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!Ministerio e eu(tura y Pucacin Direccin NaclOnal de Gestin deProgramas y Proyectos

PROGRAMA NUEVA ESCUELA ARGENTINA PARA EL SIGLO XXI

. "EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA"

Csar Coll y otros

Barcelona. Biblioteca del aula. 1995

1996

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""

En:

Csar Coll y otros

"El constructivismo

en el aula"

3ra. edicin

Barcelona. Biblioteca del aula. 1995

6. lOS ENFOQUES DIDCTICOS ;,~r.:(I1li Za~lt:t

~ecesidad de instrumentos para el anlisis de la prctica

:Cualr:s "on los crcr,')\ 'C1Jt' !'.:(l\ ?~~':":".;~cn rC'ttlnoc\"r CU4ndo un.a (orm:a demkl"'t';"Ion cdu(;nh. (.'"$ ;"~f('f!bd1.? :QJ :-, ...:onc~ tl"ncmo:- p:U;-;! ~ Il"CU((I(JIll":"':' "la\ m';')jt,ln dl,t'r~;'Jf;e: que intcr. '1cn('II et) lid!> ~lfu,,:::;ones e(hJc;::l\:U,

La Ci~,a(i("m dt e~l ... h1 P:f pauL:!...\' r.1~I-in\ rle t'n!>{"al' ulu\e:-'

~----------------------------------------~-

Ol(rna., cmo $.e putdC'n comprender o accptar des modelos un distimo~ .\ole ,la pr(gunta de cul d( 1.3.ll(mos d l: er~CaC: .. de::2.!. dJ...'-cs e,,?Os::.r.-as. QUl~ una rt"~?;.:e~:.l f.lcil 'l(;ri

'1" 1'" l'; '.'" (! "O

....

ve tU muchas p.;",lt"- l{lUllllJ,if!"" tlei ''';:':':'';1:\111'1:. :,,:r.! 1;\ IU;,q:-:.; dt dt.." t'\~: :JJvn ......

\iC'ndo aJ mmo te-mpo' Hsntos grados. de ~prendi.t3je .rn contenidos procr .. dimcmalts (de-Mlt', dialogo. t'Ziplorad6n bibuogtilica. trabajo en rupo. t')Oposicin. etc..). ac\idades quc \"MI 2: PfO\'~ confliclos dt' distinto tipo qut pem'llen a la proreso" inleT'\l:'nir en su rC'.soJudn fomt':nando unes compor.amientos a(ti~ ludinales (rn>tlo al tumo de palabra. ayuda. cooprr;ctn, el(,). -

Por tI cuntn.rio.los tilr.h-nido~prornJirit'lHa~ que se tr.abCan cn las aClhidades

propudLU ~t el profc:sor Borji jOn fundamenwmenlr los. dt' comprcnsin or;l.

tornadc apuntes... mC'.1"noriudimro:prt'sin a.cnta, contenidolqUt' por su carieler

dt habhu;a]t:snfJ'lotJn ubjcttn. priflric.rios d~ 2.?rcndiuj't sinQ b~(;tmC'"nlc de U!'-(, En

rr!acin: 10\ tlflllt"rdol (lrlilI!Ilfa!a. 5\oS no t.c'concrrloln como ..,.lesconlenidos de

apmld"l.lajt. ~ ~que:1I0 qur "C' aprendC' (accptaciitn dr bjcrarquia. somisin. ;attn

dn) cotTc'lp"mde lo que pvdama6 Uamar el curricu1un. UCUI!(I. ~'3 qu~ no txiut' una CM conciencia ni inu:ncionalidad por parte dt"l profrsor.

