Efecto de la superpoblación escolar.docx

7/24/2019 Efecto de la superpoblacin escolar.docx

1/37

Efecto de la superpoblacin escolar.Infraestructura limitadaAngy Aracas

Otros

19.02.2014

2 minutos de lectura

educacingestin educativa

Evidencia critica de infraestructura escolar

La biodiversidad escolar que presenta las instituciones educativas en el mbitonacional y estadal es de poco o nada de espacio recreativo para todo el personalque labora dentro de las instituciones, la cual suscita una dependencia aldesnimo de parte de los estudiantes provocndoles desertar de sus aplicacioneseducativas. s muy cierto que la entidad de padres, representantes, estudiantes yla poblacin de docentes, no reali!an asambleas signi"icativas para la me#ora delas reas que imparten in"ormaciones y que por lo tanto generan un aprendi!a#e.

$abe destacar que los estilos de aprendi!a#e se describen como un con#unto derasgos cognitivos, a"ectivos y "isiolgicos que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cmo es la capacidad de interaccionar y responder asus ambientes de aprendi!a#e, estos se consideran como "actores que in"luyen enel rendimiento acad%mico.

l panorama que emerge o resulta del cr&tico espacio dentro de las aulaseducativas es de luces y de sombras. $uando el deber ser es que el estudiantese sienta acorde con el ambiente y espacio para generar enormes avances enalgunas reas, y no con estancamientos y retrocesos en otras. l presente art&culo

pretende ser un aporte a este debate. 'ara ello, obtener un conocimientosigni"icativo.

s importante la necesidad de implementar estrategias didcticas para "omentarun ob#eto de estudio, (entro de la necesidad establecidas en algunasinstituciones educativas es de provec)o anali!ar la situacin de nuestro sistemaeducativo escolar obligatorio *ense+an!a bsica y media de#ando de lado elanlisis de la educacin pre-escolar y superior. discutir resultados relativos a la
http://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#autoreshttp://www.gestiopolis.com/tema/otros-temas/http://www.gestiopolis.com/tag/educacion/http://www.gestiopolis.com/tag/gestion-educativa/http://www.gestiopolis.com/tema/otros-temas/http://www.gestiopolis.com/tag/educacion/http://www.gestiopolis.com/tag/gestion-educativa/http://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#autores


2/37

lu! de las dos grandes trans"ormaciones su"ridas por nuestro sistema escolar, lade comien!os de los a+os /0 en un conteto dictatorial y la que viene ocurriendodesde principios de los a+os /90 con los gobiernos democrticos.

l iniciarse el siglo 33, nueve de cada die! ni+os y ni+as latinoamericanos tienen

acceso a la educacin es sus di"erentes etapas *primaria, secundaria y superior5o obstante esta elevada cobertura del ciclo bsico y la epansin que )aregistrado en muc)os pa&ses la matr&cula en el ciclo secundario, todav&a seobservan en la regin niveles educacionales muy ba#os, tanto en relacin con lospatrones mundiales como con las eigencias que impone la globali!acin. 6untocon los avances registrados en la d%cada pasada en procura de launiversali!acin del acceso a la educacin primaria y a una mayor retencin de losni+os y adolescentes en la escuela, m%rica Latina presenta )oy tasas dedesercin escolar temprana muy elevadas. Los principales desa"&os para avan!arde lleno )acia el logro de los ob#etivos de (esarrollo del 7ilenio y para elcumplimiento de las metas, la principal "uncin de asambleas para me#orar y evitar

que los ni+os abandonen la escuela antes de terminar el ciclo bsico y disminuir loms posible la desercin en el ciclo medio.

