfonos
inteligentes o dispositivos similares
en desarrollo.
Promesas de revolución que son
incumplidas por varios factores,
pero particularmente porque los
cambios de la institución escolar
–como los de la familia y otras
instituciones- están en marcha
desde hace varias décadas, y la
modulación se ha está dando de
forma lenta y progresiva.
No habrá revolución porque el
cambio ya comenzó; la modulación
es núcleo del desarrollo de la
sociedad del control y la información.
Es posible y esperable que la
hibridación, la interactividad
y la hipertextualidad, como
características de las TIC actuales,
provoquen finalmente cambios
estables y perdurables, tanto en la
educación como en otros
ámbitos de la vida, y quizás estos
sean mayores que los provocados
hasta el momento.
Sin embargo, tal como lo señala
Buckingham (2008), la “revolución”
tecnología-educación solo debe
ser pensada en términos de
cambios paulatinos e incrementales
y no como ruptura con el modelo
tradicional de educación. Hay
mucho de la escuela tradicional
que puede ser rescatado y
mantenido en la sociedad de la
información.
En la educación, como en otros
ámbitos de la vida, la tecnología
per se no genera cambios.
No parece conveniente seguir
planteando que la revolución se
generaría si en las escuelas
hubiera más computadoras, si
se pudieran usar todas las
innovaciones tecnológicas, si
todos los docentes tuvieran
formación para usarlas, etc.
Los cambios han tomado la
forma de una mutación lenta y
silenciosa, que por tal, es
profunda e irreversible, porque el
hombre mismo (alumnos y
docentes) está cambiando en el
proceso de adaptación a la
tecno-cultura.
Lo que corresponde revolucionar
–como cambio radical- es la
concepción tradicional de educación,
con posiciones jerárquicas,
curriculums estandarizados,
contenidos disgregados y límites
temporales y espaciales. Tal como
lo planteó Gros (2004), es
incompatible e impensable
formar a ciudadanos del siglo XXI
con un currículo del siglo XIX al
cual simplemente se pretende
añadir el uso de las TIC.
De la misma forma, los roles
tradicionalmente asumidos por
los docentes, enseñando un
curriculum caracterizado por
contenidos puramente académicos,
resultan inadecuados en la
actualidad. El objetivo no puede
ser el uso de tecnología en las
aulas, sino adaptar la educación
a las necesidades actuales, y por
tanto, el cambio también es
metodológico; se puede utilizar la
tecnología para hacer las mismas
actividades que siempre, pero
también para el trabajo colaborativo,
la negociación, y el desarrollo de
competencias comunicativas; no
puede pensarse el uso de tecnologías
solo para consultar información
sino también para crear nuevos
conocimientos y para diseñar
materiales acordes.
Pérez Gómez (2012) nos señala
que los cambios fundamentales
requeridos en el diseño y
desarrollo del currículum escolar,
son de contenidos, métodos,
evaluación, profesorado y
contexto, y de todos ellos, el
cambio requerido imperiosa-
mente es el de contenidos.
El curriculum no puede restringirse
a un listado de contenidos de
conocimiento; el mismo debe
contemplar el conjunto de
componentes que constituyen las
competencias o cualidades
humanas básicas, es decir, no
solo conocimientos y habilidades,
sino también valores, emociones
y actitudes (Pérez Gómez, 2012).
Ya no importa la acumulación de
datos sino su uso estratégico y su
comunicación.
El conocimiento que se requiere
en la sociedad de la información
es relacional y aplicado, más que
antes. Por esto, el diseño del
currículum debe contemplar
espacios, materiales y actividades
para ayudar a que los estudiantes
aprendan a observar, comparar,
hacer predicciones, elaborar
hipótesis, contrastar supuestos
con la realidad, y criticar ideas
propias y ajenas (Davis y Sumara
en Pérez Gómez, 2012).
El curriculum oficial debe concebirse
como un documento de orientación
y guía, que marca prioridades
genéricas y no un listado interminable
de contenidos mínimos, clasificados
por asignaturas. Menos extensión
y más profundidad es el punto en
común entre las diversas
propuestas de cambio educativo.
