El Contexto Internacional

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MAESTRÍAEDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

TEMA DE UNIDAD #2

ACTIVIDAD 2.2

CONTEXTO INTERNACIONAL DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS

ALUMNA:

DIANA ALEJANDRINA PÉREZ MORENO

MATRICULA: 440002686

MONTERREY, NUEVO LEÓN A OCTUBRE, 2011



1. La globalización consiste en la integración de las diversas sociedades

internacionales, abarcando no solamente lo económico, sino también el aspecto

cultural, social, tecnológico.

Este proceso tuvo lugar hacia finales del siglo pasado y comienzos de este, en elcual los importantes avances que se dieron en materia de ciencia y tecnología y

aplicados principalmente a los medio de comunicación masiva y el transporte,

hicieron que las fronteras entre los distintos países se hagan menos evidentes y

las relaciones entre los habitantes de éstos más cercanas.

Con respecto a la Sociedad del Conocimiento, siendo un concepto que resume las

transformaciones sociales que se están realizando en la sociedad moderna, una

de sus tareas principales es la expansión de la cultura y educación, por medio dediferentes medios a escala mundial.

Determine cuales son las demandas a la educación que conlleva la Globalización

y la sociedad del conocimiento.

2. La mayoría de los sistemas educativos ha iniciado procesos de reformas y

transformaciones, como consecuencia de la aguda conciencia del agotamiento de

un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento cuantitativo

con niveles satisfactorios de calidad y de equidad, e incorporar como criterio

prioritario y orientador para la definición de políticas y la toma de decisiones la

satisfacción de las nuevas demandas sociales.

Hoy hablamos de un nuevo orden mundial competitivo basado en el conocimiento,

en el cual la educación y la capacitación son el punto de apoyo de largo plazo más

importante que tienen los gobiernos para mejorar la competitividad y para

asegurar una ventaja nacional.

Algunas de las principales demandas que se plantean a los sistemas educativos

son:

- Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas

por la diversidad, capacitándolos para incorporar las diferencias de manera que



contribuyan a la integración y a la solidaridad. Los sistemas educativos serán

responsables de distribuir equitativamente los conocimientos y formar a las

personas en los valores, principios éticos y habilidades para desempeñarse en los

diferentes ámbitos de la vida social.

- Formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del

proceso productivo y a las formas de organización del trabajo resultantes de la

revolución tecnológica. Para incrementar la competitividad, el mayor desafío es la

transformación de la calidad educativa: grupos cada vez más numerosos de

individuos con buena formación, impulso de la autonomía individual, logro de un

mayor acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y

de la educación.

- Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las

nuevas tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de

vida (Mello, l993). Le corresponde a los sistemas educativos impulsar la

creatividad en el acceso, difusión e innovación científica y tecnológica.

Los miembros activos de una sociedad no sólo necesitan tener una formación

básica, sino que deben incorporar conocimientos sobre informática y tecnología,

aspectos que no eran imprescindibles hace sólo una década.

La influencia de los tratados y los organismos internacionales en las políticas

educativas de un país como el nuestro.

3. La influencia que los organismos internacionales tienen en las políticas

públicas y con esto en la política educativa, se puede observar es en algunos

programas implementados en México, como por ejemplo:

- Escuelas de Tiempo Completo, sustentado en el Estudio de Casos en Europa y

América Latina sobre Escolaridad Primaria y Jornada Escolar en el Contexto

Internacional realizado por la UNESCO y el IIEP (Instituto Internacional de

Planeamiento de la Educación.



- Programa de Evaluación Internacional de los Estudiantes conocido como PISA

desarrollado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos). Este programa tiene como propósito monitorear los resultados de

los sistemas educativos con el fin de promover la reflexión de los países

participantes respecto de sus políticas y metas educativas y aportar

recomendaciones para tomar decisiones.

- El Banco Mundial a través del Programa de Financiamiento Racionalizado del

Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento y un Programa de Actividades

Analíticas y de Asesoría acuerda con el gobierno de México un préstamo para

Políticas de Desarrollo (Banco Mundial, 2008.)

- La OCDE emite quince recomendaciones a México, de las cuales, algunas quese han tomado en cuenta son:

•Abrir todas las plazas docentes a concursos. En Nuevo León las plazas de

primaria están siendo concursadas, los aspirantes que no aprueben tendrán que

asistir a cursos de capacitación.