Hazle saber al autor que aprecias su trabajo

Ests en libertad de marcarlo con "Me gusta" o no

8u opinin vale, comenta aqu&

Comprtelo con tu mundo

Facebook

Twitter
https://www.facebook.com/sharer/sharer.php?u=http%3A%2F%2Fwww.gestiopolis.com%2Fefecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada%2F&layout=link&appId=220995104693477https://www.facebook.com/sharer/sharer.php?u=http%3A%2F%2Fwww.gestiopolis.com%2Fefecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada%2F&layout=link&appId=220995104693477https://twitter.com/intent/tweet?url=http%3A%2F%2Fwww.gestiopolis.com%2Fefecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada%2F&text=Efecto+de+la+superpoblaci%C3%B3n+escolar.+Infraestructura+limitada&via=gestiopoliscomhttps://www.facebook.com/sharer/sharer.php?u=http%3A%2F%2Fwww.gestiopolis.com%2Fefecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada%2F&layout=link&appId=220995104693477https://twitter.com/intent/tweet?url=http%3A%2F%2Fwww.gestiopolis.com%2Fefecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada%2F&text=Efecto+de+la+superpoblaci%C3%B3n+escolar.+Infraestructura+limitada&via=gestiopoliscom


3/37

Escrito por Angy Aracas

Estudiante de Maestra en Gerencia Educacional. Licenciada en Educacin

Mencin Biologa, egresada de la Universidad de Carabobo. Valencia- Estado

Carabobo- Venezuela.

Cita esta pgina

'

!"A

CHICA#$

IC$%&EC

Aracas Angy. (2014, febrero 19).Efecto de la superpoblacin escolar.

Infraestructura limitada. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-

superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/
http://www.gestiopolis.com/author/angyaracas/http://www.gestiopolis.com/author/angyaracas/http://www.gestiopolis.com/author/angyaracas/http://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#apahttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#mlahttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#chicagohttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#icontechttp://www.gestiopolis.com/author/angyaracas/http://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#apahttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#mlahttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#chicagohttp://www.gestiopolis.com/efecto-de-la-superpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/#icontec


4/37

MAESTRO, LPIZ Y

PAPEL...Este es un blog en el que encontrars temas en torno el rea de la Lengua

Castellana, textos y curiosidades del lenguaje.

viernes, 29 de #unio de 2012

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS PARA LAASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA

LISTADO DE LOGROS E INDICADORES PARA LENGUAJE

QU ES UN LOGRO?:

Es unmodelopedaggico del encargo social que refleja los propsitos, metas y

aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.

El logro responde a la pregunta:

PARA QUENSEAR Y APRENDER?

Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada asignatura.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura,

el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes

esperados en los estudiantes, el estadodeseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto

de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber

hacer o actuar y el ser o sentir).

De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizajede los

estudiantes:
http://yehandra.blogspot.com/http://yehandra.blogspot.com/http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://yehandra.blogspot.com/http://yehandra.blogspot.com/http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


5/37

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

LOGROS COGNOSCITIVOS:

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo,

representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben

asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES:

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo

prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar,

todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:

Estn representados por los valores moralesy ciudadanos, el ser del estudiante, su

capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional desupersonalidad.

Tambin existen tres tipos de logros segn su alcance e influencia educativa en la

formacin integral de los estudiantes:

Logro Instructivo.

Logro Educativo.

Logro Formativo.

El logro instructivo representa el conjunto de conocimientos y habilidades que debe

asimilar el estudiante en elprocesopedaggico. Se formula mediante una habilidad y

un conocimientoasociado a ella. Tiene la limitante que no refleja el componente

axiolgico tan significativo en la formacin integral de nuestros estudiantes.

Ejemplos de logros instructivos:

Reconoce a Dios.

Identifica loscolores.

Clasifica los alimentos.
http://www.blogger.com/http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.blogger.com/http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtml


6/37

Compara perodos histricos.

Describe el paisaje.

Caracteriza la personalidadde los hroes.

Calcula operacionescomplejas.

Contabiliza hechos econmicos.

Explica las causas de los ciclones.

Escribe oraciones combinadas.

Esta forma de redactar el logro instructivo no expresa el carcterprocesal del

aprendizaje. Esta variante es ms pertinente para la redaccinde los boletines que se

entregan a los padres de familiaporque expresa con claridad el resultado alcanzado por

el estudiante, sus avances, lo que sabe y lo que sabe hacer, sus xitos en el proceso

pedaggico, el estadio de desarrolloalcanzado: EL LOGRO.

Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa

laaccinque sistematizar el estudiante en el proceso de formacin y desarrollo de lahabilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que

con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin de aprendizaje que ejecuta el

estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el

aprendizaje.

Ejemplos:

Reconocer a Dios.

Identificar los colores.

Clasificar los alimentos.

Comparar perodos histricos. Describir el paisaje.

Caracterizar la personalidad de los hroes.

Calcular operaciones complejas.

Contabilizar hechos econmicos.

Explicar las causas de los ciclones.

Escribir oraciones combinadas.

El logro educativo representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valoresque debe

asimilar el estudiante en el proceso pedaggico. Se formula mediante una habilidad, un

conocimiento asociado a ella ylos valoresasociados a dichas habilidades y conocimientos.

Tiene la ventaja y superioridad sobre el logro instructivo que refleja (ya sea de manera

explcita o implcita) el componente axiolgico tan significativo en la formacin integral

de nuestros estudiante

LISTA DE LOGROS E INDICADORES DE LOGRO EN LENGUAJE
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


7/37

L 1. Elaborar un plan textual organizando los elementos para producir un texto

descriptivo oralmente.

L 2. Reconocer las caractersticas de los textos descriptivos

L.3 Producir textos descriptivos seg

n las caractersticas de cada uno.

L 4. Distinguir diptongos, triptongos e hiatos.

L 5. Aplicar en sus producciones orales y escritas sus conocimientos sobre acento

prosdico y ortogrfico.

L 6. Comprender y explicar las normas sobre el uso de las may sculas.

L 7. Comprender y explicar las normas sobre el uso de las grafas g y j.

L8. Identificar la estructura en la elaboracin de una ficha bibliogrfica.

L9. Reconocer las expresiones de la tradicin oral: mitos, leyendas.

L10. Distinguir la diferencia de una copla de un poema

L11. Interpretar el contenido de un refrn y su funcin social.

L 12. Identificar y clasificar los sustantivos en diversos textos.

L 13. Reconocer y emplear adecuadamente los adjetivos calificativos

L 14. Reconocer y clasificar la oracin simple segn su estructura: Unimembre y

bimembre

L 15. Identificar los elementos de una historieta.

L 16. Reconocer la historieta como una forma de expresin artstica y de comunicacin.

L 17. Analizar e interpretar los mensajes de las historietas.

L 18. Leer y comprender el contenido de un texto literario.

L 19. Elaborar un plan textual, organizando los elementos para producir oralmente un

texto narrativo.

L 20.

Reconocer las caractersticas de las diversas clases de textos que lee.

L 21. Distinguir las principales caractersticas de los textos de diferente forma narrativa.

L 22. Reconocer las principales caractersticas y elementos narrativos de un Cuento


8/37

L 23. Comprender y explicar la importancia de llevar un orden en un texto escrito.

L 24. Identificar en un texto expositivo el tema y los subtemas.

L 25. Identificar la estructura en la elaboracin de una ficha de resumen

L 26. Reconocer los elementos del mapa conceptual.

L 27. Comprender y explicar la importancia de los mapas conceptuales como tcnica para

aprender a aprender.

L 28. Identificar el orden lgico y cronolgico de las ideas en un prrafo.

L 29. Reconocer el punto, el punto y coma y la coma como las representaciones grficas

de pausas internas de un texto.

L 30 Leer y comprender una novela.

Sintetizar su contenido.

L 31 Interpretar y valorar una obra literaria

L 32 Identificar los elementos primordiales para la declamacin de poemas.

L 31 Identificar algunas caractersticas de la literatura en verso.

L 32. Reconocer la estructura externa de un texto potico a partir de un soneto.

L 33. Identificar las figuras literarias y su funcin en un texto potico.

L 34. Reconocer las caractersticas literarias de un haiky un caligrama.

L35. Crear un Haiky un caligrama

L36.Reconocer las caractersticas de las oraciones simples segn la intencin del

hablante.

L37. Identificar los signos de puntuacin y la entonacin requerida para tipo de Oracin

L 38.

Reconocer y clasificar las oraciones simples transitivas, intransitivas impersonales.

L 39. Diferenciar las oraciones activas y pasivas.

