Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

Esquema del tema1. La historia de la Educacin Especial1.1 Antecedentes1.2 Del dficit a la atencin a la diversidad1.3 Los determinantes de los cambios actuales1.4 El informe Warnock2. El desarrollo del rea de las D.A.2.1 Fase inicial2.2 Fase de transicin2.3 Fase de integracin2.4 Fase de consolidacin3. Tendencias actuales

1.1 H de la EE: AntecedentesRechazo y marginacin1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, supersticin 2. Demente, endemoniado3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufonesPrecursores (ss. XVI-XX)1. Ponce de Len (s. XVI). Educacin de sordos2. Valentn Hay (s. XVIII): Instituto para ciegos3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor.4. Itard, Seguin: Nio salvaje de AveironEn el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actual(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actualInstituciones fundamentalmente asistencialesSegregacin por CI. Test (Binet, Simon, ...)Concepcin determinista del desarrollo. Categorizar los trastornosActuacinDeteccin precisa: Tests de CIAtencin especfica: Escuelas de EEInnatasEstablesDeficiencias(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actualSe cuestiona el innatismo y la estabilidadSurgen posiciones ambientalistas y conductistas Posibilidad de mejoraCentros y aulas especficasUso de testsInfluencias socialesAdaptacin socialAprendizaje incorrectoFalta de estimulacinCausas endgenas y exgenas(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actualGrandes cambiosConceptuales:Necesidades Educativas EspecialesEscuela comprensivaPrcticos:Integracin(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actualGrandes cambiosConceptuales:Necesidades Educativas EspecialesEscuela comprensivaPrcticos:Integracin(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)ESCUELAS INCLUSIVAS

1.2 H de la EE: El siglo XXComienzos de sigloMediados de sigloFinal de sigloSituacin actualMODELO DEL DFICITMODELO DE DIVERSIDADProblema en la personaEn la interaccin Su-CtxEstablece categorasEsttico y determinanteLa interv. depende de la etiqueta diagnsticaRecursos especiales slo para los deficientesEnfoque clnicoAfecta al 2%-5%Relativo y cambianteForman un continuoLa intervencin tambin depende del currculoRecursos especiales para todosEnf educativo-ecolgicoAfecta al 25-30%(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)

1.2 H de la EE: El siglo XXLA EDUCACIN ESPECIALMODELO DEL DFICITMODELO DE DIVERSIDADAjena al S.E. ordinarioIncluida en el S.E. OrdinarioTiene un sesgo clnico(pedag. teraputica)Es una educ. alternativaDestinada a un tipo de personas: deficientesEscolarizados en grupos homogneosCentrada en el dficitEs un complemento educ.El sesgo es ecolgico ypsicoeducativoDestinada a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolarImpartida en el entorno menos restrictivo posbleCentrada en los recursos(Mora y Aguilera, 2000, p. 34)Currculo cerrado (PDI)Currculo abierto (AC)

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)1. Nocin ambientalista que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje.2. Concepcin interactiva de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje3. Mtodos de evaluacin centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias4. Incremento de profesionales que cuestionan la segregacin escuela ordinaria-especial5. Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...1.3 Determinantes de los cambios

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos7. Escasos resultados positivos de la Educacin Especial tradicional8. Experiencias positivas de integracin que fueron creando un clima favorable hacia ella9. Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales10. Mayor sensibilidad social hacia una educacin planteada desde principios integradores1.3 Determinantes de los cambios

1.4 El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73BASES CONCEPTUALES1. Todos los nios tienen necesidades educativas2. Todos tienen derecho a la educacin3. Ningn nio ser considerado ineducable4. Los fines de la educacin son los mismos para todos5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes.6. No existen dos tipos de nios: normales y especiales7. Las NEE forman un continuo de necesidades.8. La EE se entender como un continuo de prestaciones.9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categora de deficiencia con que se diagnostique

1.4 El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES1. Plan de formacin y perfeccionamiento de profesores2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 aos)3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 aos)4. Centros especficos para casos extremos y como centros de recursos5. Revisar la legislacin para facilitar la inserccin laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE.8. Potenciar la colaboracin con organizaciones sociales9. Potenciar la investigacin sobre EE

1. Historia de la Ed. Especial1) Comentad en el equipo la respuesta a la actividad n 1 de la Gua de Estudio.2) Elaborad una especie de slogan que resuma la evolucin de la EE3) Sealad los tres factores que, a vuestro juicio, han sido los fundamentales para que se produzca dicho cambio ACTIVIDAD n 1(Trabajo de equipo)

2. El desarrollo del rea de las DAEDUCACIN ESPECIAL en el modelo del DFICIT Dficit MENTALDficit SENSORIAL Dficit MOTRICOVisual AuditivoOtros ttnos. del DesarrolloQU SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...... PERO NO SON DEFICIENTES?Nacimiento del rea de las DA (1963)

2. El desarrollo del rea de las DANacimiento del rea de las DA (1963)FundamentosTransicinIntegracinConsolidacinSituacin ActualTtnos. del lenguaje oralTtnos. del lenguaje escritoTtnos. Perceptivo-motoresEd. ordinaria, especial, compensatoria, ...?Las DAEn el M. del dficitEn el M. de atencin a la diversidad

2.1 Las DA: Fase InicialCaractersticas* Entre 1800 y 1940 aproximadamente* Medicina y neurologa se ocupan de las DA* Inters cientfico por la conducta anormal* Observacin de sntomas de adultos con lesin cerebral y generalizacin de causas a otros con igual sintomatologa.* Sin comprobaciones empricas.* Se sientan las bases del estudio de las DA(Miranda, 1986)

