República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la defensa Universidad Nacional Experimental Politécnica de la

Fuerza Armada Nacional Decanato de Investigación y Postgrado Maestría en Tecnología educativa Asignatura: Diseño Tecnológico Instruccional

DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN

AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE

(Ensayo)

Autoras:Juritma BarriosCelie Galantón

María MujicaAna Anfrens

María A. FernándezIlse Wix

Tutora: Msc. Marianela Hernández

Caracas, Junio del 2012

DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL (DTI) Y AMBIENTES

TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE (ATA)

Parece evidente la necesidad de establecer un puente que logre traducir

aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje en acciones óptimas

para la instrucción; entre la investigación sobre el aprendizaje básico y la

práctica educativa. A través del diseño instruccional se trata de dar cobertura a

esta función. Los diseñadores instruccionales se han dedicado a traducir los

principios del aprendizaje en especificaciones para materiales y actividades de

instrucción.

El Diseño Instruccional (DI) es el arte y la ciencia encargada de crear

ambientes instruccionales y materiales educativos, que sean claros y efectivos,

que ayuden al estudiante a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

El DI es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el

desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que

facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en

diferentes niveles de complejidad. (León y Suárez, 2008)

Para el desarrollo de un DI es necesaria la utilización de modelos que

faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. Se han desarrollado

muchos modelos de DI pero la mayoría de ellos consta o está formado por 5

fases, cada una de las cuales es el insumo para la siguiente.

La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño

Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del

problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan

diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades.

El producto en la fase de planificación son las metas instruccionales y un

conjunto de tareas a enseñarse, las estrategias a utilizar, la forma de

evaluación, las herramientas tecnológicas a utilizar en cada unidad temática,

así como las actividades que desarrollarán los estudiantes.

En la fase de diseño se diseña la secuencia de instrucción, los recursos

educativos e instrumentos de evaluación y el entorno o interfaz gráfica del

curso cuando se trata de un Ambiente Tecnológico para el Aprendizaje (ATA) y

redactar las orientaciones para el uso del mismo.

En la fase de Implantación e Implementación se divulga la instrucción.

La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de

clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías

relacionadas a la computadora. Es conveniente la implementación de una

prueba piloto previa que permitirá hacer la debida depuración al sistema.

Durante la fase de evaluación se diseña un modelo de instrumento para

la evaluación del producto final a fin de efectuar los ajustes necesarios.

Los modelos del diseño de la instrucción han ido experimentando

modificaciones con el surgimiento de los Ambientes Tecnológicos de

Aprendizaje (ATA) pues, debemos mirar desde una nueva perspectiva la

manera de abordar la formación virtual, reconceptualizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y desarrollar nuevas metodologías de diseño

instruccional de adaptación flexible que contemplen la mediación tecnológica

de las TIC.

En los ATA, el aula, lejos de referirse a un conjunto de recursos físicos,

consiste en un sistema interactivo en el cual ocurren una serie de

transacciones comunicativas. Este sistema genera un ambiente particular de

trabajo propicio o no para la construcción del aprendizaje, determinado por una

serie de reglas de organización y participación. Los ambientes tecnológicos de

aprendizaje son el contexto donde los elementos que conforman el aula virtual

interactúan e intercambian información con el fin de construir conocimiento,

todo ello, logrado por la mediación de herramientas informáticas. Las

relaciones que se establecen son de naturaleza comunicativa y mediadas

tecnológicamente, es por ello que se transforman sus roles, así como las

actividades de construcción del conocimiento que llevan a cabo. Bajo esta

lógica, la calidad y éxito del aprendizaje van a depender en gran medida de la

naturaleza y función de la comunicación que se genere en el aula virtual, así

como de las características del medio tecnológico y su potencial mediador de

los procesos de aprendizaje. Es por ello que en una propuesta de formación

virtual, es indispensable conocer no sólo la naturaleza intrínseca de los

elementos que componen los AVA, sino del medio tecnológico, sus

potencialidades y limitaciones, todo ello, con el fin de generar ambientes

ajustados a la modalidad virtual y que verdaderamente faciliten los procesos de

construcción de conocimiento.

La interactividad del medio por sí mismo no asegura situaciones exitosas

de aprendizaje, sino el uso correcto de la tecnología para propiciar

interacciones que promuevan la construcción del conocimiento. Su uso correcto

tiene que ver con un diseño psicopedagógico bien definido que guíe las

interacciones educativas y oriente el análisis de los patrones de comunicación

educativa que se llevan a cabo a través de las herramientas tecnológicas. Es

decir, que contemple tanto la forma en que se llevan a cabo los intercambios

comunicativos entre los elementos participantes, a lo que llamamos interacción,

como las posibilidades de generar dicha interacción que ofrecen las

herramientas tecnológicas, que llamamos interactividad y un análisis de las

relaciones educativas que se generan como producto de la conjunción de

ambas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la formación virtual, el diseño pedagógico y la propuesta de uso de

herramientas tecnológicas conforman un proceso indisociable, es por ello que

ha denominado a este proceso diseño tecnológico instruccional . Este diseño

parte del análisis de dos dimensiones: el nivel tecnológico y el pedagógico. En

el primer nivel, seleccionamos las herramientas tecnológicas mediante las

cuales se llevarán a cabo las actividades, tales como plataformas educativas

(LMS), aplicaciones de software, recursos multimedia e hipermedia, bases de

datos, sistemas expertos, etc. El segundo nivel es el diseño pedagógico, en el

cual se contemplan las limitaciones y posibilidades de las herramientas

tecnológicas en el planteamiento de las actividades.

Los ambientes de aprendizaje, no se dan de manera automática, no

surgen como generación espontánea ni son tampoco resultado de las Nuevas

Tecnologías, el diseño pedagógico es decisivo para que realmente surjan

comunidades virtuales de aprendizaje.

En la Educación a Distancia los nuevos medios tecnológicos son un

factor que deben ser atendidos de manera especial en la planeación, se espera

que a través de ellos se potencialicen distintas formas de desarrollar

actividades de aprendizaje por cuenta propia, de estudio independiente o de

autoformación, se utiliza para la reflexión personal, los proyectos de trabajo, las

investigaciones, la recuperación del programa, el estudio y las actividades de

aprendizaje individuales y grupales.

Las herramientas cognitivas ayudan a los alumnos a interpretar y

manipular los diferentes aspectos del problema que se les plantea; las

herramientas de conversación/colaboración permiten a las comunidades de

alumnos negociar y colaborar en la elaboración del significado del problema.

El estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia

formación por parte del alumno y las tecnologías tienen un papel fundamental

en las comunidades de aprendizaje siempre y cuando se interactúe con los

otros, donde el aprendizaje colaborativo refuerza los conocimientos nuevos

entre dichas comunidades, estas actividades son planeadas para crear las

condiciones pedagógicas y contextuales, utilizando un sistema que esté en

constante diálogo con el alumno y que sea capaz de actualizar continuamente

la información sobre los progresos, las actitudes, las expectativas, etc, de

aquel; donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor

principal.

El ambiente de aprendizaje más eficaz es el que fomenta la

colaboración, la experimentación y la investigación, un ambiente que favorezca

un intercambio abierto de ideas e información.

Durante el diseño, los docentes seleccionarán, adaptarán y/o elaborarán

una amplia gama de materiales que podrán utilizar durante las actividades

educativas de manera novedosa. También tendrán que diseñar el marco o el

sistema de apoyo en el cual se va a llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

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Teorías y modelos (pp. 15 -39). España: Santillana.