Utitiur b diw:rimin",dn tipolgica dc losconlrnidccomt~ lnslJ'llmeOlO para

.n.ua..ar la prittin de Jos. dos profeJ.Orcs nos permite apriar "b1 dif~rC'ncia.,

fundamenwt:!< e:ntrt" uno ~ ouo 05 mepr dicho. entrr una: 5(CUl-nc',a~' nu.. ~- qut'

~sle lemaha .:ido t..-.u.ado de- nte modo. pc-ro n:.die ~ que- tn d ligu:ienlt tema

no 'IC cambirn Jos p."pcle$. A la conclusin que podemos Ur:a:r con dIo eS que: t'n

esta unidad oda proresor ha ultudo aC1.hic!dtsdisuntU ~< ~t'mos dt"lecw que

en cl~S(" tr",bajan c~ntc:nido\ diuimos. En mes momr:ntO$. a)~ pn:ptnta de nail

de ta.o dot. uridadn es mejor. ~'u se' puedt' rn,ponder $ e-onoc::em01' qur (!1.1o que

pre1endt"n cada uno de ellM. Si en cita unidad e1 profaor Il

)quetloque hacen ~n clase, Es necesario qut' expliciten !tus !nlenOncs edunti\'aS )' c~ estas se concre~n en el t.r.ilbajc de determinado~ conlenidos. Si ambos profesonsaClan coherentemente con ~u manen. de- pensar. las difercndas entre' en05 no n

a~-udilr a analizar ~ta'l, Y otras ~end,.. diQcticn: De una (orma rn~' inttia. dicho, pri'Oclpiol' e~~htt'Ct1l qU cl ~prendjl';:C

es una construccin personal que: rea!i1.... d .1\lmntl ~ridd41~ dl;, a~uda que redbt- dl" otr;U pc:t'lI progresos ydirlcuJtades que e:1 alumno m2....,mesta. apo~ndol-e con la vista puesta en su ruliucin autnoma. Es un procC1o(, qu~ cOnlribu~'c no s)o a que el alumno aprenda unos. conlcoidos.. wnoaqlle aprend.a a aprender ya que aprenda quc puede aprendcr;!!iu repercu1on, cmonces. no K liml ..a a lo qUt el alumno sabe:, sino tambin a)o que Jahc hacer ~'a cmo ~ \t' sr llli!mo,

Con tuda dIo es pw:hle t:s13b;ecer una ~ric tk pregunwo cuC"Sono que pt:rmi'e:n caracterizar l"lt."",n.i\'irl~dc!> que deben configurar una unidad de inttf\"cn-cin edua\;L Ctl la que rxiMt'n OIcti\;d.tdes:

1. ~ nm pcnniun (vnuce:r lUlo (Dltwt..irtJlcu prMas que tie:nt111os, alumn~ en

fe'lariim a los nut"t-~ (.ontcntd~ de aprcndinje.

1. En};. que: b('Qnf\id-,.~ pl...me:~ de 1.ltmodflqtlC"ltCan J.i:nfllD.lnllJ:'H'}Jv"('J~

pan ~ ch"cUlo y ch:ta.l,.

3. Qur pud;a.mU\ l'Orrti:- que: ~t1 :ad('t'Ua~l.1i: .. l nn..!d, dn.arrolln d(' len .. lumn~ 40 Que ap:urICan Com-.. 1Ul ftlh :aoord:ahlt' plor.l d __ !umno. t'1> d('cir. qu(' lrn:-.w CTI

cuen~$.U'" cnm~u'f';:-.a.....nllal" ~ la.. ha~ i\'lInurcO'n la "~\Jda necC'U: que

pnmitan tTt':M ';.ImCl! '" d.NlmJI" ~'l.'tIll\&C inl~nr m dlas..

3:, Qut-pro.iJq~ un tu".,~;l(ft; ~05ntl1"'ypr ...mu~-..n la "tfi-4AmI-mn1del alumno

Ik'CC"lroll.l'\a potr.qur t""--..hlc-I.("" rc::brittnn t'O\re IloA nut'\'Dl conltnidos.~' 10\ con~

,mienu", pr~W:a..

6. ~ fumconlC'Fl un;" e -:.tud Jm-oraUr_' comenld05

dl' .. pr(..~d;UljC" t'll gcner.i ?t'f() la... car..c\cri!u.i(.a),djrc:rencialc~de cada unu dt rliu~

--">loan r..ct;Jalt':!!>, Cfmct?~.::.h.l'. proct'dimcntale~ u acLiludinalc.;..o..-. ohli~l!.. Ct!mo

h~'nlH~ \;\t. en CJ C;'flt:.; , .1. ., ha< r;; un.. lc:nur.. aprHpad;., dI.: la... nlt':

..

