I. Ficha técnica

Antecedentes del autor:Sergio Gómez es un escritor chileno, nacido en Temuco en 1962. Estudió derecho y literatura en la Universidad de Concepción. Autor de novelas y cuentos, fue impulsor de Zona de contacto, suplemento del diario El Mercurio. Entre sus obras se destacan Quique Hache detective, Vidas ejemplares y La obra literaria de Mario Baldini. En 2002 Sergio Gómez obtuvo el Premio Lengua de Trapo en España, además de ser finalista del Premio Rómulo Gallegos. Con El canario polaco ganó el Tercer Concurso El Barco de Vapor 2008 en Chile. En Ediciones SM también ha publicado Yo, simio, de la colección Gran Angular. Actualmente escribe en

revistas y diarios, además de la elaboración de guiones para cine y televisión. Algunos de los guiones escritos han sido para la serie de TVN “Justicia para todos” y para la película “B-Happy”1.

Frases: “El solo pensar en eso de ‘poetas con musas’ ya es de un machismo intolerable que sitúa a la mujer como inspiradora, pero incapaz de crear”.2

Síntesis de la obra:Un curioso narrador, colono europeo ya asentado en el sur de Chile, cuenta alternando con la historia de su familia y colonia, la historia del canario polaco y su amiga de juventud Anne, una niña francesa. Anne es hija de Joseph Suran, un escritor de cuentos infantiles, y de Marie, una ilustradora. Los Suran son una familia feliz y alegre, a pesar de contar con escasos recursos económicos. Sin embargo, el contexto político y económico no hace más que complejizar la vida de la familia Suran.

El mundo se encuentra en plena Segunda Guerra Mundial y, por ser una familia judía, los Suran son sometidos por soldados nazis y llevados a un campo de concentración. Es en este punto de la historia en que Anne, el narrador y el canario polaco se enfrentan a una difícil decisión. En el momento en que pensamos que la situación no puede volverse más compleja, el padre de Anne se entera de un inminente traslado a un “centro de refugiados” aun más hostil. Ante la adversidad, los Suran toman la decisión de que la niña continúe sin sus padres.

1 Del año 2004 dirigida por Gonzalo Justiniano.

Título: El canario polaco Autor: Sergio GómezColección: El Barco de Vapor- Serie Roja

Anne afronta nuevas y desconocidas amenazas, sola, sin más que la ayuda de algunos nuevos y viejos amigos.

En la soledad Anne comienza a buscar ayuda y un lugar para quedarse. En eso conoce a la Sra. Martìnez, quien cuidaba una casa y dio refugio a la niña. Anne comienza a darse cuenta de lo que le toca vivir. Ya no es una niña que mira la vida desde la infancia, sino que debe madurar de golpe. En aquel lugar, Anne lloró como no lo había hecho antes. Se quedó un tiempo ahí hasta que la Sra. Martínez muere. Anne decide volver a París para visitar a una amiga de su madre, cuya dirección deslizó en su abrigo por si se presentaba cualquier problema. Sin embargo, ella se encontraba en Buenos Aires.

Anne viajó junto a sus amigos (narrador y canario) en barco una vez que acabó la guerra. Al llegar a Buenos Aires, Anne y el narrador son muy bien recibidos y pasan un buen tiempo en la casa de la amiga de su madre. Cierto día Anne encuentra el libro escrito e ilustrado por sus padres. Esto la impulsa a volver a inventar historias sobre las aventuras del ratón Miau y el canario polaco.

En una de esas tertulias, en que entretenía a su nueva familia, Anne se enamora de uno de los primos chilenos de la familia que estaba de visita. Después de un tiempo se casan y se van a vivir a una parcela al sur de Chile. Es así como llegan al lago Llanquihue, esta vez, sin el canario. Ahí se dedica a publicar libros infantiles.

Finalmente, después de mucho tiempo, su esposo muere y ella decide vivir con su hija en Santiago y se separa de su amigo de toda la vida: el ratón.