2.2 Las DA: Fase de TransicinCaractersticas* Entre 1940 y 1963 aproximadamente* Psicologa y educacin se ocupan de las DA* Se reduce el estudio a nios con dificultades en su desarrollo* Transferencia de los principios tericos de la fase anterior al desarrollo de instrumentos de evaluacin y a la prctica reeducadora.* Se enfatiza la intervencin: auge de tests y programas de recuperacin muy estructurados: Perceptivo-motores y Psicolingsticos* Orientacin centrada en la tarea(Miranda, 1986)

Autores ms relevantes

2.3 Las DA: Fase de IntegracinCaractersticas* Entre 1963 y 1980 aproximadamente* Inicio formal del rea de las DA a partir de las tres tradiciones anteriores.* Constitucin en USA de la Association for Children with Learning Disabilities (6-Abril-1963).* Desarrollo de programas escolares y creacin de servicios especficos para nios con DA* El trmino Learning Disabilities (Samuel Kirk, 1962) sustituye a los anteriores. Numerosas definiciones de DA(Miranda, 1986)

2.3 Las DA: Fase de IntegracinUna dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, lectura, deletreo, escritura, aritmtica y habilidades de comunicacin necesarias para la interaccin social que se produce por una disfuncin cerebral, trastorno emocional o conductual y no se produce por un retraso mental, deprivacin sensorial, factores culturales o instruccionalesCaractersticas* Confirmacin de las DA como rea de la EE con identidad propia frente a otras (R. mental, R. sensorial, problemas emocionales, etc.)(Miranda, 1986)

2.3 Las DA: Fase de IntegracinCaractersticas* Aumenta el inters por el estudio de los problemas en el proceso de Enseanza y de Aprendizaje. servicios.* Presencia de nuevos agentes implicados* Se legisla sobre esta rea y se destinan fondos pblicos para personas afectadas.* Formacin de especialistas en DA* Aparecen en USA asociaciones sobre DA y diversas publicaciones y autores en torno a ellas, autores, programas educativos y ... SUJETOS AFECTADOS!(Miranda, 1986)

2.3 Las DA: Fase de IntegracinALGUNAS ASOCIACIONES* ORTON DISLEXIA SOCIETY (1949): Annals of Dislexia y Perspectives of Dislexia* ASSOCIATION FOR CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES (1963): Learning Disabilities* COUNCIL FOR LEARNING DISABILITIES (1968): Learning Disabilities Quarterly* DIVISION FOR LEARNING DISABILITIES (1982): Learning Disabilities. Research and Practice* NATIONAL JOINT COMMITTEE FOR LEARNING DISABILITIES (1975)

2.4 Las DA: Fase de ConsolidacinCARACTERSTICAS* De 1980 en adelante* Elaboracin de leyes de reconocimiento y proteccin de los derechos civiles * Incidencia de mltiples profesionales: profesores, logopedas, psiclogos, neuropsiclogos, ...* Inters centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje (habilidades acadmicas) ms que en los procesos psicolgicos bsicos subyacentes a esas habilidades (perceptivos, lingsticos, psicomotores, ...)

2.4 Las DA: Fase de ConsolidacinCARACTERSTICAS* Rpido crecimiento de los servicios para la atencin de los nios con DA en las escuelas* Nuevos programas y estrategias de evaluacin y de tratamiento.* Uso de la tecnologa informtica.* Convivencia de diversas orientaciones tericas

2.4 Las DA: Fase de ConsolidacinPERSPECTIVAS SOBRE DA* Mdico-clnica (Neuropsicolgica)* Estadstico-psicomtrica* Dinmico-psicoanaltica* Holstico-humanista* Conductual: A. conducta centrado en la tarea* Gestaltista* Cognitiva: Procesamiento de la informacin* Ambientalista* Curricular* Integradora

2.4 Las DA: Fase de ConsolidacinPERSPECTIVAS SOBRE DA* Mdico-clnica (Neuropsicolgica)* Estadstico-psicomtrica* Dinmico-psicoanaltica* Holstico-humanista* Conductual: A. conducta centrado en la tarea* Gestaltista* Cognitiva: Procesamiento de la informacin* Ambientalista* Curricular* Integradora

Evolucin de causa y problacinLesin cerebral adquiridaLesin cerebral inferidaDisfuncin cerebral mnimaD.A con base neurolgica Dficit en procesos psicolgicos bsicosHndicap leves (emocionales, retrasos, etc.)Deficiencias en estrategias de mediacin y produccinDficit conductuales Dficit de procesosAdultosNios exgenosNios de inteligencia normal con lesin cerebralNios apje. lento, con DCM, hiperactivos, intelig. normalNios y adultos. Apr. Inactivos Nios con DA, emoc., de cta., prob. leves, int. normal

3. Tendencias ActualesCaractersticas* Programas correctivos basados en instruccin directa* Relevancia de asociaciones sobre DA* Reapertura del problema de la definicin* Revisin de los aspectos etiolgicos* Consideracin de las DA en el marco de la diversidad entre las personas* Normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin

3. Tendencias ActualesCARACTERSTICAS* Ampliacin del campo de las DA a nuevas edades y grados de severidad* Las DA pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital * Incluir todo tipo de problemas de aprendizaje dentro del rea de las DA. Continuo desde las ms leves a las ms graves.* Cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en aulas

1) Define los trminos: Deficiencia, DA y NEE2) Aclara la relacin qu hay entre tales trminos entre s y con los modelos de dficit y de atencin a la diversidad.3) Seala qu tipo de sujetos de los anteriores (deficientes, con DA o con NEE) son de EE y cules no lo seran. Explica el por qu de tu respuesta.ACTIVIDAD n 2(Trabajo individual)Para el prximo da: