el aprendizaje es una enseñanza
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN QUICHÉ PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO: DIDÁCTICA RESUMEN SOBRE LOS TIPOS DE DIDACTICA INTEGRANTES CARNÉ GONZÁLO LÓPEZ VENTURA 201222474 MARÍA VIRGINIA MENDOZA CASTRO 201223367 CECILIO ALFREDO PAR REYNOSO 201219516 TOMASA CARMEN CHIVALAN PEREZ 201223385
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es un libro de suma importancia para nuestro aprendizaje por lo que bebemos de tomarlo muy encuenta para nuestro aprendizaje.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: DIDÁCTICA
RESUMEN SOBRE LOS TIPOS DE DIDACTICA
INTEGRANTES CARNÉ
GONZÁLO LÓPEZ VENTURA 201222474
MARÍA VIRGINIA MENDOZA CASTRO 201223367
CECILIO ALFREDO PAR REYNOSO 201219516
TOMASA CARMEN CHIVALAN PEREZ 201223385
INDICE
Introducción
UNIDAD I
5
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 6
Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica.
La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia.
Principios y elementos de la didáctica.
La didáctica como disciplina pedagógica.
UNIDAD II 11
LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA
APLICADA
Objeto, posibilidades y limitaciones
Perspectiva de la didáctica:
- Tecnología
- Artística
- Cultural-indagadora.
Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local
y global.
La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del
aula.
La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje.
UNIDAD III 18
LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS
Contexto geográfico.
Contexto económico.
Contexto social.
Contexto cultural.
Contexto institucional.
Contexto psicológico:
-Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez,
ritmos de aprendizaje.
-Factores y problemas de personalidad.
Perspectiva científico-tecnológica.
Perspectiva intercultural.
UNIDAD IV 51
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE
Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje.
Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos,
teorías
Principios y condiciones del aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
UNIDAD V 51
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-
CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo y aprendizaje significativo.
La aproximación constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.
El aprendizaje significativo en el escenario escolar
Fases del aprendizaje significativo
El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares
-Contenidos declarativos
-Contenidos procedimentales
-Contenidos actitudinales
Conclusiones 62
Recomendaciones 63
Bibliografía 64
INTRODUCCION
De manera que es una herramienta que nos brinda una mejor enseñanza –
aprendizaje, por la cual es una técnica que nos abre la mente para poder realizar
un libro como la que ya esta elaborada, es un buen principio para ser cada día
mejor académicamente, solo que este libro es de manera, que es por medio de la
computadora, como también en un PDF, es también un libro electrónico, un libro
gratuito y no es de consumos de papel solamente de registrarnos con todos los
datos personales y ya uno puede entrar. Por lo que para crear un libro es de
mucha importancia, de manera que nos pide varios pasos para realizarlo, en la
que es muy fundamental que lleve los contenidos y todo ordenadamente, de
forma que en el grupo nos dimos cuenta que varios pasos para realizar el libro
virtual para poder estar en red electrónica, que es muy primordial tener el PDF
para crear el libro, por la cual esto solamente es por medio de internet y todo lo
que nosotros deseamos observar dentro de él.
De manera que después de todo esto los datos ya copilados, así es como uno da
los datos para que se realice este libro así será de forma en que uno lo observe,
este libro también puede ser publicado, hasta incluso puede ser vendido por la
persona que haya subido el libro hasta ganar dinero si es posible.
Este libro nos dimos cuenta que lleva iconos, sonido hasta incluso videos, por la
cual las reproduce en el internet, es sencillo porque con la red todo es posible para
realizar cualquier diseño que uno desee realizar, gracias por todo que tenga un
buen momento en lo que realice hoy mañana y siempre.
1
Educación.
En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas
educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio
a.C. se desarrollan las diferentes palidecías griegas.
Concepto de educación
La educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social.
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas,
también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La educación en Guatemala
La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como
muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población
joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de
menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998). Los niños y
jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y
crecido en momentos de grandes cambios.
Estructura del sistema educativo guatemalteco
El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:
Educación Pre-primaria
- Educación primaria
- Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Básico
- Diversificado
- Educación superior y universitaria.
EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años)
La educación pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza. Las
pocas escuelas nacionales parvularios que funcionan están concentradas en un
alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del
interior de la República. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de
escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%.
En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa
11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del país es de apenas 32.8%.
La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala
a un máximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relación alumno/maestro, el
promedio nacional es de 31, pero varía desde 20.8 en Guatemala a cifras
superiores a 50 en varios departamentos.
LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 años)
La Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la
educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de
cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala
la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. Algunos de los
departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y
Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja
Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapaz (65.7%) y el Quiché
(59.3%). Con la excepción de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura
se registra en áreas indígenas.
La tasa de deserción promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la
más baja (4%) y Alta Verapaz la más alta (17.7%). Hay una mayor tasa de
incorporación en la educación primaria de hombres (61.1%) que de mujeres
(58.2%). Sin embargo el porcentaje de repotencia es mayor en los hombres que
en las mujeres. La baja calidad de la educación de este nivel tiene múltiples
consecuencias. Los indicadores de promoción, repitencia y deserción revelan
complejos problemas. En general lo que se enseña no guarda relación con las
características regionales y locales y las necesidades educativas de los distintos
grupos, en particular en las áreas rurales y urbano-marginales.
LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 años)
La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el
ciclo básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la
implementación de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una
tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio
nacional no llega al 31.2. %. La deserción es menor a los otros ciclos y se atiende
mas a la población masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).
CICLO DIVERSIFICADO (16-18 años)
La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En
el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática
para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en
1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los
estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y
dotarlos de conocimientos teórico, prácticos que les permitan a quienes no
continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación,
como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.
LA EDUCACION UNIVERSITARIA
La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la
educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria.
La educación no universitaria está a cargo de instituciones estatales y privadas. La
universitaria está a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero
de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la
educación universitaria del país.
Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con
personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar
sus actividades académicas y docentes, así como ejecutar los planes y programas
de estudio respectivos de cada área.
LA EDUCACION PRIVADA
No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la
educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en
manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era
parte de la iglesia o la iglesia parte del estado.
El sector privado está en la posibilidad de poder financiar mejores edificios,
construir mayor número de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus
laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y
mantener en mejor forma la relación alumno-maestro. Lo anterior se debe
básicamente al cobro de cuotas convencionales por el estudio o educación
impartida, cosa que el Estado esta imposibilitado de hacer. En la actualidad
existen en la ciudad de Guatemala 1,120 colegios y 353 escuelas. Sin embargo
estos colegios acogen a 107,263 estudiantes, mientras que en el reducido número
de escuelas se agrupan nada menos que 134,282 alumnos (Prensa Libre, 23 Julio
2000).
EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL
Origen del analfabetismo en Guatemala
El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo
colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los
conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente.
Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunos
gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo,
a quienes por razones obvias "no convenía" emprender acciones efectivas para
combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años.
A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa
Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un
significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeto
a la persona mayor de 15 años que no ha aprendido a leer y escribir en español.
Aspectos Socio-Económicos Que Contribuyen A La Baja Asistencia Y
Permanencia De Los Alumnos.
Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se
remontan a la entrada tardía al mismo, la exclusión de los niños debido al trabajo
infantil, la exclusión de las niñas, sobre todo la niña Maya y el bajo presupuesto
otorgado a la educación por el Estado, que hace que los centros escolares no
cuenten con los recursos y personal docente necesarios.
Trabajo infantil:
Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una
situación de pobreza, ya que el niño aportara algún ingreso al hogar. En 1998,
aproximadamente 1.167 millones de niños y adolescentes participaron de manera
formal o informal en actividades económicas, obligados por la pobreza. De este
total aproximadamente 56% no contaba con salarios, prestaciones sociales o
vacaciones. El 46% lo hacía en condiciones anormales, en maquilas, trabajos
clandestinos, servicios domésticos, etc. todos ellos con una insuficiente protección
legal. El mayor problema es que el trabajo infantil no solo niega las oportunidades
educativas a los niños de hoy sino que limita las oportunidades en el adulto del
mañana.
La pobreza:
La pobreza y como consecuencia la desnutrición es otro problema que afecta la
salud y desarrollo de los niños. Niños de familias pobres reciben menos atención
médica y a veces ni siquiera vacunas básicas. Su talla corporal es baja y la
mayoría padecen desnutrición. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud
Materno Infantil, en 1995 49.7% de los niños mayores de cinco años en
Guatemala sufrían desnutrición crónica (UN, 1998). También su nivel intelectual es
más bajo comparado con niños de familias más acomodadas que proporcionan al
niño con estimulación y experiencias de aprendizaje desde corta edad.