El diseño del curriculum debe
concebirse de manera tan flexible
y dinámica que permita una
aparición del “curriculum emergente”;
un curriculum que facilita que
quien aprende (en cualquiera
momento y apoyado en sus
intereses y propósitos) plantee
nuevas propuestas de contenidos,
problemas, informaciones y focos
de interés. Esto se funda en que
el desarrollo de las competencias
fundamentales para la sociedad
de la información es incompatible
con un currículum de talla única,
común, homogénea y uniforme
(Pérez Gómez, 2012).
Educar en la cultura híbrida
En el presente coexisten tres
culturas: letrada, mediática y
cibernética (Pascualeto, 2002).
La cultura mediática se origina
con los medios a partir del siglo
XX; la cultura cibernética fue
iniciada más tarde por la ciencia
ficción, el hipertexto y las redes
virtuales. Para abreviar el análisis,
solo se considera aquí la relación
entre cultura letrada y cultura
digital (ciber-cultura, tecno-
cultura, cultura cibernética), pero
sin desconocer la importancia de
la cultura mediática.
El concepto de cultura letrada,
generalmente asociado a la
educación tradicional, debe
entenderse en el sentido de
pleno uso de la lectura y la
escritura para aprender, leer el
mundo y situarse críticamente
ante él.
Abarca todo el patrimonio cultural
heredado, entendido como
referente necesario a partir del
cual los ciudadanos pueden
elaborar nuevos conceptos.
La cultura digital, en cambio, es
un mundo emergente, que no se
puede entender sin los cambios
tecnológicos que se han venido
sucediendo en las últimas décadas;
en ésta, se presenta Internet
como la imprenta del siglo XXI, en
torno a la cual se reconfiguran
todas las funciones de edición,
distribución o consumo de
contenidos (Martos García,
2009).
Ahora bien, aun las prácticas
impuestas por las nuevas tecnologías
requieren de elementos que
están dentro de la cultura letrada,
y se inspiran en fuentes que
pertenecen a la misma.
Por esto, la relación entre la
tecnología y la cultura letrada
no debe entenderse desde lo
tecnológico, sino en las prácticas
de lectura y escritura, en los
contextos en que se desarrollan,
y en las atribuciones y las
preconcepciones que subyacen
a tales prácticas.
Así, el hipertexto y la hibridación
de los medios y dispositivos
remiten a una reutilización de
códigos pre-existente pero en los
nuevos formatos. Esto permite
pensar la existencia de una
cultura híbrida (Bauman, 2005
citado por Cerezo, 2008).
No cabe reducir la cultura letrada
a lo antiguo o lo clásico, ni al mundo
del libro, pues en la actualidad
comienzan a desplegarse prácticas
letradas multimodales (las de la
web 2.0 y de los videojuegos),
que se expresan dentro de
una comunidad
electrónicamente
l i t e ra l i zada .
Como bien
o b s e r v a
M a r t o s
G a r c í a
(2009), si
un joven
consulta cada día decenas de
blogs o páginas webs sobre te-
máticas que le interesan, o chatea
con sus amigos en una red social
virtual o mediante su teléfono
“inteligente”, su frecuentación
con la lectura y la escritura será
alta. Asunto de otra índole es que
aquello se haga en diferente
sentido o con los dispositivos
diferentes a los de la cultura
letrada.
Se observa, entonces, que en las
prácticas letradas multimodales
hay mucho de entretenimiento,
pero también hay conocimiento,
concerniente a la alfabetización
informacional y mediática que
conllevan las nuevas TIC.
Tal como propone Martos García
(2009), entre cultura letrada y
cultura digital existe una
permeabilidad, ósmosis,
interacción.
Y siendo así, debe
señalarse de nuevo
que no cabe
esperar
u n a
revolución en la educación
propiciada por la tecnología, si no
que el cambio ya está en marcha
y lleva hacia una cultura híbrida,
que está tomando elementos
tanto de la cultura letrada como
de la cultura digital.
Es preciso aclarar que la cultura
híbrida, en pleno despliegue, no
es privativa de la generación net
–la de los jóvenes actuales con
acceso a TIC-, sino que está
produciendo una impregnación
social a gran escala.
Esto permite entender que las
personas mayores y quienes
tienen menos formación cultural
comiencen a interesarse por los
contenidos de Internet y el uso
de los dispositivos tecnológicos
actuales, cambiando así sus
procesos de pensamiento.
La existencia de esta cultura
híbrida permite comprender que
la alfabetización informacional -
hipertextual, adquirida por muy
distintos medios en el caso de las
generaciones más jóvenes, se
imbrique con la alfabetización
formal-escrita que la escuela aun
está proporcionando.
