El diario espaol de psicologa

Copyright 2012 por El Diario espaol de Psicologa 2012, volumen 15, nm. 3, 1485-1494

ISSN 1138-7416

Versin espaola del comportamiento de gestin de tiempo Cuestionario para estudiantes universitarios

Rafael Garca-Ros y Francisco Prez-Gonzlez Universitat de Valncia (Espaa)

El objetivo principal del estudio es analizar las propiedades psychometric y capacidad proftica en aprovechamiento acadmico en contextos universitarios de una adaptacin espaola del Cuestionario de Comportamiento de Gestin de tiempo. La escala se aplic a 462 estudiantes recin admitidos en el Universitat de Valncia en el 2006-2007 ao escolar. Los anlisis funcionaron hizo posible reproducir la estructura del factorial de la versin original del cuestionario con modificaciones leves en la atribucin de vario tems. La estructura del factorial subyacente incluye cuatro dimensiones interrelacionadas (Estableciendo objetivos y prioridades, instrumentos de Gestin de tiempo, Percepcin de control de tiempo y Preferencia de la desorganizacin), que presentan niveles satisfactorios de la fiabilidad y una validez convergente adecuada con la subescala de Gestin de tiempo de las Estrategias Motivadas de Aprender el Cuestionario. Tanteos en las dimensiones de gestin de tiempo muestran niveles significativos de la asociacin con el aprovechamiento acadmico en el primer ao de estudios universitarios, sobre todo destacando la capacidad proftica de la subescala que trata con el Establecimiento de objetivos y prioridades. Estos resultados muestran la fiabilidad y la validez de esta adaptacin de la escala para evaluar cmo los estudiantes manejan su tiempo acadmico y prediccin de su actuacin en el ao inician el programa de titulacin, que as ayuda en el desarrollo de ofertas de intervencin dirigidas hacia el mejoramiento de estas habilidades. Palabras clave: gestin de tiempo, aprendizaje autoregulado, primeros estudiantes universitarios del ao, evaluacin psico educativa, servicios de apoyo estudiantiles.

El objetivo del estudio es analizar las caractersticas psicomtricas y la capacidad predictiva sobre el rendimiento acadmico en contextos universitarios de una adaptacin espaola del Time Management Behavior Questionnaire. La escala fue aplicada un 462 estudiantes de nuevo acceso un la Universitat de Valncia en el curso 2006-2007. El factorial de Los anlisis permiten reproducir la estructura de la versin del original cuestionario engaa el ajustes en la adscripcin de diversos tems, integrando cuatro dimensiones interrelacionadas (Establecimiento de objetivos y prioridades, Herramientas para la gestin del tiempo, Percepcin del control del tiempo y Preferencias por la desorganizacin), que presentan niveles satisfactorios de fiabilidad y validez convergente. Estafa de Las dimensiones de gestin del tiempo muestran niveles de asociacin significativos el rendimiento en el ao de acceso un los estudios universitarios, destacando especialmente la capacidad predictiva de Establecimiento de objetivos y prioridades. Estos resultados constatan la fiabilidad y validez de la adaptacin efectuada, as como su capacidad de pronstico sobre el rendimiento en el ao de incorporacin un la universidad, facilitando el desarrollo de propuestas de intervencin dirigidas un la mejora de las habilidades de gestin del tiempo. Palabras clave: gestin del tiempo, aprendizaje autorregulado, estudiantes de nuevo acceso un la universidad, evaluacin psicoeducativa, servicios de apoyo al estudiante.

La correspondencia acerca de este artculo se debera dirigir a Rafael Garca-Ros. Departamento de del Desarrollo y Educativo Psicologa, Universitat de Valncia. Avda. Blasco Ibez 21, 46010 Valencia (Espaa). Correo electrnico: Rafael.Garcia@uv.es 1485

