FORMANDO HACIA EL FUTUROPUBLICACIÓN DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIAAÑO 2 NÚMERO 28 - NOVIEMBRE 2015 - ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMALUNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

28

EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION

DOCENTES NO TRADICIONALES

Enseñanza online, ¿eficaz? Planificación estratégicaEnseñanza online, ¿eficaz? Planificación estratégica

SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * özet

Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

Docentes no tradicionales4

La página del conocimiento 9

28

EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES

RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L.Sitio Web: www.ceyfe.com.ar

Intendente de Buono y Pio X - Rìo Tercero Prov. de Córdoba ArgentinaTel: 03571-414344 03571 - 428312

DIRECCION DE CONTENIDOS PROF. STELLA AVARO

COORDINACION GENERAL LIC. PABLO O. SANTILEpablosantile@hotmail.com

REVISORES DE ESTE NUMERO

DR. MIGUEL RE mgl.re33@gmail.com

LIC. MERCEDES QUEVEDOgestionacademica@eie.unse.edu.ar

HOSTED BY WWW.ISSUU.COMPROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL

EDUCACION ON LINE NO SE HACE RESPONSABLE NI SE IDENTIFICA CONLAS OPINIONES DE SUS COLABORADORESAÑO 2 NUMERO 28 - NOVIEMBRE 2015

10 La eficacia de la enseñanza online, en duda

16Planificación estratégica

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La Página del Conocimiento

EOL / EducaciOnline / Argentina.

Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos comoasí también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionalesdel campo Educativo y mucho más.

Las mismas se irán actualizando permanentemente.

Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!

http://1drv.ms/UTWFVn

En Estados Unidos analizaron el rendimiento de los alumnos que tomaron los cursos virtuales y encontraron un rendimiento significativamen-te más bajo que quienes tenían contacto físico con los profesores

Los centros de enseñanza en línea son cada vez más populares en los Estados Unidos y sus defensores dicen que están permitiendo “rege-nerar” la educación tradicional. Se trata de las llamas “escuelas chárter”, que utilizan Internet como principal herramienta.

El sector de la tecnología educativa ha presiona-do para llevar la alta tecnología a estos centros educativos, que se financian a través de fondos

La eficacia de la enseñanza online, en duda

públicos independientes. Y el resultado son au-las virtuales en las que se combina la autonomía de este tipo de escuelas con la flexibilidad de Internet.

Sin embargo, una investigación a gran escala en Estados Unidos, que analizó 17 estados del país con este tipo de colegios, asegura que “el ren-dimiento académico es significativamente más bajo en matemáticas y en lectura” en estas aulas virtuales, en comparación con el de las escuelas convencionales.

Además, el National Study of Online Charter Schools (investigación nacional sobre escuelas chárter por internet), el primer gran estudio sobre

La eficacia de la enseñanza online, en duda

este fenómeno, asegura que el aprendizaje de los alumnos “no es tan efectivo” con este sistema.

¿Cuáles son los motivos?

Aturdimiento digital

Según el estudio, desarrollado por la Universi-dad de Washington, la Stanford University y la Mathematica Policy Research, los alumnos que aprenden en aulas virtuales se retrasan mucho con respecto a sus homólogos que van a clase. En matemáticas, el resultado es el mismo que si los niños hubieran perdido un año entero de colegio.

Las escuelas por internet son relativamente pe-queñas en número de alumnos. Aun así, la idea de la educación virtual ha crecido muy rápida-mente, y se considera una potencial alternativa a los colegios convencionales.

El National Study of Online Charter Schools ase-gura que “el rendimiento académico es significa-tivamente más bajo en matemáticas y en lectura”

Hoy en día hay cerca de 200.000 alumnos regis-trados en escuelas chárter online en EE.UU, de acuerdo con la investigación. Y, entre 2012 y 2013, había cerca de 65.000.

Los estudiantes no pagan gastos de matrícula, y las escuelas cuentan con subsidios de financia-ción anuales de US$ 6000 por alumno que supo-nen, en total, US$ 39 millones de gasto público.

Las escuelas online no tienen límites físicos y pue-den crecer rápidamente. De hecho, una escuela en Pensilvania llegó a matricular a más de 10.000 alumnos a jornada completa.