TI:>ologia de los cOlllealdos

II c~ apirul0 4 K Ju dicho que los C'squmw dt conocirrut:ltos incluyelr-w.. 10 conocimieNos conceptuales como procedimientos, \"3lore1. r.o:mas y acurudes. '! que la forma ~eJ modo como tslOJ disnlos opos de conlt'nicr son aprendidos \'"aJa segn las Ciiir.lciescaJ de oda uno de ellos. Esta \'3.."-:abili6d en el aprcnd~ .taje- de los contenidos qn HJ nalur.s}cZ3 condicion3. ]asest."":il~...u.lo!o innrumcntOS y los medios que es neccwlo uliw- en su zprcndiuje. In:r:-:.aremos R'aliur una..rc\uin ctquC'ma.. un3.n~C' de mvcoinlcrprca-\"o :t"::'('1OI1 sobre cmo se aprenden estos contenidos ~gn 5.U tipolCJt..t. dr moto qut" :r,1S. !Ca fcil re21izar unas pnmef'D 3proximacionn sobre la) dunw kC'lJcnC:.L,!, de cn~cilnu/ a.prendizaje que K' d .... n en toda unidad d id~ctic.a..

De !,cutTdo con bs ideas impJicitas 1:11 et conct'pl(ll de c.?:endil.ilje signir,.. ca\"O. J05 dininlos tipos de contenidos. tienen qut"!oCT \nh,j..d~ conjuntamente. de 01 modo que5oeC'St.3blc:z0ln el mayor nmero de \incuJo.. JX""~~~~enlre clJo~. El anlisis que \-amos. a raliar de las disun ~ impliaciona melc,tC'Jj~c:as en el Inurniento dc los conlC"nidos ~gn su upologia no pre1enclc-~~~ de una forma metinia dichas cons.idera.ciones a acu\icbdcs conCT!:'W rn el :z.:.:.a. J..a, unidadC1 'dicllcuOl. en un rn.arc.o cducam1> ConOClO. por mLf!' C'\?C'cj{jCil.~ que stas 5oeat1. nunca d~ un solo tipo dc contenidos. Al con:..~rio, ~~mprc inte~. aunque no ~ expliciten. contenid~ conct'pua)a. procr:.cimer::ics~ acutudin..... Ics_ Por 10 lilTIIO. nle arcilisi~ esli rebcivniJdo con el cmo 'loe ap:t:!".e y no !>Obre el cmo cn,C'u.

Contcnidos ~reridos a. hechos

Cuil!"do el contenido dt' aprrndiujc se rdiere a hech~. ~ ~ nfonn.. cin 136 sobre nomhrf:i., rhot.'- simbolm. de objc'*l~ o ;,cOllll'c1nUt'TlIO"o p .....-.jcularl.,,;. ("limo

puede ser cl aprmeli7.Oljr dc-lot nomb~ de 10i tr.l de ['raa. k. :t#)~bro de: I~ huesos. del c:sqI:'C"Jelo hummo.o la nomc'n("Jalur... de 1010 dC'mrnlfr.q'..mico!lo. b ror" ma como eslllS conll'nicb se: eSUUClur.m C'II 11,.. nque:ma' de ("o:;T.::miclJlo. a:i~e unas cstr.ueg1.s dr apf'ftlwjf: ~nciJw ~'Sl'nt:1limCJ11~ ig-.ua:o . anhidades de -..rmDri:luir, ptlrffjlt1irio.tlf'7'id Mr:dianl

1. ,queDo que hacen en c1ast~ Es necesario que nplichen sus intenciones educal\4$ ,. c~ htas s.e concfl:~ en el U'41bajo de dttermn:ad~ contenidos" Si ambos profesores aCl4n cohercntemenle con ~ manera de pensar,las dif('renclas cn~' eUos no ~n fundammtalmmtC' en Cmo emi,enden su pr.ctiQ.., sino en .cmo ~ndben la fundn social de b eru.eanu.. en la! id-c:~ w:>hre cull debe: t.et el Pilpel de sta ~'. en consecuencia, qu cipo de ciudadanos deben promoH:r.

