El Blog Como Herramienta de Tutoría

Presentado por: Roberto Ruber Gins Lnea de investigacin: 1.1.1. Medios audiovisuales y nuevas

tecnologas aplicadas a la educacin Director/a:

Ciudad:

Fecha:

Jos Manuel Hermosilla Rodrguez Zaragoza 29 de junio de 2012

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

Trabajo fin de mster [El blog como herramienta de tutora]

El blog como herramienta de tutora

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Resumen

Este Trabajo Fin de Master presenta el resultado de una investigacin cualitativa

para utilizar un blog como herramienta de tutora en Educacin Secundaria dentro

de un contexto muy concreto, un colegio concertado de Zaragoza (Aragn). El

entorno sociocultural de dicho colegio es adecuado a la propuesta y la preparacin y

predisposicin del profesorado es ms que aceptable. Sin embargo, esta propuesta

puede ser extensible a otros centros de caractersticas similares.

Para disear la propuesta prctica se ha contado con la experiencia como docente

en prcticas en el centro unido a unas encuestas realizadas al alumnado, profesores

y padres. Las encuestas estn realizadas a una pequea muestra por lo que la

capacidad de generalizacin de sus resultados y representatividad es muy limitada

pero describen una realidad muy concreta. Por otra parte, se presenta el marco

terico para situar los contenidos del trabajo que incluye la terminologa

fundamental para comprender el trabajo educativo con blogs. Tambin se han

consultado fuentes bibliogrficas de expertos en la materia y otros trabajos de

investigacin.

Como consecuencia de esta labor de investigacin y anlisis de datos se expone

pblicamente la creacin de un blog piloto de tutora para un supuesto grupo del

primer curso de la ESO creado con el Sistema de Gestin de Contenidos llamado

Wordpress.

Palabras clave: Tutora, Escuela 2.0, blog, TIC, Enseanza Secundaria,

competencia digital, investigacin cualitativa.

Abstract

This Master Thesis presents the results of qualitative research to use a blog as a

tool for mentoring in a Secondary School within a very specific context, a private

school in Zaragoza (Aragn). The sociocultural environment of the school is suitable

for the proposed. The preparation and readiness of teachers is optimal. However,

this proposal can be extended to other schools with similar characteristics.

To design the practical proposal I have had the experience of teaching in practice

in that school together some surveys to students, teachers and parents. The surveys


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are conducted by small groups of people so no scientific validity but describe a

concrete reality. Furthermore, we present the theoretical framework for the content

of work place including terminology critical to understanding the blogosphere. I

have also consulted bibliographic sources of experts and other research.

As a result of all research and data analysis show publicly the creation of a pilot

mentoring blog for a first course of High School created with the Content

Management System called Wordpress.

Keywords: mentoring, School 2.0, blog, ICT, Secondary School, digital

competence, qualitative research.


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ndice de contenidos

1. Introduccin .............................................................................. 6

1.1 Justificacin .................................................................................. 6

1.2 Estructura del Trabajo Fin de Mster ............................................ 6

2. Problema ................................................................................... 7

2.1 Objetivos ....................................................................................... 7

2.2 Metodologa de investigacin y fundamentacin ........................... 7

2.3 Fundamentacin de fuentes bibliogrficas .................................... 8

3. Desarrollo ................................................................................. 9

3.1 Marco terico ................................................................................ 9

3.2 Resultados y anlisis .................................................................... 16

3.3.1 La encuesta para alumnos ...................................................... 18 3.3.2 La encuesta para padres ....................................................... 24 3.3.3 La encuesta para tutores ....................................................... 29

4. Propuesta prctica .................................................................. 36

5. Lneas de investigacin futura ................................................. 41

6. Referencias ............................................................................. 42

6.1 Legislacin .................................................................................. 42

6.2 Bibliografa ................................................................................. 43

6.3 Webgrafa ................................................................................... 43

7. Anexos ..................................................................................... 45

7.1 Anexo 1 ........................................................................................ 45

7.2 Anexo 2 ....................................................................................... 47

7.3 Anexo 3 ....................................................................................... 49


5

ndice de grficos Grfico 1 ...................................................................................... 18

Grfico 2 ..................................................................................... 19

Grfico 3 ..................................................................................... 20

Grfico 4 ..................................................................................... 20

Grfico 5 ..................................................................................... 21

Grfico 6 ..................................................................................... 22

Grfico 7 ..................................................................................... 22

Grfico 8 ..................................................................................... 23

Grfico 9 ..................................................................................... 23

Grfico 10 ................................................................................... 24

Grfico 11 .................................................................................... 25

Grfico 12 .................................................................................... 25

Grfico 13 .................................................................................... 26

Grfico 14 .................................................................................... 26

Grfico 15 .................................................................................... 27

Grfico 16 .................................................................................... 27

Grfico 17 .................................................................................... 28

Grfico 18 .................................................................................... 28

Grfico 19 .................................................................................... 29

Grfico 20 ................................................................................... 30

Grfico 21 .................................................................................... 31

Grfico 22 ................................................................................... 31

Grfico 23 ................................................................................... 32

Grfico 24 ................................................................................... 32

Grfico 25 ................................................................................... 33

Grfico 26 ................................................................................... 33

Grfico 27 .................................................................................... 34

Grfico 28 ................................................................................... 34

Grfico 29 ................................................................................... 35

Grfico 30 ................................................................................... 36

Grfico 31 .................................................................................... 38

Grfico 32 .................................................................................. 40


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1. Introduccin

1.1 Justificacin

Por mi profesin y mi aficin al entorno TIC (Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin) he decidido investigar acerca del uso de blogs educativos en labores

de tutora en Educacin Secundaria Obligatoria. El uso de las TIC en general y de

los blogs educativos en particular me son muy cercanos. A lo largo de mi trayectoria

profesional he participado en la creacin de herramientas digitales docentes (webs,

blogs y wikis) y trabajado en el mundo de la docencia on line. Adems, puedo

presumir de haber influido positivamente en la iniciacin digital de mi esposa,

maestra de profesin, de tal forma que ahora es una experta en la utilizacin de las

TIC en el aula y ganadora de premios internacionales en el uso de blogs educativos.

Por tanto, la motivacin personal est ms que patente en la presente lnea de

investigacin. Lo que s es nuevo para m es la aplicacin de los blogs en tareas de

tutora de la ESO aunque he contado con la fortuna de haber realizado mis prcticas

del Mster Universitario en Formacin de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en un centro catalogado como Escuela 2.0 y eso ha sido una experiencia

lo suficientemente enriquecedora y motivadora para decidirme a investigar sobre tal

propuesta prctica. En dicho centro educativo cuentan con los recursos materiales y

humanos necesarios para desarrollar con garantas esta propuesta ya que, aunque

para la tutora usan otro tipo de herramientas TIC, considero que la utilizacin de un

blog puede mejorar y optimizar la labor del tutor en su relacin e informacin con

sus alumnos, el resto del profesorado y el entorno familiar.

1.2 Estructura del Trabajo Fin de Mster

Para abordar el presente trabajo he partido de la informacin previa que me brinda

el centro escolar. Al participar en el programa Escuela 2.0 cuenta con los suficientes

recursos materiales para llevar a la prctica nuestro objetivo general. Mi percepcin

personal es que la mayora del profesorado est muy implicado en el uso de

herramientas TIC y las familias son muy receptivas y con los medios suficientes para

ser potencialmente usuarios TIC. No obstante, ser necesario pasar unas encuestas a

parte del profesorado, unos grupos de alumnos de Secundaria y a una pequea

muestra de familias para recabar informacin al respecto. Dichas encuestas sern

comentadas y argumentadas.