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La transicin a la universidad es un acontecimiento de la vida que implica los numerosos cambios de los modelos habituales de los estudiantes del comportamiento como principiantes, en sus relaciones con sus nuevos compaeros de clase, y en las demandas acadmicas a las cuales deben responder. Por lo tanto, los estudiantes deben hacer un gran esfuerzo de adaptarse, y tienen que desarrollar estrategias adecuadas de tratar con las nuevas situaciones y criterios acadmicos de los cuales estn enfrente. La importancia de facilitar esta transicin se hace evidente examinando estudios recientes de tasas de abandono escolar universitarias en nuestro contexto. Estos estudios muestran que aproximadamente la mitad de aquellos que abandonan hace as en su primer ao de la universidad (p.ej, Bethencourt, Cabrera, Hernndez, Alvarez, & Gonzlez, 2008; Lassibille & Navarro, 2008). Esta situacin tambin existe en contextos anglosajones, ya que slo el 73.6% de estudiantes se queda para su segundo ao de estudios universitarios (Kitsantas, Winsler, & Huie, 2008). La investigacin se concentr en analizar los factores implicados en el xito universitario y el expulsado, sobre todo durante el primer ao, ha tratado de realizar un diagnstico basado en las variables socio-personales de los estudiantes, as como las variables contextuales y circunstanciales unidas al fracaso en el primer ao del programa de titulacin. El objetivo de estos estudios es identificar aquellos sujetos quienes estn en "el peligro acadmico" y proponen medidas curriculares, metodolgicas, educacionales y organizativas que pueden facilitar el proceso de transicin (Garca - Ros & Prez Gonzlez, 2009). Entre las variables estudiantiles que han recibido la mayor parte de atencin, las habilidades de gestin de tiempo se destacan, mostrando su relacin con el ajuste a la universidad y resultados acadmicos (p.ej, Britton & Tesser 1991; Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2004, 2011; Gortner & Zulauf 2000; Macan 1994, 1996), as como el nivel de tensin acadmica (p.ej. Claessen, Eerde, Rutte, & Roe, 2007). As, el objetivo principal del presente estudio es claramente interesante e importante, ya que consiste en el examen adicional cmo los estudiantes universitarios recin admitidos manejan su tiempo acadmico, proporcionando instrumentos por fiabilidad contrastada, validez y capacidad proftica del aprovechamiento acadmico que puede ser usado para evaluar habilidades de gestin de tiempo en el primer ao de la universidad. Gestin de tiempo acadmica La gestin de tiempo acadmica por lo general se considera "a proceso dirigido hacia el establecimiento y logro de objetivos acadmicos claros, teniendo en cuenta el tiempo disponible y la verificacin de su uso" (Macan, 1994, 1996; Prez Gonzlez, Garca-Ros, & Talaya, 2003). As, el tiempo acadmico con eficacia gerente implica (1) determinacin de las necesidades acadmicas y objetivos para conseguirse, (2) evaluacin del tiempo disponible y nuestra percepcin de su uso, que contribuye a la propuesta de tareas y responsabilidades que encajan nuestras capacidades y tiempo disponible, (3) planificacin, que consiste en establecer objetivos especficos, planificacin y prioritiz ing las tareas para hacerse, y (4) escucha de nuestro propio rendimiento, observando nuestro uso del tiempo haciendo

las actividades diferentes, obteniendo la informacin que nos permite persistir en el plan establecido o modificarlo cuando enfrentante con circunstancias diversas. Decididamente, la gestin de tiempo se puede considerar como una variable de anticipacin que favorece la activacin de otros procesos autorreguladores implicados en el aprendizaje acadmico y contribuye a una mejora de un c un d e m de i c r e s u l t s v un r i un b l e (Z m de i m e r m de un n, G r e e n b e rg, & Weinstein, 1994). Muchos estudios tienen analizan d la relacin entre gestin de tiempo y variables relevantes en contextos educativos y organizativos (p.ej, trabajo y tensin acadmica), pero hubo mucho menos investigacin en el diseo de programas de intervencin en este rea (Claessen et al., 2007). De ah, los estudios diferentes muestran la relacin entre la gestin de tiempo y la percepcin de su control, satisfaccin de trabajo y trabajo y tensin acadmica (p.ej, Gillespie, Walsh, Winefield, Dua, & Stough, 2001; Kearns & Gardiner, 2007; Macan, Shahani, Dipboye, & Phillips, 1990). En el ajuste universitario, las conclusiones tambin han mostrado que la gestin de tiempo inadecuada se percibe como una razn del logro bajo (Ling, Heffernan, & Muncer, 2003), y que su control eficaz se relaciona con mejores resultados (Britton & Tesser, 1991; Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2011). Instrumentos de evaluacin de acadmico gestin de tiempo El nmero de instrumentos que evalan el tiempo las habilidades de la direccin son un indicador claro de la importancia e inters despertado por esta construccin psicolgica. Los numerosos inventarios en estrategias de estudio y aprendizaje han incorporado subbalanzas para su evaluacin que por lo general tienen una perspectiva de una dimensin y se han mostrado ser profetas buenos del logro. Varios se destacan, como el Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje (Weinstein, 1987), los Enfoques al Inventario que Estudia (Entwistle & Tait, 1995) o las Estrategias Motivadas de Aprender el Cuestionario (Pintrich, Smith, Garca, & McKeachie, 1991; Garca & Pintrich, 1995). Tambin hay muchos cuestionarios especficos en la gestin de tiempo, algunos de los cuales son significativos debido al nmero de referencias cientficas a ellos y su uso extensivo en contextos universitarios, como en caso del Cuestionario de la Estructura del Tiempo-TSQ-(Obligacin & Pluma, 1988), el Cuestionario de Comportamiento de Gestin de tiempo-TMBQ-(Macan et al. 1990) y el Cuestionario de Gestin de tiempo - TMQ-(Britton & Tesser, 1991). Sus caractersticas bsicas se presentan en la tabla 1. El TSQ evala el grado al cual los sujetos perciben que usan su tiempo de un modo estructurado y segn s o m e p r e - es t un b el l es h e d o b j e c ti v e s o r g o un ls. Yo n u n i v e r s i t y contextos, una relacin se ha encontrado entre la percepcin de objetivos personales y tiempo estructurando y mayor p s y c h o lo g i c un l w e l l - b e i n g, o p t i mi s m de un b o u t t h e f u t u r e, un n d hbitos de estudio ms eficientes (Obligacin & Pluma, 1988). El