L 40. Reconocer las principales caractersticas de la novela.

L 41. Reconocer diferentes formas verbales en un texto escrito.


9/37

L 42. Identifica en un verbo la ra z y la desinencia.

L.43. Reconocer y discriminar los modos y tiempos verbales.

L44. Reconocer la morfologa y la clasificacin de los pronombres en espaol.

L45. Distinguir los pronombres

Personales

Posesivos

Demostrativos

Indefinidos

Relativos

Interrogativos

L46. Reconocer la funcin sintctica de los pronombres en una oracin.

L47. Distinguir los pronombres tonos de tnicos.

L 48. Reconocer la estructura de las palabras y su proceso de formacin (Etimologa).

L49. Distinguir palabras homfonas y su respectivo significado

L50. Consultar y exponer un tema asignado o seleccionado.

L 51. Planificar una exposicin oral

L 52. Distinguir las fuentes primarias de las secundarias.

L 53. Emplear adecuadamente la Internet.

L 54. Reconocer las caractersticas del gnero dramtico.

L 55. Analizar los diversos elementos que constituyen una obra dramtica.

L 56. Identificar los adverbios en un texto

Reconocer las diferentes clases de adverbios.

L 57. Leer y comprender un cuento Y sintetizar su

contenido.

L 58. Interpretar y valorar una obra literaria.

L 59. Identificar los niveles de uso de la lengua y reconocer su valor como recurso

estilstico.


10/37

L 60. Reconocer la jerga juvenil como nivel de uso de la lengua.

L 61. Reconocer y emplear el registro adecuado segn la situacin comunicativa.

L 62. Reconocer en situaciones comunicativas autnticas, el uso del lenguaje verbal y no

verbal.

L 63. Emplear sinnimos y antnimos en la produccin textual.

INDICADORES DE LOGRO

I L 1.1 Describe oralmente un objeto, un proceso, un lugar y una persona segn plan

textual.

I L 1.2 Sigue las pautas para producir oralmente de un texto descriptivo.

I L 2.1 Identifica la estructura y caractersticas de los textos descriptivos.

I L 2.2 Construye del sentido global de un texto descriptivo a partir de la aplicacin de

las estrategias estudiadas.

I L 2.3 Produce textos descriptivos segn la intencin y el objeto.

I L 3.1 Reconoce los diptongos, triptongos e hiatos.

I L 4.1 Diferencia el acento prosdico del acento ortogrfico.

I L 5.1 Identifica y aplica las reglas en la escritura de palabras con letra mayscula en

posicin inicial.

I L 5.2 Utiliza correctamente las maysculas en funcin de la puntuacin.

I L 6.1 Aplica normas sobre el uso de las grafas g y j.

I L 6.2. Identifica y escribe adecuadamente palabras con b y v.

I L 7.1 Usa adecuadamente la informacin bibliogrfica de un libro ordenndola y

clasificndola en una ficha bibliogrfica

I L 8.1 Lee, valora e interpreta mitos y leyendas como expresiones culturales. .

I L 8.2 Identifica los elementos caractersticos de un mito y de una leyenda.

I L Interpreta aspectos culturales presentes en los mitos y las leyendas.

I L 8.3 Identifica y diferencia de las caractersticas del mito y la leyenda. .

I L 9.1 Lee, valora e interpreta coplas como expresiones populares.


11/37

I L 10.1 Lee, valora e interpreta refranes como expresin popular de una cultura.

I L 10.2 Reconoce la funcin social de los refranes.

I L 11.1 Identifica los sustantivos en oraciones y prrafos.

I L 11.2 Selecciona y clasifica los sustantivos de un texto

determinado.

I L 11.3 Reconoce y analiza el gnero y nmero de los sustantivos.

I L 12.1 Reconoce adjetivos en textos escritos.

I L 12.2 Identifica los distintos grados del adjetivo en textos y anuncios publicitarios.

I L 12.3 Emplea adecuadamente los grados del adjetivo.

I L 13.1 Identifica y clasifica las oraciones simples segn su estructura: unimembres y

bimembres.

I L 13.2 Reconoce y clasifica sustantivos y adjetivos en las oraciones

I L 14.1 Lee e interpreta una historieta muda.