Cabe suponer, no obstante, que
los docentes de las futuras
generaciones serán quienes hoy
pertenecen a la generación net,
protagonistas y productores de la
cultura híbrida, y por ende, los
procesos educativos estarán
sustentados en la lógica de dicha
cultura.
Educar a la generación net
Si se considera que entre los
integrantes de las nuevas
generaciones hay accesos diferentes
a las tecnologías, cabe esperarse
que haya subjetividades mediáticas
y digitales distintas; en sentido
convergente, cabría suponer –
erróneamente – que los jóvenes
actuales requieren de sistemas
educativos diferentes, según sea
su dominio y acceso a las TIC.
Sería esta una idea peligrosa y
que solo tendería a aumentar
una de las brechas digitales más
importantes de nuestra época.
Más conveniente es considerar
que, a pesar de las diferencias
contextuales y socioeconómicas,
las condiciones de la época
(sociedad de la información,
modulación, inmediatez, velocidad,
novedad, consumismo, entre
otras) atraviesan a todos los jóvenes
por igual.
Si bien algunos integrantes de la
generación net están conectados,
otros excesivamente conectados,
y unos más, desconectados, lo
cierto es que las TIC – en particular
internet – han modificado las
maneras de recrearnos y de
vincularnos, han cambiado los
modos de trabajar, de
comunicar, de producir, de
vender, de buscar, de
consumir.
De este modo, las TIC han
cambiado las sociedades,
las instituciones y las
subjetividades (Levy, 2013
a), dejando a toda la generación
net inmersa en la sociedad de
la información y las tecnologías
digitales. Por esto el desafío es ver
el futuro de la educación más allá
de esas diferencias en relación al
acceso y dominio de las TIC.
La generación net en su totalidad
tiene demandas y necesidades
que el sistema educativo aun
satisface poco y de manera
irregular, mientras que las TIC, en
particular Internet, pueden
satisfacerlas más y mejor.
Esta generación se basa en principios
de fragmentación, aleatoriedad,
inmediatez, instantaneidad,
desjerarquización, no secuencialidad,
velocidad y hedonismo (Efrón,
2012), y para construir su identidad
se apoya en la representalidad, la
virtualidad, la interactividad, la
multisensorialidad y la rastreabilidad
(Fumero y Espiritusanto, 2012).
Se está asistiendo a la emergencia
de personas que crecen a la luz
de una cultura audiovisual de vi-
deoclip, de imágenes variadas,
cortantes y cambiantes, en una
lógica de imprevisibilidad y
eclecticismo, velocidad e
instantaneidad (Efrón, 2012).
Por lo mismo, se observa la
emergencia de una noomorfosis
digital, necesaria para adaptarse
a la lógica de una nueva
realidad.
Al desarrollarse en un ambiente
donde la tecnología es algo más
de lo que incluye su mundo (es
algo natural), quienes pertenecen a
las nuevas generaciones usan,
aplican y experimentan con
familiaridad todo lo relacionado
con aquella.
De ese modo, asistimos al surgimiento
de generaciones con una plasticidad
neuronal distinta, y una elasticidad
cultural que, aunque se asemeja
a una “falta de forma” (Martín -
Barbero, 2002), es más bien
apertura a muy diversas formas,
adaptación camaleónica a diversos
contextos, con una facilidad para
el lenguaje de la computadora y
el vídeo. Es decir, nuevas generacio-
nes de personas con identidades
atravesadas por dis-continuidades
(Martín - Barbero, 2002) o
subjetividades híbridas (Hardt y
Negri, 2000), una construcción
identitaria que es en realidad
varias identidades a la vez.
Consecuentemente, la educación
no puede seguir orientánda
hacia la transmisión de la
información, ni
concibiendo al aprendizaje
como incorporación de
fragmentos de información
en almacenesestancos de memoria
y que pueden ser recuperados
cuando se necesiten.
Las nuevas generaciones, por las
características que despliegan a
todo nivel, requieren de una
educación que los haga competentes
en dos tópicos: el aprender a
aprender y la autorregulación de los
procesos de aprendizaje.
La mediación adulta
Frente al panorama anterior,
surge un debate sobre el lugar de
los docentes en estas nuevas
prácticas de conocimiento.
