FORMANDO HACIA EL FUTUROPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAAÑO 2 NUMERO 26 - SEPTIEMBRE 2015 - ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMALUNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

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EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION

El Cambio EducativoEl Cambio Educativo

SumandoPadres Educativos

Gestión del Conocimientoen las Organizaciones

SumandoPadres Educativos

Gestión del Conocimientoen las Organizaciones

SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * özet

Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

El cambio educativo4

La página del conocimiento 7

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EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

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EDUCACION ON LINE NO SE HACE RESPONSABLE NI SE IDENTIFICA CONLAS OPINIONES DE SUS COLABORADORESAÑO 2 NUMERO 26 - SEPTIEMBRE 2015

8 Sumando Padres Educativos

13Gestión del Conocimiento en las Organizaciones

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Si nos detenemos un instante y miramos con atención a nuestro alrededor nos daremos cuenta de que vivimos en una época convulsa en la que el conflicto es una constante en casi todos los ámbi-tos de la vida: la pareja, el trabajo, los negocios, etc. El mundo educativo no es ajeno a ello. En la actualidad estamos sufriendo una crisis eco-nómica temporal (o eso esperamos) pero al mismo tiempo vivimos inmersos en una crisis educativa permanente. Por tanto, es momento de empezar a trabajar y pasar a la acción para poder salir de esta crisis y dar paso a un cambio positivo que benefi-ciará positivamente a nuestra sociedad en muchos aspectos. Como muy bien señala el filósofo José Antonio Marina “la nostalgia educativa es una farsa. Nunca hemos tenido mejor escuela que ahora”. Te-nemos indicios de que esto realmente es así, pero a pesar de ello todavía nos quedan muchas cosas por mejorar…En muchos ámbitos, la humanidad ha consegui-do grandes cambios y un desarrollo totalmente

impensable hace unos años: grandes descubri-mientos y avances científicos en campos como la informática, las comunicaciones, etc. Todos estos avances están incidiendo de una manera u otra en el mundo educativo que, pese a algunas resisten-cias iniciales, está teniendo que cambiar y adap-tarse a estas nuevas formas de vivir, comunicarse y; por tanto, de enseñar y aprender. No obstante, nos seguimos encontrando con una gran contra-dicción pues observamos que a pesar de todas es-tas mejoras, avances y transformaciones estamos reincidiendo en los mismos errores y no acabamos de dar solución a una gran cantidad de problemas socio-educativos que no hacen sino extenderse como una verdadera epidemia que nos invade e incapacita para salir de esta crisis permanente que he mencionado anteriormente. Los medios de co-municación no dejan de bombardearnos con pala-bras como bullying, fracaso escolar, etc. Nos trans-miten el mensaje de que todo lo que tenga que ver con la educación es negativo, que está todo muy

EL CAMBIO EDUCATIVO

mal. No se hacen eco de los aspectos positivos de la educación. Lo malo vende más. De esta forma in-toxican y contagian un pesimismo educativo que provoca que nuestro sistema educativo se debilite y enferme impidiéndonos avanzar con rumbo fijo para revertir esta situación.

Llegados a este punto, nos deberíamos plantear una serie de cuestiones:• ¿Cómo es posible que hayamos llegado a esta si-tuación?• ¿Qué hemos hecho tan mal para estar así?• ¿Qué cosas no hemos tenido en cuenta para co-meter estos errores?

Y sobre todo, cuestiones que nos hagan reflexionar a cada uno de nosotros y hacer propósito de en-mienda para pasar a la acción:• ¿Qué grado de responsabilidad tengo yo (tanto por acción como por omisión) en este proceso de debilitamiento y crisis educativa?• ¿Qué puedo hacer yo para contribuir a un cambio positivo del mundo educativo?

Para que las cosas empiecen a cambiar es necesa-ria una mayor preocupación por el impacto que tienen nuestras pequeñas acciones sobre el siste-ma educativo del que todos formamos parte.