Educación de las mujeres:
El nivel de educación de las mujeres históricamente ha sido inferior a la de los
hombres, siendo esta diferencia incluso mayor para las mujeres indígenas. Las
niñas indígenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que
viven en aéreas puramente rurales dificulta su acceso a la escuela. Por último por
ser mujer se le pone más impedimentos a la hora de permanecer en el sistema
educativo ya que los trabajos domésticos y tareas generalmente atribuidas a las
mujeres son aún considerados una prioridad para la mujer indígena.
Bajo presupuesto invertido en Educación:
La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a
través del porcentaje de la asignación presupuestaria que representa del PIB
(Producto Interno Bruto). Guatemala, es de los países Latinoamericanos que
menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educación. En el
año 1992 el porcentaje del PIB invertido en educación fue del 1.44%, esto sólo
aumentó al 2.15% en 1998 y se espera que en el 2000 aumente a más de un 3%
del PIB (Prensa Libre, 16 Julio, 2000). A la baja inversión en educación hay que
añadir la escasez de libros y otros recursos necesarios para el aprendizaje y la
escasa preparación de personal docentes capacitados para el área rural e
indígena, que contribuyen a la alta tasa de deserción y repitencia.
Pedagogía.
Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es
una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema
educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía, también se
habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de acuerdo a as tendencias políticas y
religiosas, se habla de una Pedagogía Liberal, conservadora, democrática,
marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. pero todos giran en
torno a la orientación del hecho educativo como el encuentro de un sujeto que
educa y otro que es educado.
Diversos Enfoques de la Pedagogía:
La Pedagogía como ciencia de la educación se diversifica en sus enfoques y
disciplina, tal como se observa en la Psicología, la Sociología y demás campos de
la investigación científica.
La Pedagogía como Ciencia:
Toda ciencia está formada por un objeto propio, la Pedagogía tiene su objeto
particular la Educación, tiene sus métodos la observación, la interpretación, la
experimentación, la comprensión de la realidad educativa.
La Pedagogía como Arte:
Originalmente la educación ha sido un arte. Pero también cabe interpretar la
educación como formación, modelación o configuración, el educador trata aquí de
formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur
formado.
La Pedagogía como Técnica
Aunque la educación consista en una actividad personal, es también algo que no
depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es
una función que necesita una serie de conocimientos, la Pedagogía es una
técnica, es una tecnología.
La Pedagogía como Teoría
La educación es ante todo acción para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra
parte la educación es una función unitaria, todas sus partes o actividades tiene
que estar relacionadas entre sí.
La Pedagogía como Filosofía
La Pedagogía en cuanto la Filosofía de la educación, tom de la filosofía general
la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y
trata de realizarlos en la práctica educativa, la relación de la Pedagogía con la
Filosofía es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogía como parte
integrante y subordinada de la Filosofía, Jonás Cohn dice la Pedagogía depende
en oficialmente de la filosofía, Fiche considera a la Pedagogía como una parte
necesaria de la filosofía y a su vez esta como un complemento de aquella.
A la Pedagogía General le corresponde obtener una visión justamente general y
panorámica d las ciencias de la Educación que le permita en primer lugar
estructurar en la urdimbre de estas ciencias de modo que no parezcan escondidas
y desconectadas unas de otras, le corresponder a tener una visión unificadora de
estos problemas y determinar que cuestiones son abordadas.
La Pedagogía y su Relación con la Biología
La Biología es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la
Pedagogía, no es posible pensar en la relación del hombre por mas elevado sea
su objetivo si previamente no conoce su estructura morfológica.
Los individuos son seres vivos lo que involucra al educando y desde luego lo hace
sujeto a las leyes y transformaciones del crecimiento y desarrollo, la Biología
aporta información de carácter fundamental al proceso de enseñanza aprendizaje.
La Pedagogía y su Relación con la Psicología:
La Psicología es la segunda disciplina científica que se relaciona con la
Pedagogía, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la
memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, emprende las
motivaciones los intereses y las necedades del educando. Los conocimientos
psicológicos y su correcta aplicación por parte de los educadores permitirán una
acción educativa con mayores posibilidades de acierto.
La Pedagogía y su Relación con la Sociología
Víctor Ardan dice que la Sociología "En tanto se dedica al estudio y comprensión
de los fenómenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la
ciencia Pedagógica, precisamente porque la educación es un hecho humano y
social. No se puede concebir ningún tipo de educación, fuer de la interacción
humana, el educando es producto de un medio social, el cual determina idas
creencias, costumbres, actitudes y expectativas". La sociología en relación intima
con la Pedagogía, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones
educativas, los hechos y prácticas, influye en el cambio social, su control y en la
movilidad social.
Didáctica
Definiciones de Didáctica
Entre tantas definiciones, una de la más simple y no menos acertada podría ser la
de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice
claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más.
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
Clasificación de la Didáctica
a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos
descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento
actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y
hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la
Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de
necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las
estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos
especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado
mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum de
Educación Secundaria en Cataluña:
C). Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación
de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta:
Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de
la expresión plástica, de la educación física, etc.
Finalidades de la Didáctica
La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la
mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolívar (1995, 110) o
Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,
representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su
aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la
acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar
ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso
de la Didáctica.
a). Finalidad teórica
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto,
aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso
interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de
estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes
puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que
distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer,
cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil. Decir
cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo
mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza.
b). Finalidad práctica
Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra
finalidad. Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Lo cual no quiere
decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en criterios científicos,
sino más bien que las propuestas para la acción deben ser realistas y adaptadas a
cada situación determinada, posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para
dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas,
obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación
global, el desarrollo de facultades Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de
intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual.
Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos.
El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo
cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes.
Objeto de Estudio de la Didáctica
La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el
proceso de enseñanza, aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo
dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes
efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-
aprendizaje es complejo y multi referencial, la didáctica siempre tendrá como
finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y
correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del
conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la
del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se
relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que
es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados.
condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago,
con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de
Didáctica se involucran los tres ejes ya citados.
Estrategias de la Didáctica
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Lectura dirigida
La lectura dirigida, consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.
Discusión en Grupos
La discusión en grupo, consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con
el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto
de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o
simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes
Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas o también denominada tormenta de ideas es una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado.
La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.
Requiere la participación espontánea de todos.
Rompecabezas
Permite analizar la cooperación y las actitudes que obstruyen la resolución de
problemas de grupo.
Trabajo en grupo
Es una de las herramientas más eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda a
aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por
otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos
y emociones de cada persona, es necesario entrenar en las reglas de la
comunicación, es decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los
sentimientos, utilizar un lenguaje apropiado.
Importancia de la Didáctica
Como docentes es difícil preparar una clase sin tomar en cuenta la didáctica. Si
excluimos a esta del proceso de enseñanza aprendizaje, corremos el riesgo de
que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo
realizado con anticipación. De ahí radica la importancia de considerarla en todo
momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el
alumno alcance las metas previstas.
Para que el proceso de enseñanza, aprendizaje sea completo es necesario
considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro
estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente hay que
tomar en cuenta ¿qué se quiere enseñar al alumnos?, eligiendo la metodología
más adecuada para enseñar y que de esta forma nuestros discentes aprendan,
para ello será de suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de
nuestros educandos: rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que servirán como
indicadores de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje, recordemos pues, que cada individuo es único e
irrepetible, por lo tanto diferente de los demás.
2
DIDÁCTICA
La definición no es el arranque de una ciencia sino el resultado (siempre
provisional) de un largo proceso en el que se construye conocimiento, se mejora la
teoría que identifica como propios los elementos constitutivos de su campo y se
construye un programa metodológico para su estudio.
No hay una definición ni un concepto único de la Didáctica sino que hay como una
cierta obligación de cada uno de los teóricos de la Didáctica de dar su propia
definición de la disciplina, lo que puede dar ambigüedad conceptual y por
consiguiente, desorientación entre los estudiantes y a veces, también ente los
mismos profesores.
Vamos indicar a continuación, a título de ejemplo, algunas definiciones sobre el
término Didáctica dadas por varios autores, con objeto de aproximarnos a su
concepto:
-Comenio en su Didáctica Magna, define la Didáctica como el artificio universal
para enseñar todo a todos los hombres.
-Mattos (1963) concibe la Didáctica como la disciplina pedagógica, de carácter
práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,
esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.