Tabla 1

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE GESTIN DE TIEMPO

1487 Instrumentos para la evaluacin de gestin de tiempo en contextos universitarios Instrumento

Autores Poblacin de validacin

Estructura de anlisis

Factores Estructura del tiempo Cuestionario (TSQ) Obligacin & Pluma (1988) - Estudiantes universitarios - Trabajadores

Factorial de componentes principal anlisis con rotacin varimax Cinco Factores el 42.8% de desacuerdo explicado I. - Percepcin de objetivos personales II. - Tiempo Estructurando III. - Orientacin Corriente IV. - Organizacin Eficaz V. - Persistencia Gestin de tiempo Cuestionario (TMQ) Britton & Tesser (1991) - Estudiantes universitarios

Factorial de componentes principal anlisis con rotacin varimax Tres Factores el 36% de desacuerdo explicado I. - Planificacin a Corto plazo. II. - Actitudes hacia tiempo III. - planificacin a Largo plazo. Comportamiento de gestin de tiempo Cuestionario (TMBQ) Macan et al. (1990) - Estudiantes universitarios - Trabajadores - anlisis del factorial de componentes del Principal de Dependientes con rotacin varimax Cuatro Factores el 72% de desacuerdo explicado I. - Establecimiento de objetivos y prioridades. II. - instrumentos de Gestin de tiempo III. - Percepcin de control con el tiempo IV. - Preferencias de desorganizacin

TMQ evala mucho tiempo - y habilidades de planificacin a corto plazo, como bien como el grado al cual los estudiantes son conscientes del camino que usan su tiempo. Su validez del factorial y capacidad proftica del aprovechamiento acadmico se han demostrado en varios estudios (p.ej, Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2004; Mpofu, D'Amico, & Cleghorn, 1996). El TMBQ tambin es uno de los instrumentos de gestin de tiempo con la mayor parte de prestigio, cantidad de uso y validez (Misra & McKean, 2000; Shahani, Weiner, & Streit, 1993). Varios estudios han mostrado su validez del factorial, reproduciendo su estructura original, con algunos ajustes, y mostrando su validez convergente con el TSQ (p.ej, Adams & Jex, 1997; Mudrack, 1997; Shahani et al., 1993). Sin embargo, dado que sus artculos presentan un mayor nivel de la precisin y concreto de los comportamientos unidos a la gestin de tiempo, el TMBQ ofrece un valor agregado comparado con el TSQ y TMQ. El TMBQ (a) provee al estudiante de informacin mucho ms especfica y referentes ms especficos sobre su propia actuacin y (b) facilita la conexin entre evaluacin e intervencin, haciendo posible disear programas de intervencin dirigidos hacia el mejoramiento de estas habilidades. Adems, el modelo terico en el cual el TMBQ est basado se considera uno de los modelos de gestin de tiempo ms completos y totalmente desarrollados (Claessens et al., 2007). Integra tres dimensiones behaviorsticas (establecimiento de objetivos y prioridades, herramientas de gestin y preferencias f o r d i s o rg un n i z un t i o n), w h o s e e sigs e c t s o n p e r f o r m de un n c e, la satisfaccin y la tensin son mediadas por la dimensin cognoscitiva del control percibido con el tiempo (Macan, 1994, 1996). Varios estudios han evaluado este modelo en contextos diferentes y tipos de populatio ns, mostrando al mediador

