Educacion yConocimiento

FORMANDO HACIA EL FUTURO PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAAÑO 2 NUMERO 25 - AGOSTO 2015 - ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

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EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION

Educación y Conocimiento

SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * özet

Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

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Los Cambios de Colegio en Niños y Adolescentes 11

La Página del Conocimiento 17

Cuando, Como y Porqué cambiar a un Niño de Colegio13

Las Lógicas de la Organización18

EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

AÑO 2 NUMERO 25 - AGOSTO 2015

DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES

RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L.Sitio Web: www.ceyfe.com.ar

Intendente de Buono y Pio X - Rìo Tercero Prov. de Córdoba ArgentinaTel: 03571-414344 03571 - 428312

DIRECCION DE CONTENIDOS PROF. STELLA AVARO

COORDINACION GENERAL LIC. PABLO O. SANTILEpablosantile@hotmail.com

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

En este último ámbito, los rezagos en eleje educación-conocimiento comprometenposibles avances en otros aspectos de laincorporación y difusión del progreso técnico.

Recursos humanos y desarrollo son dostemas muy vinculados entre sí.El reconocimiento de esta vinculación hainducido a la CEPAL a iniciar, en conjuntocon la Oficina Regional de Educación dela UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), un esfuerzo sistemáticopara profundizar en las interrelacionesentre el sistema educativo, la capacitación,la investigación y el desarrollo tecnológico, enel marco de los elementos centrales de su propuesta, es decir, la transformaciónproductiva, la equidad social y la democratización política.

El presente documento es un primer intento de esbozar lineamientos para laacción en el ámbito de las políticas e instituciones que pueden favorecer lasvinculaciones sistémicas entre educación,conocimiento y desarrollo, tomando encuenta las condiciones existentes en eldecenio de 1990.

Como aproximación metodológica, se hapensado que el diseño de estrategias ypolíticas de recursos humanos para latransformación productiva con equidaddebe utilizar la experiencia adquirida dentro y fuera de la región, tomar encuenta los aportes teóricos surgidos enlos años ochenta en cuanto a los nexos

En su propuesta titulada Transformaciónproductiva con equidad (1), la ComisiónEconómica para América Latina y el Caribe (CEPAL) sostuvo una idea central,en torno a la cual se articularon las demás:la incorporación y difusión deliberada y sistemática del progreso técnico constituyeel pivote de la transformación productiva y de su compatibilización total con la democratización política y una crecienteequidad social.

En la propuesta se deja en claro la diferencia que separa una competitividadinternacional que permite elevar el nivelde vida de la población mediante el aumento de la productividad, y otra formade competitividad que se apoya en la depredación de los recursos naturales yen la reducción de las remuneraciones reales.

En el caso de la primera, es el progresotécnico lo que permite la convergenciaentre competitividad y sustentabilidad social, y, fundamentalmente, entre crecimientoeconómico y equidad social.

En la incorporación y difusión del progresotécnico intervienen múltiples factores.Entre ellos, la propuesta de la CEPAL destacael fortalecimiento de la base empresarial,la infraestructura tecnológica, la crecienteapertura a la economía internacional y,muy especialmente, la formación de recursos humanos y el conjunto de incentivosy mecanismos que favorecen el acceso yla generación de nuevos conocimientos.

E d u c a c i o n yC o n o c i m i e n t o

EJE DE LA TRANSFORMACION PRODUCTIVA CON EQUIDAD

entre educación y desarrolloeconómico, e incorporar tambiénlas percepciones existentes enAmérica Latina y el Caribe encuanto a los resultados de laactual interrelación entre laeducación, economía y sociedad,y las insuficiencias que en estesentido se advierten.

Sobre dicha base, se formulauna propuesta estratégica, seidentifica y examina un conjuntode políticas que permitiría ponerla en práctica y, por último, se estima el orden de magnitud de los recursos necesarios.

Esta propuesta se nutre de diversas iniciativas que yaestán en marcha en los paísesde la región, las que al mismotiempo sirven para ilustrarla.