Aspectos destacables:Logra una amalgama coherente y entretenida entre hechos históricos y ficción. Ejemplo de lo anterior es la comparecencia de animales que adoptan rasgos antropomórficos, dotando el texto de un carácter a ratos de fábula enmarcada en las atrocidades y persecuciones del holocausto de la Segunda Guerra Mundial.

La analogía más evidente en el texto es cómo el canario polaco vincula canto (o felicidad) y libertad. Así mismo el ave permite a los prisioneros del campo de concentración saborear parte de su libertad perdida al escuchar su canto, puesto que en lugar de escoger alejarse del conflicto decide hacerse parte y llevar consuelo a quienes lo necesitan.

Queda en la reflexión de los lectores la siguiente interrogante: ¿Será posible que el actuar del ave represente una libertad consciente y racional de aun mayor valor?

2 En entrevista para Revista Pólvora por Amanda Durán rescatado de http://asadodecostilla.cl/2011/01/17/matilde-urrutia-la-primera-geisha-chilena/

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II. Información relevante para la contextualización de la obra

La Segunda Guerra Mundial: Las causas inmediatas de la segunda guerra mundial (II GM) son las invasiones de Alemania a Polonia y las invasiones japonesas de China, EE.UU. y colonias británicas y neerlandesas. Sin embargo, gran parte del conflicto deviene de las tremendas asimetrías que se impuso a los vencidos de la primera guerra mundial (I GM) mediante el tratado de Versalles, tales como altas compensaciones, entrega de colonias y disolución del ejército a un contingente mucho menor. A lo anterior, se suma la crisis económica de 1929 que convirtió a la Alemania de la época en un país con altos niveles de insatisfacción e inestabilidad social.

En la II GM es posible identificar dos bandos: el eje, integrado principalmente por Alemania, Italia y Japón; y el de los aliados, integrado principalmente por Gran Bretaña, Francia, Unión Soviética, EE.UU. y Polonia.

La magnitud del conflicto de la II GM no tiene precedente en la historia de la humanidad. Un ejemplo de los daños es los casi 62 millones de muertos comparados con los casi 8 millones de bajas que tuvo la I GM. A lo antes enunciado se suma la creación de campos de concentración, que eran básicamente máquinas eficientes de exterminio de judíos, gitanos, homosexuales y sacerdotes opositores al régimen nazi. Además marca la II GM la invención de armas de destrucción masiva como la bomba atómica, de las cuales EE.UU. lanzó dos en Japón en Hiroshima y Nagasaki, respectivamente.

El término campo de concentración se refiere a un campo en el cual se detiene o se confina a la gente, usualmente bajo condiciones duras y sin respeto a las normas legales sobre el arresto o la encarcelación. Los campos de concentración fueron una característica integral del régimen nazi entre 1933 y 1939 y en donde ocurrieron atrocidades en contra de los derechos humanos (D.D.H.H).

Los crímenes contra los D.D.H.H llegaron a tal extremo que se lleva a cabo un controversial juicio, en el que primero se tipifica el delito y luego se juzga de acuerdo a esto, llamado el juicio de Nüremberg. Surge con lo anterior, una modificación en el derecho internacional, que ya no se centra en la relación entre estados, sino que pasa a ocuparse de los derechos y deberes de las personas. Mediante el juicio de Nüremberg se condena a los responsables de asesinato, tortura, violaciones, exterminio, genocidio y la guerra de agresión (premeditación para alterar la paz).

Ideología nacional-socialista (Nazi): esta ideología aprueba el uso político del militarismo, el nacionalismo, el anticomunismo, la aprobación de la violencia como método político y el empleo de fuerzas paramilitares como apoyo del régimen, y además busca la creación de una dictadura unipartidaria. Los nazis, estaban centrados en el tema de la pureza racial. Para ellos la raza aria era la única pura y con derecho a vivir en la Alemania de la época. Dentro del racismo de la ideología

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nazi jugó un papel fundamental el antisemitismo, puesto que mediante la utilización de medios masivos impulsó una imagen de raza aria virtuosa a la que se contraponía la raza judía como enemiga de la humanidad.