In simcsU" el an:ilisis de aquello que sucede en la! aulas. de las, lClhdades y tat infrrr. ~Uf' ..on "deo..a.a:c:b:o> al "hlf'l d,.4.n.tmo&df' 1M a1umnos.. ~. Que "pa.tf'lCiln ('om'. \IJl ff'Ul "bord.ahlt' pn d ",lumno. f'lo decir. quc trn~ C"n

euc-n ~(nrn~lrt.,..l.." anu:lM ~ l,,~ h"pfl3\~nDram b J.~"d~ nt('~~ q~

fW'tmW1 C'tf':u :.tmG! '" b:utmJi" rntM e inlf'1'\Tnir C"n dla.

5. Quf:' prUluqutn un cv..:'!U19~tt1nlll"ypl'umuf"\...n'~ 1JItl1f.lllltl~1dd aJum~ I hC'CC'\IilI par.. qut' t"" ..bku:-" rebck.nn f:'fUTC los. uunV!ocunlf'nidtu~' Jos cono-

I

cltnit1l1C11 ptt:'\'iU!at,I 6. Que- futm:Tlltn um ~ .o::~h,,1 jl'il'vrUr.' de ada unv de f'llu!>

--,\(:;tn fitctuaicSe. ('fm(tp~ .::.lc:l'>. proct'd,mt:ntalf'~ H ;leuludinale.'--. ohli~~. c(Jm{t

flt'nlOjo. \lWI en el (;\pi::.: " 4_ :'l hil{;)" Ull4:l kcur-", "'pmpi-:..d;., [k la.... C;\lf'~:Jl}m."",

h,rmlli:.td.~ ;uf:'ndit"utlr.;; ~ ""'1'ccfinG.Jt! d~ '.1.. 4:lplt:Hdll..~jt:.

'I"lJ>Oloi1 de los quem de conocirrJ.~,o> incluye"..". 10 conocimientOS (ooccptua1es como proct:dirnirnlos. TaloIC's.. %:'J:mas y actitudes. r que la rOf"ma~' el modo como cSlD;\ distintos po$ de co:uC'nil'A son Jprcndid~ ,"";as ~'t"?t:licIQ::- \t"rb.... ;...:::;a la nH.'!HOfr zacin de- ctlntcnidu.. {iIlCIual~ :a1t'ndu'lldu CI lit !1'!'( t'"'c:.: tit !f!.,;'!" .~ Jpn--un.;"jl....

.~ ic.n lo m .!ignificam'O po.ibl... debern ir acompaado, de otraS ac\idadeS comple.I:Ientarias que pc.nlWl relacionar e1.10S contenidos factua)es con otroS conceptual... procedimenw.. ,. actumnalcs, sin los cu:al.. se con,..nirla:n en aprendi.u.jes meramente mec:inkC$. .

O .... de la> \'ari.bl..diJ'erencial....la relacion.da conelllmpode .prendizaje. Si el2prcndinje de: los hechO! e:.:.ige un;a serie de- actlvithde-s de repelidon verbal. el tiempo necesario que de-beremos dediCar~ tllas. que evidentemente ser disnto para Gat2alumno. ser gene:2lmeruede con:a dWildn ,Asimismo. si cOluideramos el ar.iC1C":' de la., :aClhidadC1 po!.lttlore!. pan el recuerdo de: los contenidos fauales. ;tprendidoc. ;anteriormenle. \-eremos que tambin con~istirin en actividades de repcucJur. \ t'rha1.

Conletc!os rereridos. COQcc>tos,. pr'iDcipioc

Si los contenidos de aprendnje se n!'fierCll a C'onccPlos. o principios,. como puede w;r el concC'pto dt rio. la funcin de 'os huesos. o la csU'UCtunt molecular -dada la complejidad de .,..0> contenidos. que exi,... "".. grand

"1.'~"_.