7

Por otra parte, es necesario establecer el marco terico del presente trabajo y

recopilar informacin acerca de los blogs educativos y los criterios de calidad de los

mismos y exponer opiniones de expertos en la materia mediante los pertinentes

anlisis bibliogrficos.

Por ltimo, se plasmar una propuesta prctica de intervencin, es decir, la

creacin de un blog piloto con todos aquellos elementos que se consideran

imprescindibles para llevar a buen puerto una labor tutorial.

2. Problema 2.1 Objetivos

El objetivo principal es la presentacin formal de un blog (edublog) como

propuesta de aplicacin e inclusin de las TIC para la mejora de la accin y gestin

tutorial, sin menosprecio del uso de otros recursos TIC y de la propia labor

tradicional del tutor, dentro de un contexto concreto y que puede ser extrapolable a

otros contextos de la misma especificidad.

La utilizacin de un blog como uno de los medios de comunicacin y transferencia

de informacin entre el tutor-alumnos, tutor-familias o alumnos-alumnos requiere

de un esfuerzo e implicacin de las tres partes ya que, de lo contrario, el blog como

herramienta deja de ser operativo, cae en la desactualizacin y provoca la

desmotivacin de toda la comunidad educativa que se refleja en el progresivo

abandono de la herramienta. Por tanto, como objetivo secundario, la utilizacin del

blog como herramienta web 2.0 debe ir encaminada hacia la consecucin de las

competencias digitales por parte del alumnado y profesorado y al desarrollo integral

y equilibrado de las capacidades del discente, tal y como aconseja la Direccin

General de Poltica Educativa para la Comunidad Autnoma de Aragn. Adems, el

blog debe contribuir a cumplir los aspectos sealados en el Plan de Accin Tutorial

que tienen que ver con la orientacin acadmica y la atencin a la diversidad, segn

seala la Orden de 27 de julio de 2006.

2.2 Metodologa de investigacin y fundamentacin

La investigacin de este TFM viene condicionada por el escaso tiempo disponible

para tal fin. Obviamente, desarrollar un modelo de investigacin cuantitativa

requiere de un tiempo de preparacin y ejecucin muy amplio. La realidad es que no


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he contado con das lectivos para elaborar encuestas y cuestionarios a los alumnos

ya que mi periodo de prcticas ha coincidido con su final de curso. No obstante, he

dispuesto de tiempo (aunque escaso tambin) para sondear a un pequeo grupo de

alumnos, profesores, equipo directivo y padres. Este es uno de los principales

motivos por el que decidido utilizar un modelo de investigacin fundamentalmente

cualitativo. No obstante, considero que el modelo cualitativo es perfectamente vlido

para realizar un trabajo de investigacin de esta naturaleza ya que la accin tutorial

es muy compatible con este tipo de investigacin debido a su gran capacidad de

traspasar fronteras y porque la formacin en esta herramienta se desarrolla en el

propio contexto.

2.3 Fundamentacin de fuentes bibliogrficas

He recopilado informacin partiendo de una investigacin inicial sobre la

utilizacin de los edublogs en la comunidad educativa y su posterior acotacin

dentro del mbito de la tutora. Las principales fuentes de documentacin han sido

las revistas y publicaciones digitales ampliamente reconocidas como referencias

educativas en innovacin pedaggica dentro del marco del Aula 2.0. Muchas de

ellas contienen trabajos de investigacin (o enlaces a otros) que sern referenciados

en este TFM y que servirn para fundamentar y dar consistencia y veracidad a la

propuesta de trabajo.

Estas son algunas de las fuentes de documentacin consultadas a tal efecto:

Revista DIM (Didctica, Innovacin y Multimedia) del Departamento de

Pedagoga Aplicada de la Facultad de Educacin de la Universidad

Autnoma de Barcelona, dirigida por Pere Marqus.

Revista TELOS del rea Forum de la Fundacin Telefnica sobre la

innovacin en las TIC

PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educacin . Universidad de Sevilla.

COMUNICAR. Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin.

Como ya se ha apuntado, la informacin ms generalista parte de la incorporacin

de los edublogs en cualquier disciplina dentro del aula pero muchas de las

caractersticas de este tipo de blog son muy aprovechables en la accin tutorial. Por

tanto, podemos incorporar aquellas ideas consolidadas o innovadoras que tienen

una clara incidencia en la mejora docente, en el proceso de enseanza-aprendizaje y

en la convivencia.


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Dentro de los autores que a su vez son bloggers y que han alcanzado prestigio con

publicaciones al uso se encuentran: Fernando Santamara, Hugo Pardo, Marc Alier y

Tiscar Lara, todos ellos colaboradores de un excelente libro de divulgacin educativa

de la autora Mariona Gran, Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar.

3. Desarrollo 3.1 Marco terico

El entorno TIC en Educacin

El uso de las TIC en las aulas e incluso en casa ha dotado a la educacin de nuevos

recursos didcticos, nuevos roles y nuevas metodologas con entornos de trabajo

colaborativo (Marqus, 2010). Todo ello ha quedado plasmado en el curriculum

como una de las competencias bsicas, Tratamiento de la Informacin y

Competencia Digital, como recoge el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de

diciembre.

En todo esto hay un trasfondo de innovacin metodolgica que pretende facilitar la

enseanza y el aprendizaje, pero no hay que olvidar que tenemos la lacra del 30% de

fracaso escolar. Habr que usar las TIC cuando ofrezcan un valor aadido, nunca de

manera arbitraria (Marqus, 2010).

La ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte del Boletn Oficial de Aragn en base al artculo 9 de la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (ver Bibliografa), tiene por objeto

regular las bases para la concesin de ayudas para el Programa Escuela 2.0 en los

colegios concertados de la Comunidad Autnoma de Aragn. Dichas ayudas se

concretan para la adquisicin del equipamiento necesario para llevar a cabo el

Programa Escuela 2.0 que consiste en la integracin de las TIC en los centros

educativos mediante el uso personalizado de un ordenador porttil para cada

alumno/a y un aula con dotacin digital eficaz y estandarizada. Asimismo, se

garantizar la interconectividad en red de todos lo equipos y la conectividad a

Internet y se asegurar la formacin del profesorado en aspectos tecnolgicos,

metodolgicos y sociales que comporta la implantacin de estos recursos docentes.

Los beneficiarios deben garantizar que se implantar dicho programa en las aulas de

5 de Primaria y 1 de la ESO durante el curso 2011/2012.


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Por otra parte, la concesin del Programa Escuela 2.0 debe facilitar el acceso de

toda la comunidad educativa a los materiales digitales e implicar al alumnado y sus

familias en la responsabilidad de uso de todos estos recursos.

Tampoco hay que olvidar que nos enfrentamos a dos tipologas diferentes de

individuos frente a las TIC. Los nativos digitales y los inmigrantes digitales (Prensky,

2001). El alumnado es nativo digital, es decir, han nacido despus del aluvin de la

lengua digital y los padres y profesorado son, normalmente, inmigrantes digitales,

es decir, se han sentido obligados a ponerse al da por no haber vivido tan

intensamente la explosin digital.