La estrategia propuesta tienepor objetivo contribuir a crear,en el decenio próximo, ciertascondiciones educacionales, decapacitación y de incorporacióndel progreso científico-tecnológicoque hagan posible una tangibletransformación de las estructurasproductivas de la región en unmarco de progresiva equidadsocial.

Dicho objetivo sólo podrá seralcanzado mediante una ampliareforma de los sistemas tantoeducacionales como los decapacitación laboral existentesen la región, y mediante la generación de capacidadesendógenas para el aprovechamientodel progreso científico-tecnológico.

Este planteamiento constituyeuna expresión particular de lanoción de complementariedad

entre transformación productiva yequidad que se expone y sefundamenta en Equidad ytransformación productiva: unenfoque integrado, documentopreparado por la Secretaría dela CEPAL para el vigésimocuarto período de sesiones dela Comisión.

En la primera parte del presentetexto se hace una breve reseñadel patrón de desarrollo deAmérica Latina y el Caribe durante la posguerra, delaprendizaje doloroso de la década de los ochenta, y de losdesafíos de la democratizacióndurante los años noventa.

Se hace referencia luego a lapropuesta de la CEPAL parauna transformación productivacon equidad, a las actualestendencias en el ámbito productivointernacional y, finalmente, alcarácter de la estrategia propuestaen este documento, que persiguetanto la transformación productivacomo la equidad.

Las orientaciones estratégicasy las políticas que se proponen eneste documento son el resultadode un diagnóstico contenidoen la segunda parte. En ella seanalizan diversas iniciativasen curso a nivel nacional quetienen por objeto introducircambios en la educación, lacapacitación y la formacióncientífico-tecnológica y lascontribuciones teóricas recientescon respecto a los vínculosentre educación y desarrolloeconómico.

En un anexo al documento, sehace una reseña del debateen curso en algunos países

desarrollados y de industrializacióntardía de otras latitudes.

La tercera parte del documentocontiene las líneas gruesas,expresadas como ideas-fuerza,de la estrategia educacionalpropuesta, con énfasis en laenseñanza básica y media,media vocacional y en el fortalecimiento del desarrollotecnológico. La estrategia searticula en torno a objetivos(ciudadanía y competitividad),a criterios inspiradores de políticas(equidad y desempeño), y a loslineamientos de la reformainstitucional (integración nacionaly descentralización).

Sobre la base de los antecedentesanalizados y dentro del marcode las orientaciones indicadas,se sugiere en la cuarta parteun conjunto de políticas paraponer en práctica la estrategia.

Las acciones y medidas propuestasvan acompañadas de recuadrosque ilustran experiencias, diseños,metodologías y aplicaciones de laspolíticas en diversos contextos,tanto de la región como fuerade ella.

En la parte quinta y final deldocumento, y simplementecon fines ilustrativos, se estima elorden de magnitud de los recursos necesarios para poneren práctica las políticas propuestas.

Las Claves

1. Desafíos

Los países de América Latinay el Caribe enfrentan en la década de los noventa desafíos

internos y externos.

En lo interno, se trata de consolidar y profundizar la democracia, la cohesión social, la equidad, la participación; en suma, la moderna ciudadanía.

En lo externo, de compatibilizarlas aspiraciones de acceso alos bienes y servicios modernoscon la generación del medioque permita efectivamentedicho acceso: la competitividadinternacional.

En los distintos países de laregión, la intensidad que dichosdesafíos adquieren es diferente,pero en todos tienen especialrelevancia.

2. El carácter central de laeducación y la producciónde conocimiento

En los países desarrollados yen las experiencias exitosasde la llamada industrializacióntardía en otras latitudes, existeun claro reconocimiento delcarácter central que tienen laeducación y la producción delconocimiento en el proceso dedesarrollo, y en los países dela región esta actitud se ha extendido progresivamente. Ladifusión de valores, la dimensiónética y los comportamientospropios de la moderna ciudadanía,así como la generación de las capacidades y las destrezasindispensables para la competitividadinternacional (crecientementebasada en el progreso técnico)reciben un aporte decisivo dela educación y de la produccióndel conocimiento en una so-ciedad. La reforma del sistema

decenio de 1990, tan infundadocomo suponer que la competitividadnecesariamente de caráctersistémico pueda sostenersecon rezagos importantes en elámbito de la ciudadanía.

5. Objetivos, criterios y lineamientos

La estrategia propuesta se articula en torno a los objetivosde ciudadanía y competitividad;adopta como criterios inspiradoresde las políticas la equidad y eldesempeño, y como lineamientosde reforma institucional la integraciónnacional y la descentralización.

En el pasado, se ha hecho confrecuencia referencia al objetivoestratégico de ciudadanía, a laequidad como lineamiento paralas políticas, y a la integraciónnacional como motivación delesquema institucional. En lostres planos se lograron avancesimportantes; sin embargo, lasinsuficiencias en cada uno deellos se vinculan, a lo menosparcialmente, a la omisión enque se incurrió con respecto alos otros tres componentes dela actual propuesta estratégica: lacompetitividad como objetivo,

por la restricción de recursospúblicos, la creciente aperturaa la economía internacional yla democratización, configurael fin de un ciclo y hace impostergable la transiciónhacia un período cuyo dinamismoy desempeño estarán marcadospor el grado de centralidadque las sociedades otorguen ala educación y la producciónde conocimiento.

4. Necesidad de una estrategia

En estas circunstancias resultafundamental diseñar y poneren práctica una estrategia paraimpulsar la transformación de laeducación y de la capacitacióny aumentar el potencial científico-tecnológico de la región, conmiras a la formación de unamoderna ciudadanía, vinculadatanto a la democracia y la equidadcomo a la competitividad internacional de los países, quehaga posible el crecimiento sostenidoapoyado en la incorporación y difusión de progreso técnico. Imaginar que la ciudadanía puedatener plena vigencia sin un esfuerzo efectivo en materiade competitividad resulta, en el

de producción y difusión delconocimiento es, entonces, uninstrumento crucial para enfrentartanto el desafío en el plano interno,que es la ciudadanía, como eldesafío en el plano externo,que es la competitividad. Seentiende así que esta dimensiónsea central para la propuestade la CEPAL sobre transformaciónproductiva con equidad (3).

3. La situación regional

Los sistemas educacionales,de capacitación y de ciencia ytecnología han experimentadoen las últimas décadas una expansión cuantitativa notable,aunque incompleta, en la mayorparte de los países de la región.

Presentan, sin embargo, obviasinsuficiencias en lo que respecta ala calidad de sus resultados, asu pertinencia con respecto alos requerimientos del entornoeconómico y social y al gradode equidad con que acceden aellos los distintos estratos de lasociedad. Su institucionalidad tiende a la rigidez, a la burocratización y auna escasa vinculación con elentorno externo.

La década pasada, marcada

el desempeño como lineamientode política y la descentralizacióncomo componente del esquemainstitucional. En los años ochenta,hubo defensores de estos trestemas hasta entonces postergados,y se incurrió muchas veces enexcesos de signo contrario: lacompetitividad, el desempeñoy la descentralización debíanprivilegiarse a expensas de las motivaciones previamenteimperantes, como se explicaen la tercera parte.

Esta propuesta reconoce laexistencia de tensiones entreciudadanía y competitividad,equidad y desempeño e integracióny descentralización, pero seconcentra en el ámbito decomplementariedad que existeen cada uno de estos planos.

6. Características de la propuesta

La estrategia tiene tres características

centrales. Es de carácter inductivo,lo que está en la base de suviabilidad y se refleja en su diseño,basado en el reconocimiento de loscambios que se observan enla realidad regional e internacional,en la valoración de las ideas-fuerza emergentes que influyenen las posiciones, aspiraciones ypercepciones de los distintosprotagonistas del proceso degeneración y difusión de losconocimientos, y en el análisisde experiencias específicas encurso, en la región y fuera deella, que sugieren tendenciassusceptibles de generalizarse.

Es asimismo de carácter sistémico;es decir, considera tanto lasvinculaciones existentes entreeducación, capacitación, ciencia ytecnología, por una parte, ysistema productivo, por otra,como los múltiples puentesque integran economía y sociedad a nivel individual ycolectivo. Finalmente, da granénfasis al cambio institucional.

Se toma en cuenta, e inclusivese cuantifica, la necesidad derecursos financieros adicionales,pero se intenta demostrar queéstos aunque indispensablespara la reforma no bastaríanpara resolver las carencias, deno mediar profundos cambiosque generen una institucionalidadabierta a los requerimientos dela sociedad. Los criterios y lineamientos de la estrategiase ilustran con detenimientoen el caso de algunos aspectosmientras que para otros, comoel de la educación universitaria, sepresentan orientaciones másgenerales.

7. Orientación de la estrategia

Los cambios que se proponense orientan en las siguientesdirecciones principales: i) desde elpunto de vista político, se tratade asumir las actividades deproducción y de difusión de los conocimientos como tareas estratégicas de largo plazoque requieren el más amplioconsenso posible entre los diferentes actores sociales, yun compromiso financiero estable con su desarrollo;desde el punto de vista de loscontenidos, de focalizar la acción en los resultados de laeducación, la capacitación y laciencia y tecnología, y en suarticulación con las exigenciasdel desempeño de las personas,las empresas y las institucionesen los diferentes ámbitos de lasociedad; iii) desde el punto devista institucional, de romper elaislamiento de los establecimientoseducativos y de generación y

transmisión de conocimientos,e introducir modalidades deacción en que los actores tenganmayores márgenes de autonomíaen las decisiones, así comomayor responsabilidad por losresultados.

8. Las políticas

Se señalan y describen sieteámbitos de política. El primeroenfatiza el propósito estratégicode superar el relativo aislamientodel sistema de educación, decapacitación y de adquisiciónde conocimientos científico-tecnológicos, abriéndolo a los

requerimientos sociales.

La superación de dicho aislamientose considera la fuente más fértilde dinamismo y cambio en cadasubsistema y en las relacionesentre todos ellos.

Los dos ámbitos siguientes serefieren a los resultados buscadoscon esta apertura: asegurar elacceso universal a los códigosde la modernidad, (4) e impulsarla creatividad en el acceso, ladifusión y la innovación en materia científico-tecnológica.

Los siguientes cuatro son de carácter instrumental: gestióninstitucional responsable; laprofesionalización y el amplioprotagonismo de los educadores;compromiso financiero de lasociedad con la educación, la capacitación y el esfuerzocientífico-tecnológico, y cooperaciónregional e internacional.

En estos distintos ámbitos depolítica se formulan lineamientosque influyen en los diversoscomponentes de la educaciónformal (preescolar, primaria,secundaria y superior), la capacitacióny el esfuerzo científico-tecnológicoy, muy especialmente, en losvínculos entre ellos y con elsector productivo.

9. Especificidades nacionales

La elaboración y especificación delas políticas, así como su aplicaciónen las circunstancias nacionalesdiversas, es tarea que compete acada país.

En efecto, los caminos de accesoy participación en el mundomoderno son múltiples. Más

aún, dentro de cada país coexisteny se entremezclan de múltiplesmaneras experiencias y situacionesde gran diversidad.

Sólo en el ámbito de cada sociedadnacional es posible determinarlas prioridades, diseñar losplanes de acción y ponerlosen marcha, conjugando lascondiciones, los recursos y losapoyos necesarios para hacerviables las reformas propuestasy compatibilizarlas con la conservación y el enriquecimientode la pluralidad y diversidad decanales de conocimiento en lacultura de cada país.

Los lineamientos específicosque se esbozan en el textodeben evaluarse desde estaperspectiva.

10. Cooperación regional e internacional

Hay cuatro campos principalesen que la cooperación regionale internacional puede desempeñarun papel importante en la aplicación de la estrategia ylas políticas propuestas eneste documento.

Se trata de la formación de recursos humanos en los paísesde América Latina y el Caribe,con miras a una utilizaciónmás eficiente de la capacidadinstalada en las universidadesy centros académicos de la región; de la articulación entreel sistema de educación y degeneración de conocimiento,por un lado, y el sector productivoo el sector de desarrollo social,por el otro; de la investigacióneducativa y de la investigaciónrelacionada con el proceso de

generación, difusión y utilizaciónde conocimientos; y del procesode puesta en práctica de laspropuestas de estrategia y depolíticas presentadas en estedocumento en términos operativose institucionales a nivel de paísesdeterminados.