papel de control percibido con el tiempo - sobre todo en cuanto al establecimiento de objetivos y la preferencia de desorganizacin - en aprovechamiento acadmico, satisfaccin y tensin (Adams & Jex, 1999; Claessen, Eerde, Rutte, & Roe, 2004). Sin embargo, adems de la relacin indirecta entre establecimiento de objetivos y logro acadmico mediado por la percepcin de control con el tiempo, estos estudios encontraron una relacin directa entre las dos variables, un resultado que se tiene que analizar adelante. El presente estudio Desde el punto de vista de servicios que proveen a primer ao los estudiantes universitarios, y a fin de tener instrumentos con c o n t r un s t e d v un l i d i t y un n d e sigs i c un c y t h un t c un n e v un l u un t e t i m e habilidades de la direccin en contextos universitarios y facilitar el desarrollo de programas de intervencin correspondientes, nosotros propos e la adaptacin y validacin del TMBQ en una poblacin universitaria espaola. Ms expresamente, tenemos la intencin de analizar su estructura del factorial, psychometric caractersticas, c o n v e rg e n t v un l i d i t y un n d c un p un c i t y t o p r e d i c t un c un d e m de i rendimiento c en estudiantes universitarios del primer ao.

Mtodo Participantes Los participantes en este estudio eran 462 recin admitidos estudiantes al programa de titulacin de la Psicologa (270 estudiantes) y el programa de la Formacin del profesorado (192 estudiantes) del

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Universitat de Valncia (Espaa) en el 2006-07 ao escolar. Th e d es t r ib u tio n b y s excepto w como 3 9 3 f emales (8 5. El 1%) un d 6 9 m un l e s (1 4. El 9%), w i t h un n av e r un g e un g e o f 1 9. 9 y e un rs (r un n g e 18-30 aos) y una desviacin estndar de 1.3. Tanto el sexo como las distribuciones por edades de la muestra reflejan lo que generalmente se encuentra en estos programas de titulacin particulares. Instrumentos y variables La escala original del TMBQ (Macan, 1994, 1996), que se someti a la adaptacin y la validacin en este estudio, yo s un s e l f - un d mi n i s t e re d i n s t r u m e n t t h un t i n t e g r un t e s 3 4 yo t e m s relacionado con el camino los estudiantes manejan su aprendizaje y tiempo de estudios. Las respuestas de los sujetos indican el grado al cual los artculos describen su modo habitual de manejar su tiempo, usando una escala de respuesta del Likert-tipo de 5 puntos, donde 1 equivale a "nunca" y 5 a "siempre". La escala evala cuatro dimensiones complementarias: - Establecimiento de objetivos y prioridades. Esta escala evala la buena voluntad del estudiante de seleccionar y tareas acadmicas prioritize a fin de conseguir su objetivos. Se arregla de 10 artculos-1, 5, 7, 9, 13, 17, 21, 24, 27 y 31-(p.ej, "Divida proyectos complejos y difciles en tareas ms manejables ms pequeas"), su variedad de respuesta est entre 10-50, y su consecuencia interno es.90. - Instrumentos de gestin de tiempo. Este instrumento evala t h e u s e o f t e c h n i q u e s un s s o c i un t e d w i t h e sigs e c t i v e t i m e direccin, como el uso del orden del da, haciendo listas de actividades para hacer, o comprobando las tareas ya hechas. Consiste en 11 artculos-3, 6, 11, 14, 18, 22, 25, 28, 32, 33 y 34-(p.ej, "Hago una lista de las cosas que tengo que hacer cada da y poner una seal al lado de cada tarea cuando lo he terminado"), con una variedad de respuesta entre 11-55 y un consecuencia interno de.88. - Preferencias de desorganizacin. Esta escala evala t h e w un y s u b j e c t s o rg un n i z e t h e i r t un s k s un n d t h e d e g r e e t o que mantienen un ambiente de estudio estructurado. Tanteos altos en el factor indican el desarrollo de actividades sin planificacin previa y estructuracin, as como el mantenimiento de un ajuste de estudio desorganizado. Se arregla de 8 artculos-2, 8, 12, 16, 20, 23, 26 y 30-(p.ej, "Mis das de trabajo son demasiado imprevisibles para planear y manejar mi tiempo"), con una variedad de respuesta entre 8-40 y un consecuencia interno de.70. - Percepcin de control con el tiempo. Esta escala evala el grado al cual el sujeto percibe que l o ella con eficacia controlan y manejan su tiempo. Considerando la naturaleza inversa del factor, tanteos altos indican la sensacin de carencia del control con el tiempo, sintindose abrumados por tareas triviales y detalles, dedicando mucho tiempo a tareas secundarias, o tomando demasiadas tareas y responsi-bilities. Se arregla de 5 artculos - 4, 10, 15, 19 y 29-(p.ej, "Tengo que pasar mucho tiempo en tareas sin importancia"), con una variedad de respuesta entre 5-25 y un consecuencia interno de.68