Muchos docentes imaginan, con
temor, ser reemplazados por la
autoridad de las máquinas, y esta
fantasía se alimenta de algunos
diagnósticos que suponen que la
mediación del adulto puede
desaparecer frente a la creciente
autonomía y libertad de las
generaciones más jóvenes en su
contacto directo con la cultura a
través de las TIC.
Algunos pronósticos del futuro
de la educación hacen presumir
que más jóvenes podrían prescindir
de la mediación adulta y hacerse
cargo ellos mismos de sus propios
aprendizajes, como si los video
juegos, internet o los programas
de computadoras no tuvieran
inscripta cierta mediación “adulta”.
Como plantean Dussel y Quevedo
(2010), ¿verdaderamente podría un
niño escribir una nueva ley de
gravedad sin que alguien le
enseñe a escribir o le explique
qué es la gravedad?.
La hipótesis de un mundo sin
escuelas y de los aprendizajes sin
mediaciones condice con la
ideología tecnófila de esta época:
supone la idea de que los
individuos pueden liberarse de
aquellos poderes que imponen
una estandarización de las
conciencias, donde cada persona
dejaría de pertenecer a cualquier
sistema que lo incluya en una
serie (hijo, alumno, obrero, etc.),
y así hacerse realidad la promesa
de vivir en un mundo de
individuación infinita (Dussel &
Quevedo, 2010).
Sin embargo, que una información,
texto, película o música valiosa
esté disponible en internet, no
garantiza que alguien vaya a
buscarla allí, ni que esa búsqueda
lo lleve luego a otros lugares
informacionalmente más ricos.
En esto, la mediación del mundo
adulto, como guía y soporte,
sigue siendo fundamental.
La escuela es y sigue siendo la
institución que puede dar forma,
lenguaje y contenido a la
apropiación relevante de todas
las posibilidades que brindan las
TIC.
A modo de cierre
Tal como se viene insistiendo
desde distintos flancos, la escuela
ha de volverse una institución
más atenta a la vida contemporánea,
más flexible para dialogar con ella
y para mantener activa su capacidad
de innovación, como requiere la
tecno-cultura.
No hacerlo o insistir en prácticas
obsoletas solo tornará a las
instituciones educativas en irrelevantes.
Las generaciones más joven
poseen identidades de temporalidades
cortas, y dotadas de una
flexibilidad que les permite
articular ingredientes provenientes
de mundos culturales distintos y
heterogéneos.
En el presente ya coexisten dos
generaciones net, dos grupos de
distintas edades que se socializan
y constituyen su personalidad en
interacción con un medio no
lineal de aprendizaje.
La primera de estas ya ha comenzado
a ingresar al sistema educativo en
el rol de docente y será responsable
de la educación de las futuras
generaciones. Puede preverse,
entonces, que llevarán adelante
su rol desde su propia lógica, con
base en la cultura híbrida que
ellos mismos están viviendo e
inventando en el seno de la
tecno-cultura.
Por lo mismo, y por todo lo antes
dicho, no corresponde permanecer
nostálgicos por una escuela que
ya no existe; ya no hay lugar para
reformas parciales como la simple
introducción de la computadora
en el aula. Se impulsa, en cambio,
una reorganización de la educación,
pensando en las características
que la cultura híbrida sostiene –
hipertextualidad, interactividad,
conectividad 24/7-, donde el
aprendizaje de código abierto se
haga realidad, el docente se apa-
sione por ayudar a aprender y
actúe como tutor que defienda
su propio curriculum, el alumno
autorregule sus procesos de
aprendizaje mediante el desarrollo
de la capacidad de “aprender a
aprender”, y la escuela se
convierta en un territorio flexible
y abierto, sin límites temporo-
espaciales, compatible con la
tecno-cultura.
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“HACER MÚSICACON OTROS”
Los niños y jóvenes de esta
ciudad, al igual que los que
integran las actuales sociedades
latinoamericanas, se ven afectados
por cambios en cuanto a riesgos
de salud se refiere, a las nuevas
formas de interactividad y nuevos
entretenimientos que ocupan los
tiempos libres, así como también
los nuevos consumos y las ausencias
de respuesta a los sistemas educativos
en vigencia.