I L 15.1 Reconoce en el proceso de comunicacin la funcin de sus elementos.

I L 16.1 Analiza y confronta sus interpretaciones con las de sus compaeros.

I L 17.1Lee comprensivamente una obra literaria y responde preguntas abiertas de

comprensin e interpretacin.

I L 18.1 Narra oralmente el contenido de un historieta y de una pelcula segn el plan

textual.

I L 18.2Sigue pautas para producir oralmente un texto narrativo

I L 19.1 Identifica las caractersticas internas y contextuales de un texto narrativo.

I L 19.2 Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones

internas.

I L 19.3 Elabora textos narrativos segn la estructura correspondiente.

I L 19.4 Elabora un plan para escribir textos de diversas formas narrativas y los evala.

I L 20.1 Lee, valora e interpreta los cuentos como expresiones culturales


12/37

I L 20.2 Identifica los elementos caractersticos de un cuento

I L 20.3 Reconoce las diferentes clases de cuentos

I L 21.1 Identifica la estructura y caractersticas de los textos expositivos de inters y de

divulgaci

n.

I L 22.2 Resume un texto expositivo siguiendo una pauta dada.

I L 23.1 Resume las seis partes de la novela sintetizando el contenido los captulos que

comprenden cada parte.

I L 24.1 Elabora un mapa conceptual teniendo en cuenta los requisitos de esta tcnica.

I L 24.2 Reconoce la importancia de los mapas conceptuales como tcnica para resumir y

repasar globalmente un tema; como mtodo para compartir significados sobre un tema.

I L 25.1 Escribe un prrafo bsico de cinco oraciones usando un ttulo, una oracin con el

tema, tres oraciones de soporte y una oracin con la conclusin.

I L 25.2 Emplea cdigos de color para reforzar los elementos esenciales del prrafo.

I L 26.1 Escribe textos utilizando adecuadamente el punto, el punto y coma y la coma.

I L 27.1 Lee comprensivamente una novela y da cuenta de cada parte a partir de una

ficha de resumen.

I L 28.1 Interpreta y valora los aspectos ms relevantes de una obra literaria: novela

I L 29.1 Sigue las pautas para declamar un poema.

I L 29.2 Conoce y utiliza algunas estrategias que le posibilitan la construcci n de textos

orales en situaciones comunicativas autnticas.

I L 30.1 Comprende y explica ques un poema.

I L 31.1 Reconoce las caractersticas y la estructura externa de un soneto.

I L 31.2 Lee, valora e interpreta las obras poticas como expresiones culturales.

I L 32.1 Identifica y redacta el tema del

soneto.

I L 32.2 Reconoce, define e interpreta las figuras literarias estudiadas y explica su

funcin.

I L 33.1 Lee e interpreta un Haiky un caligrama.


13/37

I L 33.2 Crea un Haiky un caligrama.

I L 34.1 Reconoce caractersticas de las oraciones segn la intencin del hablante y las

clasifica.

I L 35.1 Emplea los signos de puntuacin requeridos para cada tipo de oraci

n.

I L 36.1 Reconoce las oraciones simples transitivas, intransitivas e impersonales en un

texto.

I L 37.1 Diferencia las oraciones activas de las pasivas.

I L 38.1 Distingue las oraciones reflexivas de las recprocas.

I L 39.1 Lee, valora e interpreta, como valores culturales algunas novelas.

I L 39.2 Identifica los elementos caractersticos de una novela y reconoce las diferentes

clases de novelas.

I L 40.1 Identifica el verbo conjugado en una oracin simple.

I L 40.2 Reconoce las caractersticas de un verbo en infinitivo gerundio y participio.

I L Forma verbos a partir de una raz determinada.

I L 40.3 Emplea adecuadamente el tiempo, el nmero, la persona y el modo en verbos

conjugados.

I L 40.4 Usa adecuadamente las distintas formas verbales.

I L 41.1 Identifica y explica ques un modo y un tiempo verbal.

I L 41.2 Identifica y explica las diferentes clases de verbos.

I L 41.3 Emplea correctamente los modos y tiempos verbales en oraciones y prrafos.