El concepto Blog

Blog es la abreviatura de weblog que, a su vez, es la contraccin de dos trminos

anglosajones: web (red informtica)+ log (diario). El trmino log proviene de los

diarios de navegacin o cuadernos de bitcora de los capitanes de los barcos. Hoy en

da, an se sigue usando bitcora como sinnimo de blog.

El funcionamiento de un blog es muy simple. Se trata de un sitio web de formato

vertical y actualizado diariamente o peridicamente por medio de entradas (post)

que se presentan visualmente en orden inverso, es decir, la ltima entrada publicada

es la primera que aparece a la vista. El propio programa se encarga de registrar la

fecha automticamente. Dispone de herramientas de gestin de archivos por

categoras, temtica, fechas, etc. as como otras herramientas para su diseo general.

Una de las caractersticas ms importantes de los blogs es la posibilidad de publicar

comentarios por parte del lector, creando as una retroalimentacin entre el creador

y los usuarios. Los blogs suelen ampliar informacin con enlaces a otros blog o webs

y tienden a crearse comunidades temticas o anillos de blogs. Es una forma de

experimentar formas de trabajo e impresiones entre personas interesadas en un

mismo tema. La informacin de los blogs se mantiene permanentemente actualizada

y son un excelente complemento a los buscadores, grupos de noticias o revistas

profesionales especializadas. El estilo es siempre cercano y directo.

Para crear un blog se necesita un programa especfico on-line que permite disear

su estilo general y sus complementos, organizar la distribucin del mismo y aadir y

gestionar las entradas (post) y comentarios. Existen alojamientos o hostings

gratuitos, como por ejemplo: Blogspot, Wordpress, Blogia o Bitcora.


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Los blogs surgieron en 1999 aunque empezaron a utilizarse de forma masiva a

partir de 2001 y en los ltimos tiempos est transformando la organizacin de la

comunicacin pblica en la sociedad (Castro, 2007). Hacen uso de ellos numerosos

profesionales pero tambin gente annima. Se puede decir que los blogs estn

presentes en la escena comunicativa de Internet en todos los mbitos, desde el

privado hasta el corporativo, pasando por la divulgacin, la informacin en general

y, por supuesto, la educacin.

La consultora Sysomos1 ha estudiado ms de 100 millones de weblogs y nos revela

los siguientes datos sobre el estado de la blogosfera a nivel mundial.

Edad: el 53,3% de los bloggers tienen entre 21 y 35 aos, el 20,2% tiene 20

aos de edad o menos y el 19,4% tienen entre 36 y 50 aos. Los de ms de

51 aos llegan al 7,1%.

Sexo: el 50,9% son mujeres y el 49,1% son hombres.

Procedencia geogrfica: el 29,2% de los bloggers se encuentra en Estados

Unidos. Le siguen Reino Unido (6,75%), Japn (4,9%), Brasil (4,2%),

Canad (3,9%), Alemania (3,3%), Italia (3,2%), Espaa (3,1%).

Por otro lado, en el informe de Technorati2 sobre el estado de la blogosfera, la

temtica de los blogs se mantiene constante. Los blogs personales siguen siendo los

ms frecuentes seguidos muy de cerca por los de temtica tecnolgica. Despus, en

orden decreciente: poltica, negocios, ordenadores personales, msica,

religin/espiritualidad, viajes, salud, noticias, ciencia, economa... No obstante, la

categora ms numerosa es la denominada otras. En definitiva, que las temticas

son tan variadas y dispersas que no podemos afirmar que los blogs tengan una

tendencia cerrada, ms bien pueden tratar cualquier asunto que se nos ocurra e

incluso de ningn tema en concreto.

Segn las estadsticas de 2010 (Cambronero, 2011) existen 152 millones de blog en

el mundo, de los que 3,5 millones son espaoles. Al ritmo que va creciendo la

blogosfera esas cantidades se habrn aumentado considerablemente hasta la fecha.

Con el auge de los dispositivos mviles y la integracin de las redes sociales en

nuestras vidas, el trnsito de informacin en la blogosfera es enorme.

_____________________ 1 Sysomos. A Marketwire Company. Inside Blog Demographics.

2 Technorati. State of the Blogosphere 2010.


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Las razones que justifican el xito de los blogs podemos encontrarlas en:

La sencillez de su creacin, manejo y actualizacin

Su gratuidad

La conexin temtica que produce entre los seguidores

La multitud de recursos multimedia que poseen

La red de hipervnculos que generan

Como no existe una mediacin entre el creador del blog y sus lectores, la relacin

entre ambos es muy directa y el intercambio de informacin es rpido aunque sea de

forma asncrona. Con la ayuda de servicios externos podemos compartir cualquier

tipo de archivo desde el blog: fotografas, vdeo, documentos, pases de diapositivas,

etc. Precisamente por esa facilidad de transmisin de informacin, los autores y

propietarios del blog pueden decidir si ste es pblico, es decir, lo puede ver

cualquier internauta o es de mbito privado, lo pueden ver solo las personas que se

registran mediante un formulario. Aqu caben todo tipo de variantes, pudiendo

haber varios autores con permiso para publicar los post, un circulo cerrado de

lectores que pueden comentar y otras combinaciones. Lo importante es que el blog

puede estar restringido en el grado que deseen los propietarios del mismo.

Terminologa

Es importante conocer la terminologa propia de la blogosfera:

Post: son los artculos o anotaciones diarias que introducen un tema.

Acerca de: es la informacin del autor o autores y su filosofa.

Sindicacin: es el reenvo desde la fuente original (blog) a otros sitios web

mediante un contrato entre las dos partes. Se usa tecnologa RSS o Atom.

Categoras, Etiquetas o tags: es la categorizacin por temtica o por

palabras clave.

ltimos comentarios: es la continua actualizacin, visible en un lateral del

blog, de los comentarios ms recientes de cualquier post.

Trackback o enlace inverso: para saber si alguien ha enlazado una de

nuestras entradas.

Blogger o bloguero: nombre que se da a los propietarios y creadores de

blogs.

Blogroll: es una columna lateral del blog donde se presenta una coleccin

de enlaces a otros blogs, normalmente del gusto del autor o de similar

temtica.


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Blogosfera: es el universo de todos los blogs, por separarlo

conceptualmente del resto de sitios web.

Newbies o novatos: son los lectores recin llegados a la blogosfera que

tienen poco conocimiento del funcionamiento y normas de los blogs y que

pueden causar errores involuntariamente.

Trolls: personas que, amparados en el anonimato pretenden desviar la

atencin sobre el tema buscando la discusin gratuita entre los lectores del

blog.

Fotolog, vlog, audioblog y moblog: son variantes estticas y de concepto del

blog tradicional. Blog realizados con fotografas, vdeo, podcast o

gestionados a travs de dispositivos mviles.

Los edublogs.

La caracterstica ms relevante de un blog educativo es que es capaz de

intercomunicar al alumnado con los docentes de manera gil, rpida, directa,

atractiva y colaborativa. Pero adems cuenta con todas las dems ventajas propias

de un blog genrico, es decir, la gratuidad, el fcil manejo, la constante actualizacin

y la gran cantidad de recursos y fuentes que puede contener.

En definitiva, un edublog dedicado a la tutora ser un blog especializado, interno,

colaborativo y reflexivo (Castro, 2007).

Podramos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal

objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto

educativo (Lara, 2006)

Scott Rettberg, profesor de Cultura Digital de la Universidad de Bergen (Noruega)

propone en su informe Blog on Blogs, a Weblog Review unos criterios de calidad

que deben cumplir los blogs. He credo conveniente adaptar dichos criterios al

entorno de los edublogs. Se trata de una lista de comprobacin de una serie de tems

que se pueden considerar como fundamentales.