Considerando que San Francisco
poseía agrupaciones instrumentales
como la Banda Juvenil y la Banda
de Adultos pertenecientes a
Municipalidad y aún no gozaba
de una Orquesta de tipo sinfónica,
se comienza a pensar en e l
impacto que generaría la constitución
de la misma.
Entendiendo que e l “hacer
música” como instrumentista
requiere de un trabajo prolongado,
perseverante y además solitario
que favorece la adquisición de
rutinas de estudio y excelencia en
el toque instrumentístico, resulta
posible observar en los jóvenes
músicos un elevado incremento
en la capacidad de estudio y
mayor sociabilidad e integración
al ejecutar grupalmente.
Si recordamos la expresión de
Silvia Malbrán (1994, p.15) al
referirse a la Interpretación musical
Convertir en música un código
escrito supone traducir ese
sistema de signos a sonidos.
La interpretación consiste en este
pasaje de un sistema a otro y
puede ser manifiesta, susceptible
de ser escuchada por otros o
silenciosa, para sí mismo en audición
interior, logramos comprender
que Interpretar no es sólo traducir,
pasar de una forma de lenguaje a
otra, sino reconstruir también el
sentido de la obra como unidad
de pensamiento musical.
Entre los lectores musicales, están
quienes sólo logran leer notas
por su nombre y duración,
siguiéndoles aquellos que necesitan
ayudas externas como los “marcos”
de la estructura tonomodal y una
primera audición de lo que tienen
que leer.
Un nivel más elevado corresponde
a quienes pueden leer de manera
corriente, pero sin comprender
de forma acabada la sintaxis
musical.
En un nivel superior, están quienes
pueden hacer una lectura expresiva,
en la que se ponga de manifiesto
la comprensión de la obra, enfatizando
elementos importantes, destacando
líneas melódicas, fraseos que no
están escritos, etc.
Por lo que nuestros estudiantes
están en condiciones plenas para
interpretar.
En la búsqueda de un crecimiento
artístico importante y de una
práctica instrumental que oficiará
de medio de interrelación social
ofreciendo a su vez un espacio de
contención socio-cultural y formación
musical para los estudiantes; la
Directora del Conservatorio Mg.
Patricia L. Ontivero y el Director
de la Banda Juvenil Lic. Gustavo
J. Juncos elaboran un Proyecto
de constitución de la Primera
Orquesta sinfónica gestionando
la apertura de la misma ante la
Dirección General de Educación
Superior y la Municipalidad de
San Francisco.
La presentación de este proyecto
que ampara la creación de la
Orquesta Sinfónica de San
Francisco a la Dirección General
de Educación Superior surge en
febrero de 2011 adjuntándose al
mismo un convenio interinstitucional
que pauta y regula la totalidad de
actividades de la agrupación
instrumental que se planea crear.
La autorización para la firma del
mismo es obtenida con fecha 17
junio de 2011 y se concreta el 12
de agosto del mismo año entre el
Por Mgter. Patricia Lucina Ontivero
“HACER MÚSICACON OTROS”
Dr. Martín M. Llaryora representando
a Municipalidad y la Directora de
la institución artística representando
a la Dirección Gral. de Educación
Superior.
El Conservatorio ofrece los alumnos
de la cátedra de violín, vientos, y
percusión para ampl iar tal
formación de la Banda de
Principiantes, Pre juvenil y Juvenil,
de la Municipalidad de San
Francisco, tomándose el 2011
como año piloto para producir
un crecimiento técnico conti-
nuado y conjunto a lo largo del
tiempo.
La comunidad educativa de la ciudad
demostró su apoyo incondicional,
alegría y esperanza al conocer la
firma del convenio.
Los padres de los músicos acompañan
hasta el día de hoy a sus hijos en
cada ensayo, aportan y colaboran
en todo lo posible generando así
un clima ameno, armónico que
propicia la actividad musical.
Municipalidad, tal el compromiso
adquirido en el convenio, aportó
20 violines, dos timbales y subsidios
para abonar los profesores de
cuerdas así como también otorga
un espacio de ensayo al igual que
el Conservatorio.
Se van sucediendo ensayos
rutinarios, comienzan a sonar
pequeñas obras para cuarteto de
cuerdas.
Los más pequeños tienen 8 años
y los mayores 16 y cuando resulta
necesar io agregar tubas o
bombardinos, son invitados los
mayores de la Banda Municipal.