•Mejorar el desarrollo profesional. Los cursos que oferta el CECAM (Centros de

Capacitación y Actualización al Magisterio) en muchas ocasiones no son los que

el docente necesita para su capacitación de acuerdo a su contexto. Según

Robert Schuartz, Rector Académico en Harvard “La docencia no es algo con lo

que se nace, los docentes se crean. Esto significa que se debe trabajar

constantemente para apoyarlos en su desarrollo.” (EDUcontact, 2010).

•Evaluar para ayudar a mejorar. Con respecto al papel que juega la evaluación en

el docente, Silvia Schmelkes dice “que se evalúa para mejorar, la evaluación

debe producir un proceso de apoyo a los maestros para que los maestros seancada vez mejores y puedan tener prácticas que mejoren los resultados

educativos” (EDUcontact, 2010)



La educación basada en competencias en diversos países

4. Actualmente las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación

y se centran en el desempeño. No se separa el saber del saber hacer, el esfuerzo

queda centrado en los resultados del desempeño en los que se integra.

Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas, no se

desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a

otros se refuerzan, se desarrollan en secuencias. Las habilidades básicas seincrementarse antes que las avanzadas.

Para Antonio Arguelles (1996) el objetivo de la EBC es, precisamente, responder a

las nuevas exigencias del mundo contemporáneo a través de una educación más

abierta, flexible, permanente, y más vinculada con los sectores productivos.

La evolución del conocimiento en las últimas décadas y los vertiginosos cambios

que se dan en los procesos tecnológicos y productivos a nivel mundial, requieren

de una política educativa flexible y adecuada para enfrentar esta situación, que

genera un nuevo tipo de interrelaciones educativas, sociales y económicas. Se

vuelve entonces necesario, realizar reformas a los sistemas educativos, mediante

la incorporación de metodologías de la enseñanza que motiven la innovación y la

creatividad.

Así lo manifiesta García J. (1997) Según González R. (1998):

¨Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la

producción, de la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones

de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural

mundial, la forma de vida y de consumo de las personas¨.



Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la información, debido a que es

ésta la que ahora dirige la economía global en boga.

Cabe mencionar que, en términos educativos, la utilización del término

competencias es muy reciente. La primera vez que se empleó fue en 1992 en losEstados Unidos, cuando la Secretaria de Trabajo de ese país conformó una

comisión de expertos que elaboró un documento titulado «Lo que el trabajo

requiere de las escuelas». Nótese que el informe es elaborado por la Secretaria de

Trabajo y no la Secretaria de Educación lo que muestra desde un principio quién

determina la importancia de las competencias. En el mencionado documento se

señala que el sistema educativo debe proporcionar un conjunto de destrezas para

que los estudiantes enfrenten los retos del mundo del trabajo.

Se está explicitando, entonces, la relación entre los cambios del mundo laboral y

una nueva formación educativa que considere al mismo tiempo la capacidad de

gestión, la capacidad de aprender y la capacidad de trabajo grupal.

En 1997 el Consejo Europeo reunido en Ámsterdam recomendaba «conceder la

prioridad al desarrollo de competencias profesionales y sociales para una mejor

adaptación de los trabajadores a la evolución del mercado laboral.» Y uno de los

emisarios educativos de la Unión Europea, agrega, que en la escuela ya no es

importante la transmisión de conocimientos puesto que «el saber se ha convertido,

en nuestras sociedades y nuestras economías que evolucionan rápidamente, en

un producto perecedero. Lo que aprendemos hoy estará obsoleto o será incluso

superfluo el día de mañana».

En México, nuestras leyes fundamentales – la Constitución y la Ley General de

Educación- , salvaguardan jurídicamente este derecho de todos los mexicanos, sin

discriminación alguna. En la legislación, el Estado Mexicano establece la

obligatoriedad de la Educación Básica, así como la gratuidad y laicidad de la que

él imparta.

En Venezuela se formuló un modelo curricular que constituye el referente teórico

que sustenta la reforma curricular propuesta, la cual se ha iniciado en el nivel de



educación básica, por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población

en edad escolar.

En Argentina se ha aprobado recientemente la nueva Ley de Educación Nacional

que incluye la educación inicial, primaria y secundaria.

En España, la Reforma Educativa teóricamente se refiere a los niveles

escuela- sociedad, escuela – comunidad y escuela – sala de clase. Sin embargo,

el desarrollo práctico pareciera estar centrado en los dos primeros niveles, dado el

proceso de transferencia a las comunidades autónomas y la incorporación de los

padres en los cambios.