En el papel de adoctrinamiento antisemita, intolerante y racista del nazismo jugaron un papel fundamental los medios masivos a cargo del ministro de propaganda Joseph Goebbels. No solamente judíos, sino que también gitanos, homosexuales, comunistas y minorías fueron destinados a campos de exterminio.

III. Esquema de habilidades L.E.O

Habilidades Lectura: Elaborar inferencias: de causa, efecto y secuencia vinculadas a

información central.

Escritura: Organización de ideas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias utilizando recursos de cohesión y un vocabulario pertinente al tema.

Oralidad: Dialogar manteniendo el foco en el tema.

IV. Objetivos Fundamentales Transversales tratados

Temas Familia: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.

Diversidad: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas.

V. Actividades para las tres etapas de la lectura

Antes de la lectura:Es importante motivar la lectura con preguntas vinculadas al contexto de la narración, por lo que la semana antes de comenzar a leer el libro es recomendable pedir a los estudiantes que investiguen acerca de la II GM, que conozcan los dos bandos, los principales países pertenecientes a cada bando y las pérdidas de la II GM (sin especificar si son pérdidas económicas o pérdidas en vidas humanas). Se debe plantear a los estudiantes que es necesario que sepan del tema porque los acontecimientos del libro que leerán se enmarcan en ese conflicto.

1. De acuerdo a lo que investigó, ¿comente qué ocurrió en la Segunda Guerra Mundial?

2. Describan brevemente los bandos que estaban en pugna.3. ¿Qué diferencia a la II GM de otros conflictos bélicos? Se puede hacer

hincapié en los delitos contra los derechos humanos y que se creó leyes que los protegieran después de cometidos los crímenes.

4. ¿En qué medida la tolerancia y la libertad permiten a los diferentes pueblos y países desarrollarse? En la medida en que existe libertad de expresión,

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tolerancia y diálogo es más factible que se observe los distintos puntos de vista que existen en la sociedad y se logre una comprensión mucho más rica de la vida.

Durante la lectura:La narración se divide en 15 capítulos más el epílogo. Para motivar y monitorear la lectura puede leer un capítulo en clase y dejar dos para la casa. Es recomendable que comente con los lectores los capítulos que leyeron en casa y luego comiencen a leer el capítulo que sigue en clases. Es conveniente ir alternando entre los lectores que resuman los acontecimientos.

Terminado el primer capítulo comente con los lectores el hecho de que el narrador sea un ratón. Preguntar: ¿Les sorprendió que haya sido un ratón? ¿Se lo imaginaron al comenzar a leer la primera frase?

Terminados los capítulos segundo y tercero indague en cómo se conocieron Anne, el narrador y el canario polaco: ¿Por qué el canario polaco no cantaba? Comenten en conjunto por qué creen los lectores que el canario polaco no cantará estando encerrado.

Terminados los capítulos quinto y sexto, pida a los lectores que dibujen un campo de concentración. Luego lea en conjunto con los lectores el poema ¿Qué hubiera dicho Jesucristo? de Martin Niemöller, y comenten los últimos versos “Cuando vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar”. Pregunte: ¿Qué querrá decir el autor? Reflexione en grupos acerca de la relación de la pregunta anterior con la afirmación “Para la prevención de cualquier tipo de abuso es más importante una oposición fuerte y explícita que simplemente no ser el abusador.”

¿Qué hubiera dicho Jesucristo? (Martin Niemöller)Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,guardé silencio,porque yo no era comunista,

Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,guardé silencio,porque yo no era socialdemócrata,

Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,no protesté,porque yo no era sindicalista,

Cuando vinieron a llevarse a los judíos,no protesté,porque yo no era judío,

Cuando vinieron a buscarme,

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no había nadie más que pudiera protestar.

Después de haber leído los capítulos séptimo y octavo, imaginen que pueden volar muy lejos donde ustedes lo desean. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué harían si se les presentase una amenaza que no pueden enfrentar? Por ejemplo: los van a llevar a un campo de concentración como al que llevaron a los Suran. Están ahí las personas que más quieren, pero no las pueden llevar en el vuelo. Si tuvieran que abandonarlos: ¿qué tan compleja sería la decisión? ¿Qué hicieron el canario polaco y el narrador cuando se encontraban en el campo de concentración?

