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EL DILEMA ENTRE SABER, PODER Y QUERER ¿UNA NUEVA

UNIVERSIDAD PARA EL SIGLO XXI?

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCENTRO REGIONAL

UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE

MATERIA:

"Fundamentos y tendencias de la Educación Superior”

Cód. 18252

EL DILEMA ENTRE SABER, PODER Y QUERER

¿UNA NUEVA UNIVERSIDAD PARA EL SIGLO XXI?

• Es necesario pensar la nueva universidad del siglo XXI, para poder responder a las

demandas ineludibles que hoy enfrenta: administración eficiente, fuentes alternativas de

financiamiento, vinculación con el sector productivo y visión de futuro.

• La sociedad demanda educación de calidad. Los estudios prospectivos son

indispensables para pensar la sociedad del próximo siglo en la que vivirán nuestros

egresados que hoy pasan por la universidad.

• La visión estratégica es una forma de trabajo que conduce a la adecuación de las

instituciones a un entorno cambiante, como fórmula de equilibrio entre permanencia y

cambio.

FUTURO DESAFIANTE

• Saber: el desafío de administrar eficientemente sus instituciones, la necesidad de buscar

fuentes alternativas de financiamiento y de administrar prudentemente los limitados

recursos disponibles y la necesidad de planificar con una visión estratégica de futuro .

• Los resultados que obtenemos en los distintos proyectos que nos planteamos y

emprendemos, tanto a nivel personal como profesional, dependen siempre de lo

bien o mal que funcione la combinación de los siguientes tres elementos.

• Una vez que las universidades identifiquen las áreas en las que plantearás sus

retos prioritarios, lo siguiente sería trabajar para desarrollar al máximo el

“saber, poder y querer”.

Saber, Querer, Poder. Esto es lo que yo denomino

“la trilogía del éxito”.

EJEMPLO DE SABER, PODER Y QUERER

GLOBALIZACIÓN Y RETOS

• La universidad latinoamericana atraviesa por el complejo camino de la mundialización o

globalización que inminentemente se impone, lo cual supone el analizar aquellos

escenarios en los que la institución puede desarrollarse sin perder la esencia que la

caracteriza desde su génesis, velando como lo establecen sus fines para que los usos

del conocimiento sean los más convenientes, y quienes los posean los apliquen en

función de una sociedad de la que forman parte, enfrentando el desafío del avance de

nuevas ideas y praxis que en algunas ocasiones pueden ser letales para nuestros

pueblos.

• Latinoamérica se debate por encontrar un destino mejor en medio de un desarrollo

científico-técnico disminuido, del incremento de la pobreza y el desempleo.

• La idea sería evitar que universidades se transformen en instituciones al servicio de

determinados entes de poder, que, en unos casos propugnen posturas producto de

regímenes neoliberales más acordes con la política de los países desarrollados.

• De esta manera, al entrar en el siglo XX, la Universidad no solo es un centro de

transmisión de conocimientos, sino un lugar de gestación de los mismos.

• En este sentido García Guadilla (1990) formula algunos planteamientos, tales como los

de ampliar el enfoque educativo de las ciencias, la tecnología y las humanidades, crear

nuevas habilidades para el trabajo a fin de obtener nuevos productos

CASTELLANO & GARCÍA DEL PORTAL (1995),

• "pero para ello deberá lograr una unidad real con su comunidad, mediante el ejercicio

autocrítico, sin mengua de dignidades, pero firme en la búsqueda de un consenso para el

logro de una coexistencia conciliatoria digna".

IDEAS BRACHO (1995)

• “El mundo industrializado, se está viendo carcomido en sus cimientos por problemas

sociales graves como el del consumo masivo de drogas, enfermedades degenerativas e

infertilidad, violencia criminal, desintegración familiar, racismo y conflicto social. Las

potencias industriales han practicado el doble lenguaje de predicarle el libre comercio y la

liberalización económica a todo el mundo, sobre todo a los países más "débiles",

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

• Si observamos y analizamos las universidades que ocupan los primeros puestos en el

ranking mundial, encontramos desenvolvimiento y aplicaciones que enriquecen los

conocimientos, tales como crear nuevas informaciones mediante la investigación.

• Universidades le exigen a los docentes mayor actualización de los conocimientos que los

ya adquiridos.

• El docente en ciertos años debe aportar sus habilidades y se actualice

PRINCIPALES UNIVERSIDADES DE LATINO

AMÉRICA SEGÚN EL RANKING 2012

• Universidad de Sao Paulo (Brasil) es una de las tres universidades públicas del país y la

más grande en Brasil.

• Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile): es una de las tres universidades

eclesiásticas en el sistema universitario chilenon y una de las seis universidades

católicas tradicionales del país.

• Universidad Estadual de Campinas (Brasil): Considerada como una institución

relativamente joven (fue fundada en 1966), la Universidad de Campinas ha ganado una

muy buena reputación en la enseñanza, la investigación y en la realización de servicios

para la sociedad.

• Universidad de Chile (Chile): Goza de una gran reputación en la

enseñanza, investigación, creación y divulgación.

• Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM (México): Es la universidad más

grande y con mayor reconocimiento de América Latina.

• Universidad de Los Andes (Colombia): Su campus se encuentra ubicado en la ciudad de

Bogotá.

• Tecnológico de Monterrey ITESM (México): Es una de las universidades privadas más

importantes de México.

• Universidad de Buenos Aires (Argentina): Es la universidad más grande de Argentina.

Está conformada por 13 facultades, ocho centros universitarios regionales, quince

museos y cinco unidades asistenciales.