En términos específicos, sedestacan las siguientes líneasde cooperación: mejoramientode la calidad; innovaciones enel nivel de enseñanza media;acreditación de instituciones,programas y unidades de laeducación superior; formaciónde académicos e investigadores;reforma institucional y administraciónlocal; capacitación técnica; investigación educacional; intercambiode alumnos, y cooperación estratégica.

11. El aporte de la banca dedesarrollo a la educación yla producción de conocimiento

El cumplimiento de las tareaspropuestas supone apoyo financiero a la materializaciónde los cambios sugeridos encada uno de los subsistemas,

así como el estrechamiento delos vínculos entre ellos. En elpasado, la banca de desarrollodesempeñó un papel decisivoen una fase cuya prioridad erala expansión de la capacidadproductiva y en el surgimientode nuevos sectores, principalmentea través de grandes empresas,públicas y privadas. Durantelos años ochenta, la banca dedesarrollo disminuyó su capacidadde acción, tanto en términosde recursos como del perfil desus actividades.

En los años noventa, se leabre un nuevo espacio: el delas tareas directamente vinculadasa la educación y la producciónde conocimiento, concebidascomo eje de la transformaciónproductiva con equidad. Entérminos concretos, podría, encolaboración con el sector financiero privado, impulsarmecanismos institucionalespara apoyar la inversión en recursos humanos, el desarrollocientífico-tecnológico y la expansión de la pequeña ymediana empresa, y para

establecer nexos entre losdistintos subsistemas.

Conclusiones.

La estrategia propuesta colocaa la educación y el conocimientoen el eje de la transformaciónproductiva con equidad, comoámbitos necesarios para impulsarel desarrollo de la región ycomo objetivos alcanzablesmediante la aplicación de unconjunto coherente de políticas.

En el contexto actual, las experienciasparciales en curso, así comolas percepciones de los protagonistasdel proceso educativo y de produccióny difusión de conocimientos,tienden a converger en la dirección de las orientacionespropuestas. Se trata de unatarea de gran envergadura,compleja, inevitable y ya enmarcha; sus resultados condicionarántanto la evolución económica ysocial interna como la gravitaciónde los países de la región enel contexto mundial.

Fuente: www.cepal.org

Los Cambios de Colegioen los Niños

y adolescentesLos niños y adolescentes sufrendel repentino cambio social ypersonal que se les impone conel cambio de colegio, recordemosque el colegio es el primer lugarde socialización donde empiezana desarrollar su personalidad.

En el caso de los más pequeños,los padres toman la decisiónpero si se trata de los adolescentes,la decisión es compartida.

En ambos casos es importanteque tanto los padres como loshijos estén de acuerdo y aceptenla nueva escuela.

Pero, ¿Qué pasa cuando estadecisión no es compartida porambas partes? ¿Podrá esto generar un resentimiento paracon los padres y en la vida delmenor?

Si el cambio es aceptado porambas partes y fue positivo,quizá le sea beneficioso en elfuturo.

Pero si no es positivo, el adolescentepuede guardar resentimiento porvarios años.

Para que esto no ocurra nodebe prolongarse en el tiempoel desacuerdo.

En el caso que ocurra, deberáreplantearse la idea de buscarun nuevo colegio que sea delagrado de ambos.

Cuando usted quiera procederal cambio de colegio, tanto lospadres como los hijos, si sonadolescentes, deben estar deacuerdo.

Encuentren juntos los aspectospositivos de cambiar de colegio,además otórguele tiempo a su hijo para que asimile esta situación, escuche sus motivosy opiniones.

Los padres deben fundamentarsu decisión y llegar a un acuerdomutuo.

El cambio puede generar en eladolescente tristeza por perdera sus viejos amigos, tal vez surendimiento baje, se ponga másrebelde, etc.

De esta manera él transmite latristeza, rabia o desacuerdo conla decisión. Los padres debenencontrar la forma de que el hijovea el lado positivo de estecambio.

En el caso de los niños, entrara un nuevo salón, ver caras

extrañas, sentirse solo con sussentimientos y pesares, es difícil y traumático.