La educación tiene que cambiar. Esto es urgente y necesario y para que esto ocurra necesitamos del compromiso individual de cada uno de nosotros para aportar soluciones. Necesitamos con urgen-cia un compromiso educativo de la sociedad. No podemos esperar de manera ingenua a que los gobiernos resuelvan el problema educativo por-que hasta la fecha, hemos dejado esta toma de decisiones en manos de los políticos y la situación lejos de mejorar no ha hecho más que empeorar. ¿Por qué motivo? Porque las soluciones aportadas son pequeños parches: cambiar la ley educativa y establecer numerosas reformas que nos han ido encerrando en un callejón sin salida del que es difí-cil (pero no imposible) salir.

Hay una frase de Gandhi que me encanta y que nos indica cuál es el camino a seguir: “tú debes ser el cambio que quieres ver en el mundo” y que con mucho atrevimiento suelo utilizar aplicándola al tema que nos ocupa: “tú debes ser el cambio que quieres ver en el mundo educativo”. Y es que cada uno de nosotros debe tomar sus propias decisio-nes y comprometerse a llevar a cabo un cambio

personal si realmente queremos cambiar algo. Solo de esta forma vamos a promover un gran tsunami positivo que dará un vuelco a la situación educativa actual. Y de este compromiso educativo personal surgirá un compromiso educativo social más amplio en el que todos y cada uno de noso-tros seremos auténticos protagonistas: la escuela, las familias, los medios de comunicación, los políti-cos, etc. Seremos promotores de grandes cambios y transformaciones sociales.Todos debemos empezar a preocuparnos por las repercusiones que tienen nuestras acciones en el mundo educativo pues nuestra responsabilidad educativa es compartida. Es momento de actuar. Como destaca José Antonio Marina: “la inteligencia humana termina en la acción. Gracias a ella, lo irreal puede hacerse real”. Por tanto, no podemos que-darnos quietos, estáticos, esperando a que algo ocurra. Tenemos que hacer que sucedan cosas. Por desgracia, el pesimismo educativo que he citado anteriormente actúa como paralizador porque ge-nera miedo, dudas, desconfianza, etc. En nosotros mismos y también en el propio sistema.Damos por sentado que las cosas son así y que no se pueden cambiar. No nos atrevemos a cambiar… El gran Albert Einstein ya dijo “si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”. Esta magní-fica afirmación encierra una gran verdad. Y la tene-mos que poner en práctica desde ya mismo. Parafraseando a Miquel M. i Pol:“Todo está por hacer, todo es posible todavía ¿quién sino todos nosotros?”

Aquí encontramos la clave del cambio educativo: el COMPROMISO. Insisto y no me cansaré nunca de repetirlo: necesitamos un compromiso educa-tivo de la sociedad. Todos tenemos que aportar soluciones: padres, madres, docentes, medios de comunicación, etc. Únicamente pondremos en funcionamiento este “motor de cambio educativo”

trabajando en equipos, tejiendo redes y estable-ciendo alianzas. Con la fuerza de la unión provo-caremos un cambio positivo en la educación. Para ello son necesarias dos cosas básicas:

a) Que empecemos a tomar conciencia de manera individual de la magnitud del problema al que nos estamos enfrentando.b) Que descubramos y confiemos en nuestro pro-pio potencial. Todos podemos ser impulsores y promotores de grandes cambios educativos. Solo tenemos que ponernos en marcha.

Aunque no lo creamos así, aunque pensemos que vamos a contracorriente, fruto del pesimismo edu-cativo que se contagia a una velocidad de vértigo,

somos muchísima gente deseando el cambio. Lo que ocurre es que o no sabemos cómo hacerlo o simplemente no nos atrevemos a llevarlo adelante. Y esto es lo que tenemos que empezar a cambiar: tenemos que vernos a nosotros mismos como pe-queñas semillas capaces de crecer y multiplicarnos. Ninguna imprescindible pero todas necesarias. De ahí surgirá un gran CAMBIO.