La incipiente Orquesta marchando
a paso lento pero seguro ofrece a
la ciudad la primera presentación
en la Iglesia Cristo Rey un 13 de
diciembre de 2011 con tan solo
diez minutos de música.
El recinto estaba totalmente ocupado
y entre sus obras se pudo escuchar
“Las Cuatro Estaciones” de Vivaldi,
Mendelssohn y Wagner entre
otros.
los autores de este proyecto se
reúnen en forma continuada
para seleccionar obras, compartir
la experiencia, evaluar sus
resultados y generar cambios que
propicien notable mejora ya en
lo musical como en lo humano.
En el Concierto de Gala ofrecido
por el Conservatorio el 19 de
Octubre de 2012 realiza una
segunda presentación para ser
estrenada oficialmente en un
concierto frente a las puertas del
palacio Municipal el viernes 23 de
noviembre del mismo año.
El énfasis puesto por los papás, la
sociedad, la intendencia y esta
institución educativa dan cuenta
“HACER MÚSICA CON OTROS”
de una producción artística que
va más allá de lo musical;
introduciéndose en las relaciones
humanas que se generan y que
favorecen el aprender a escuchar
al otro y el escucharse.
En este mundo vertiginoso que
vivimos, lograr hacer silencio
resulta sumamente dificultoso;
abstraer a nuestros infantes de las
publicidades, del mundo televisivo,
de las diferentes imágenes del
consumo que transmiten “visiones”
de mundo y “explicaciones sobre
la realidad” parece una utopía.
Y esta Orquesta lo hace.
Se ocupa cada miércoles y cada
viernes de t ras ladar a sus
integrantes a un mundo en el
que los sonidos los transportan a
la búsqueda de armonías que
llenan sus espíritus y sus oídos de
un sabor dulce y pleno.
Los ojos de los más pequeños
trasuntan ilusión cada vez que se
les habla de ACTUAR.
Sienten orgullo de integrarla,
comparten desafinaciones, pérdidas
de tempo, atriles, ensayos, risas y
mucho más.
El carácter se templa con la
ejecución de autores como
Handel, Vivaldi, Mendelssohn,
Schubert, Dvorak y otros; así
como además con la interpretación
de diferentes estilos musicales.
El saberse integrantes de la
Primera Orquesta Sinfónica de la
ciudad, a la que aún le resta
crecer y sumar instrumentos
como el oboe, el fagot y el
contrafagot… por ejemplo; les
genera bienestar, los hace crecer
en valores como la confianza, la
generosidad y el “saber esperar”
a los más lentos o pequeños.
La SINFÓNICA de San Francisco
se ha constituido en un medio de
socialización para sus integrantes
interpelándolos a través de
diferentes vías recordando que
tal cual se expresa la Máster
Natalia Calderón Astorga”la
socialización va muy ligada a
establecer buenas relaciones
interpersonales..”
En este recorrido entre las familias
y las instituciones, surgen iniciativas
que se implementan colectivamente,
como esta experiencia educativa,
y que posibilitan a las familias
revisar lo que saben, lo que
hacen, conocer otros modos de
vincularse, de elaborar en forma
conjunta estrategias para solucio-
nar las dificultades.
Personalmente considero que el
Proyecto que ofreciera la Primer
Orquesta Sinfónica integrada por
jóvenes y niños a la provincia de
Córdoba cubrió ampliamente las
expectativas de logro propuestas,
satisfaciendo así a los artistas que
la integran..
Se ha logrado mayor dedicación
a la técnica instrumentística,
ahínco y voluntad para lograr la
ejecución de pasajes que superan
las dificultades a las que pueden
acceder los alumnos de cuerdas y
vientos.
Por otro lado, al ser un trabajo
grupal y existir un intercambio
entre compañeros con diferentes
niveles de aptitudes e intereses,
provoca una modificación de los
esquemas del individuo logrando
así el aprendizaje.
Este espacio en el que pensamos
juntos, en el que aprendemos
juntos, en el que HACEMOS
MÚSICA CON OTROS, en el que
pensamos las relaciones de los
adultos para con los niños y
los adolescentes contribuye
positivamente a elevar la
calidad de vida de nuestros
jóvenes intérpretes.
“HACER MÚSICA CON OTROS”
El uso de la radio con fines educativos.
Una buena alternativapara la enseñanza
La utilización de la radio confines educativos no es unhecho fortuito.