-Para Zabalza (1990) la Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de
investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
. -Finalmente, Estebaranz (1994) considera la didáctica como un campo de
conocimientos y de investigación que tienen su origen y su razón de ser en la
práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y en el
intento de una innovación que facilite la mejora de la educación a través de la
innovación curricular.
Como hemos podido observar, para una mayoría de autores la didáctica se
construye, en cuanto a su carácter y funciones como
ciencia/técnica/tecnología/disciplina con una orientación o finalidad dirigida hacia
la práctica, expresada en términos como: optimizar, normalizar, integrar, orientar,
dirigir.
“LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA”
La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedagógica cuando
se define que solamente existe una ciencia de la educación: la Pedagogía; otras
como disciplina científica independiente si se asume que ambas son ciencias
diferentes, aunque relacionadas. En este sentido se distinguen tres versiones
importantes de lo que es y debe ser la Didáctica:
decir, la Didáctica debe encargarse de la organización y práctica sistemática de
conceptos y principios referidos a toda la educación.
educativo.
Desde cualquier posición teórica relativa a qué es y debe ser la didáctica es difícil
no coincidir con sus tareas actuales, así ella está llamada a:
Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de
investigación científica de su sujeto de estudio.
Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador.
Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la enseñanza-
aprendizaje.
“PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLADOR.”
Partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se
considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar participan tres
protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia
didáctica desarrolladora.
El alumno.
A través de la didáctica los docentes podrán tener conocimiento de la
comunicativa integral, a partir del compromiso e implicación afectiva con él mismo,
la reflexión y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad
comunicativa.
Conocer sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades
como aprendiz de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y
ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus
avances y los resultados de su trabajo.
Disfrutar indagando y aprendiendo; asumir una actitud positiva ante los errores,
analizar sus fracasos y sus éxitos en función de factores controlables, percibir el
esfuerzo como un factor esencial en sus resultados y, en general, tener
expectativas positivas respecto al aprendizaje de la lengua inglesa.
Ser parte activa de los procesos de comunicación y cooperación que tienen lugar
en el grupo; estar consciente de que aprende de los otros y comprende que los
demás también pueden aprender de él.
El grupo.
Desde una perspectiva desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la competencia comunicativa integral, su esencia interactiva considera al grupo
como un sujeto protagónico, por constituir el espacio por excelencia donde se
producen las mediaciones que favorecen tanto los inter aprendizajes (y por ende,
la eficiencia instrumental del proceso), como la formación de importantes
cualidades y valores de la personalidad de los educandos. Es importante enfatizar
en el papel del grupo en la formación de la actividad valorativa de los alumnos. El
aprendizaje grupal, como proceso de participación y colaboración, ofrece las
condiciones idóneas para ello, para aprender a convivir y a ser.
El maestro.
El papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el
de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediación
indispensable entre la cultura y los alumnos el proceder del maestro en el proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral
debe caracterizarse por:
Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en la medida en
que su función fundamental es garantizar las condiciones y las tareas
comunicativas necesarias y suficientes para propiciar el tránsito gradual con la
zona de desarrollo próximo.
La realidad humana es mucho más compleja de lo que se desprende de su
análisis por muy comprensivo que este se realice, de modo que resulta
inabordable en todas sus dimensiones. Sí partimos de ahí, descubriremos la
tremenda dificultad a la que nos enfrentamos cuando queremos analizar la
realidad educativa no menos compleja que el estudio de cualquiera de las distintas
disciplinas humanistas.
En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,
creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didáctica
construirse como ámbito de conocimientos científicos.
Hasta el momento, la didáctica se ha apoyado en la siguiente estructura:
Teoría- práctica- teoría.
Pero sí consideramos que la práctica educativa es fundamental para el desarrollo
educativo y que es algo palpable que se puede constatar de manera científica, la
nueva estructura que debería constituirse seria:
Práctica – teoría - práctica.
Determinándose la teoría al justificar el estudio de las prácticas y estando
condicionada por la complejidad de las mismas (características y variables).
Una cuestión importante respecto a la didáctica, es situarla dentro del espacio de
las Ciencias de la Educación y antes dentro de las Ciencias Humanas y Sociales
por ocuparse de actividades eminentemente humanas (enseñar y aprender) que
se producen en contextos de carácter social. La actividad didáctica tiene lugar
dentro de un sistema institucional y éste a su vez en el marco del sistema
sociocultural más amplío, con una compleja serie de interacciones entre los
componentes de ambos.
De alguna manera, podría decirse como indica el profesor Zabalza (1990, 85 -
124) que “lo educativo constituye un espacio especializado de las ciencias
humanas. La Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al
establecimiento de planes de acción destinados a su mejora”
Así, al acercamos por primera vez a una disciplina y para entenderla con
detenimiento debemos planteamos algunos interrogantes como por ejemplo: qué
es, de qué trata, cuál es su objeto de estudio.
1.1.-Etimología
El término Didáctica procede del verbo griego didasko, enseñar. Su objeto es, por
tanto, el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto en los aspectos relativos
al qué enseñar, como a los de por qué, para qué y cómo enseñar.
El profesor De La Torre (1995) resalta tres ideas respecto al origen etimológico de
la Didáctica.
a) Su significado originario está lejos de reflejar todos los significados desde
Comenio hasta nuestros días.
b) La riqueza de la familia léxica
c) Su carácter transitivo y tradicional.
Los griegos consideraban lo didáctico como un género literario que utilizaban para
instruir para educar con sus textos. Entre los géneros didácticos de la época
podemos considerar las fábulas de Esopo. Durante la Edad Media se siguió
conservando este significado y hasta bien entrada la Edad Moderna, referida en
ocasiones a enseñanzas sobre oráculos, sentencias o proverbios. Del significado
primitivo griego hasta después de Comenio, los cambios fueron pocos, a partir de
ahí se empieza a hablar de lo didáctico como artificio o método para enseñar y
posteriormente se discute sobre teorías de la enseñanza tecnología, de la
instrucción o currículo.
1.2.-Acepciones más usuales de la palabra Didáctica.
La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje,
formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, la
didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al
menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-
científica.
a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como
se transmite información o se instruye. En un sentido más amplío se podría referir
a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendido
de manera fácil. Equivaldría a método eficaz.
b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes
que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica
en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e
instructiva, sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en el
actor o artista, el docente, de manera muy especial, independientemente de la
lógica del método. Al afirmar que la didáctica es arte se indica que la intervención
didáctica comporta conocimiento de ciertas normas y éstas el docente las debe
adaptar a circunstancias y contextos diferentes La experiencia es fundamental
para la adaptación a diferentes situaciones
c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo
instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres
momentos claves y diferentes: En el primer momento prevalece la consideración
de la máquina como Instrumento facilitador de un proceso comunicativo. En el
segundo las máquinas son sustituidas por modelos de instrucción. De la
tecnología De la educación se pasaría a la tecnología En la educación donde el
diseño se adaptará a las instrucciones educativas. En el tercero hay una
alternativa mediadora que se identifica con la Tecnología educativa. Es una
concepción sistémica por la que todos los componentes de un sistema intervienen
en la instrucción: personales, formales, materiales organizativos, etc. y tienen la
consideración de elementos de este sistema. El cuarto momento se
correspondería con la reflexión crítica sobre los medíos y tecnologías interactivas.
d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en
algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del
conocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácter
constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de
comunicación y relación interpersonales.
1.4. La Didáctica mediante su objeto de estudio
Hemos podido observar que los términos que más se repetían en el concepto de
Didáctica eran: enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación. Estos cuatro
términos son fundamentales para la didáctica al elaborar sus teorías, ya que la
didáctica se va a instrumentar a través de las teorías de la enseñanza, del
aprendizaje, de la instrucción y de la formación. Vamos a conocer cada uno de
estos vocablos:
El concepto de enseñanza va emparejado con el de Didáctica desde su comienzo.
La enseñanza es también un término polisémico y ambiguo (Benedito, 1987), al
igual que otras muchas palabras clave en educación. Investigar en educación
equivale en muchos escritos a investigar en didáctica, como indica Contreras
(1991). El término procede del latín "in signare" que equivale a mostrar a través de
signos, a descubrir aquello que está poco claro o encubierto y es el maestro el
encargado de desvelar al alumno lo que está oculto o poco claro. Para Smith
(1990) hay otras acepciones del término enseñanza: Sentido originario y
mostrativo enseñanza como logro o adquisición de aprendizajes, con sentido de
actividad intencional y anticipatorio como actividad normativa y la Didáctica como
actividad relacional o interactiva.