Pero te preguntarás, ¿y qué es lo que tenemos que cambiar en educación?, ¿hay tanto por cambiar?Evidentemente no vamos a cambiarlo todo de la noche a la mañana. No vamos a poner “patas arriba el sistema educativo” de forma inmediata. Tenemos que empezar cambiando pequeñas cosas que nos irán llevando y conduciendo a otras mayores. Unas cosas nos llevarán a poder solucionar otras. Tene-mos grandes retos y desafíos. Ojalá pudiésemos abordarlo todo al mismo tiempo pero además de

que es imposible, nos desbordaría. Recomiendo que empecemos poco a poco, paso a paso bus-cando nuevas soluciones y aportaciones.Uno de los temas que más preocupan y deman-dan solución es el del fracaso escolar, ya que es un problema que se va enquistando en nuestro sistema educativo. ¿Por qué no empezar por ahí? Pues porque es un problema que refleja otros mu-chos problemas y carencias. Una vez empecemos a dar solución al mismo nos daremos cuenta de hasta qué punto “todo está conectado”… Me gus-ta poner el ejemplo de un río: imaginemos que el problema del fracaso escolar como un gran río en el que desembocan una serie de afluentes que in-fluyen en el mismo. Por tanto, cuando queremos abordar y dar solución a un tema tan complejo

como es el fracaso escolar te-nemos que empezar por dar solución a otros “pequeños pro-blemas” que nos iremos encon-trando en el camino que nos ayudarán a resolver éste.

Por tanto, es momento de po-nernos en marcha y preguntar-nos cada uno de nosotros: ¿qué puedo aportar yo para solucio-nar este problema? Aportando nuestro pequeño granito de arena estaremos provocando un movimiento de cambio que nos conducirá en un futuro a dar solución al problema del fracaso escolar. No solo estare-

mos solucionando este grave problema sino que estaremos contribuyendo a un profundo cambio educativo.

Poco a poco, paso a paso iremos abordando y so-lucionando más problemas hasta conseguir una estabilidad y mejora de nuestra educación pues de una mejora de la educación va a salir beneficia-da toda la sociedad. El objetivo último de mejorar la educación es conseguir un mundo mejor para todos/as. Si somos capaces de comprender esto, empezaremos a cambiar el mundo. En palabras de Seth Godin: “Lo importante es empezar. Superar ese punto de no retorno. Lanzarse. Comprometer-se. Hacerlo realidad”.

Por Óscar González, profesor de educación prima-ria, escritor, conferenciante y consultor educativo.

Fuente:www.reeditor.com

La Página del Conocimiento

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Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos comoasí también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionalesdel campo Educativo y mucho más.

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Sumando Padres Educativos

José Manuel Estrada nació en Buenos Aires el 13 de julio de 1842. Huérfano desde muy joven, fue criado por su abuela, Carmen de Liniers.Su primer maestro fue Manuel Pintos; luego estu-dió filosofía teología, religión y humanidades en el Colegio de San Francisco, donde se forjó su fe católica, que defendería desde distintos ámbitos durante toda su vida.

En 1858, fue galardonado con el primer premio de un concurso de Historia del Liceo Literario por una obra relativa al descubrimiento de América. Este hecho fue el puntapié inicial para continuar su formación autodidacta en historia, que se cristali-zó durante esos años en sus artículos periodísticos para La Guirnalda, Las novedades y La Paz.En 1865, Estrada publicó Ensayo histórico sobre la revolución de los comuneros del Paraguay en el siglo XVIII, su primera obra claramente histórica y en el año 1866 se inició en la docencia en la Escue-la Normal. Allí escribió las consagradas Lecciones de Historia de la República Argentina, compiladas más tarde en un libro que publicó la Revista Argen-tina, también creada por él.

Durante la presidencia de Domingo Faustino Sar-miento, Estrada fue nombrado Secretario de Rela-ciones Exteriores, y se le encargó la enseñanza de Instrucción Cívica en el Colegio Normal. En 1869 fue nombrado Jefe del Departamento General de Escuelas, cargo que desempeñó sólo durante un año.El año 1871 marcó el comienzo de su actividad política: formó parte de la Convención Provincial Constituyente, encargada de redactar y sancionar la Constitución Provincial de 1874. En 1873 fue electo diputado por la provincia de Buenos Aires. Durante ese año, fundó el periódico El Argentino, en el que se publicaron muchos de sus estudios históricos.En 1874, Estrada fue elegido para llevar adelante la Dirección de Escuelas Normales y el Decanato de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, que había sido creada poco antes.

Durante esos años, trabajó también como publicis-ta y en el campo de la política se destacó como un orador brillante.