q~ IOdo ello se hagan de rorma ~gnific:a\.. ser nececripcion de '" pO como mediao~ d. w. conduCtiU riel grupo. la 139 cohc:renda en las aCluadones dc.l pTOCesorado. etc (onstilu~en r :rnplos de :le.nidada. o es\r.Utgi~ tiles. para 1.3 adquisicin de estOS conreni",os. Todas tlla.s impl'oan. por un lado. la adquisicin d. w ;oe... r.bcion.da tOn 1", ,-.Jores; por ou"o. esu-,uegias parcl esu.blrcer sc:nt.imlC"mo~ nepuyos o posiu\'Os de agrado o dc:sagrado en relacin al objeto de una deLCrm.inada acurud. y tambin estntegi::u

q~polC'ncen lendcnciauactuard~un ~do U OtrO. E.n un inte:nlo ,t:"Y'jdenlemente wmpria:dor. de caraCterizar en poa.s p~.bbr,eel tipo de .acti\"idadt'!i mis :apropj.adas p.aTa el aprcndlz.ajt' dt' los contenidos ac:tllUc...:.aies. podriamus con~derar que se

di.sting'uen por ser aquella. .... D(tU..'\G.aGd aprrvr,noj,j en la... que de un.. formd ebf"2 y

t\llJblrrnt t'i"rullll CJl"Cl/l't1J..

CuandoDos. referamos a los 0I10S tipos de contenidos. nos tora fC'la\1lmtnlC di c!clinir (on una l'nse las .",..ClCCU fUndamenl.ale. d" 1.. CSlt>.I~ por. s::s ~pn:ndiujcl.;pen:>dada 1. complejidad d.lo, c...".nidos .cNdinal... non...~posibkprodclc:rdelmismomod".Pod.,,o.colU...wqulapr."diuj. de los contenjdos acdtudinalcs tnlnsciendt el marco tslJiCtO de unas. dep>rQd.losaJumno'.~los con",nidol

! : \: .

..ban trabajJldodel.al modo que >nll tignifia.h", -funcional"';.:o1 pror ...... ei! su ",!posW6n. ha podido .dc(U2nC /as I'",ibilidad.s d. los dh"nos .a1wnno. y propon.r los re..,. y>,uda> ......mas por. cad>. uno dc eUoM

_ M.dan,e la simple d.ocripdn d. La Lnt."encn cid proresw. dilic:ilm.nle podemos dar r.'Pue,... e>ta:! CloIdlione. Pod"",,,, apreciaT qu.'a cpos;cin no

ha';dotlmple'tsinoqu~ la alruauta del di.$cuno tiene prCSC'hlcs los conocl.n~ntol que .. supone d.ben poseer los a1umn"" en aqu.l mom la infornu:S

de dt."JU"1ol1o. el grado de conccpw.alizacin. elL., 10 que le permile inuoducir 100 t

ambio, que an neces:orio: Lo pro!...,..., puede ir conobndo el proceso y el grado de aprcndt>j< de los J1u!"nos. tlempre r c:uando ,, d ....... ollo de las aclhidades no se 1lmi", .. loo lid",.. de la el....Sin embargo. la J>Olendolidad de lodo ello depende de que l. proresora "'po el porqu de ... aClhidade. '1ue ha propuesloy, por lo !anlO,... cor"""", de ' su funcin. El debate. exposcin por grupos.. exploracilin bbliogrilica. snl ..... elC..-, titnen Kntido si nos rercrimos al apnndiujc d.e contenidos concepnulcs, en :.antO en (U:ilnlQ son C$ltatti::u pan que Jos aJumnos \"a~"an 3uibu~"C'ndo significado a una SC'rle de conceptos que rxigcn pan Su comprensin un proceso dilldl de

elabo~1in pern>nal, Es baswnr habitual en,ontnr unid.des ddica. en las que' los alumn;n han Il",..do a cabo un cJ",..do numero de a"""dad", que tericamente C'SIab:a.n penAd JW2 ~'Udot.rles a falcilil2J' el procno de cODCeplU3-

lt>eln, de las qu", con el cmpo . .lo 1", han quedado lo, aspcaos mi. iIJlecd

cos. En e) aso que C\talftO!, an:afl.l:Hldo .si la prorC'JOr:a no Ilr'''bI1~''C' una dua

inlenciOt1alidad co:n...ath... las ,cthidad.. que propon e, y por lo la.nu> no pone

un manir....o nsis en .... procaos que .."'" sigui elO".nl'" hemo> ]>did" llepr """,,condutlono oobrcloda la Wlidad.~" que sta ",ti cenu..da bicatn de una oola unidad no e..wOCnl