Es aquí donde la ayuda de laprofesora es vital ya que ella,mediante los juegos, ayudaráal niño a integrarse y ayudarlo aque este proceso sea menosduro.

En caso de los adolescentesque empiezan en un nuevo colegio, no sólo sienten el cambiocomo tal sino la pérdida de sucírculo social, de sus amistadesy todo ese mundo juvenil en elcual se sentían cómodos. El serel “nuevo” es muy difícil ya quetienen que volver a incluirse enun grupo, y, por lo general, losgrupos ya están formados.

Es importante que los padresayuden a sus hijos a adaptarse.Incentívelo a crear nuevos vínculos, y deje que siga frecuentando con sus antiguasamistades, dígale que invite asus nuevos compañeros acasa, etc. Lo importante es queusted le dé la confianza paraque pueda integrarse y estartranquilo en el nuevo ambiente.

Fuente: http://www.neuropedagogia.pe

Cuando, cómo yporqué cambiar

a un niño de colegio

¿Cambiar o no de colegio a unhijo? Esta es una cuestión quepreocupa a muchos padres yque en ocasiones el cambioresponde a una necesidad,como la que se plantea cuando lafamilia cambia de domicilio, auna ciudad o país diferente.

Sin embargo, en otras es unadecisión que obedece a los resultados y comportamientosdel propio niño.

No hay que olvidar que uncambio de colegio puede seruna situación muy estresantey angustiosa para un niño queya ha formado sus relacionessociales en un determinadocentro, por lo que es muy importante cómo y cuándoplantear la cuestión.

Por eso hay que hacerlescomprender los motivos delcambio y ayudarles en laadaptación al nuevo centro.

No todos los colegios son losadecuados para todos losalumnos, ya que son muchoslos factores que influyen en el“éxito escolar”.

Así, es tan importante que elniño vaya a gusto a clase porquecongenie bien con sus compañeros,como la relación que mantengacon los profesores, que puedencambiar de un año a otro, y lametodología de los contenidosy materias que se imparten.

Si un niño va contento al colegiocuenta con antecedentes favorecedores para evitar elfracaso escolar, ya que el resultado académico suele revelar que está ajustado alentorno. Pero en ocasiones elniño puede estar muy adaptadopero tener dificultades específicasque no le permitan obtener logros y evolucionar adecuadamente.

En todos los casos, tras decidirque el niño debe cambiar decentro, se inicia el proceso debuscar un nuevo colegio. Lalabor de los padres no acabacuando se hace la nueva matrícula, sino que deben ayudara hacer que el menor lo aceptey, sobre todo, estar atentos asu comportamiento durante losprimeros meses para detectarcualquier signo que manifiesteque requiere ayuda personal.

Un niño puede adaptarse biena un determinado colegio, quesin embargo no sea el óptimopara otros niños, ya que aunquetodos los colegios imparten lasmismas asignaturas, cada centropotencia unos determinadosaspectos y la disciplina varia yhay rasgos implícitos del ideario.

Por ello, es aconsejable evaluarlas necesidades y circunstanciasde cada menor y de la familiaa la hora de tomar esta decisión.

Así, un niño tímido o con problemasde relación puede encajarmejor en un colegio pequeño;

con niños hiperactivos puedeestar más indicado un centrocon actividades extraescolares ypara necesidades especialesles será más fácil los que facilitanla adaptación curricular.

¿Por qué un cole nuevo?En todos los casos es muy importante que los niños comprendan por qué se lescambia de colegio, que sesientan confiados y se les trasmita que es lo mejor paraellos.

Cuando se plantee la situación,los padres deben destacar losaspectos positivos del cambio,como es que vaya a hacernuevos amigos y vivir nuevasexperiencias, sin tener por elloque dejar de lado ni olvidar losantiguos.

No hay que olvidar ni minimizar elmiedo que pueden sentir losniños ante los cambios, eltemor a no ser aceptados, ano hacer amigos, a lo que sesuma la tristeza por dejar atrása su amigos y compañeros anteriores.

Una vez realizado el cambio,no se debe bajar la guardia yhacer un seguimiento del niño,vigilar su adaptación.