Hoy se está dando otro concepto el de la Didáctica como actividad reflexiva. La
reflexión requiere disposición, actitud cooperativa, vinculación con la realidad,
autoconciencia y contrastación (González Soto, 1989). El planteamiento reflexivo
conlleva la innovación.
El concepto de aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiere
aquí al que se encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y el
aprendizaje se circunscriben al hombre y se realiza de la cultura que necesita para
hacerse persona. El aprendizaje hay que entenderlo como cambio formativo
(Zabalza, 1990). Para De La Torre (1993) este cambio se caracteriza por:
1.- Afectar a la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción.
2. Ser tarea del alumno y del profesor.
3. Desarrollarse a lo largo de la vida
4.Ser de naturaleza innovadora.
El concepto de instrucción nos da una perspectiva constructiva a partir de la
cultura. A partir de Herbart se ha utilizado para indicar el proceso de
culturalización mediante la formación intelectual, lo que implica su unión con el
aprendizaje formal o escolar. Mediante las materias Instructivas se construye el
conocimiento y la socialización. Para que haya instrucción ha de existir
intencionalidad y gran número de autores se refieren al término como concepto
explicativo del quehacer didáctico.
La formación del hombre conduce al desarrollo de todas sus facultades o
potencialidades específicamente humanas. La formación es más amplia que la
instrucción ya que aquella se dirige al desarrollo personal en todas sus partes y a
la capacitación y mejora socio cognitiva de los sujetos. Esto, entendido como
formación general de las personas. También se habla de formación específica,
profesional y ocupacional. Actualmente, debido a los cambios tan rápidos que se
originan respecto al conocimiento, es preferible ofrecer una formación de carácter
general sobre una de carácter específico. La formación profesional y ocupacional
se producirá como una preparación o capacitación para desarrollar actividades
laborales. Hoy se habla de las prioridades de la formación técnica sobre la
humanística en determinados enclaves cuando lo deseable sería una posición
equilibrada entre ambas.
“LA DIDÁCTICA ESTUDIADA A TRAVÉS DE SUS CONTENIDOS”
En todos los manuales de didáctica, tanto en los más antiguos como en los más
modernos, imprescindiblemente se encuentra un tema dedicado al concepto y a la
metodología científica. Es como una reflexión teórica y racional de la acción
instructiva. Actualmente se habla más en la fundamentación teórica de su carácter
reflexivo, crítico y orientativo que del prescriptivo. Si antes era el método el eje de
la disciplina, actualmente, son varios los temas que se consideran como centrales:
la relación entre la teoría y la práctica, la comprensión del proceso
enseñanza/aprendizaje, la elaboración de teorías que puedan servir de guía para
la práctica educativa y el estudio de los valores, entre otros.
3. “DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA Y CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA”
Son varías las preguntas que nos podemos hacer sobre la disciplina: qué es la
Didáctica, cuál es su campo de estudio, desde qué perspectivas es posible su
enfoque. Sí nos preguntamos ¿Es la didáctica una ciencia? tendremos primero
que conocer qué es una ciencia. El concepto de Ciencia es polisémico, ya que no
hay un concepto de ciencia único, sino que depende de la perspectiva
epistemológica de la que se parta o de los matices que se le den a su enfoque.
Ciencia es para Laudan (1978) una actividad para resolver problemas. Para
Kerlinguer (1975) la ciencia tiene dos dimensiones principales: una estática y otra
dinámica. En su dimensión estática la ciencia se entiende como un cuerpo
suficientemente organizado, sistemático y coherente de principios y hechos que
explican o predicen fenómenos sobre una determinada faceta o parcela de la
realidad.
Para el profesor Contreras (1991) epistemológicamente son dos los problemas
que giran en tomo a la Didáctica. Primero, el carácter del conocimiento que genera
y debe generar la didáctica. Y segundo, su cientificidad. La relación entre ambos
problemas es claramente manifiesta. El profesor De La Torre (1995) añade un
nuevo problema, su desarrollo, ya que toda disciplina ha sufrido a lo largo de la
historia, un proceso evolutivo que no tiene por qué corresponderse con el estado
general de conocimiento.
En la configuración de la Didáctica destacan: en primer lugar, un hecho educativo
como acción humana (en su doble dimensión de proceso y producto) y en
segundo lugar e imprescindible, la intencionalidad con la que se realiza.
. Estas son las orientaciones que tradicionalmente se le vienen asignando a la
Didáctica para explicar su proceso formativo.
La Didáctica elabora teorías explicativas de la enseñanza a partir de la reflexión
filosófica o de la práctica educativa. La teoría y la práctica son dos extremos de un
mismo proceso, por tanto, el carácter explicativo de la Didáctica es necesario para
su construcción científica, al mismo tiempo es necesario conocer que la Didáctica
es una disciplina orientada hacía la práctica. La explicación es la luz que ilumina y
orienta la práctica docente. Es necesaria la interacción entre la explicación y la
aplicación para que tenga sentido. El carácter normativo, guía de acción o
prescriptivo es fundamental ya que se traduce en reglas de actuación pedagógica
que buscan la eficacia. Finalmente, el carácter metodológico o mediaciones de la
didáctica, es el método, imprescindible en la acción didáctica
Docente Dicente Materia Método
Las cuatro orientaciones de la didáctica nos dan tres niveles de conocimiento de la
misma: teórico, tecnológico y práctico. Y un triple carácter: normativo, formativo y
mediaciones.
Paradigmas de investigación didáctica y mediación del profesor
Durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias
de la educación, hemos asistido al nacimiento de múltiples lenguajes científicos,
de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de
investigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas de
investigación.
El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico, como
marco general de referencia y categoría organizadora de los principios, postulados
y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de Investigación. En este
sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad.
Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes
usos, aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del
mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente una
metodología determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de
percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
El análisis del acto didáctico nos lleva a la consideración de los paradigmas o
modelos didácticos como marcos teóricos para la interpretación del acto didáctico.
En ellos se destaca la figura del profesor como mediador.
Se distinguen tres tipos de paradigmas: "de proceso producto”, "mediaciones" y
"ecológico".
a) Paradigma Proceso- producto.
Se ha acusado a este modelo de ser válido en todo caso, sólo para la adquisición
de habilidades básicas o elementales. Pero lo cierto es que también ha
demostrado su eficacia didáctica en el desarrollo de funciones psicológicas
superiores como la formación de conceptos. En este caso la mediación se ejerce
esencialmente en la estructuración del material de aprendizaje (textos, por
ejemplo).
b) Paradigma mediaciones
En el paradigma mediaciones la acción mediadora del profesor se centra en los
procesos cognitivos del alumno. Los sucesos de la enseñanza crean las
condiciones para que el alumno realice el trabajo cognitivo que produce el
aprendizaje.
C) Paradigma Ecológico.
El paradigma Ecológico o contextual toma su nombre precisamente de la atención
preferente prestada a los contextos en los que se desarrolla la acción didáctica.
Profesor y alumno son considerados como habitantes del aula. El objeto de
aprendizaje no es algo externo sino que forma parte del contexto.
El profesor ejerce su función mediadora actuando en el contexto de dos formas.
Espontáneamente, como habitante del aula; intencionalmente, interviniendo en la
creación de un clima de aprendizaje.
En el paradigma ecológico el concepto clave es el de reciprocidad o interacción
entre profesores y alumnos: la clase es considerada como un ámbito o contexto
comunicativo, en el que se construyen los acontecimientos de la vida diaria como
parte de las interacciones entre.
3
La Didáctica como disciplina pedagógica aplicada
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:
aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que
a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los
agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el
docente es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso
de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que
construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando
respuesta al proceso interactivo o acto didáctico, quienes consideran la actuación
didáctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como acto
comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991,
1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e
interacciones y la comprensión del intercambio favorable y formativo entre
docente-discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje, para De
la Torre (1999). Surge y se consolida una disciplina pedagógica específica que
hace objeto de estudio la realización y proyección de tal proceso de enseñanza-
aprendizaje y el conjunto de tareas más formativas que han de llevarse a cabo
aplicando una metodología propiciadora de su óptima adaptación.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la
mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la
transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización
integral de todas las personas.
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las
finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los
procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los
modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las
acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más
coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de
modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del
docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una
disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de
docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los siguientes
interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita
el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos
de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar
la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su
interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber
didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se
adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados
formativos.
La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos
de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como
profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a
tales problemas
Perspectiva Tecnológica
La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva
tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en
España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,
han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente
normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una
sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal
base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento
y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación
justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y
eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las
acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la
estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención
más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción
tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías
sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente
realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades
y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber
hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.