Quin es el autor? Tiene que estar bien definido si el autor es una sola

persona o un grupo, si es un proyecto profesional o personal.

Contenido editorial. Cabe preguntarnos en qu genero o temtica podemos

incluir el blog.

Diseo de la interfaz. Hay que valorar tanto la facilidad en la navegacin

dentro del blog como su impresin visual.


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Frecuencia de actualizacin. Un blog regularmente actualizado es un blog

que cumple su funcin principal.

Hipervnculos de utilidad. Es otro de los propsitos de un blog, enlazar y

facilitar informacin de relevancia.

Blogroll o listado de blogs. Indica el tipo de comunidad con la que el autor

quiere relacionar su blog.

Control de comentarios. Al tratarse de edublogs hay que tener claro a

quienes les est permitido realizar comentarios.

En definitiva, es fundamental conocer qu es lo que estamos llevando a cabo, para

quin y con qu motivo.

Los blogs de tutora

Algunos autores les llaman tambin blogs del aula (Castro, 2007) aunque el origen

del trmino blog del aula es de la Educacin Primaria y es usado tanto por los

tutores generalistas como por los maestros especialistas. Si lo consideramos

especficamente como blog de tutora, se trata de un espacio virtual donde pueden

interactuar alumnos, profesores y padres. La temtica de este tipo de blogs son todas

aquellas cuestiones, intereses o problemas que surgen en un aula-grupo y la

interaccin de ste con el resto del profesorado. En definitiva, se desarrollan las

actividades propias del Plan de Accin Tutorial (PAT) de la Educacin Secundaria

Obligatoria que vienen recogidos en la ORDEN de 27 de julio de 2006, por la

que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin

y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria:

El Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin

Secundaria, aprobado por Decreto 200/1997 de 3 de septiembre,

establece que el Proyecto Curricular de Centro incluir el Plan de

Orientacin y Accin Tutorial, dotndole al Departamento de

Orientacin de la funcin de elaborar una propuesta de acuerdo

con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de

Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con el profesorado

que ostente las tutoras.

Por otra parte, el citado Reglamento Orgnico indica el

procedimiento para la designacin de los tutores, sus funciones y

aspectos concretos organizativos de la tutora. La experiencia

acumulada en los ltimos aos respecto al funcionamiento y


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organizacin de la orientacin y la tutora en la Educacin

Secundaria, aconseja concretar determinados aspectos para

asegurar una mejor planificacin y desarrollo de las actividades

de orientacin y accin tutorial que se realicen en los centros de

Educacin Secundaria.

Se hace necesario, por lo tanto, establecer el contenido y

procedimiento de elaboracin de los Planes de Orientacin y

Accin Tutorial en los que han de incluirse las actuaciones de la

accin tutorial, las encaminadas a la orientacin acadmica y

profesional y aquellas medidas de atencin a la diversidad en las

que participa el Departamento de Orientacin. As mismo, es

necesario delimitar los distintos rganos implicados en su

elaboracin, coordinacin y seguimiento.

Para la Comunidad Autnoma de Aragn tenemos la RESOLUCIN de 30 de mayo

de 2011, de la Direccin General de Poltica Educativa, por la que se convoca la

realizacin del programa Agenda Escolar de Aragn para su desarrollo durante el

curso 2011-2012 y en la que se expone:

En secundaria, la tutora y la orientacin, que recibirn una

especial atencin en esta etapa, irn dirigidas al desarrollo integral

y equilibrado de todas las capacidades del individuo, as como a su

orientacin personal, acadmica y profesional, y a facilitar su

relacin con las dems personas y su insercin social.

La funcin orientadora y tutorial se incorporar de manera

integrada al propio proceso de desarrollo del currculo, formando

parte de la actividad docente. Para su planificacin y aplicacin, los

centros, con la implicacin de todo el profesorado y con el

asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y

psicopedaggica o del departamento de orientacin, elaborarn un

Plan de orientacin y accin tutorial que incorporarn a su Proyecto

curricular de etapa.

Asimismo, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo podemos leer en el ttulo

preliminar que dentro de los principios de la educacin ocupa un lugar destacado en

los principios fundamentales de la educacin, la transmisin de valores que


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favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que todos esos valores

constituyen el fundamento de la vida en comn. Entre los fines destacan: el total

desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumno, la formacin

en el respeto de las libertades y derechos fundamentales y de la igualdad de sexos.

En el captulo I, ttulo III se alude a las funciones del profesorado y establece como

una de ellas, la tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje

y el apoyo constante a su proceso educativo en colaboracin con las familias as

como la atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

El nuevo perfil del orientador precisa el desarrollo de aquellas competencias que

faciliten afrontar los avances tecnolgicos, ayudar a grupos de alumnos con fracaso

escolar y dificultades de adaptacin, y una multiculturalidad creciente. (Pantoja y

Campoy, 2001)

As pues, los tutores pueden realizar estas funciones de mltiples maneras, y todas

ellas complementarias y vlidas. Si la transmisin de valores se considera

fundamental en las directrices de la LOE, el blog de tutora puede ser una

herramienta perfecta para desglosar cada uno de estos valores por medio de los post.

3.2 Resultados y anlisis

Se pasaron tres encuestas (ver Anexos) con la finalidad de conocer el perfil

tecnolgico del alumnado, profesorado y padres y para advertir cualquier

inconveniente o limitacin que pueda complicar la puesta en marcha de la propuesta

prctica. Las tres encuestas estn planteadas para las peculiaridades del Colegio

Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza (Aragn). A continuacin ponemos un resumen

extrado del PEC del centro:

El Colegio "Cristo Rey" es un centro concertado de Zaragoza dependiente del

Gobierno de Aragn que oferta una educacin humanista y cientfico-tcnica, en

un ambiente de cercana y de apertura social, con un ideario humano y cristiano.

El Colegio "Cristo Rey est abierto a todo tipo de personas y clases sociales y sus

principios son la educacin popular, no elitista, bsica y de valores cristianos. El

centro cuenta con cuatro vas desde Infantil hasta la ESO.


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Est situado al norte de Zaragoza, en el barrio rural de San Gregorio. El

desarrollo urbanstico de la ciudad ha situado al Colegio junto a los nuevos barrios

del Actur y de Parque Goya I y II, rodendole de una creciente poblacin de

distintas procedencias sociales aunque, mayoritariamente, su nivel sociocultural es

medio-alto.

La Comunidad Educativa del Colegio consigui certificarse con los criterios de la

Norma ISO-9001-2000 de gestin de la calidad en el ao 2006. Cristo Rey apuesta

por las Nuevas Tecnologas y participa en el Programa Escuela 2.0 otorgada por el

Gobierno de Aragn.

La mayora de los padres y madres del Colegio Cristo Rey tiene una edad

comprendida entre los 35 y 45 aos. El nmero de hijos es dos en un 65% de los

casos. Dentro de la situacin familiar, destacar que aproximadamente el noventa

por ciento de las parejas estn casadas. Tienen como primera vivienda un piso en

propiedad situado de cinco a treinta minutos del colegio andando.

El trabajo de ambos cnyuges es mayoritariamente por cuenta ajena: 81% los

padres y 62% las madres. El nivel de formacin es heterogneo, ya que hay unos

porcentajes similares de alcance mximo de estudios primarios, secundarios y

universitarios.