• Universidad Nacional de Colombia (Colombia): Es la universidad más grande de este

país. Cuenta con 8 sedes, 112 programas de Pregrado, 87 Especializaciones, 38

Especialidades médicas y odontológicas, 133 Maestrías y 51 Doctorados.

• Universidad de Federal de Minas Gerais (Brasil): Es la universidad más antigua del

estado de Minas Gerais.

LOS RETOS PARA EL SIGLO XXI

• . Hoy, se le solicita a la institución que deje atrás la tradición y la conservación para ir en

busca de una reestructuración e intentar incluirse en los campos de la globalización como

reto para el nuevo siglo.

• La resistencia al cambio pudiera ser generada por la propia inercia de la institución

universitaria y por el exceso de reglamentación que caracteriza a las reformas que se

intenta plantear.

• La acreditación que legítimamente busca mejorar los niveles de excelencia, se ha

convertido en un aparato burocrático,

FIN DE LAS UNIVERSIDADES EN EL SIGLO XXI

• La Universidad debería pasar de una educación terminal a una educación permanente, e

inventar una dinámica propia ante los inminentes cambios sociales, científicos y

tecnológicos, que son intrínsecos a la esencia y futuro de la educación. De esta manera

puede marchar acompasadamente entre la formación especializada y la educación

generalizada; y ello es lo que conduce a una verdadera revolución de la educación.

• La Universidad del siglo XXI sobre la base de la integración vertical y horizontal de sus

misiones sustantivas, las cuales participarán con agilidad y flexibilidad ante los

cambios, rediseñando sus médulas curriculares para formar a un estudiante que resista

modas y cambios y lo habiliten a competir con éxito en una sociedad cambiante.

• Aquellos ciudadanos que dispongan de recursos económicos pagarán el costo de su

educación.

QUERER APRENDER

• ES la claves del proceso enseñanza - aprendizaje, en los cuales inciden diversos

aspectos motivacionales, que permiten enriquecer el "querer“

• En este sentido, se destacan los factores motivacionales del querer como parte relevante

del proceso de aprender.

SABER APRENDER

• Conocimiento que se representa de manera episódica, dinámica y flexible en los

llamados modelos mentales o representacionales, y que en el paso de los niveles

inferiores a los superiores genera un "cambio conceptual"

PODER APRENDER

• En este sentido, este componente se refiere a los fenómenos ligados a la

conciencia, definidos como los mecanismos de regulación y control, los cuales se

agrupan bajo la denominación de "metacognición". –Flavell

GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADOS

EN EL DILEMA DE SABER, QUERER Y PODER

• La globalización exige a la Educación Superior revisar sus currículos en la perspectiva de

formar a los futuros profesionales para la autonomía, con capacidad crítica, reflexiva y

analítica se trata de una educación competitiva sin descuidar el componente humanístico.

NECESIDADES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

• No podemos imaginar la situación de los ambientes educativos en el futuro aislada de los

otros elementos humanos con los que interacciona (cultura, sociedad, técnica).

• Los avances en las TIC y el crecimiento de la comunicación digitalizada suponen un gran

impulso para el sistema económico general.

CULTURA DEL SABER, PODER Y QUERER

• En las universidades el aspecto más valorado hoy en día es la investigación, y lo que

hemos dado en llamar innovación puede aplaudirse, pero en muy pocos casos

reconocerse.

• La cultura universitaria promueve la producción, la investigación en detrimento de la

docencia y de los procesos de innovación en este ámbito.

CONCLUSIONES

• La urgencia de los cambios en las universidades. Como se ha dicho anteriormente, nos

encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de

las TIC en la enseñanza universitaria, que lleve a un verdadero proceso de cambio. El

objetivo de las universidades en materia de TIC en la docencia es mejorar la calidad de

las enseñanzas universitarias mediante la explotación de dichas tecnologías y que la

universidad se integre en el modelo académico del futuro inmediato. Sin embargo, no

existe en el organigrama de las universidades, para las universidades, una ubicación

clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal

establecido para su financiación, gestión y desarrollo.

• Llama la atención, que este ultimo señalamiento provenga de autores de países sub-

desarrollados, pues ello haría la educación superior más elitista de lo que hoy es; sin

embargo, tal situación se da por si sola en función de que muchos de los que se pueden

costear la educación superior se orientan por si mismos hacia las universidades

privadas, las que en algunas oportunidades tienen fines y propósitos distintos a las

públicas. Tal situación contribuiría a dejar fuera a las mayorías que de por sí ya están

discriminadas, pese al derecho que tienen quienes provienen de los sub-sistemas de la

educación diversificada pública de acceder a un tercer nivel de educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• 1. Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias . Barcelona: Edebé.

• 2. Alonso Tapia, J. y López, G. (1999). Efectos motivacionales de las actividades docentes en función de las motivaciones de los alumnos. En J. I. Pozo. y C. Monereo (coords.). El aprendizaje estratégico, pp. 35-57. Madrid: Santillana.

• 3. Bangent, R. L., Kulik, J. A. y Kulik, C. C. (1991). Effects of frequent classroom testing. Journal of Educational Research. 85: 89 - 99.

• 4. Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other mysterious mechanisms. En F. E. Weinert y R. H. Kluwe(eds.), Metacognition, motivation and understanding, pp. 65 - 116. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

• 5. Danserau, D. (1985). Learning Strategies Research. En J. W. Segal, S. F. Chipman y R. Glaser (eds.). Thinking and Learning Skills. Vol. 1, pp. 209-240. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

GRACIAS…