I L 41.4 Reconoce la diferencia entre un verbo regular y uno irregular y los usa

adecuadamente.

I L 42.1 Reconoce la morfologa y la clasificacin de los pronombres en espaol.

I L 43.1 Emplea adecuadamente los pronombres en oraciones y prrafos.

I L 44.1 Distingue los pronombres tonos en oraciones.

I L Escribe oraciones empleando variantes de la segunda persona del singular (t) que se

usa en Colombia.


14/37

I L 44.2 Reemplaza las personas u objetos destacados, por los pronombres tonos

correspondientes.

I L 45.1 Reconoce la estructura de las palabras y explica el procedimiento de su

formacin.

I L 46.1 Aplica sus conocimientos sobre homfonas en su produccin textual.

I L 47.1 Consulta un tema seleccionado o asignado para exponer.

I L Prepara exposicin oral siguiendo una gua o esquema para exposicin oral.

I L 48.1 Resume informacin obtenida en las distintas fuentes bibliogrficas y en la

internet citando el autor o la pgina Web consultada.

I L 49.1 Lee, valora e interpreta algunas obras pertenecientes al gnero dramtico como

expresiones culturales.

I L 50. 51.1 Identifica los adverbios en un texto.

I L 51.2 Clasifica los adverbios segn su significado.

I L 51.3 Forma adverbios con sufijos determinados.

I L 51.4 Identifica y emplea locuciones adverbiales de lugar, modo, tiempo y cantidad.

I L Reconoce las caractersticas propias de un texto dramtico.

I L 52.1 Lee comprensivamente una antologa de cuentos y da cuenta de cada uno a partirde una ficha de

resumen.

I L 53.1 Interpreta y valora los aspectos ms relevantes de una obra literaria: novela

I L 54.1 Identifica los niveles de uso de la lengua y reconoce su importancia como recurso

estilstico.

I L 55.1 Reconoce la jerga juvenil como nivel de uso de la lengua.

I L 56.1 Reconoce y emplea el registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.

I L 57.1 Reflexiona sobre el mensaje transmitido con los gestos con el fin de afianzar

actitudes de respeto y tolerancia.

I L 58.1 Aplica sus conocimientos sobre sinnimos, antnimos y en su produccin textual.


15/37


16/37

GRADO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PREESCOLAR 5

1 5

2 5

3 5

4 5

5 5

6 4

7 4

8 4

9 4

10 3

11 3


17/37

DOCENTES DEL REA

ANGEL CLAVI#O ALICIA

AYALA MARIA ISABEL

LARA OSPINA GLORIA DIGNA

LONDO.O CEBALLOS MARIA CARMENZA

MOLINA LUZ MARINA

MORALES MEDINA GLORIA IN&S

OR#UELA HERRERA LUIS ALBERTO

ORTIZ SALGADO /ILLIAM

PAVA SANTOS DEYANID

RO#AS MARIA DEISY

TORRES CARVA#AL ANA ROSA

VARGAS ARDILA ROSA MARIA


18/37


19/37

2 INTRODUCCIN

H!"#!$ %& #&'()! *!+,#!'! &' C-#-."/! &+!"#!$ %& #! #&'()! .!,&$'! P&$- .+ !## %*-'*&,- %& )' +/+,&.! %& +/('-+ )& &$./,&' #!*-.)'/*!*/' &' +-*/&%!% !+)./.-+ ')&+,$! #&'()!%&+%& )' +&',/%- .)*- .+ !.#/- #! *-'*&"/.-+*-.- +/+,&.! %& +/('/*!*/' $/'*/!# &' ')&+,$!+-*/&%!% *-.- !,$/.-'/- *)#,)$!# )& ! &$./,/%-$&+&!$ #! /+,-$/! /',&$$&,!$ #! $&!#/%!% %&,&$./'!$#! *-'+,/,)*/' +)":&,/;! %& #!+ &$+-'!+