Las actividades de tiempo libre en las que participan ms los padres son por

orden: tareas domsticas, actividades deportivas y de tiempo libre, y leen

habitualmente el peridico. Los hijos ocupan su tiempo libre mayoritariamente

practicando deportes y, en segundo lugar, leyendo libros, haciendo uso de la

biblioteca pblica. Tambin muestran una buena disposicin a participar en las

tareas domsticas cuando no estn usando Internet.

Casi todos los alumnos reciben ayuda familiar para realizar sus tareas,

principalmente por parte de los padres, en menor nmero, de los hermanos y unos

pocos reciben ayuda de un profesor particular. La permanencia en el centro se

hace agradable a un 70% de los alumnos. En el caso de inadaptacin escolar se

debe principalmente a falta de motivacin y a dificultades escolares. Se comprueba

que la inadaptacin debida a la mala relacin con los compaeros se da en un 19%.


18

Retomamos el asunto de las encuestas. La primera de ellas est dedicada a los

alumnos de los cuatro cursos de la ESO. La muestra de la encuesta para alumnos de

la ESO es la siguiente:

25 alumnos de 1 de la ESO




88 alumnos en total de la ESO

La segunda encuesta se entreg a los profesores de la ESO que, adems, son

tutores de algn grupo. Era importante el hecho de que fueran tutores por la

propuesta prctica del presente trabajo. Consegu que la cumplimentaran doce (12)

profesores, lo que significa que se trata de la casi totalidad de los tutores de

Secundaria del centro educativo. La tercera encuesta es para los padres que tienen

hijos estudiando Secundaria. La muestra es escasa puesto que el contacto directo

con los padres era complicado a estas alturas de curso pero, an con todo, logr una

muestra representativa de quince (15) padres con alumnos estudiando la ESO en el

centro.

3.3.1 La encuesta para alumnos

La encuesta para alumnos se realiz en el propio aula y por gentileza del profesor

que tena clase en ese momento. Veamos los resultados y su anlisis.

Grfico 1


19

Podemos observar (grfico 1) que la implementacin de Internet en los hogares de

los alumnos de Secundaria de este centro concertado es muy cercana al 100%.

Adems, ms de la mitad de los encuestados afirman que en casa hay, al menos, un

dispositivo mvil con conexin a Internet y el 100% tiene un ordenador en casa.

Grfico 2

En el grfico 2 podemos observar que existe casi una igualdad entre los que saben

lo que es un blog y los que no. No obstante, en un anlisis de los datos ms

exhaustivo se observa que de los 42 que afirman que s saben lo que es un blog, 39

pertenecen a los cursos de 2 y 3. Eso tiene una explicacin lgica y que nos puede

ayudar posteriormente en la elaboracin de las conclusiones, en los contenidos de la

asignatura obligatoria de Tecnologa de 3 de ESO se encuentra el estudio y prctica

de los blogs. As pues, muy pocos alumnos del primer ciclo de la ESO conocen la

blogosfera pero eso no tiene por qu ser un obstculo insalvable.

Durante mi periodo de prcticas he tenido la suerte de acompaar a mi tutora en la

Unidad Didctica que contiene el concepto de blog. El alumnado no tiene dificultad

alguna en comprender el concepto, funcionamiento y las normas de un blog.

Adems, como prctica del tema tienen que realizar por grupos un blog, con gran

xito en su manejo. Por tanto, considero que en general el alumnado de ESO es

potencialmente muy apto para comprender y manejar un blog, solo hace falta que

alguien les muestre el camino. El resto lo garantiza el ser nativo digital (Prensky,

2001)


20

Grfico 3

En el grfico 3 se confirma lo anteriormente dicho, los 38 alumnos de 3 y 4 han

creado alguna vez un blog puesto que es una de las prcticas de la asignatura de

Tecnologa de 3 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Grfico 4

En el grfico 4 podemos ver unos resultados muy parecidos a los del grfico 3 por

los motivos ya sealados.


21

Grfico 5

El centro educativo de referencia oferta un servicio llamado Clickedu. Se trata de

una aplicacin en la nube (CLOUD) hecha a medida para una gestin integral de

toda la comunidad educativa. Integra una plataforma a modo de intranet para toda

la gestin administrativa y educativa del centro. La parte que nos es relevante es la

que corresponde a las herramientas de interaccin entre los profesores, los alumnos

y los padres. Cuenta con mensajera interna, documentacin compartida, control de

asistencias, notificacin de exmenes y cualquier otra incidencia de importancia. En

el grfico 5 podemos ver la implantacin de este servicio de pago entre las familias y

su conocimiento por parte del alumno.

Podemos ver que la aplicacin ha sido muy bien recibida, a pesar de que solo lleva

implantada un ao. Es importante el hecho de que las familias valoren una

aplicacin que, en el fondo, viene a ser muy similar a nuestra propuesta prctica. Se

puede contar con la receptividad de las familias para un proyecto as.

Pero no solo cuenta la aceptacin de una plataforma semejante. Es ms importante

saber si se le da el uso apropiado y su frecuencia. En el grfico 6 podemos observar

que a ms del 50% de los alumnos les consta que su familia hace un seguimiento

continuado de la plataforma.


22

Grfico 6

Lo mismo ocurre con la web del colegio, aunque la frecuencia de visitas no es tan

alta, como puede verse en el grfico 7.

Grfico 7

Los alumnos de Secundaria estn muy habituados al manejo de las redes sociales

(grfico 8) aunque hay que sealar, como parte negativa, que una buena parte de

ellos no tiene la edad legal para hacer uso de ellas.


23

Grfico 8

No existe una opinin formada entre el alumnado de Secundaria ante la oferta, en

principio ilusionante, de formar parte de una red virtual con su aula, el tutor y su

familia. Tal vez esta dispersin de datos sea fruto del desconocimiento o de una

reticencia infundada ante una posible prdida de intimidad (grfico 9)

Grfico 9


24

3.3.2 La encuesta para padres

Grfico 10

La primera pregunta de la encuesta para padres es la misma que hemos formulado

para los alumnos, la tecnologa disponible en casa. Podemos observar (grfico 10)

que los datos son bastante coincidentes, es decir, que la implantacin de Internet y

el uso de ordenadores en el hogar es total. Eso significa que disponemos de dos

encuestas que aportan la misma informacin, con la peculiaridad de que los

alumnos y los padres encuestados no son de la misma familia en su gran mayora

(as se dise). Este hecho da ms valor estadstico al resultado.

Tambin la segunda pregunta de la encuesta de padres es coincidente con la de los

alumnos, aunque aqu no podemos sacar conclusiones por ese motivo. Lo que s

observamos (grfico 11) es que un 60% de los padres sabe lo que es un blog, siendo

muy probable que alguno del resto no sepan que lo saben, ya que la blogosfera est

muy consolidada en Internet e integrada tanto por diseo como por contenidos en

cualquier estructura web. An as, y como ya hemos expuesto anteriormente, nos

debe importar ms el hecho de que tengan destreza en su posible futuro manejo


25

(segn nuestra propuesta prctica) que el hecho de que lo conozcan inicialmente.

Hay que recordar que hablamos de una contextualizacin muy concreta.

Grfico 11

Ante la pregunta de Habis creado un blog alguna vez? realizada al grupo de

padres, el resultado no puede ser ms contundente, ninguno ha respondido

afirmativamente (grfico 12). La muestra no es cuantitativamente vlida pero dentro

de la contextualizacin y de nuestra investigacin cualitativa puede ser relevante.