Estas escuelas por Internet, también conocidas como “virtuales” o “cibernéticas” se definen por un sistema en el que casi todo se enseña por Internet. No funcionan como clases adicionales a aquellas con maestro y pizarra, sino como una alternativa para no atender a las clases presenciales.

Sin embargo, las nuevas conclusiones sobre su bajo rendimiento cuestionan este sistema de aprendizaje.

Menos tiempo con el profesor

El estudio encontró, quizá como era de esperarse, que había mucho menos contacto con los profe-sores en los colegios virtuales. Los alumnos que

van a la escuela de pupitres y ladrillos pasan, de media, el mismo tiempo con el profesor a diario que los que asisten a la “escuela virtual” pasan en una semana.

Las escuelas por Internet confían mucho más en que los estudiantes gestionen su propio aprendizaje y determinen el ritmo al que avan-zan. Pero el mayor problema que identificaron los investigadores fue la dificultad a la hora de que los alumnos se concentren en su trabajo.

“Las dificultades a la hora de mantener la partici-pación estudiantil son inherentes a la enseñan-za online”, le contó Brian Gill, coautor del infor-me, a Sean Coughlan, corresponsal en asuntos de educación de la BBC.

“Y se ven agravadas por la desproporción entre estudiantes y maestros, y por el poco tiempo de contacto entre éstos que, según las estadísticas, es habitual en las escuelas por internet”, agregó Gill.

Los investigadores compararon el desempeño de los alumnos en las escuelas virtuales con el de los estudiantes de escuelas convencionales,

según su género, etnia, y niveles de salud y po-breza. La mayor diferencia con respecto a las au-las tradicionales es el alto y desproporcionado número de estudiantes blancos.

Además, los investigadores descubrieron que tan sólo un 2% de alumnos de escuelas ciberné-ticas superaban a sus homólogos de aulas con-vencionales en lectura. Por el contrario, en ma-temáticas ninguna escuela online era mejor; de hecho, un 88% eran “significativamente peores”.

Hallazgos “sombríos”

James Woodworth, del Centro de Stanford para la Investigación de Resultados en Educación (CREDO, por sus siglas en inglés), describió los hallazgos como “sombríos” y dijo que “servirán como prueba ante los debates sobre el papel de las escuelas online en el futuro”.

El Centro para la Reinvención de la Educación Pública de la Universidad de Washington sugirió que estas conclusiones “demuestran la necesi-dad de una mejor regulación de estas escuelas”.

El director del centro, Robin Lake, le contó a la BBC que “necesitamos políticas que aborden las preocupaciones, sin restringir innecesaria-mente su crecimiento”.

¿Cuáles deberían ser las normas de admisión para escuelas virtuales? ¿Cómo inspeccionar los estándares de calidad? Son algunas de las preguntas.

Fuentes de la Asociación Nacional de Escuelas Chárter Públicas aseguraron que se sienten “descorazonados” ante “el bajo rendimiento”. Nina Rees, presidenta del organismo, dice que las escuelas chárter que “suspendan” deberían cerrarse.

No obstante, destacó que el estudio tan sólo investigó a aquellas escuelas que ofrecen cla-ses a jornada completa, y que hay muchos ejemplos exitosos de la denominada enseñan-za “combinada”, que incluye clases tanto virtua-les como presenciales.

La investigación también puso de relieve que las escuelas online podrían ser ventajosas para estudiantes de zonas rurales con opciones li-mitadas y para aquellos que tengan problemas de salud.

También dijo que este sistema educativo po-dría ser beneficioso para las familias que viajen por el país y para aquellos que, por cualquier otro motivo, no “encajen” en los colegios tradi-cionales.

Connections Academy, empresa proveedora de este tipo de enseñanza, dijo que las estadísticas deberían tener en cuenta “el carácter distintivo de la instrucción y la población que proporcio-nan las escuelas públicas online”.

La academia pidió una “dirección productiva” para encontrar la manera de fortalecer las es-cuelas virtuales. Porque, tal y como explica, “esta forma de educación es escogida por un número creciente de familias estadounidenses”.

DR. RENE FLORES CASTILLO