Por ello hay que fortalecer lacomunicación, darles pie paraque expliquen cómo se sienten

La edad es importante, en

Cuando, cómo yporqué cambiar

a un niño de colegio

MALA ADAPTACIÓN, CAMBIO DE RESIDENCIA, PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE, MALA CONDUCTA, FRACASO ESCOLAR, DUDOSAS COMPAÑÍAS…. SON ALGUNOS DE LOS MOTIVOS QUE PUEDEN LLEVAR A LOS PADRES A PLANTEARSE UN CAMBIO DE COLEGIO

general cuanto mayor sea,más costará el proceso, tantoel de dejar amigos con los queya ha establecido vínculos, comohacer nuevas relaciones, especialmente cuando sellega a una clase donde yaestán los grupos hechos yeres el único nuevo.

En la adolescencia las dificultadesson mayores y la reticenciade los menores a cambiar sucírculo también.

A esa edad es tan difícil encajaren un nuevo grupo de amigos,como que una pandilla ya establecida acepte a un nuevomiembro.

La incertidumbre puede generaransiedad, por eso puede ayudaruna persona que sirva denexo de unión, por ejemploalgún amigo que vaya almismo colegio.

La adaptación dependerá delos motivos que hayan provocadoel cambio.

Será más difícil si el niño noquería cambiar y ha sido decisión de los padres, yasea por necesidad o por rendimiento académico o amistades.

De la misma forma, si el niñotenía problemas en su anteriorcolegio será más receptivo alcambio.

Sea como sea, de su actituddependerá el resultado de laadaptación por lo que se ledeben dar claves que le ayudenen esta nueva situación.

Cuanto más abierto y sociablesea menos problemas se generarán, pero si ya partecon una autoestima baja

puede ser difícil su integración.

No tener prisas, hay que darletiempo para que se haga suespacio y tome confianza”.

Recuerda…

-Los expertos recomiendaninvolucrar a los niños en elcambio, pero no dejarles aellos la decisión.

-A la hora de buscar un nuevocolegio tener en cuenta tantoel aspecto académico comoque se ajuste a la personalidaddel menor.

-Es importante que el menorsepa por qué le cambian decolegio

-Hacerle entender que no perderáa sus viejos amigos, sino queganará nuevas amistades.

-Si se va a cambiar de colegiomejor antes que tarde, ya queen la adolescencia es másproblemático

-Recordar al niño que es unproceso lento que el también

tiene que poner de su parte ydar tiempo a sus nuevos amigospara que lo acepten

-Hay que tener paciencia consus cambios de humor, yaque necesita tiempo paraadaptarse.

Motivos para cambiar de centro:

-Cambio de situación familiar. En estos casos la necesidadobliga. Si los padres se cambian de residencia o por problemaseconómicos

-Mala adaptación del niño alentorno del colegio, aunquetenga buenas notas

-Bajo rendimiento.

-Conflictos en el aula o sufrebullyng y el centro no tiene recursos para resolver el problema.

http://1drv.ms/UTWFVn

La Página del Conocimiento

EOL / EducaciOnline / Argentina.

Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos comoasí también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionalesdel campo Educativo y mucho más.

Las mismas se irán actualizando permanentemente.

Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!

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1.- A Manera de Introducción

Siempre se ha asumido quetodas las personas pertenecientesa una cultura son homogéneasen mentalidad y lógica, sinembargo nuestra experienciaen la vida escolar nos revelaque este supuesto es incorrecto.

En cualquier organización educativaencontraremos personas de lógica diferente, así como individuos que perteneciendoa culturas diferentes comparten elmismo tipo de lógica.

Reconocer este hecho ayudamucho para la búsqueda denuevas soluciones en la gestióneducativa orientada a promoverprocesos de mejoramiento einnovación y en donde la inclusiónemerge como un conceptoclave de desarrollo organizacionalpara convivir en y con la diversidad.

2.- Diferencias de Lógicasentre Culturas Generacionales

Hace un tiempo atrás en unaescuela urbana de una comunade Chile, se produjo un serioincidente que deja de manifiestolas diferencias de lógicasentre culturas generacionales.