Analizar la validez convergente de la adaptacin de el TMBQ, la subescala del ambiente de estudio y Gestin de tiempo del MSLQ se us (Garca-Ros & Prez - Gonzlez, 2009), ya que evala el establecimiento de perodos de tiempo adecuados para estudiar (diariamente, cada semana, mensualmente), el uso efectivo del tiempo, poniendo objetivos realistas y las caractersticas del ajuste en el cual el sujeto por lo general estudia y hace su actividades acadmicas. Consiste en 8 artculos (p.ej, "Me aseguro que me alcanzo del material y proyectos"), con una variedad de respuesta entre 8-56 y un consecuencia interno de.79. Considerando que uno de los objetivos de este estudio es analizar la capacidad proftica del TMBQ de resultados acadmicos, el estudio tambin considera el Aprovechamiento acadmico variable, definido como los medios de los grados obtenido en los sujetos diferentes en el primer ao de la universidad. Adems, y a fin de determinar la validez incremental de las dimensiones de gestin de tiempo sobre las variables del acceso a la universidad de los estudiantes para predecir el logro acadmico, las variables consideradas eran Sexo, Edad de Grado del acceso a la universidad y Entrada. La edad de la entrada estaba basada en la edad de admisin a la universidad, con Edad ormal que es 20 o Edad ms joven, y tarda 21 o ms viejo. El Grado de la Entrada variable es el grado con el cual el estudiante entr en la universidad. Procedimiento La versin original del TMBQ se tradujo a Los espaoles por dos traductores que compararon sus versiones respectivas hasta convenir en la traduccin consideraron el ms apropiado. La versin preliminar se present para anlisis y discusin a un grupo de cinco profesores universitarios y dos psiclogos escolares. Despus de la larga deliberacin, unnimemente indicaron la necesidad de introducir algunos cambios mnimos, obteniendo la versin de la escala que se ha usado en este estudio (Apndice). Los datos se coleccionaron a principios del segundo trimestre del 2006-2007 ao escolar, aplicando la adaptacin del TMBQ durante el da lectivo en las aulas de los participantes. Al mismo tiempo, la subescala del ambiente de estudio y Gestin de tiempo del MSLQ se aplic. La participacin era voluntaria, y la informacin sobre los objetivos de estudio se proporcion. Despus de la grabacin y la codificacin de los datos, el siguiente paso deba determinar la estructura del factorial de la adaptacin del TMBQ, analizar sus propiedades psychometric y la fiabilidad de las subbalanzas correspondientes, y examinar su validez convergente con la subescala de MSLQ seleccionada. Finalmente, a fin de determinar la

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La transicin a la universidad es un acontecimiento de la vida que implica los numerosos cambios de los modelos habituales de los estudiantes del comportamiento como principiantes, en sus relaciones con sus nuevos compaeros de clase, y en las demandas acadmicas a las cuales deben responder. Por lo tanto, los estudiantes deben hacer un gran esfuerzo de adaptarse, y tienen que desarrollar estrategias adecuadas de tratar con las nuevas situaciones y criterios acadmicos de los cuales estn enfrente. La importancia de facilitar esta transicin se hace evidente examinando estudios recientes de tasas de abandono escolar universitarias en nuestro contexto. Estos estudios muestran que aproximadamente la mitad de aquellos que abandonan hace as en su primer ao de la universidad (p.ej, Bethencourt, Cabrera, Hernndez, Alvarez, & Gonzlez, 2008; Lassibille & Navarro, 2008). Esta situacin tambin existe en contextos anglosajones, ya que slo el 73.6% de estudiantes se queda para su segundo ao de estudios universitarios (Kitsantas, Winsler, & Huie, 2008). La investigacin se concentr en analizar los factores implicados en el xito universitario y el expulsado, sobre todo durante el primer ao, ha tratado de realizar un diagnstico basado en las variables socio-personales de los estudiantes, as como las variables contextuales y circunstanciales unidas al fracaso en el primer ao del programa de titulacin. El objetivo de estos estudios es identificar aquellos sujetos quienes estn en "el peligro acadmico" y proponen medidas curriculares, metodolgicas, educacionales y organizativas que pueden facilitar el proceso de transicin (Garca - Ros & Prez Gonzlez, 2009). Entre las variables estudiantiles que han recibido la mayor parte de atencin, las habilidades de gestin de tiempo se destacan, mostrando su relacin con el ajuste a la universidad y resultados acadmicos (p.ej, Britton & Tesser 1991; Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2004, 2011; Gortner & Zulauf 2000; Macan 1994, 1996), as como el nivel de tensin acadmica (p.ej. Claessen, Eerde, Rutte, & Roe, 2007). As, el objetivo principal del presente estudio es claramente interesante e importante, ya que consiste en el examen adicional cmo los estudiantes universitarios recin admitidos manejan su tiempo acadmico, proporcionando instrumentos por fiabilidad contrastada, validez y capacidad proftica del aprovechamiento acadmico que puede ser usado para evaluar habilidades de gestin de tiempo en el primer ao de la universidad. Gestin de tiempo acadmica La gestin de tiempo acadmica por lo general se considera "a proceso dirigido hacia el establecimiento y logro de objetivos acadmicos claros, teniendo en cuenta el tiempo disponible y la verificacin de su uso" (Macan, 1994, 1996; Prez Gonzlez, Garca-Ros, & Talaya, 2003). As, el tiempo acadmico con eficacia gerente implica (1) determinacin de las necesidades acadmicas y objetivos para conseguirse, (2) evaluacin del tiempo disponible y nuestra percepcin de su uso, que contribuye a la propuesta de tareas y responsabilidades que encajan nuestras capacidades y tiempo disponible, (3) planificacin, que consiste en establecer objetivos especficos, planificacin y prioritiz ing las tareas para hacerse, y (4) escucha de nuestro propio rendimiento, observando nuestro uso del tiempo haciendo

las actividades diferentes, obteniendo la informacin que nos permite persistir en el plan establecido o modificarlo cuando enfrentante con circunstancias diversas. Decididamente, la gestin de tiempo se puede considerar como una variable de anticipacin que favorece la activacin de otros procesos autorreguladores implicados en el aprendizaje acadmico y contribuye a una mejora de un c un d e m de i c r e s u l t s v un r i un b l e (Z m de i m e r m de un n, G r e e n b e rg, & Weinstein, 1994). Muchos estudios tienen analizan d la relacin entre gestin de tiempo y variables relevantes en contextos educativos y organizativos (p.ej, trabajo y tensin acadmica), pero hubo mucho menos investigacin en el diseo de programas de intervencin en este rea (Claessen et al., 2007). De ah, los estudios diferentes muestran la relacin entre la gestin de tiempo y la percepcin de su control, satisfaccin de trabajo y trabajo y tensin acadmica (p.ej, Gillespie, Walsh, Winefield, Dua, & Stough, 2001; Kearns & Gardiner, 2007; Macan, Shahani, Dipboye, & Phillips, 1990). En el ajuste universitario, las conclusiones tambin han mostrado que la gestin de tiempo inadecuada se percibe como una razn del logro bajo (Ling, Heffernan, & Muncer, 2003), y que su control eficaz se relaciona con mejores resultados (Britton & Tesser, 1991; Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2011). Instrumentos de evaluacin de acadmico gestin de tiempo El nmero de instrumentos que evalan el tiempo las habilidades de la direccin son un indicador claro de la importancia e inters despertado por esta construccin psicolgica. Los numerosos inventarios en estrategias de estudio y aprendizaje han incorporado subbalanzas para su evaluacin que por lo general tienen una perspectiva de una dimensin y se han mostrado ser profetas buenos del logro. Varios se destacan, como el Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje (Weinstein, 1987), los Enfoques al Inventario que Estudia (Entwistle & Tait, 1995) o las Estrategias Motivadas de Aprender el Cuestionario (Pintrich, Smith, Garca, & McKeachie, 1991; Garca & Pintrich, 1995). Tambin hay muchos cuestionarios especficos en la gestin de tiempo, algunos de los cuales son significativos debido al nmero de referencias cientficas a ellos y su uso extensivo en contextos universitarios, como en caso del Cuestionario de la Estructura del Tiempo-TSQ-(Obligacin & Pluma, 1988), el Cuestionario de Comportamiento de Gestin de tiempo-TMBQ-(Macan et al. 1990) y el Cuestionario de Gestin de tiempo - TMQ-(Britton & Tesser, 1991). Sus caractersticas bsicas se presentan en la tabla 1. El TSQ evala el grado al cual los sujetos perciben que usan su tiempo de un modo estructurado y segn s o m e p r e - es t un b el l es h e d o b j e c ti v e s o r g o un ls. Yo n u n i v e r s i t y contextos, una relacin se ha encontrado entre la percepcin de objetivos personales y tiempo estructurando y mayor p s y c h o lo g i c un l w e l l - b e i n g, o p t i mi s m de un b o u t t h e f u t u r e, un n d hbitos de estudio ms eficientes (Obligacin & Pluma, 1988). El

Tabla 1

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE GESTIN DE TIEMPO

1487 Instrumentos para la evaluacin de gestin de tiempo en contextos universitarios Instrumento

Autores Poblacin de validacin

Estructura de anlisis

Factores Estructura del tiempo Cuestionario (TSQ) Obligacin & Pluma (1988) - Estudiantes universitarios - Trabajadores

Factorial de componentes principal anlisis con rotacin varimax Cinco Factores el 42.8% de desacuerdo explicado I. - Percepcin de objetivos personales II. - Tiempo Estructurando III. - Orientacin Corriente IV. - Organizacin Eficaz V. - Persistencia Gestin de tiempo Cuestionario (TMQ) Britton & Tesser (1991) - Estudiantes universitarios

Factorial de componentes principal anlisis con rotacin varimax Tres Factores el 36% de desacuerdo explicado I. - Planificacin a Corto plazo. II. - Actitudes hacia tiempo III. - planificacin a Largo plazo. Comportamiento de gestin de tiempo Cuestionario (TMBQ) Macan et al. (1990) - Estudiantes universitarios - Trabajadores - anlisis del factorial de componentes del Principal de Dependientes con rotacin varimax Cuatro Factores el 72% de desacuerdo explicado I. - Establecimiento de objetivos y prioridades. II. - instrumentos de Gestin de tiempo III. - Percepcin de control con el tiempo IV. - Preferencias de desorganizacin

TMQ evala mucho tiempo - y habilidades de planificacin a corto plazo, como bien como el grado al cual los estudiantes son conscientes del camino que usan su tiempo. Su validez del factorial y capacidad proftica del aprovechamiento acadmico se han demostrado en varios estudios (p.ej, Garca-Ros & Prez Gonzlez, 2004; Mpofu, D'Amico, & Cleghorn, 1996). El TMBQ tambin es uno de los instrumentos de gestin de tiempo con la mayor parte de prestigio, cantidad de uso y validez (Misra & McKean, 2000; Shahani, Weiner, & Streit, 1993). Varios estudios han mostrado su validez del factorial, reproduciendo su estructura original, con algunos ajustes, y mostrando su validez convergente con el TSQ (p.ej, Adams & Jex, 1997; Mudrack, 1997; Shahani et al., 1993). Sin embargo, dado que sus artculos presentan un mayor nivel de la precisin y concreto de los comportamientos unidos a la gestin de tiempo, el TMBQ ofrece un valor agregado comparado con el TSQ y TMQ. El TMBQ (a) provee al estudiante de informacin mucho ms especfica y referentes ms especficos sobre su propia actuacin y (b) facilita la conexin entre evaluacin e intervencin, haciendo posible disear programas de intervencin dirigidos hacia el mejoramiento de estas habilidades. Adems, el modelo terico en el cual el TMBQ est basado se considera uno de los modelos de gestin de tiempo ms completos y totalmente desarrollados (Claessens et al., 2007). Integra tres dimensiones behaviorsticas (establecimiento de objetivos y prioridades, herramientas de gestin y preferencias f o r d i s o rg un n i z un t i o n), w h o s e e sigs e c t s o n p e r f o r m de un n c e, la satisfaccin y la tensin son mediadas por la dimensin cognoscitiva del control percibido con el tiempo (Macan, 1994, 1996). Varios estudios han evaluado este modelo en contextos diferentes y tipos de populatio ns, mostrando al mediador

papel de control percibido con el tiempo - sobre todo en cuanto al establecimiento de objetivos y la preferencia de desorganizacin - en aprovechamiento acadmico, satisfaccin y tensin (Adams & Jex, 1999; Claessen, Eerde, Rutte, & Roe, 2004). Sin embargo, adems de la relacin indirecta entre establecimiento de objetivos y logro acadmico mediado por la percepcin de control con el tiempo, estos estudios encontraron una relacin directa entre las dos variables, un resultado que se tiene que analizar adelante. El presente estudio Desde el punto de vista de servicios que proveen a primer ao los estudiantes universitarios, y a fin de tener instrumentos con c o n t r un s t e d v un l i d i t y un n d e sigs i c un c y t h un t c un n e v un l u un t e t i m e habilidades de la direccin en contextos universitarios y facilitar el desarrollo de programas de intervencin correspondientes, nosotros propos e la adaptacin y validacin del TMBQ en una poblacin universitaria espaola. Ms expresamente, tenemos la intencin de analizar su estructura del factorial, psychometric caractersticas, c o n v e rg e n t v un l i d i t y un n d c un p un c i t y t o p r e d i c t un c un d e m de i rendimiento c en estudiantes universitarios del primer ao.

Mtodo Participantes Los participantes en este estudio eran 462 recin admitidos estudiantes al programa de titulacin de la Psicologa (270 estudiantes) y el programa de la Formacin del profesorado (192 estudiantes) del

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Universitat de Valncia (Espaa) en el 2006-07 ao escolar. Th e d es t r ib u tio n b y s excepto w como 3 9 3 f emales (8 5. El 1%) un d 6 9 m un l e s (1 4. El 9%), w i t h un n av e r un g e un g e o f 1 9. 9 y e un rs (r un n g e 18-30 aos) y una desviacin estndar de 1.3. Tanto el sexo como las distribuciones por edades de la muestra reflejan lo que generalmente se encuentra en estos programas de titulacin particulares. Instrumentos y variables La escala original del TMBQ (Macan, 1994, 1996), que se someti a la adaptacin y la validacin en este estudio, yo s un s e l f - un d mi n i s t e re d i n s t r u m e n t t h un t i n t e g r un t e s 3 4 yo t e m s relacionado con el camino los estudiantes manejan su aprendizaje y tiempo de estudios. Las respuestas de los sujetos indican el grado al cual los artculos describen su modo habitual de manejar su tiempo, usando una escala de respuesta del Likert-tipo de 5 puntos, donde 1 equivale a "nunca" y 5 a "siempre". La escala evala cuatro dimensiones complementarias: - Establecimiento de objetivos y prioridades. Esta escala evala la buena voluntad del estudiante de seleccionar y tareas acadmicas prioritize a fin de conseguir su objetivos. Se arregla de 10 artculos-1, 5, 7, 9, 13, 17, 21, 24, 27 y 31-(p.ej, "Divida proyectos complejos y difciles en tareas ms manejables ms pequeas"), su variedad de respuesta est entre 10-50, y su consecuencia interno es.90. - Instrumentos de gestin de tiempo. Este instrumento evala t h e u s e o f t e c h n i q u e s un s s o c i un t e d w i t h e sigs e c t i v e t i m e direccin, como el uso del orden del da, haciendo listas de actividades para hacer, o comprobando las tareas ya hechas. Consiste en 11 artculos-3, 6, 11, 14, 18, 22, 25, 28, 32, 33 y 34-(p.ej, "Hago una lista de las cosas que tengo que hacer cada da y poner una seal al lado de cada tarea cuando lo he terminado"), con una variedad de respuesta entre 11-55 y un consecuencia interno de.88. - Preferencias de desorganizacin. Esta escala evala t h e w un y s u b j e c t s o rg un n i z e t h e i r t un s k s un n d t h e d e g r e e t o que mantienen un ambiente de estudio estructurado. Tanteos altos en el factor indican el desarrollo de actividades sin planificacin previa y estructuracin, as como el mantenimiento de un ajuste de estudio desorganizado. Se arregla de 8 artculos-2, 8, 12, 16, 20, 23, 26 y 30-(p.ej, "Mis das de trabajo son demasiado imprevisibles para planear y manejar mi tiempo"), con una variedad de respuesta entre 8-40 y un consecuencia interno de.70. - Percepcin de control con el tiempo. Esta escala evala el grado al cual el sujeto percibe que l o ella con eficacia controlan y manejan su tiempo. Considerando la naturaleza inversa del factor, tanteos altos indican la sensacin de carencia del capacidad del TMBQ de predecir el aprovechamiento acadmico en el primer ao de la universidad, a las juntas directivas de la Psicologa y grados Docentes les pidieron proporcionar los resultados acadmicos de los participantes en el estudio. Despus de obtener su acuerdo

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE GESTIN DE TIEMPO1489

en caso del nivel de la Psicologa, la informacin Los servicios del Universitat de Valncia proporcionaron el s t u d e n t s 'g r un d e s i n t h e d i sigs e r e n t s u b j e c t s t h e y h un d b e e n matriculado en, despus de que el segundo perodo del examen oficial del ao escolar haba terminado, as como sus grados del acceso a la universidad. Anlisis Todos los anlisis se realizaron usando el SPSS 15.0. En primer lugar, unos Componentes Principales Anlisis del Factorial Exploratorio con la rotacin varimax se realizaron para investigar la dimensionalidad de las respuestas dadas por los sujetos. En segundo lugar, un anlisis se realiz de la estadstica descriptiva y las caractersticas psychometric de la adaptacin o f t h e T M B Q, un s w e l l un s t h e un n un l y s i s o f i t s c o n v e rg e n t validez con la subescala de Gestin de tiempo del MSLQ. Finalmente, para probar la capacidad proftica del TMBQ del logro acadmico, un anlisis de la regresin jerrquico se realiz, usando como profetas las variables socio-demogrficas y educativas antes consideradas, juntos con tanteos en las dimensiones del TMBQ y, como el criterio, el aprovechamiento acadmico en el primer ao de estudios universitarios. El Sexo variable explicativo categrico se introdujo en los anlisis de correlational y en el modelo de la regresin utilizacin de la codificacin del tipo falsa.

Resultados Anlisis del factorial exploratorio Los resultados iniciales del EFA destacan la suficiencia de los datos para la aplicacin de este tipo del anlisis, dado que tanto el Kaiser-Meyer-Olkin (.88) medida de la muestra adecuada como Bartlett ((561) = 5241.1 p