Antes de leer los capítulos noveno y décimo, pida a los lectores que planeen un escape del campo de concentración, una vez leídos los capítulos compare los escapes que imaginaron con el de Anne.

Al terminar el capítulo undécimo pídales a los lectores que hagan una analogía entre el comportamiento del peuco “Talabán” con la crueldad con la que operaban los nazis en los campos de concentración, ¿en qué medida la conducta de Talabán al asesinar a un gatito, se parece a la de los nazis? Reflexione en conjunto con los lectores acerca de la diferencia entre Talabán y los nazis en términos de la racionalidad utilizada para el asesinato sistemático y eficiente de personas respecto a falta de racionalidad de un animal, ¿en qué se diferencian los asesinatos de Talabán y los de los nazis?

Antes de comenzar el capítulo duodécimo reflexione con los lectores, ¿cómo será la vida de Anne con el soldado nazi Emile? Luego lean el capítulo en clases y contrasten con lo imaginado.

Al finalizar la lectura de los capítulos décimo tercero y décimo cuarto, ponga énfasis en que Anne haya salido adelante a pesar de las circunstancias adversas y en la capacidad de dar esperanza y consuelo a los necesitados que tiene el canario polaco. Se sugiere que invite a los lectores a ver el cortometraje El circo de las mariposas. Comenten el cortometraje y comparen, ¿en qué se parecen Anne y Will (protagonista de El circo de las mariposas)? ¿En qué se parecen el Sr. Méndez y el canario polaco?

Después de la lectura:Sin duda los abusos cometidos durante la segunda guerra mundial fueron ejemplos de extrema crueldad, ¿se imaginan otros ejemplos de discriminación y crueldad? ¿Saben si en Chile suceden o sucedieron actos en contra los D.D.H.H? ¿Cuáles? Realizar un diálogo entorno a lo que los estudiantes conocen.

Comente con los lectores y pídales que redacten una reflexión en la que respondan a la pregunta, ¿qué creen que hubiese pasado si la mayor parte de la población gobernada por el nazismo se hubiese opuesto a los abusos sistemáticos contra los D.D.H.H de las minorías?

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VI. Solucionario de la ficha del lector

1. Coloca el número del personaje que se presenta en el reacuadro hacia la casilla de la silueta que se encuentra más abajo con la descripción del personaje. Atención: Una de las siluetas y un nombre de personajes sobran.

Personajes1. Narrador2. Monsieur Goliat3. Canario polaco4. Margaret Hoelker5. Señora Martínez6. Talabán

2. “Lo que representó esa ave para muchos, también para mí, se resume en una palabra que es siempre repetida…” Siguiendo la cita anterior, ¿qué simbolizaba el canario polaco para quienes vivieron los horrores de los campos de concentración?

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El canario polaco representa la esperanza, en los momentos en que cantó para las personas de los campos de concentración le acercaba un poco de esperanza y de esa libertad perdida.

Ave que despertó a los Suran en un momento importante.

Viejo amigo de Anne que llegó a América con ella.

Colona que dio muerte a un ave.

Hombre en silla de ruedas para quien cocina Marie.

Cocinera y cuidadora de la casa de piedra.

Dueño de la imprenta en que trabaja Joseph Suran.

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Lectura: Elaborar inferencias: de causa, efecto y secuencia vinculadas a información central.

3. Describe cómo el narrador llega a Chile y comenta qué pasó con el canario polaco previo al viaje a América.

4. Describe los momentos en que Anne se separa de sus amigos (el narrador y el canario polaco).

Comenta en un grupo de 4 compañeros y compañeras la siguiente pregunta: ¿Cómo se demuestra la comunidad de los ratones en momentos de guerra o de hambrunas? ¿Qué valores destacan en ellos?

Oralidad: Dialogar manteniendo el foco en el tema.

Diversidad: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

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La amiga de la infancia de la madre de Anne vivía en Buenos Aires que fue a donde viajaron en barco una vez que acabó la guerra. Al llegar a Buenos Aires Anne y el narrador son muy bien recibidos y pasan un buen tiempo en la casa de la amiga de su madre. Cierto día Anne encuentra el libro escrito e ilustrado por sus padres. Esto la impulsa a volver a inventar historias sobre las aventuras del ratón Miau y el canario polaco.En una de esas tertulias, en que entretenía a su nueva familia, Anne se enamora de uno de los primos chilenos de la familia que estaba de visita. Después de un tiempo se casan y se van a vivir a una parcela al sur de Chile. Es así como llegan al lago Llanquihue, esta vez, sin el canario.

El primer momento de separación es la despedida del canario polaco, quien decide quedarse antes de partir a América. Es probable que la razón por la que el canario decida quedarse en el viejo continente, sea que ya había cumplido su misión, es decir, mantener viva la esperanza en los corazones de sus amigos.

La segunda instancia de separación es en el sur de Chile momento en que el narrador ya se siente demasiado viejo como para emprender un nuevo viaje y acompañar a Anne a Santiago después de la muerte de su marido.

Se espera que los estudiantes destaquen ideas como que los ratones no pelean por casi nada y se esfuerzan por mantener buenas relaciones entre sí. Cada uno de lo ratones procura aportar lo que más pueda para obtener bienestar para su colonia, en la medida en que se toleran las diferencias es posible integrar a todo el grupo y no caer en rivalidades y peleas.

Los valores que destacan en la comunidad de ratones son el respeto a la diversidad, la tolerancia, trabajo por el bien común y defender la igualdad de los derechos de todos de la comunidad.

Imagina que eres un corresponsal de guerra y que debes redactar una noticia que informe acerca del escape de Anne en conjunto con sus dos cómplices (el narrador y el canario polaco). Utiliza el formato que se te entrega.

Rúbrica de evaluaciónCriterios Excelente Bueno Satisfactorio InsatisfactorioConversión del texto de narración a noticia

Escribe de forma creativa y es capaz de ponerse en la situación de ser un periodista.

Se plantea un cambio de género de narración a periodístico, pero sin creatividad y falta ponerse en la situación de un periodista.

Se plantea cambio de género, pero falta mayor claridad de ideas.

No se logra una transformación exitosa del texto.

Estructura de la noticia

Se plantea de forma clara el epígrafe, titular, bajada y cuerpo de la noticia.

Se escribe con todas las partes de la noticia no tan claramente.

Utiliza algunas de las partes de la noticia.

No realiza un uso adecuado de las partes solicitadas.

Uso del vocabulario

Utiliza un vocabulario variado y adecuado al registro.

Utiliza un vocabulario adecuado al registro pero incurre en tres redundancias.

Utiliza un vocabulario no adecuado al registro e incurre en más de tres redundancias.

Utiliza un vocabulario no adecuado al registro y su texto es redundante.

Puntuación y ortografía

No se presentan errores de ortografía y puntuación.

Presenta tres errores de ortografía cuatro de puntuación.

Presenta cuatro errores de ortografía y cinco de puntuación.

Presenta más de cinco errores de ortografía y los errores de puntuación impiden la lectura del texto.

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Es fundamental que el lector sea capaz de convertir la narración en una noticia seleccionando el epígrafe, el titular, la bajada y el cuerpo de la noticia. Además tal como se incluye en la rúbrica se requerirá del lector que lea su noticia personificando a un periodista.

Uso de conectores

Las ideas están conectadas de manera coherente lo que permite una lectura fluida.

Las ideas están conectadas de manera coherente, pero las ideas secundarias no se subordinan a las principales.

Las ideas se conectan de forma poco coherente lo que dificulta la lectura.

No se aprecia coherencia en la conexión de las ideas, lo que provoca que el texto sea una dispersión de ideas.

Escritura: Organización de ideas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias utilizando recursos de cohesión y un vocabulario pertinente al tema.

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