L! S/('/*!*/' %& #! )& !"#!.-+ %&"& +&$&',&'%/%! *-.- )'! ($!' %/.&'+/' &' #! )& #-+

).!'-+ & %& /()!# =-$.! &$./,& $-&*,!$ #!*-';/;&'*/! #! /',&$!**/' & /',&$*!."/- &' #!*-'+,$)**/' % +!"&$ #! *)#,)$! T-%- &+,- !$!##&(!$ ! $&!$.!$ &+! =)'*/' &+&'*/!# % #&'()!:& )&&+ L! C-.)'/*!*/'

E' &+,& +&',/%- #! +/('/*!*/' #!*-.)'/*!*/' *-.- =!*,-$&+ %& $-%)**/' %& +&',/%-&' !*,-+ %& /',&$!**/' *-';/;&'*/! +-' !+&*,-+=)'%!.&',!#&+ )& %&+%& $&! &' ')&+,$!/'+,/,)*/' &$./,&' ,$!"!:!$ &' #! =-$.!*/' %&&$+-'!+ *-' $/'*//-+ ;!#-$&+ !$! &:&$*/*/- %&)'! */)%!%!'?! #&'! %&+%& *-'*&,- %& /'*#)+/' $&+&,- -$ #! %/=&$&'*/! %&',$- %& #! +-*/&%!%


20/37

L! *-.)'/*!*/' *-.- *-'*&,- $&*-(& &' +?#-+ )+-+ +-*/!#&+ % #&'()!:& .!'&:- % %/+*)$+->! !$,/$ %& &+,- +& )&%& $&!$.!$ #! ;!#/%&@ %,$!"!:- +-"$& #!+ *)!,$- !"/#/%!%&+ &$- ;/+,!+ '-+#- %&+%& )' #!'- /'+,$).&',!# +/'- )&+,!+ &'=)'*/' %& #! *-'+,$)**/' %& +&',/%- &' #-+ !*,-+ %&*-.)'/*!*/' L! #&*,)$! &',&'%/%! *-.- *-.$&'+/'+/('/*!,/;! &' ,-%- ,/- ,& #! &+*$/,)$! *-.-&


21/37

>?6s 69>4>>?s @ >s ;5 7985@7 F>6 s s 547 847! s 7 87F8 s9s ?> ;5 s s7 7 >s?>s >8797


22/37

L 697s 4 >878=7!

L 697 99> > 7ss >s 4 s8?789>s 9>s 4

44 879ss 4 >s s954879s 7 sJs 4 >s 6>s 8>s

46s 9s 4s> 6> @ s9865 s8=7 898!

P 4s7> 6979>? ?4> 4 489>? 7484>! Y 7=s89>

4 >!

S s797 96s ;5 @547 >s s954879s 6578 697 s 7>6s s8878>7s 4;588 748s s9


23/37

2! C>674 8799 @ >45s 99>s >s @ ss 7 s5

7?5 697 9s 6> 4ss 798>s >s898>s

?567998>s F577s 9

3! C>674 @ 8 4 7?5 674 > @ 78 8995 > @ s s8=7 4 s5 799> K8s9=8 s>


24/37

OBETIOS ESPECFICOS PARA EL REA DEHUMANIDADES EN EL

CICLO DE PRIMARIA

L>s s ?4>s 4 45> 4 s K8844s 6578 4 s8s9698 >s 48F79s 679>s 7s989598>s 4 7?5!

2! L @ 674 99>s s7s 7 7?5 97 ;5 97?7 !

3! M797 7s7s s77s s>7s!

*! L > 4

4867s8=7 9=8 s @ F>6s 4

87F>6s 7>s 7 s5 >8> sF5>!


25/37

'! C>67s8=7 4 99>s 9>s 7 7?5 97 ;5 s 9>77 57 >

48Fs ;5 s s>s9877 7s7s 98487s!

(! C 7s7s >98s @ s9 57 9>7844 4 97> > 6797874> 757 7 s5 > 4 ?>8


26/37

Es9 4s>> ?7898> ;5 s 4 98 4 67> 6979 7 65784s s 46s s 4

7> s> 9>4> 7 67> 4 >s s8s96s 87F>698s 4>74 4>687

7?5 87?s @ sJ> 44> ;5 >s 7?4>s @ 6>9>s 4 s;54 s97

7?54>s 4 48797> >=s89> 6> 697 s87> 46s 7 799>s

97s F574679s 7 4

L7?5 Cs97 >;5 98s7 >s >s 4 7sJ7 @ 748 4 s5s

>9?>78s9s 4>


27/37

s5 8799 @ 8779 844 @ 7>8 4s4 57 4867s8=7

K567 s7s8884> ;5 >65? 57 877 =?8798s 757s 87?Qs98s!