Debido a sus características sepuede contemplar como una alternativa muy efectiva, ya que es el único medio electrónico que promueve laintrospección del individuo.
Las cualidades de la radiodesde tres perspectivas diferentesMaría Cristina Romo Gil, una de las mujeres que más ha estudiado a la radio en México,ofrece en su libro Introducción alConocimiento y Práctica de laRadio (Ed. Diana 1987) una clasificación respecto a las cualidades de la radio desdetres perspectivas:
•Desde el punto de vista auditivo.La radio puede ser un vínculode comunicación con todo tipo de personas, de cualquier condición social o educativasin exigir demasiado esfuerzo.
Se considera el medio propiciopara los analfabetos.
•Desde el punto de vista psicológico.El mensaje radiofónico entra en el terreno de lo abstracto,intelectualmente hablandopropicia la captación de los
conceptos.
La radio favorece la introversión,se dirige al individuo personalmente.El radioescucha así lo medita,siente y piensa.
Además, la radio es sugestión,lanza su mensaje y el radioescuchaecha a volar su imaginación deacuerdo a su circunstancia, formación y medio ambiente,por lo tanto lo va a interpretarde acuerdo a su fantasía.
• Desde el punto de vista de lo sociológico. La radio es un mediode comunicación instantáneo yportátil, a diferencia de la televisión llega a un público extenso, inconmensurable yhasta cierto punto desconocido.
Radio vs televisión en laeducación
Por sus características, la radioes el medio idóneo para la función educativa.
Cabe destacar que a pesar delos grandes avances en la televisión, este medio no ha podido desplazar por completoa la radio, que requiere demenos recursos, está más segmentada respecto a los públicos a los que va dirigida ycarece en gran medida de recursos estilísticos y empresariales.
La información radiofónicacentra su importancia en suscualidades de simultaneidad,inmediatez, posibilidad de rápido desplazamiento y alcance.
Es necesario analizar que la función educativa de la radio,que en general ha sido enormemente desperdiciada,ha resultado un auxiliar significativo en algunos paísesde América Latina y Asia.
Sin embargo, en el resto delmundo la radio no ha sido tomada con la seriedad que debiera, y prácticamente nohay sistemas globales de educación radiofónica.
La Fundación para el Desarrollode la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO),con sede en España, puntualizóque la radio en los países subdesarrollados, con una tasade analfabetismo considerable, resultó ser el primer medio de información y también lafuente fundamental para la adquisición de conocimientos.
El uso de la radio con fines educativos.Publicado por Israel Pérez Valencia
4. Movilización política y social.
Labor de construcción nacional.
5. Entretenimiento y recreación.
6. Publicidad y anuncios.
De todo esto se desprende quedentro de la función educativa,la radio tiene varias facetas,que van desde las estacionesculturales y universitarias en lasgrandes ciudades hasta las radioscomunitarias de poco alcance.
Ventajas de la radio
educativa
Los pros que ofrece la radio
educativa van enfocados a los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje, por el mismo hecho
de comunicar está educando, el
público de cualquier manera está
aprendiendo algo dentro de su
misma realidad.
La radio educativa promueve la
participación personal porque
presenta modelos que provocan
más proyección y consecuentemente
se establece un modelo de
comunicación-educación.
Y aunque es cierto que el oído
humano asimila más lentamente,
lo hace de forma más duradera
porque la retención es el
producto de la reflexión.
En México existe la infraestructura
suficiente para proyectar la radio
educativa, y su utilidad está
comprobada, es una opción que
podría cubrir las necesidades de
comunidades con muchas limitantes
en lo que se refiere al acceso a la
educación.
Sólo se requiere, como en todo, la
participación y voluntad por parte
de los Gobiernos y la iniciativa
privada.
Fuente:www.suite101.net
Funciones de la radio,
según la UNESCO
Por otro lado, Jorge Lozoya, en su artículo El Estatuto de la Radio y la Televisión (1976)incluye un orden de prioridadesen la función de los medios decomunicación masiva establecidospor la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y laCultura (UNESCO) en 1970, yque en el caso específico de laradio destacan:
1. Información.
Entendiendo con ello la libertad de emitirla y recibirla.
2. Educación y Cultura.
Considerando que toda información educa, se debeorientar el esfuerzo a los conocimientos útiles.
3. Desarrollo.
Es decir, la labor de los mediosen la tarea de modernización.