La presidencia de Julio A. Roca, en 1880, marcó el comienzo de las acciones de Estrada en defensa del catolicismo. Se discutía por entonces la conti-nuidad de la enseñanza católica en las escuelas y la ley de matrimonio civil. Para dar forma a la re-sistencia, fue elegido presidente de la Asociación Católica y fundó en 1882 el diario La Unión, desde donde encabezó una lucha constante contra quie-nes consiguieron la adopción de la enseñanza laica (sancionada por el Congreso Pedagógico en 1882). Por este motivo, el gobierno lo separó de todos los cargos públicos.

Durante 1884, la Primera Asamblea de Católicos Ar-gentina consiguió una concurrencia masiva, lo que

Sumando Padres EducativosJosé Manuel Estrada

dio lugar a una alianza política que llevó a Estrada al cargo de diputado. Desde su banca, se destacó por sus discursos en contra de la ley de matrimo-nio civil, finalmente sancionada en 1888. Luego de apoyar el gobierno de Juárez Celman, Estrada se incorporó a la Unión Cívica y apoyó la Revolución de 1890.Durante la presidencia de Luis Sáenz Peña, aceptó el cargo de Ministro Plenipotenciario en Paraguay.Falleció en la ciudad de Asunción el 17 de setiem-bre de 1894, fecha en la que se celebra el Día del Profesor, en recuerdo de sus aportes a la educación argentina.

Ninguna fecha puede ser más oportuna para ce-lebrar el día del maestro que el 11 de septiembre, día en que pasó a la inmortalidad, en el año 1888, Domingo Faustino Sarmiento.Y si hablamos de fechas, este maestro de maestros nació setenta y siete años antes, el 15 de febrero de 1811, en la provincia de San Juan, en un humil-de hogar, convertido, a los cien años de su naci-miento, en museo histórico.

Hijo de doña Paula Albarracín y de don José Cle-mente Sarmiento, el deseo de aprender y enseñar se conjugaron en él desde muy joven: aprendió a leer de corrido a los 4 años y empezó la escuela a los cinco en la Escuela de la Patria, de su ciudad natal (1816). A los quince años fundó su primera

escuela en San Francisco del Monte de Oro (pro-vincia de San Luis), donde ya se desempeña-

ba como maestro de un grupo de alumnos que lo superaban en edad.

Este ilustre prócer llegó a ser, desde su multifacética obra, un gran luchador y una de las figuras más importantes de la historia latinoamericana: fue maestro, subteniente de milicias, es-critor, periodista, senador, ministro, director general de escuelas, soció-logo, diplomático, gobernador, has-ta convertirse en presidente de la

Argentina.

Fue un activo militante político, lo que lo llevó varias veces al exilio, principalmente

debido a su oposición a Rosas y al caudillo riojano Facundo Quiroga. En Chile, su activi-

dad fue muy notable, tanto en la enseñanza (se le confió la organización de la primera escuela del magisterio de Sudamérica) como en el periodis-mo (publicó artículos en El Mercurio de Valparaíso y en El Progreso de Santiago). Visitó además Esta-dos Unidos y Europa, donde publicó obras litera-rias y conoció a pedagogos y escritores.En San Juan fundó el periódico El Zonda. De su obra literaria, se destacan: Facundo, inspirado en el caudillo riojano Facundo Quiroga; Recuerdos de Provincia, de corte autobiográfico; Viaje, donde cuenta sus experiencias en el extranjero; Vida de Dominguito, que narra la vida de su hijo adoptivo muerto en Paraguay; De la Educación Popular y Método de Lectura Gradual.

los cinco en la Escuela de la Patria, de su ciudad natal (1816). A los quince años fundó su primera

escuela en San Francisco del Monte de Oro (provincia de San Luis), donde ya se desempeña

ba como maestro de un grupo de alumnos

llevó varias veces al exilio, principalmente

dad fue muy notable, tanto en la enseñanza (se le confió la organización de la primera escuela del magisterio de Sudamérica) como en el periodismo (publicó artículos en El Mercurio de Valparaíso y en El Progreso de Santiago). Visitó además Estados Unidos y Europa, donde publicó obras literarias y conoció a pedagogos y escritores.En San Juan fundó el periódico El Zonda. De su obra literaria, se destacan: Facundo, inspirado en el caudillo riojano Facundo Quiroga; Recuerdos de Provincia, de corte autobiográfico; Viaje, donde cuenta sus experiencias en el extranjero; Vida de Dominguito, que narra la vida de su hijo adoptivo muerto en Paraguay; De la Educación Popular y Método de Lectura Gradual.