Adems, los datos que podemos encontrar acerca de la blogosfera en el mundo son

demasiado efmeros. De hecho, en la fuente anteriormente citada sobre el estado de

la blogosfera en 2010 (Technorati, 2011) se habla de que cada da se crean cientos de

miles de nuevos blogs.

Grfico 12


26

Grfico 13

El grfico 13 nos confirma lo anteriormente expuesto, existe una parte considerable

de padres (un 33%) que han participado activamente con sus comentarios en los

blogs. Este dato es importante puesto que no es una herramienta muy lejana a ellos.

Grfico 14

Como ya hemos comentado en el epgrafe 3.1.1 el centro escolar oferta la

plataforma Clickedu como herramienta de gestin administrativa y educativa del


27

centro. Es una oferta voluntaria y de pago pero los padres, de forma masiva,

contratan dicho servicio (as lo corrobora la Direccin del centro). En la muestra de

padres encuestada (grfico 14) puede observarse que este dato es fiable.

Grfico 15

Adems, el uso que los padres hacen de Clickedu es ptimo, como se puede ver en

el grfico 15. Lo mismo puede afirmarse de los resultados obtenidos sobre la pgina

web del centro (grfico 16). En esta pgina se ofrece informacin sobre el centro

escolar, as como normas del mismo y cualquier otra noticia de inters.

Grfico 16


28

Los datos referentes a el uso de las redes sociales por parte de los padres no resulta

especialmente clarificador. Lo nico destacable es que ms de la mitad de los

encuestados utilizan en mayor o menor medida dichas redes sociales (grfico 17).

Grfico 17

Grfico 18


29

Segn el grfico 18, los padres se muestran muy receptivos ante la propuesta de

crear una red virtual para estar al tanto de los asuntos del aula a la que pertenece su

hijo/a. Este dato es muy significativo para nuestra propuesta prctica de tener un

blog como una herramienta ms de la accin tutorial.

En definitiva, y a la vista de los resultados de la encuesta de padres del centro de

referencia, se puede considerar que stos son partidarios de aumentar los canales de

informacin sobre el funcionamiento del centro en general y del aula al que

pertenecen sus hijos en particular.

3.3.3 La encuesta para tutores

La encuesta para los profesores-tutores, como ya hemos sealado, la

cumplimentaron la prctica totalidad de los tutores de Secundaria del centro Cristo

Rey. Considero que los resultados de esta encuesta son los ms reveladores e

importantes, ya que de su voluntad depende en mayor medida el xito de nuestra

propuesta prctica. Sin la implicacin y motivacin personal de los tutores, el uso de

un blog como herramienta de tutora no tendra cabida en este centro ni en ningn

otro. Veamos sus opiniones al respecto.

Grfico 19

Viendo el grfico 19 podemos asegurar que, salvo un caso, la totalidad de los

profesores consultados usan o han usado las TIC para impartir su asignatura.


30

Es cierto que no todos lo usan con la misma asiduidad pero estamos hablando de la

asignatura en la que son especialistas y, dependiendo de qu asignatura se trate o de

su contenido concreto, utilizan las TIC en mayor o menor medida. Esto entra dentro

de la lgica. No es lo mismo impartir la asignatura de Tecnologa que Lengua.

Grfico 20

Lo mismo parecen indicar los resultados del grfico 20. Nos encontramos frente a

un profesorado que, en su mayora, considera que las TIC son un recurso didctico

muy til en el proceso de enseanza-aprendizaje de su asignatura. An con todo,

cabe sealar que algn profesor no es partidario de las TIC o lo es pero con matices.

No es motivo de anlisis en este trabajo de investigacin pero no es algo ajeno al

mundo de la docencia, unas veces por conviccin personal y otras por temor a lo

desconocido. Un 30% de los profesores espaoles no usan nunca las TIC en su aula

(Instituto de Tecnologas Educativas, 2010). No obstante, hay que recordar que el

Tratamiento de la Informacin y competencia digital es una de las ocho

competencias bsicas que debe adquirir el alumnado de Secundaria segn el REAL

DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre y, por tanto, los docentes no deberan

estar alejados de esta realidad.

Sin embargo, cuando hablamos de la clase de tutora, los resultados son bien

diferentes. Segn vemos en el grfico 21, la gran mayora de los profesores no usan

las TIC para la accin tutorial. Esto convierte nuestra propuesta prctica en un reto.


31

Los tutores, que no son ajenos a las TIC como ya hemos visto, tienen que ver la

utilidad real de usar estas herramientas, igual que lo hacen en sus asignaturas.

Grfico 21

El profesorado parece tener mayoritariamente un aceptable conocimiento de la

blogosfera, tal y como se puede observar en los grficos 22, 23 y 24. An no siendo

muchos de ellos nativos digitales, Internet es una excelente fuente de informacin

para ellos.

Grfico 22


32

Grfico 23

Grfico 24

Adems, mayoritariamente, los tutores participan notablemente en el uso de la

plataforma Clickedu para informar a sus alumnos y padres de la marcha de sus

alumnos, tanto en sus asignaturas como en su grupo de tutora, como podemos ver

en los grficos 25 y 26. Eso significa que los profesores ven como una buena

herramienta el uso de las notificaciones a travs de la Red.


33

Grfico 25

Grfico 26

A pesar de tratarse de un centro concertado con un entorno socioeconmico

medio-alto, una parte importante del profesorado considera que los padres de sus

alumnos no prestan la atencin suficiente a lo que sucede en el centro educativo e

incluso un tercio de ellos cree que la mayora de los padres se desentienden de esas

obligaciones para con sus hijos (grfico 27).


34

Grfico 27

En el grfico 28 podemos observar que el profesorado es aceptablemente activo en

el manejo de las redes sociales, lo que confirma que, al menos en este contexto, los

tutores estn acostumbrados al trato virtual.

Grfico 28


35

Grfico 29

Por ltimo, en el grfico 29 observamos que una fraccin considerable de los

tutores no ven ningn inconveniente en la posibilidad de crear y gestionar una red

virtual (en nuestra propuesta, un blog) para llevar a cabo una parte de su accin

tutorial. Otra parte tambin importante condiciona su opinin a la dificultad del

proceso o al tiempo extra empleado.


36

4. Propuesta prctica

Como ya hemos expuesto anteriormente, la presente propuesta prctica est

contextualizada en el centro concertado Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza

(Aragn). Segn hemos visto en las tcnicas de investigacin usadas para tal fin y

sus resultados y posterior anlisis, se cumplen las condiciones adecuadas para

cumplir con los objetivos que nos hemos marcado en el presente Trabajo Final de

Mster.

El centro educativo est dotado de la tecnologa necesaria para llevar a cabo

nuestra propuesta y por parte del alumnado, profesorado y padres no se encuentra

impedimento alguno para su puesta en prctica. De hecho, puede ser una

experiencia innovadora, especialmente indicada para el centro, que mejorara la

accin tutorial del profesorado en su relacin con el alumnado y familias.

La propuesta se centra en un blog piloto diseado para una tutora de 1 de ESO.