La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los
procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres
humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada
comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y
secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos
de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los
auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las
finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas
y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar
y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos
de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la
globalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de
comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de
transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,
nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los
modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.
Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos,
pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos,
dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea
esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que
estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que
cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los
recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción
las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas
mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada
participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena
realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías.
La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un
nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad
con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras
personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que
ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo
disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra
descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y
del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas.
Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas,
representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y
en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su
policromía y el dominio del trazo.
Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores
como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados
por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan
su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el
color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deeite de la
palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda,
recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el
dominio estético de la palabra si no el sentimiento más hondo y el modo creativo
de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena
de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y
sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico
Espiritual.
Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos
en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los
estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.
La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y
apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de
mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más
genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios
llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la
búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen
en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno
próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.
Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la
misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978),
Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es
impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para
dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y
grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco
de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad
tecnológica compleja y ambigua.
El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como
un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al
profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-
laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes
desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre
inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto
y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más
gratificante y el deleite poético.
La Didáctica cultural-indagadora
Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo
compartido del profesorado, investigadores y personas, seriamente
comprometidas con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la
naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.
El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de
plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad
entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su
incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los
marcos académicos más adecuados para afianzarla.
¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?
Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente
acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar
integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los
docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento
del conocimiento y mejora de la práctica educativa.
La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-
formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,
mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico.
4
Construcción del contenido didáctico desde la dimensión global y local
El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular
de lo local con la visión global de la colaboración entre los seres humanos para
encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que
hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.
La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza por
devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más destacados
de la comunidad en la que interactúa.
La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso
formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto para
avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la
comunidad-ecosistema global en el que se participa.
La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las
comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a
las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generadores
de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores de su raíz, en
solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los significados de la que
estima a la vez el reto de un mundo, aldea de todas las personas y un saber
indagador, que da respuesta a los más intensos sentimientos, a las nuevas formas
de relación entre los seres humanos y a la necesaria respuesta de los demás en
un entorno siempre en evolución.
La Didáctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y
virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y esta enriquece
los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad
de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno co-aprendizaje universal.
La proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las comunidades
con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos históricos y
construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de los saberes
con una perspectiva eco formadora y transdisciplinar, profundizando con la
formación integral como base para el desarrollo de las regiones
La dimensión global y la local se encuentran interrelacionadas en las
diferentes propuestas que se plantean. La didáctica es el hilo conductor que
enlaza todas. Las diferentes intervenciones consiguen ofrecer la puesta en valor.
La educación para una ciudadanía global
Recoge todos los elementos de la educación en valores y todos aquellos
contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y éticos de la
educación integrados en lo que se ha dado en llamar una educación integral.
El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura
organizativa, de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las
capacidades para comprender e interpretar la realidad, para hacer una lectura
crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. Además, también
deberá ser capaz de ayudar a transformar las relaciones de las personas con las
nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias.
La educación para una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este
objetivo. Es un reto para la educación del futuro y para los educadores y las
educadoras de hoy. Esta misma perspectiva integral de la persona también es
recogida cuando se mencionan los cuatro aprendizajes básicos para hacer frente
a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los instrumentos
de la comprensión (aprender a aprender), aprender a hacer e influir en el entorno
propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender a
ser.
La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula
El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al
ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo
de pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación intelectual
y socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los docentes en
el marco del centro-escuela.
La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula
como microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en
profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en
continua complejidad socio-comunicativa y de indagación permanente.
¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? y ¿qué ha de
hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo?
El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades para
que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y
compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado
plenamente formador. El profesorado ha de valorar el sentido de su acción
educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan
institucional del centro. Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a
las personas durante un largo tiempo, demandando del profesorado una visión
socio-relacional más intensa y permanente, mediante la que comprender el
complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todos los participantes:
docentes y estudiantes y de estos entre sí en diálogo con su comunidad educativa
y las oportunidades de los roles virtuales.
El ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del saber didáctico
que en ella y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco
humano-social con gran incidencia en la formación integral de los estudiantes. El
aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar
compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las
personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro
ampliada con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la
base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes y
promover el desarrollo profesional del profesorado.
La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento
profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la
persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y
hacer innovador.
El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la
actividad formativa en equipo, relaborar el discurso y recrea la cultura-intercultural,
alcanzando las finalidades educativas más valiosas, mediante la realización de un
proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y relevante. La Didáctica avanza
en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de aula y las tareas
específicas que se realizan para llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza-
aprendizaje. La visión de una Didáctica localizada en el aula y comprensiva de su
complejidad ha de atender a los procesos formativos y al conocimiento profundo
de la acción de enseñar para aprender personalmente y en equipo, desarrollando
las bases para una interpretación holística de la tarea formativa atenta a la rapidez
con la que acontecen los simultáneos y complejos modos de interacción entre los
estudiantes y de estos con el profesorado.
La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura continua a los
retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada estudiante requiere
anticipar y adaptar el aula como ecosistema de interiorización y vivenciarían del
proyecto personal y colaborativo que cada niño y niña han de vivenciar e
incorporar al desarrollo de su personalidad.
El trabajo docente-discente en el aula se ha de llevar a cabo en relación con las
restantes actividades en el centro, participando en las jornadas y visitas al medio
en interrelación con los colegas y la comunidad educativa en su globalidad,
construyendo escenarios diversos que respeten las diferencias y contribuyan a
generar una escuela para todas las personas, compartida con el desarrollo local
sostenible y humano.
La Didáctica en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que faciliten el
proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante, sin olvidar que en
ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante,
entorno socio-cultural–económico, factores psicológico, biológicos y currículo o
conocimiento que desea impartir. Estos factores tienen gran peso a la hora de
iniciar el proceso educativo, debido a que está íntimamente relacionado uno del
otro, debe tener presente que cada estudiante es un caso en particular, se debe
buscar las estrategias metodológicas que facilite el proceso de aprendizaje
significativo. El docente se vale se la didáctica como instrumento de pedagogía
que se encarga de organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe
seguir el proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del
conocimiento, haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo
real lo que ah aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la
didáctica como proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente
interrogante. ¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza
aprendizaje?
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual
del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica persigue
dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el estudio del proceso
enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la prescripción de métodos
y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso aprendizaje, es
organizar las experiencias de aprendizajes de los estudiantes como lo expresa
Dewey, “la práctica, aprendemos por la experiencia y también enseñamos por la
teoría, antes de poder realizar la práctica.
5
CONTEXTOS DE LA DIDÁCTICA
* Contexto Geográfico:
La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en
la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para
leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico.
La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza,
adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:
1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la Geografía como saber
que legitima el conocimiento escolar.
2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura
conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.
3. Modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil ideológico
por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la
sociedad actual.
* Contexto Económico:
Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de
aula:
La educación, ha sido un instrumento de control de la sociedad. En épocas
pasadas la escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no gratuita
que se impartía, obligaba a mantener separadas y delineadas las clases sociales.
* Contexto Cultural:
Contexto cultural se define groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”,
la línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se
asemeja a un disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte
la cultura, allí entran en comunicación las mentes, a partir de símbolos, signos,
etc. La cultura puede ser asumida como dos ideas básicas: una como realidad
mental y la otra como contexto.
* Contexto Institucional:
Contexto institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción que
tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección
y planificación. Educativa, abarca la legislación general, la cultura particular del
centro educativo.
El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.
* La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua
materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad
*La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares que la
institución desarrolla a fin de lograr las metas de formación en los educandos.
*La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de transformación,
liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras.
*La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes
desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.
6
DIDACTICA SUS CONTEXTO Y PERSPECTIVA
CONTEXTO PSICOLOGICO
CÓMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDÁCTICA
Un objetivo en común y la comunicación recíproca que se establezca entre
docentes y alumnos, se convertirán en vitales a la hora de alcanzar las
expectativas de la unidad didáctica.
Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a
cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.
Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será
necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado.
Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas
metas básicas que alcanzar.
CONEXIÓN EMPÁTICA
Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el año
lectivo, lleva implícito alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Una vez
que se planifica cada acción y se articulan entre sí, el maestro toma contacto y
conoce a los alumnos con los cuales trabajará, los involucra desde el principio en
los temas e intenta detectar dónde tiene que prestar mayor atención.
El docente debe evaluar conocimientos previos de los alumnos para saber si están
en condiciones de adaptarse a los nuevos contenidos. En algunos casos será
mejor hacer un repaso o nivelación preliminar, para continuar sin tropiezos el
camino que se pretende, es decir, se debe desde el comienzo adecuar los
contenidos programados al desarrollo evolutivo de los alumnos.