En efecto, en una clase la docentede Lenguaje y Comunicación,usando la técnica “de cierre”,introdujo una motivadora historia ysolicitó a los estudiantes deun Octavo Año, (13, 14años), que en parejas, la

Las Lógicas en la OrganizaciónDR. RENE FLORES CASTILLO

culminaran libremente. Dosestudiantes laterminaron con una tramadramática, diabólica, conclaraalusión a la profesora, quienal final de la historia es“asesinada” Esto trajo la irade la profesora y del Directorde la Escuela, así como lasolidaridad de gran parte delprofesorado y la decisión dela inmediata suspensión delos estudiantes de la etapade evaluación final del cursopor parte del Director.

Las autoridades de la comuna,frente a la presión de los padres, -quienes sostenían que sushijos habían sido provocadose incitados a realizar librementeesa actividad por parte de ladocente- tomaron cartas enel asunto y revocaron la medidadel Director, autorizando lavuelta de los alumnos a suactividades.

Este hecho de la vida realnos revela que muchas vecesen los centros educativosexiste desconocimiento porparte de docentes y directivos- docentes de las de las características que presen-tan los niños y jóvenes, eneste caso preadolescentesque se encuentran en la búsqueda de su identidad yque hoy su volátil imaginaciónestá siendo bombardeadapor la cultura de imagen conmensajes de todo tipo, endonde se entremezclan,como señalan algunos estudiosescenas diabólicas y agresivas.

Por otro lado, si estos jóvenesprovienen de hogares deprimidossocioeconómicamente, es muyprobables que observen modeloso se anide en ellos un resentimiento,

traducido en agresividad, hacia elorden establecido, representadoen la escuela por la autoridadque se le asigna al docente.Lo expresado en el párrafoanterior, no se debe entendercomo una justificación o apelar ala complacencia de las accionesque realizan las personas, puestoque las lógicas, no sonmetas ni objetivos, sino quemanera de percibir, comprender einterpretar la realidad y quemuchos son los factores quepueden incidir directamenteen estas representacionesde la realidad, como, entreotros, etapas de los ciclos devida de las personas, niveleducacional, condición económica,raza, género, desarrollo urbano –rural, influencia de la tecnologíade los medios de comunicación,etc.

Vivir en y para la diversidadnos invita a asumir valores yprácticas inclusivas que nospermita aprender y a participaren la comprensión y la colaboraciónpara ayudarnos, sin distinciónde ninguna especia a serpersona en convivencia conlos demás.

Una cultura inclusiva no aludea grupos ni personas discriminadas;sino que al rescate del génerohumano, en tanto que cadacuál vale en cuanto es persona.

Lo que se ha pretendido compartiren este artículo que en nuestrarelaciones con los otros debemosaprender de las lógicas deesos otros, en vez de imponerlas propias, pues si nuestraactitud es de apertura y demanifestamos nuestra disposiciónde considerarlas pueden resultarútiles para la comprensión.

En el caso de los docentes o

directivos – este papel es dobleporque ellos deben comprender alos otros y además su rol esel de enseñar educativamentea los otros poner en prácticala empatía, ponerse en ellugar del otro, principio básicopara una cultura inclusiva..

3.- Conclusiones

En las organizaciones educativas,ante la aparente homogeneidadde la cultura es posible encontraruna heterogeneidad de lógicas,en donde es posible encontraro construir compresionesmutuas. Tomar conciencia oayudar a tomar concienciade la diversidad y la diferenciaayudaría mucho en la convivenciaescolar a la empatía, comohabilidad social, para evitar oal menos atenuar conflictosinterpersonales que tanto incideen los procesos organizacionales.

El aprendizaje y la participaciónde una cultura inclusiva, enque participemos todos paratodos es una invitación paralograr una mejor comprensióndel comportamiento humanoen las organizaciones educativas.

Bibliografía:Booth T. and Ainscow M (2011) Guíaspara la Inclusión Educativa: Desarrollando elAprendizaje y la Participación en lasEscuelas. Traducción y adaptación encastellano: Yolanda Muñoz M. e IgnacioFigueroa C.Fundación Creando FuturoMaruyana M. (1998) Esquemas Mentales(Gestión en un Medio Multicultural) Santiago.Editorial: Dolmen Ediciones S.A.