Domingo Faustino Sarmiento

Como gobernador de su provincia natal, decretó la ley de enseñanza primaria obligatoria y, ya a los cincuenta y siete años, ocupó la Presidencia de la República (entre los años 1868 y 1874), época en la que promovió sus ideas liberales, que se centraron en los principios democráticos, las libertades civi-les y la oposición a los regímenes dictatoriales.

Como presidente, Sarmiento estimuló aquello por lo que había luchado toda su vida: la educación y la cultura de su pueblo. Entre su vasta obra educativa, además de lograr que en este período la población escolar se elevara de treinta mil a cien mil alumnos, merece citarse la creación de numerosas escuelas primarias, la Academia de Ciencias, la Escuela Nor-mal de Paraná (contrató maestros extranjeros), la Universidad Nacional de San Juan, la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, la Biblioteca Nacio-nal de Maestros y el Observatorio Astronómico de Córdoba. Interesado en la formación profesional de las fuerzas armadas, fundó la Escuela Naval y el Colegio Militar. Fomentó además el desarrollo del comercio, la agricultura y los transportes. Realizó el primer censo demográfico, alentó la inmigración, encargó la reforma del puerto, contribuyó al desa-rrollo de las telecomunicaciones y contrató a hom-bres de ciencia extranjeros.

Ya en 1881, como superintendente general de es-cuelas, fundó la revista El Monitor de la Educación Común, referencia fundamental para la educación argentina.

En su primer exilio a Chile, tuvo una hija, Ana Faus-tina (que se casó con Julio Belín y tuvo un hijo, Au-gusto Belín Sarmiento). Ella lo acompañó en sus últimos días.

En su segundo exilio, Sarmiento se casó con Be-nita Martínez Pastoriza, una viuda de la sociedad chilena, y adoptó a su hijo Domingo Fidel, más co-nocido como Dominguito, que murió en la guerra contra Paraguay.

Por cuestiones de salud, Sarmiento viajó a Para-guay (Asunción), donde escribió sus últimos artícu-los periodísticos y donde, finalmente, falleció, tan pobre como había nacido.

DR. RENE FLORES CASTILLO

Las escuelas son concebidas como organizaciones humanas y por tanto quienes la conforman como unidad, como organismo, hacen que tengan la capacidad de aprender, de tener memoria y de ser inteligente.

Es imprescindible resaltar, desde ya, que la

pasado; sino que, se debe comprender que a partir de ese

aprender y de hecho lo hacen, aunque no siempre en la

organizaciones de aprender son condiciones necesarias para cualquier modelo orientado a la calidad de la

complejo y lento que el que se produce en las personas individualmente. Supone un reto dar el salto del nivel

capacidad de crear, adquirir y transferir conocimiento y de

este proceso de aprendizaje debe estar orientado a la

experiencias internas son una fuente de aprendizaje que no deben minimizarse sino potenciarse, deben aprenderse para constituir memoria, necesaria para anticipar y hacer un nuevo futuro. Por su parte, las experiencia externas,

reproducir, adaptarlo a la nueva realidad de la escuela y

las necesidades y expectativas de quienes acuden a ella en

escuelas particulares subvencionadas se han hecho necesarias para padres y tutores porque ofrecen mejores

todo caso, lo que se trata de puntualizar y de establecer

educativa debe estar en condiciones de provocar, en el futuro, necesidades en quienes requieren de su impacto.

un conocimiento trascendente y compartido. La capacidad de interpretar y disponer del conocimiento;

debe servir para analizarla, interpretarla y generar

ello en la cultura organizacional y en el despliegue de las

Este proceso, brevemente descripto, es el que debe

conocimiento en las organizaciones educativas, aunque en verdad pueden ser aplicados en cualquiera otra

(2003), adaptado a la realidad escolar y concluir que la

educativa contempla tres elementos fundamentales: Primero, un liderazgo distributivo que cede poder y control en base al conocimiento disponible en las

conocimiento organizacional y el desarrollo de las personas que conforman comunidad escolar a partir de

este conocimiento generado, depurado y compartido; en especial en los profesionales y colaboradores que forman

ricudnoc y ribecnoc ,ribicrep arap aiciporp lanoicazinagroel cambio

vivo, permanentemente actualizable, versa sobre la

en marcha de diferentes tipos de conocimiento que surge y

por lo que se hace colectivo. En tal sentido, es posible

sobre principios y leyes de la naturaleza, la mente y la

Es clave para elevar la moral y generar un compromiso entre el personal.