INTER-CONSULTAS
Para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica es necesario que cada
unidad se estructure en torno a un eje temático definido y organice
secuencialmente con otra unidad. Por lo que para obtener logros es fundamental
el trabajo previo del maestro con otros expertos en educación y consensuar un
seguimiento de la evolución del plan, que permita rectificar cuando sea necesario.
En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar
activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armónica y
disciplina grupal.
Tras el enunciado del contexto histórico y planteamiento de supuestos teóricos,
deben delimitarse problemas o áreas de estudios y factores relacionantes, y
desarrollar la metodología de trabajo en consecuencia.
LAS ASPIRACIONES DE LA DIDACTICA
EL APRENDIZAJE
Bruner dice que cada generación da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra
propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados
para una democracia.
Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes
interrogantes:
¿Cómo se aprende?
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
"EL ALUMNO QUE APRENDE FÍSICA ES UN FÍSICO Y ES MÁS FÁCIL PARA
ÉL APRENDER FÍSICA COMPORTÁNDOSE COMO FÍSICO QUE HACIENDO
CUALQUIER OTRA COSA".
Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el
proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la
misma, ya sea en la Universidad o en prescolar. Lo que un hombre de ciencia
hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un
poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a
actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia
es de grado y no de clase.
¿SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER COSA A CUALQUIER EDAD?
"CUALQUIER MATERIA PUEDE ENSEÑARSE A CUALQUIER
PERSONA SIEMPRE QUE SE LO HAGA EN ALGUNA FORMA ADECUADA"
Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno
evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo
intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera
característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de
enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos
la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de
considerar las cosas.
¿CÓMO PODEMOS AYUDAR DESDE AFUERA AL QUE APRENDE?
Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo mental
depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio
de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes
mediante el diálogo.
La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir
la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden.
La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de
exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos
que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Una reapertura del debate respecto de la suerte de la motriz pedagógica actual,
ligada a la necesidad de las nuevas estrategias para relacionarse con el saber.La
instrumentación de técnicas de aprendizaje colaborativo implica que la relación
entre los contenidos, los procedimientos y las actitudes que los alumnos deben
aprender, están enmarcados en un campo de trabajo cooperativa. Esto sugiere
que los saberes deben confluir en un objetivo final que sea común al grupo entero.
Tributaria del paradigma constructivista, la pedagogía del aprendizaje colaborativo
busca abrirse caminos en el terreno de la didáctica.
CARÁCTER SOCIAL DEL APRENDIZAJE
Un siglo después, todavía resuena las palabras de Ley Vygotsky. El pedagogo
ruso nos enseño que el aprendizaje es inherente a un medio social. La actualidad
de su postulado es tal que no es posible pensar una instancia de enseñanza y
aprendizaje desovándole.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS
A través de la puesta en práctica de una dinámica tal, con tintes cooperativos o
colaborativos, es posible crear un texto propicio para que las capacidades del
grupo entero se potencien. Simultáneamente, todos los alumnos que forman parte
del grupo deben lograr hacer su suyos los saberes, interpretándolos, poniéndolos
en cuestión, desafiándolos y construyendo, en última instancia, un discurso propio.
EL CONFLICTO COMO HERRAMIENTA:
La propia lógica que alumbra el comino de la pedagogía colaborativa conlleva la
emergencia de puntos de vista diferentes, puntos de vista en conflicto. Esto opera,
al mismo tiempo, como un estimulo a que cada alumno comprenda que detrás de
lo que son las palabras, articuladas en discurso, hay un sentido. Y este sentido
debe ser argumentado y defendido para que se sostenga.
Siendo, tal como indica la teoría psicológica, que es la mirada de los otros la que
nos constituye como sujetos, en una pedagogía en la cual unos y oros deban
expresar sus puntos de vista, con sus coincidencias y su contradicciones, en un
marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del
grupo saldrá fortalecido.
EL ROL DEL DOCENTE:
Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un
protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima
colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen
en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas promoviendo de
ese modo lo que psicólogo estadounidense David Paul Ausubel denomino
aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes
que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee.
RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS:
El docente negó- sea con el alumno, las herramientas a utilizar e incluso los
temas y acciones, para facilitar la confección de las actividades. Al compartir las
responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que
despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener
éxitos en las actividades.
METAS DE LA PEDAGOGÍA COLABORATIVA:
Para comprender mejor las profundidades de las metas que se propone la
pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una ruptura con los
ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con
solidez, sintiéndolo como necesario.
El sociólogo francés Emilie Durkheim consideraba que dicho valores debían ser
promovidos por las instancias formativas de un modo claro y preciso. El
aprendizaje colaborativo hace méritos para que se confiara en él como un medio
legitimo para el ejercicio de esa práctica.
NIVELES DE MADUREZ
Una premisa fundamental e inherente al concepto de madurez de procesos es que
una práctica no puede implementarse si no es posible su repetición.
En las organizaciones con escaso nivel de madurez las prácticas de alto
rendimiento son sólo esporádicas.
Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM
ayudan a las organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de
forma estable resultados satisfactorios. Generalmente muy importante los cambios
incontrolados de requisitos que arrasan la planificación inicial.
LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos
mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje
bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el
año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder
determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.
Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más
desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con
qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar
el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD
Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijos y
estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psíquica de cada
individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes
e intereses y en sus actos.
La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de
singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás. El
pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la
personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos.
A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales
relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos
rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse
con los otros y de enfrentarse con el mundo.
La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad con
que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas típicas se
traduzcan en un incremento de la satisfacción personal.
FORMACIÓN Y DESARROLLO
Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto.
Desde los primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por
su herencia genética como por variables ambientales dependientes de las
condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por
ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden
influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo
que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales.
La mayoría de los expertos creen que las experiencias de un niño en su entorno
familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus
necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden
dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al
que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado
rígidamente puede volverse un provocador.
Factores que influyen en la personalidad
Heredados.
a) constitución corporal
b) temperamento
Mixtos
c) inteligencia
d) carácter
e) previa experiencia de situaciones análogas
Adquiridos
f) constelación
g) situación externa actual
h) tipo medio de reacción social (colectiva)
Modo de percepción de la situación
La personalidad se desarrolla a partir de las bases biológicas y sociales. En
relación con el análisis tradicional, la modificación actual ha consistido en atribuir a
estas últimas un papel cada vez más activo en la elaboración de la conducta y del
individuo. Es frecuente en la psicología estudiarlo sin más, sin tener en cuenta las
influencias de los factores ambientales. De manera especial el incremento de las
denominadas ciencias del hombre, la sociología, la antropología, la etnología, han
sido factores para modificar ese criterio. Si es indiscutible que los factores
orgánicos constituyen la base de la personalidad, también lo es la influencia
cultural. Una posición intermedia es la de considerar al individuo como producto de
ambos factores.
Este modo de apreciación puede formularse en tres conclusiones,
considerándolas comunes para los individuos y los grupos:
1- Es imposible analizar el comportamiento individual sin incluirlo en la sociedad:
aquel será siempre el de un individuo en su sociedad.
2- El estudio del hombre, fuera del ambiente cultural en donde se origina, dará
lugar a una abstracción y no a un dato real y concreto. Hay que partir de su
interacción.
3- Toda manifestación de la conducta, aun aquellas que podrían considerarse
como más individuales, cualquier función psíquica, como la percepción, la
motivación, las actitudes, los intereses, etc.
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y
PROFESIONALIZÁNDOLA-INDAGADORA
La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde
diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar
decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las
comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en
particular.
TECNOLÓGICA
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las
acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la
estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención
más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y
secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos
de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los
auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica.
La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un
nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad
con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras
personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos
en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los
estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.
La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y
apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de
mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más
genuinamente humano.
LA DIDÁCTICA CULTURAL-INDAGADORA
El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de
plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad
entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su
incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los
marcos académicos más adecuados para afianzarla.
La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-
transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar
su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-
comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se
encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo,
proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación
integral de los estudiantes.
¿QUÉ REPRESENTA ESTA OPCIÓN PARA EL AVANCE DE LA DIDÁCTICA
COMO DISCIPLINA?
Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente
acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar
integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los
docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento
del conocimiento y mejora de la práctica educativa.
La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-
formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,
mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y
reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y
colaboradores.
PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las
diferencias culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación
pertinente; la fuerza de la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la
nación peruana: vincular la afirmación de la diversidad cultural con formas
efectivas de ejercer ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda
ser inclusivo y equitativo si es que el Perú reclama ser democrático. La
refundación de la nación peruana, desde la perspectiva educativa implica, optar
por el paradigma de la Educación Intercultural, que se constituye en un proyecto
pedagógico y político.
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DEFINICIONES DE DIDACTICA
Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos... arte
de enseñar y aprender”
comenio, didáctica magna (1592-1670)
Didáctica significa, por supuesto, el arte o la ciencia de la enseñanza, no la
enseñanza en si misma”
b. othanel smith (1971)
La didáctica es la disciplina pedagógica que elabora los principios más generales
de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los
procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de
enseñanza aprendizaje”
g. labarrere (1988)
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
1. Enseñar dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal.
2. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e
indirectas para que el estudiante aprenda.
3. Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del
estudiante mediante el uso de recursos didácticos.
DEFINICIONES DE ENSEÑANZA
Enseñar Tomar conocimiento de retener.
Acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al
comportamiento del individuo.
Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como
consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada, espontánea
o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su maestro.
¿QUÉ ES UN PRINCIPIO?
Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con ciertos propósitos, como
consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propósito.
¿QUÉ ES UNA TEORÍA?
Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha
sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.
Teorías del Aprendizaje
Teoría conductista:
El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una
respuesta conductual.
La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al
alumnado
Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de
información y acumular y reproducir información.
Ejemplo: En el pre escolar el profesor música enseña a los niños una canción e
indica que los niños que lo repitan se llevaran un premio a su casa.
Teoría Cognoscitivista.
El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.
Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información.
Ejemplo: Al niño se le enseña que conozca e identifique los números y signos;
para que posteriormente pueda realizar operaciones matemáticas básicas.
Teoría del Constructivismo
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su
experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.
Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.
Autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Brunner.
Ejemplo: A los niños de prescolar, se les realiza la actividad de lectura de cuentos
para que ellos puedan descubrir por si mismos los valores y las enseñanzas que
los pueden expresar a través de dibujos o experiencias.
Teoría Electica
Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente
organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente
sistémica. Albert Bandura (1925).
Ejemplo: Los niños aprenden dentro y fuera del aula, a identificar su entorno,
siendo esto la materia prima para aprendizajes significativos.
Teoría Conceptual
Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre
Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente
de una idea, una opinión o un proyecto.
Ejemplo: A los niños se les enseña que apartide de la mezcla de plastilinas de
diferentes colores se originan nuevos combinaciones de colores.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se
dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen
deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con
su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad
y complejidad del mundo que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crítico.
Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave
imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear
como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
1. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en
instrumentos, para poder estar preparados para la realidad el entorno, tanto
en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio
adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre
la resolución de problemas.
2. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los
alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las
materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos
y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en
conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos
sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
3. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer
y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje
son:
Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende
mejor que con una experiencia débil.
Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y
a evitar las desagradables.
Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o
ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en
la organización de la propia personalidad son percibidos como
amenazantes y son difíciles de consolidar.
Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero
cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso
de aprender.
Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más
se arraiga el contenido del aprendizaje.
Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo
puede llegar a la extinción.
La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los
avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que
les gusta hacer.
La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado
concepto de las propias capacidades.
La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación
activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida
y duradera.
LEYES DEL APRENDIZAJE
La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la
probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.
Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa) la conexión se debilita.
La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un
organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección
natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer).
Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para
que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si
la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto
se llama refuerzo del hábito).
Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
La ley de ejercicio con ella sostengo que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también la tuve que actualizar cuando encontré que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.
(Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto)
En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede
desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce
desconcierto.
La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a
conducir que otras.
Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado
condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a
dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle
esta palabra, el gato se levanta.
¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso
de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en
el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la
motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,
condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la
enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos
cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).
Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
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¿QUE SON LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE?
El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,
aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores
coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la
información o como es influida por las percepciones de cada individuo
El concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al
aprendizaje, si no también a la manera en que un individuo se compromete, se
orienta o combina varias experiencias educativas.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los
rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la
diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo
es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:
• Dependencia-independencia de campo.
• Conceptualización y categorización
• Relatividad frente a impulsividad
• Las modalidades sensoriales
La dimensión reflexividad-impulsividad
Parece cercana a la noción de, objetiva las diferencias en rapidez y adecuación de
respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.
Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro
elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan
así:
• Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
• Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
• Cinético o inactivo lleva al pensamiento metódico.
También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores
hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de
alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin
interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el
aprendizaje es algo generalmente reconocido. La “decisión” de aprender, la
“necesidad” de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden
favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el
bloqueo.
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Principios del aprendizaje ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y
dramática se aprende mejor que con débil. Ley del efecto. Toda persona tiende a
repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de la
prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
Principios del aprendizaje ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento
novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Principios del aprendizaje ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que
implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos
como amenazantes y son difíciles de consolidar. Ley de la pluralidad. El
aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos estén
involucrados en el proceso de aprender.
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama
condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va superando
diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y
externos.
Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son:
Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar la
retención Propiciar la transferencia Promover la retroalimentación.
Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje son:
Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva Actitud Habilidad
Motriz.
Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben contener lo
siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra el alumno/a Verbo
que denota la capacidad a aprender y la acción que se realizará. La descripción
del objetivo. Incluir la situación y la acción en la cual el verbo es la palabra clave
Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como
fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento de
motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento de
programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo que su hijo
aprende.
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO/A ADQUIERA LA
INFORMACIÓN
Comprensión Presentación oral: entonación y volumen. Impreso: uso de variación
de letras, color, sangrías, subrayados. Elementos de diseño: Fotografías,
diagramas, entre otros Adquisición: Proceso de cifrado en contextos significativos
asociado: Organizadores, cifrados de nombres y rótulos, imaginación.
Recordación y Generalización Las indicaciones para la recuperación están
asociadas con la información que se habrá de aprender y recordar Y estas sirven
como auxiliares en la generalización de esta información (transferencia a nuevas
situaciones de aprendizaje).
Condiciones de aprendizaje: Habilidades Intelectuales adquisición: La habilidad
intelectual requiere de una combinación de habilidades simples que se han
aprendido previamente: (Jerarquía de aprendizaje). La secuencia adecuada da
una nueva habilidad compleja.
0 - 2 años: Período sensorio-motor 2 - 7 años: Período preoperacional 7- 11 años:
Período operaciones concretas 11- años: Período operaciones formales Procesos
organizados internamente. Se desarrollan a lo largo de la vida, NO se aprenden.
Ejemplo: recordar, poner atención, cifrado, resolución de problemas, etc. Piaget
propuso 4 etapas para el desarrollo intelectual.
0 - 11 años: En este periodo el niño desarrolla las destrezasy van adquiriendo
movimientos es decir, mover sus manos, coordinar sus pensamientos con los
movimientos, esto surge de etapa por etapa hasta llegar a los 11 años el cual
permite recaudar conocimientos para desarrollar su coeficiente intelectual.
Actitudes: Una actitud es la capacidad aprendida que afecta la elección que un
alumno haga respecto a una acción personal. Aprendidas directamente: refuerzo
positivo de una experiencia exitosa. Aprendidas indirectamente: utiliza métodos
como el Modelo Humano trata de adaptar el comportamiento o actitudes que ve
hacia su persona.
Motivación: la expectativa, situaciones exitosas o positivas. Actuación: la elección
de la acción constituye una parte esencial en el aprendizaje de una actitud.
Realimentación El triunfo en una actividad llevará a los alumnos experimentar
sentimientos positivos y les fortalece directamente. Actitudes
HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motoras básicas son las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades más avanzadas y específicas.
Son estos los procesos. El proceso de la adquisición: donde se desarrolla la
coordinación y la combinación de los diferentes movimientos que se realizarán
progresivamente durante la vida.
Proceso de Actuación: que se obtiene a través de la repetición, donde el
estímulo externo debe ir seguido de la participación. Proceso de
Retroalimentación: es la habilidad de reconfirmar y fortalecer las habilidades
motrices. Todos los procesos que permiten la adquisición de las habilidades
motrices que pueden ser influidas por condiciones externas.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de
canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir
información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos
canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos.
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han
determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre
los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas.
Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos. Es lo que se denomina comúnmente,
aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los
contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no
le significan nada, y muy pronto los olvidará.
Aprendizaje receptivo. En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Donde
el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera
legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo
incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento. el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo. El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol
protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los
contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente.
Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los
nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria
a largo plazo.
Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse,
como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un
cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por prácticas reforzadas; la
información verbal, que debe adquirirse significativamente para poder ser
fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar
reglas y conceptos, y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas
(destrezas mentales que dan formas de control del proceso de aprendizaje); y las
actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en
conductas observables.
Aprendizaje de mantenimiento. Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador. Es aquel que puede soportar cambios, renovación,
restructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Comentario:
Este tipo de aprendizaje es en donde el individuo toma la sugerencia y
nuevas propuestas de los demás para ampliar y mejorar su trabajo, así el
estudiante le nace nuevos valores poniéndolos en práctica en la sociedad para
que lo observen los demás.
Aprendizaje visual. las personas que utilizan el sistema de representación visual
ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona
visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo. Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es
una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de
la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestésico. Las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden
de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como
público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para
poder desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que sabemos que
podemos aprender de diferente manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.
El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo
aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza.
Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene
mentalmente.
Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este
aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique.
Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es
de tipo actividad cognitiva.
9
La Didáctica y el Aprendizaje significativo Constructivista
Didáctica
El término didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a
lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de
organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los
mismos. Frente a la opción tradicional, caracterizada por la organización en
lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la
organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros
criterios para la selección de un objeto de estudio como son su nivel de
significatividad, su capacidad para interrelacionar conocimientos no
necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar activamente a los
alumnos.
En cualquier caso, el término didáctica se ha empleado con distintos sentidos.
Algunos muy cercanos al concepto de lección incluso; por ello debe clarificarse su
significado. Así para Antúnez (1992), la unidad didáctica es la interrelación de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.
Distintos autores establecen estructuras diversas para una unidad didáctica, no
siempre respetuosas con una manera de entender los procesos de aprendizaje
como fruto de las construcción personal o que claramente se encuentre diseñada
para promover el cambio conceptual del alumno. En muchas ocasiones la
estructura de la unidad didáctica que proponen coincide con los mismos
elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, criterios metodológicos
y de evaluación, etc.) añadiendo tan sólo mayor especificidad y una
temporalización más rigurosa. Con lo que dicha estructura dice poco acerca de
cómo la unidad didáctica pretende asegurar un aprendizaje significativo de la
información que se va a plantear al alumno.
Se hace necesario, pues, diferenciar entre conocer las aportaciones de la
psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la terminología
que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona
de desarrollo próximo, conflicto cognitivo) no implica la puesta en marcha de una
nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados
educativos tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos “sui
generis”.
Aprendizaje Significativo.
El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la
educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos
formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin
sentido.
Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak). Este
tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo
en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en
segundo lugar debemos dotar al contenido de una lógica que facilite la adquisición
por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la
significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del
aprendizaje significativo.
Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se
encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual es importante
que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su utilidad en la práctica,
tanto por sí mismos como en prerrequisitos futuros.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del
comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó
en su relación con el medio que la rodea.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
El constructivismo considera que cada estudiante debe construir sus propios
aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales,
profesores, compañeros.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó
en su relación con el medio que la rodea.
Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las
creencias, el conocimiento previo, las estrategias.
Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento,
la utilización de estrategias, la comprensión significativa, aprendizaje
Cognoscitivo.
Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.
Aprendizaje Constructivo.
Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas
Aprendizaje como proceso significativo.
Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya
adquirido
IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
Él es quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede
hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
Que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos
construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este
sistema ya está elaborado;
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos,
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde
se refleja visualmente como favorecer al alumno.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales.
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencia y vivencial.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
CONCEPCION DEL ALUMNO.
Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando
pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinando aspectos y
compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y
analogía.
CONCEPCION DEL MAESTRO.
Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador
que verifica que los conocimientos tengan representación individual pero también
social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.
Crear una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza. Promueve el
aprendizaje autogenerado y auto constructivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEFINICIONES
Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno;
comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se
poseen.
Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos
conceptos mapas.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y
está interesado en ello.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traducción
de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su
pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas
interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al
profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos a
presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada
concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención
educativa.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, Dicho proceso de
construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de
manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de
la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.
La Aproximación Constructivista Del Aprendizaje Y La Enseñanza
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto aportante, que claramente
rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el,
se logra un aprendizaje verdaderamente significativo.
La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del
alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a
día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes
son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base
sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los
aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Produce una retención de la información más duradera.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:
Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente
significativo. La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos
y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este
significado se refiere a las características inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual
no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por
diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de
diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la
comunicación y el entendimiento entre las personas.
Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo,
es decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO ESCOLAR
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas
de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe
mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no
siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el
aprendizaje se limita a la mera repetición memorística.
Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el
término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en
buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que
tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que
no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.
Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la
finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y
aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe
contener un conocimiento amplio y constructivo.
LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la
repetición de frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se
empiezan a introducir imágenes en los libros de textos, al tiempo que se
recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de las cosas.
Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a
partir del Renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco
a poco empieza a introducirse el método experimental para indagar la naturaleza.
Actualmente, la enseñanza verbal se da en lo más mínimo y sin embargo se va
cada vez haciendo e inventando más dinámicas para una educación activa en
donde el alumno le ponga atención y estimule para realizar los diferentes trabajos
que los contenidos vistos contengan.
10
La Didáctica y el Aprendizaje Significativo-Constructivista
Fases del Aprendizaje
El Aprendizaje en los diversos Contenidos Curriculares
A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar
contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la
misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para
promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el
desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida.
Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que
promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a hechos, datos y conceptos.
Hechos sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como información
Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado, estructuras
cuando atraviesan todos los contenidos de un área específicos se refiere a
un contenido en particular.
Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del
pensamiento.
La forma en que las personas adquieren y desarrollan el conocimiento en los
contenidos declarativos se encuentra en el siguiente proceso:
1. Recatar los conocimientos previos.
2. Revisar información nueva.
3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema)
4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para
almacenarlos o memorizarlos.
Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la
actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos
teóricos que se deben aprender.
Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia
ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe
posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.
Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están
basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo
puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no
existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto
que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones.
Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y
circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de
desarrollo moral de los individuos.
Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las
diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que
en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de
modificarla.
Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de
la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como
cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y
comunidad.
Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales
para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en
su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su
propuesta.
Técnica a utilizar
El coordinador prepara un “cuento o “charla”, el cual contiene fallas en cuanto a
utilización de conceptos o de interpretación del tema que se ha venido tratando.
Luego lo lee en voz alta. Todos los participantes están sentados. Cuando
encuentran lo que creen que es falso se levantan. La persona q que coordina
pregunta a los que se pusieron de pie por que creen que es falso, y también a
quienes se quedaron sentados por qué se quedaron sentados porque creen que
es verdadero.
CONCLUSION
Este documento ya realizado fue de muy útil para el grupo por lo que aprendimos
diferentes formas para poder realizar este libro, trabajando en equipo todo es
posible para alcanzar objetivos, es una herramienta muy linda para la publicación
de libros, beneficia al ser humano crear nuevas formas para realizar este tipo de
documentos y lograr ser alguien muy importante en la vida y todo lo que realice,
generando estas formas de aprendizaje demostramos nuestras capacidades de
realizar diversas actividades, demostrando muestras debilidades, habilidades. Es
una herramienta pedagógica para el desarrollo del aprendizaje del individuo y por
la cual esto nos permite observar documentos por medio del internet, por que cada
día la tecnología avanza cada vez mas por lo que es un documento de suma
importancia, didáctica es la encargada de como poder enseñar y como poder
aprender para poder obtener buenos resultados, aprendizaje es poder retener lo
que se le inculca a un individuo pero un aprendizaje significativo es aquel que es
retenido con total comprensión, para que así pueda servirle en la vida al individuo
para poder enfrentarse a las diferentes situaciones que se le presenten, al hablar
sobre principios dentro de la educación nos referimos a las reglas a seguir dentro
del proceso enseñanza aprendizaje, hablar sobre teorías dentro de la educación
nos referimos a distintas formas o suposiciones de cómo se lleva el proceso de
enseñanza aprendizaje pero con consolidaciones y experimentaciones ya dadas.
Bibliografías
BENEDITO, V. (1986): Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU.
BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño
curricular. Barcelona: Barcanova.
www.congresocapacitacion.com.mxEnlaces patrocinados
(Medina y Domínguez, 2008).
www.iaph.es/web/canales/formacion/agenda/contenido
DSM- IV (1995): "Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales". Madrid, Editorial Masson.
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http://usuarios.lycos.es/doliresa/index-2.html
http:// www.Trastorno Limite de la Personalidad.htm
ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA®2001
