EL BARCO EST CARGADO AZUL FICHA No 1

Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma slaba, los nios realizan un anlisis de los aspectos fonticos de lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relacin existente entre sonidos y escritura. El maestro explica el juego: Se trata de un barco que venia muy cargado. Ustedes tienen que adivinar que traa. Yo les voy a decir slo cmo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de ma...... Los nios pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: Cmo empieza calabazas? Vamos a decirla ( la silabean )con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los nios no tengan sensacin de que solamente se les interroga cuando se equivocan. El juego se continua de igual forma procurando que sean los nios, por turnos, quienes propongan las silabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrn listas con las palabras propuestas. Ejemplos: Patos ropas insectos Patios rocas intrusos Papas rodillas indios Paps rosas inocentes Pauelos robles ingratos El maestro conduce a los nios a la reflexin acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: en que se parecen todas estas palabras? Por qu todas empezarn con las mismas letras? , etc. NOTA: Este juego se puede realizar con todo el grupo.

CUANTAS PALABRAS DIJE? AZUL FICHA No 2

Esta actividad pretende que los nios avancen en su conseptualizacin acerca de la nocin de palabra y su representacin escrita. El maestro coloca 2 objetos en la mesa (ejemplo: lpiz y goma) Dice: Cmo se llaman estas 2 cosas? Si yo digo. Lpiz, goma, Cuntas palabras dije? Cuando los nios reponden, agrega: Vamos a ponerles su nombre. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregunta: Cuntas palabras escrib? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro. * al da siguiente, o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a la vista y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Cuando los nios responden, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Las escribe y sealndolas dice, por ejemplo: Aqu escrib lpiz y aqu goma Cuntas palabras escrib? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes. *Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oracin formada por un sustantivo (sin articulo). Por ejemplo, el maestro dice: Mam canta. Cuntas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los nios y a continuacin escribe y lee las palabras mencionadas. Pregunta: Cuntas palabras escrib?

Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:

- Estn formadas por sujeto (sin articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo:

Mam come tacos. Pedro compr dulces. Juan teje canastas.

- Contienes artculos El nio compr paletas. El carpintero hace muchos muebles. Miguel patea la pelota. Luis meti un gol. Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados, podra ser, por ejemplo:

FICHA 2 a.

Mam canta. Mam come tacos. El nio come tacos. Despus DE decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: Cuntas palabras dije?; enseguida les escribe, lee y pregunta: Cuntas palabras escrib?

ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRE DE OBJETOS AZUL FICHA No. 3 Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio establece una relacin escritura tamao del referente y la confronta con la lectura que hace el maestro. El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamao. Cuida que al objeto pequeo le corresponda un nombre largo y al objeto grande. Uno corto(Ejem: Libro-sacapuntas). Si los objetos presentados son de tamao similar, procura que uno tenga un nombre corto y otro largo (Ejem: pera-manzana) Cuando los nios han nombrado un par de objetos, el maestro muestra tarjetas con esos nombres escritos. Pregunta: Dnde dir sacapuntas y donde libro? Una vez que los nios han repondido y comentado sus respuestas, el maestro explica: Aqu dice sacapuntas, y aqu dice libro a ver si se dan cuenta Despus que los alumnos han expresado su opinin, el maestro dice: Vamos a decir esas 2 palabras (las dicen despacio y silabeando) Cul es mas larga sacapuntas o libro? Cul de las 2 tendr que escribirse con ms letras? Hace lo mismo con 2 o 3 pares mas de objetos. Los nios copian las palabras ---------------------------------------------------------------. ADIVINEN QUE SAQU AZUL FICHA No. 4 Los nios reflexionan acerca de aspectos sonoros de lenguaje al tener necesidad de descubrir una palabra determinada a partir de las silabas que la componen. Para realizar est juego, es necesario contar con serie de figuras cualesquiera (pueden ser estampas, recortes de revistas, etc) El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. Las pone en la bolsa y propone el juego: Yo voy a sacar una figurita, pero no se las voy a ensear, solo les voy a decir como empieza su nombre; ustedes tienen que adivinar cual saqu. La figura que tengo en la mano empieza con man... (ejem. Manzana) Cuando los nios realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ejem. Mango, mesa, silla, vaso, limn, etc,) Explica: Ustedes tienen que adivinar cual saqu; les voy a decir como empieza y cmo termina: la figura que tengo en la mano empieza con li y termina con mn, etc. Posteriormente pueden trabajar trislabas. En este caso el maestro da las tres silabas que componen la palabra. Dice, por ejemplo: La figura que saque empieza con co, sigue con ne y termina con jo (conejo) cul es? En las tres variantes mencionadas, una vez que los nios adivinaron la palabra propuesta del maestro, ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos, propongan las silabas y sus compaeros descubran de que nombre se trata.

PALABRAS CORTAS Y LARGAS AZUL FICHA No. 5 Los nios descubren que el largo de las palabras no dependen del tamao del referente sino aspectos lingsticos(cantidad de sonidos y consecuente nmero de letras en su escritura) Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el nio para considerar una palabra-larga o corta y si, por ejemplo, omite el artculo porque no es palabra o tiene muy pocas letras

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dan, por ejemplo mesa, el maestro pide que le digan otra mas. Si los nios proponen camisa, el maestro pide: Vamos a decirlas. Cuando han dicho ambas palabras pregunta: Cul es mas larga, mesa o camisa? Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras, dando (junto con los nios) una palmada por cada silaba. Esto ayudar a que reflexionen si han dado una respuesta errnea o comprueben que ella fue acertada. Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en casa, el maestro:

Invita a los nios a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus cuadernos y las comenten con sus compaeros de equipo. El maestro va a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la informacin que los nios le soliciten por que no han podido resolver solo algn problema.

Proporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide que subrayen las palabras largas (o cortas) que

encuentren ah. Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los nios que en un prrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de peridicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los nios justificacin de sus producciones ya que por ejemplo, algn nio puede proponer cocodrilo como palabra corta slo por que est escrita con letra muy pequea y por tanto ocupa poco espacio. NOTA: Es posible realizar esta actividad con nios que trabajen con hiptesis silbica.

RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DEL SINNIMO AZUL FICHA No. 6 Los nios descubren que un m