C-.&,&'*/! ,&s 6s ;5 ?7987 K7s! I?5679 s s95 78

68 @ 6 s ;5s s6798 4 7s @ 98> 4 99>!

C-.&,&'*/! +&.',/*!: F84 68s6> ;5 s?586879> 4 57 K8> 9698 7

>45

s5?84> 4 87s!

C-.&,&'*/! -,/*!: F84 s

>s8s 9s 4 >s 7?5s s! Es9 697 s>7!

E:&+ *)$$/*)#!$&+ $-*&+-+

L>s s 4s4 >s s 8748s 4 >?> @ ;5 s5 s87

6> F79 4 9>


28/37

RF84> 9> 4?=?8 s>74879 7s95 4 879 4 s8?7>s s6>>s ?s

s879 >844 ss 87>5s 7 s9 s>7:

U7 78 4 7s95 ?698 s> 5s> 4 >s s8s96s 4 s8?78s 48F79s 679>s ;5 7F>67 57 99> > 68s6> ;5 >s

>s 4 674 8799 @ >45s @ s 697s 68s6>s! S 79874 > 99> 6> 57 984> 4 s8?78s ;5 >4 s


29/37

3! U' &:& $&=&$/%- ! #-+ $-*&+-+ *)#,)$!#&+ &+,,/*-+ !+-*/!%-+ !#

#&'()!:& %& #! #/,&$!,)$!

S 678s9 7 s9548> 4 8995 6> s79s F5748 7 s9548> 4

8995!

Ds4 s9988>?F @ s>>?!

Ds4 s68=98s >s 4 s9 s>7:

L&*,)$! *$?,/*!

R&*!/,)#!*/' 4s>> 4 ?5679

s > 4 697s!

L>s >s 4 s9 s>7:


30/37

E+,$!,&(/!+ *-('/,/;!+ !$! =!*/#/,!$ #! *-.$&'+/' ,&s

?> @ s:

4s 7 4 >s 6> 4s s95 @ 7

K7 8 Fss77s @ >s F>s!

MACROESTRUCTURA

C>K7797484 6> 57>844 s6798 4 99>!S?586879> 4 57 9698 > ?> 499>! T6 @ s596s!

SUPERESTRUCTURA L F>6 ?> 6> s


31/37

>?787 >s6>779s 4 57 99>!E s;56 =?8 4>?78! E: 95 7898s>s898>s :698>s>s 79s9s7>?s4ssC9s8s ?5679>s6>s! T9> 6 > F7=67>

K8=9s8s 8s K79s 4s8?78s! Ts!L8s98K77s 979784>s >87F>67s s79s7 57 99> ;5 >8774 >9>!C89s 89s!"579s! ">6ss95s9>64>s 4 >9>s 59>s> 4 >9s>9s 797484>6> s895779s 84>=?8 @>98 s79s 7 5799>! Us>s s>s


32/37

99>s 7 799>s 46578 sK7


33/37

MODALIDAD : ACAD&MICO

NIVELES : PREESCOLAR

: BSICA

: MEDIA

DIMENSIN COMUNICATIA NIEL PREESCOLAR

LOGROS

INDICADORESDE

DESEMPEOCONTENIDOS

TEMAS ACTIIDADES

CRITERIOSDE

EALUACIN

A4;58s8 @

C>674

El cuento; una

gran

Es8=7 > @s


34/37

6>98 4 s


35/37

s8?78

V87s @s8>7ss8


36/37

74s 7 96 4 @

V>

C>69s 46>679>s79s 9

O47K8s9>8s!

R8 5?>s4 s>


37/37

s5

Efecto de la superpoblación escolar.docx

Documents

Transcript of Efecto de la superpoblación escolar.docx