Niveles educativos y con qué enfoques se ha implementado la EBC en diversos

países

5. MÉXICO:

En los últimos 15 años se han implementado dos reformas curriculares,

encaminadas al mejoramiento de la calidad de la educación. La primera fue en

1993, particularmente con primaria y secundaria, aunque preescolar inició con la

propuesta metodológica en 1992, que tuvo la función de un programa de estudio.

A partir de 2004 y 2006, preescolar y secundaria, iniciaron un proceso de reforma

curricular enfocado al desarrollo de competencias, pretendiendo atender

problemas educativos y así formar al ciudadano del futuro. Una aportación de la

educación secundaria, es la definición del perfil de egreso de la educación básica,

obligando así al nivel de primaria a una reformulación del Plan y Programas de

Estudio. Así, a partir del ciclo escolar 2008 – 2009, se inició un proceso de pilotaje

del nuevo Plan y Programa de Primaria, generalizándose para primer y sexto

grados en todas las aulas en el ciclo escolar 2009 – 2010, así como ahora para

segundo y quinto grados en el ciclo escolar 2010 – 2011 y para el 2012 estará

generalizada toda la Educación Primaria.

VENEZUELA:



En el nivel de educación básica se ofrece a los niños y adolescentes una

formación integral, al abarcar todos los aspecto del desarrollo: lo afectivo, lo

cognitivo y lo bio-social; general, por cuanto promueve aprendizajes y

conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de

la cultura nacional y universal; básica, porque proporciona la educación formal

mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley.

ARGENTINA:

La Ley de Educación Nacional, que se aprobó recientemente, abarca tres niveles:

La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los niños

y niñas desde los cuarenta y cinco días de nacidos hasta los cinco años de edad,

inclusive siendo obligatorio el último año. Algunos objetivos son:

a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de cuarenta y cinco

días a cinco años.

b) Promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismos y a

los otros.

c) Desarrollar su capacidad creativa.

d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo

cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.

e) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la Educación Física.

f) Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa,

promoviendo la comunicación y el respeto mutuo.

Educación Primaria:

a) Garantizar a todos los niños y niñas el acceso a un conjunto de saberes

comunes que les permita participar de manera plena y acorde a su edad en la

vida familiar, escolar y comunitaria.



b) Ofrecer todas las condiciones necesarias para un desarrollo íntegro de la

infancia en todas sus dimensiones.

c) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo, y hábitos de

convivencia solidaria y cooperación.

d) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para

continuar los estudios en la educación secundaria

e) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes

de protección y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.

Educación Secundaria:

La educación secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y

organizativa destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el

nivel de educación primaria. Algunos objetivos son:

a) Brindar una formación ética que permita a los estudiantes desempeñarse

como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que respetan los

derechos humanos y rechazan todo tipo de discriminación.

b) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua

española, y comprender y expresarse en una lengua extranjera.

c) Vincular a los estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia

y la tecnología.

d) Formar sujetos responsables que sean capaces de utilizar el conocimiento

como herramienta para comprender y transformar constructivamente su

entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como

participantes activos en un mundo en permanente cambio.

ESTADOS UNIDOS :



La reforma educativa estadounidense:

a) Enfatiza en la escolaridad como educación objetivada;

b) Educación y sociedad son constructos altamente relacionados;

c) La sociedad norteamericana expresa una creciente inconformidad sobre su

calidad de vida reflejada en la relación con las instituciones (eficacia), lo cual

implica expectativas para revisar el modelo capitalista norteamericano y en

consecuencia;

d) El estado vincula las operaciones de reforma educativa a la solución de esta

crisis.

ESPAÑA:

El sistema educativo inicial está constituido por la educación preescolar, que

contempla a niños de hasta 3 años; su enfoque primordial es asistencial.

Sigue el bloque de educación especial, conformado por educación infantil de 3-6

años, educación primaria de 6-12 años, la educación secundaria y formación

profesional de grado superior. La educación obligatoria contempla la primaria y lasecundaria.

Para muchos profesores y directivos de educación, enfrentar un sistema de

formación basado en competencias es un problema, porque para el cambio no

estamos preparados y nos faltan, en ocasiones, las herramientas técnicas y

pr ácticas más elementales para enfrentarlo.

El profesor es la persona que tiene ante sí el reto de formar a las nuevas

generaciones, sea por asignaturas, sea por competencias. Su ejemplo como



profesional es determinante en cualquier sector educativo, y en el técnico

profesional, debe estar muy preparado para facilitar el aprendizaje de sus

alumnos. Debe aplicar una diversidad de métodos que le permita desarrollar las

competencias de sus alumnos, por lo que requiere una actualización constante.

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