a la capacidad de hacer algo. Juega un papel central en

aprendizaje permite el desarrollo de los otros

educativa mantener vivo el know how de su quehacer, compartiendo lo que saben, construyendo a partir de ello

lo que se sabe en un momento determinado, sino un

gracias a la gente que lo utiliza regularmente.

sobre las relaciones, contactos, redes de trabajo, a los que podemos recurrir en busca de ayuda.

conocimiento debe entenderse como un continuo que sucede desde la captura del conocimiento hasta la conectividad. Para la captura se requiere de una serie de

conocimiento. En la escuela, se obtiene de los registros,

de las personas. Es conveniente que este conocimiento

para ser recuperado cuando sea necesario.

es conseguir el equilibrio entre las personas, los procesos y

preguntar, escuchar y compartir.

ayude a compartir el conocimiento.

En consecuencia, el conocimiento puede ser creado, descubierto, capturado, luego depurado, validado y

adoptarlo, adaptarlo, transferirlo, de manera tal de poder aplicarlo.

inconsciente en cada uno de los integrantes de la

requieren de etapas previas secuenciales, tales como:

carecen de competencias y no se percatan de aquello.

no aprenden.

certezas que es posible abordar una realidad; pero no tienen las capacidades ni las condiciones para realizarla. Ejemplo, saber que todos pueden aprender pero no tener

competencias pero requieren tomar conciencia de aquello. Ejemplo, saber que todos los estudiantes pueden aprender; pero deben recurrir a apoyos orientadores para recordar y

competencia forma parte de las representaciones mentales

organizacional.

Esta perspectiva surge del supuesto que las acciones provenientes de las subjetividades surgidas desde todos los

trabajar cada elemento del modelo de procedimiento. El

organizacionales en resultados gracias al hecho de

vivencia.

El modelo debe concebir que se debe aprender

El modelo implica tener herramientas de aprendizaje, actitudes predispuestas a compartir el conocimiento, cultura de apoyo y demanda de nuevas herramientas.

En suma, se requiere aplicar un modelo que tome en cuenta contexto, temporalidad, espacio y condiciones favorables para conseguir que la gente de una

del conocimiento, participando en acciones como sugiere

2.1.- Conseguir el ambiente adecuado. La gente debe comprender que pedir ayuda no es incapacidad o no estar a la altura de las circunstancias. Pedir ayuda es un acto de

intelectual es el primer paso. Comprender que el modelo engloba muchos componentes, y que se debe trabajar en cada uno de ellos, es de gran ayuda. Desaparece la falta de

algo sencillo. Algo tan sencillo como preguntar por

atentamente, recoger y depurar las respuestas para reproducirlas. Si se realizan revisiones regulares para

que se aprende al principio de la actividad. Se pretende compartir lo que la gente sabe en su propio contexto,

comparten lo que saben en su contexto.

como para valorar los esfuerzos y aportes de las personas.

marcha de un cambio, es recomendable juntarse con todos los involucrados para evaluar lo que se ha hecho bien y lo

culpa.

2.6.- Encontrar a las personas adecuadas. Es clave

capaz de acceder a la persona indicada. Adquiere

comunidad o red de trabajo.

compartir su know-how, sea para aumentar la capacidad de cada individuo y mejorar su trabajo o bien para

archivo, sino como conocimiento almacenado que sirve para proyectar futuro en el presente.

conocimiento es una habilidad inconsciente que se instala

social, que debe estar orientada a la calidad y equidad de

CONCLUSIONES

fundamentales asociados al quehacer docente, sobre el cual se debe gestionar conocimiento es el saber

otros saberes que se articulan de modos diversos en la

alumno-alumno que se propicia y, d) el conocimiento y

entre otras disciplinas, para construirse y reconstruirse en

presente en cada grupo de estudiantes.

educativa que aprende.

.

Docente.

Santos Guerra, M. (2006): Las Escuelas que

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