Lo primero es decidir que sistema de gestin de contenidos vamos a usar (CMS, las

siglas en ingls). Nos decidimos por Wordpress, que garantiza una buena gestin de

recursos, buenas plantillas y, lo ms importante, es fcil de usar y gratuito. El diseo

es fundamental ya que la impresin inicial debe ser atrayente a los lectores. Debe ser

una interfaz agradable a la vista y que no se vea recargada. Optamos por la plantilla

gratuita llamada Spectrum que nos garantiza la utilizacin de los gadgets ms

imprescindibles y la disposicin en men, que se sita junto al ttulo del blog a

semejanza de las pginas web (grfico 30).

Grfico 30

Cuando hacemos clic en cualquiera de los mens (ver grfico 30) el blog limita las

entradas a aquellas que previamente han sido etiquetadas con ese nombre. Por

ejemplo, si hacemos clic en la pestaa PADRES nos aparecen los post, en orden

cronolgico, que han sido etiquetados como tal.


37

Una vez decidido el diseo deberemos pensar qu partes, apartados, mens, etc.

nos servirn para la accin tutorial. No puede faltar un men de inicio en el que

consten los siguientes apartados:

Tutor: son los post especficos de la tutora

Alumnado: incluye los post de los alumnos

Padres: donde se encuentran las entradas dedicadas a las familias

Colegio: incluyen las noticias relevantes del centro educativo

Normas del blog: para consultar el manual del buen uso del blog

Noticias: ltimos post de obligada consulta

Recursos: todos aquellos enlaces, materiales de consulta, software

recomendado, etc.

Descargas: compendio de entradas relativas al material descargable

ofrecido por el tutor, el colegio o el resto del profesorado.

Dentro de la categora de gadgets, es decir, aquellos recursos o informacin que

permanece fija en la barra lateral independientemente del submen en el que nos

encontremos, consideramos imprescindibles:

Entradas recientes

Archivos: organizados por meses y/o semanas

Categoras: es una ampliacin del men superior

Meta: enlaces a los recursos de la propia gestin del blog

Sindicacin RSS

Blogroll: relacin de blogs de la propia temtica

Nube de etiquetas: los asuntos ms tratados en el blog

Enlaces: hipervnculos a pginas de inters

Buscador: motor de bsqueda dentro del propio blog

Una vez configurado el diseo general y los submens (que siempre son

modificables en el futuro) hay que asegurarse que en los ajustes propios del blog

tenemos seleccionadas las opciones que ms nos interesan para la segura gestin del

blog, ya que no hay que perder de vista que se trata de un edublog y que en su

manejo y lectura participarn menores de edad. Para ello, es necesario acudir a la

pestaa de ajustes y privatizar al mximo los administradores del blog y la

participacin en los comentarios con el fin de evitar intrusos o faltas de respeto. Hay

que pensar que el administrador general del edublog, en este caso el tutor, tiene que


38

tener las herramientas necesarias para poder moderar comentarios molestos o

inconvenientes varios dentro de la gestin del edublog.

En el grfico 31 podemos ver parte de estas opciones, aunque Wordpress permite

cualquier grado de privacidad que se nos pueda ocurrir.

Grfico 31

Como ya hemos argumentado, el blog de tutora debe ser colaborativo, que

participen en su elaboracin, con mayor o menos grado, padres, alumnado y tutor.

El tutor debe ser el aglutinador y coordinador de la buena marcha del blog pero debe

saber delegar algunas de las tareas encomendndoselas a alumnos y padres

concretos. Eso queda fijado en los ajustes de administracin que estn disponibles

en Wordpress de tal forma que es el tutor quien decide qu persona o personas se

consideran administradores del blog, siendo el moderador ltimo el propio tutor.

Contenidos del blog de tutora.

Contenidos propios de la funcin del tutor dentro del Plan de Accin Tutorial

o En su relacin con el alumnado o En su relacin con el resto del profesorado o En su relacin con los padres

Noticias y actividades: salud, seguridad vial, sexualidad, etc.

o Dirigidas al alumnado o Dirigidas a los padres

Convivencia y resolucin de conflictos: acoso escolar, discriminacin, etc.

o Dirigido al alumnado


39

o Dirigido a los padres Orientacin acadmica y profesional

o Dirigido al alumnado o Dirigido a los padres

Atencin a la diversidad

o Dirigido al alumnado o Dirigido a los padres o En comunicacin con el resto del profesorado

Algunos de estos contenidos pueden ser editados (como ya hemos sealado) por

alumnos o padres delimitando cada cual su parcela, aunque se integren en un

mismo formato. Esto produce riqueza de contenidos, pluralidad y enfoques distintos

de una misma vivencia.

El blog de tutora es una excelente herramienta para comunicar mensajes y facilitar

la transmisin de informacin, tanto interna como de enlaces al exterior. En

definitiva, con cada entrada se genera un debate, una reflexin, un intercambio de

informacin o el inicio de un trabajo colaborativo. Se crea una cadena de

experiencias guiadas por el tutor de interaccin entre autores y los lectores, que a su

vez se convierten en autores (Castro, 2007).

En cualquier caso, el blog de tutora es un recurso ms para mejorar y facilitar la

accin tutorial, sin menospreciar cualquier otro mtodo.

Para terminar, veamos una captura de pantalla del blog piloto de tutora que he

creado (grfico 32) y que est disponible en:

http://blogdetutoria.wordpress.com/


40

Grfico 32


41

5. Lneas de investigacin futura

La anterior propuesta prctica est contextualizada en una tutora de 1 de la ESO

del Colegio Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza. Dicho esto, me gustara argumentar

sobre la conveniencia de empezar la propuesta en el primer curso de la ESO para,

ao tras ao, ir amplindola hasta llegar al cuarto curso ya que, por la experiencia

que he tenido en el centro, he visto que los blogs se encuentran en la programacin

de la asignatura obligatoria de Tecnologa de 3.

Por la experiencia que he tenido en las prcticas realizadas en el centro, los

conocimientos que tienen los alumnos de Secundaria acerca de la blogosfera son

escasos, aunque pueda parecer extrao. Eso s, una vez les ofreces las primeras

pautas de su funcionamiento se convierten en autnomos casi de inmediato.

El profesorado, en general est cualificado para llevar a cabo esta propuesta y los

recursos materiales del centro son ms que aceptables. Es posible encontrarnos con

algn tutor que reniega de las TIC pero siempre puede ser una actitud reconducible

si se le presta la ayuda adecuada ya que, normalmente, esa reticencia viene causada

por el desconocimiento. El Programa Escuela 2.0 ayuda mucho en esa tarea.

Con nuestra propuesta practica, los objetivos iniciales se han cumplido. Hemos

presentado un edublog como herramienta para la accin tutorial y hemos apostado

por alcanzar las competencias digitales y el tratamiento de la informacin adems de

favorecer el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades del discente. Por

otro lado, esta propuesta prctica sera conveniente analizarla descontextualizada en

otro tipo de centro educativo con un perfil diferente, en entornos sociales ms

deprimidos y con recursos materiales escasos. Tengo la impresin de que sera una

tarea muy ardua y que precisara de un empuje inicial ilusionante.

Personalmente, ha sido un placer realizar este trabajo de investigacin porque es

un tema que me motiva especialmente y porque he contado con la ayuda y la

informacin externa que he necesitado en todo el proceso.

Finalmente, agradezco a toda la comunidad educativa del Colegio Cristo Rey y mis

tutores, tanto del Practicum como del Trabajo Final de Mster, la ayuda prestada y

el nimo constante.


42

6. Referencias 6.1 Legislacin

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 9. BOE.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculos 22 a 31. BOE.

ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte. Bases para la concesin de ayudas para el Programa Escuela 2.0

en los colegios concertados de la Comunidad Autnoma de Aragn. Boletn Oficial

de Aragn.

ORDEN de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos

referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin

Secundaria. BOE.

ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte. Bases reguladoras de la concesin del Programa Escuela 2.0.

Boletn Oficial de Aragn.

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre. Anexo I. Competencias bsicas.

BOE.

Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, aprobado por

Decreto 200/1997, de 3 de septiembre (Decreto 200/1997). BOE.

RESOLUCIN de 30 de mayo de 2011, de la Direccin General de Poltica

Educativa, por la que se convoca la realizacin del programa Agenda Escolar de

Aragn para su desarrollo durante el curso 2011-2012. Boletn Oficial de Aragn.


43

6.2 Bibliografa

Cabero Almenara, J. (2003). Las nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de

orientacin educativa. En Bermejo, B. y Rodrguez, J. (dirs.). La orientacin

educativa y la accin tutorial en enseanza secundaria. Sevilla. GID.

Castro, C. (2007). Edublog para la tutora o el blog de clase. Revista DIM:

Didctica, Innovacin y Multimedia. 7, 23-39.

Gran, M. (2009). Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar. Barcelona:

Laertes

Pantoja Vallejo, A. y Campoy Aranda T. J. (2001). El orientador ante las Nuevas

Tecnologas. Universidad de Huelva. Revista Cientfica Electrnica gora Digital,

N 2. Disponible en:

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/numeros_ppal.htm

Prensky, M. (2001). Digital Natives and Digital Immigrants. On the horizons. MCB

University Press. Vol. 9. N6

6.3 Webgrafa

ngel Buenda Camacho. El ornitorrinco en lnea. El estado de la blogosfera 2010.

Disponible en:

http://angelbc.wordpress.com/2010/11/04/reporte-el-estado-de-la-blogsfera-2010-

de-technorati/

Antonio Cambronero. Blogpocket. Disponible en:

http://www.blogpocket.com/2011/08/15/cuantos-blogs-hay-en-el-mundo/

Clickedu. Aplicacin para la gestin escolar CLOUD de los centros educativos.

Disponible en:

http://www.clickartedu.com/clickedu-1-es.html


44

Daniel Montero. Tecnopatafsica. Tecnologa e Informtica al alcance de todos.

Disponible en:

http://tecnopatafisica.blogspot.com.es/

ForumLibertas. La demografa de los blogs: el estado de la blogosfera mundial.

Disponible en:

http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=173

50

Indicadores y datos de las TIC en la educacin en Espaa y Europa. Instituto de

Tecnologas Educativas, 2010. Disponible en:

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indic

adores_y_datos_de_las_TIC_en_la_

Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf

Pgina web del centro escolar Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza (Aragn).

Disponible en:

http://www.cristorey.escolapiosaragon.org/

Scott Rettberg. Blog on Blogs, a Weblog Review. 2004. Disponible en:

http://caxton.stockton.edu/blogonblogs/

Sysomos. A Marketwire Company. Inside Blog Demographics .Disponible en:

http://www.sysomos.com/reports/bloggers/

Technorati. State of the Blogosphere 2010. Disponible en:

http://technorati.com/social-media/article/state-of-the-blogosphere-2010-

introduction/

TISCAR.COM. Weblogs y educacin. Disponible en:

http://tiscar.com/weblogs-y-educacion/

Web de Pere Marqus. Documentos #6. Por qu TIC en educacin? Disponible

en: http://peremarques.net/


45

7. Anexos 7.1 Anexo 1 ENCUESTA PARA ALUMNOS DE ESO EDAD_______ CURSO______

Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellnala con la mayor sinceridad posible.

Gracias.

Seala lo que tienes en casa

Ordenador

Tablet (iPad o similar) u otro dispositivo mvil con acceso a Internet (smartphone, etc.)

Conexin a Internet

Sabes lo que es un blog?

S, es ___________________________________________________

No

Has creado un blog alguna vez?

S

No

Has aportado alguna vez comentarios en un blog?

S

No

No lo s

Tu familia ha contratado alguna vez el servicio Clickedu que oferta el

colegio?

S

No

No lo s


46

En casa, hacis uso de la plataforma Clickedu para estar al tanto de las

noticias del colegio?

S, todos o casi todos los das

S, de vez en cuando

No lo s, eso lo hacen mis padres

No lo s

No, no tengo Clickedu

Tus padres o t mismo, visitis la web del colegio para estar al tanto de

las noticias?


S, de vez en cuando

Casi nunca

Nunca

Perteneces a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)

S y la visito muy a menudo

S y la visito de vez en cuando

S pero no entro casi nunca

No

Te gustara pertenecer a una red virtual en la que estuvieran presentes

solamente tus compaeros de clase, el tutor y tus padres para estar al

tanto de los asuntos del aula?

S

No

Depende

No lo s


47

7.2 Anexo 2

ENCUESTA PARA PROFESORES-TUTORES DE ESO CURSO

Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellnala con la mayor sinceridad posible.

Gracias.

Utilizas las TIC en tu asignatura?

S, muy a menudo

S, alguna vez

Raras veces, depende del contenido

Nunca

Crees que el uso de las TIC mejora el proceso de enseanza-

aprendizaje?

S

No

Depende de la asignatura

No lo s, tengo dudas

Usas las TIC en tu grupo de tutora?

S

No

Alguna vez

Sabes lo que es un blog?

S

No

Has creado un blog alguna vez?

S

No

Has aportado alguna vez comentarios en un blog?

S

No


48

No lo s

Sueles usar la plataforma Clickedu para informar a tus alumnos y sus

familias de la marcha de tu asignatura?

S

No

A veces

Como tutor, usas la plataforma Clickedu para informar a tus alumnos y

sus familias de la marcha del curso?

S, es fundamental

S, pero solo para casos importantes

No la uso

Crees que los padres son receptivos y estn al corriente de lo que

sucede en el colegio en general y con sus hijos en particular?

S, la gran mayora

S, pero solo les interesa lo que pasa con sus hijos

No, la mayora se desentienden

Perteneces a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)




No

Te gustara crear y gestionar a una red virtual en la que participaran

activamente tus alumnos, sus padres y t mismo para intercambiar

informacin de la tutora?

S

No

Depende del tiempo que haya que emplear y su dificultad

No lo s


49

7.3 Anexo 3

ENCUESTA PARA PADRES DE ALUMNOS DE ESO

Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellenadla con la mayor sinceridad

posible. Podis hacerla conjuntamente ambos cnyuges. Gracias.

Seala lo que tenis en casa

Ordenador

Tablet (iPad o similar) u otro dispositivo mvil con acceso a Internet (smartphone, etc.)

Conexin a Internet

Sabis lo que es un blog?

S

No

Habis creado un blog alguna vez?

S

No

Habis aportado alguna vez comentarios en un blog?

S

No

No lo s

Habis contratado alguna vez el servicio Clickedu que oferta el colegio?

S

No

En casa, hacis uso de la plataforma Clickedu para estar al tanto de las

noticias del colegio?


S, de vez en cuando

No, no tengo Clickedu


50

Visitis la web del colegio para estar al tanto de las noticias?


S, de vez en cuando

Casi nunca

Nunca

Pertenecis a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)




No

Os gustara pertenecer a una red virtual en la que estuvieran presentes

solamente la clase de tu hijo/a, el tutor y vosotros para estar al tanto de

los asuntos del aula?

S

No

Depende

No lo s

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