ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Viernes/02/Mayo /2014

 

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

 

“EL ERROR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA”

 ALUMNA:

María Elena Lona Ramos

 

MAESTRO:

Pedro Chagoyán García

 

GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”

Texto introductorio: El error, un medio para enseñar

La práctica educativa encajona una serie de actividades mismas que a su vez apuntan a un propósito, sea o no coherente con la

metodología, el contenido y las estrategias utilizadas, pero con cada una de ellas se busca cumplir o lograr algo; sin embargo, cuando ese

algo no suele resultar de la mejor manera como se esperaba, se dice entonces que existe el error, mismo que está ligado con un estado de

fracaso e inseguridad, se afecta de manera negativa al autoestima de la persona que además se siente insatisfecha con sus acciones.

Dentro del proceso de aprendizaje, el error es visto como un mal que reprime al personaje que ha lo cometido, pero aún más grave, este

fenómeno de equivocarse ejerce sobre el individuo una fuerte descarga de emociones negativas debido a las etiquetas que suelen surgir

de aquello que, como comúnmente se considera, se hizo de forma incorrecta; es en la práctica educativa, a quienes se atribuye con

frecuencia el papel del error es a los estudiantes. Por otro lado, el docente suele tomar una postura de pedantería creyendo que el proceso

de lo que presenta a sus alumnos, la metodología que desarrolla, las estrategias realizadas, la mediación del aprendizaje y la orientación de

actitudes y comportamientos son ejercidos de manera correcta, sin embargo, ese es una de las principales fuentes del error presente en la

cuestión de que la tarea de la educación está sometida a creencias y gustos personales del profesor quien promueve y da énfasis a ejecutar

lo que éste considera lo mejor para con sus estudiantes.

No obstante, los errores generalmente se hacen palpables en el producto y no en el proceso de aprendizaje, ello debido a un factor más, la

evaluación, en donde el error toma entonces una faceta de oportunidad y de mejora, es decir, se convierte en un indicador del proceso

ejecutado que permite medir desarrollo y desempeños, además de la ventaja de detectar los puntos débiles que requieren de un mayor

esfuerzo y movilización de elementos que juegan dentro de dicho proceso, así mismo, reconocer las potencialidades, tanto del maestro

como del alumno, y enriquecer cada una de las acciones suscitadas para lograr éxito en el acto enseñanza-aprendizaje.

Errores comunes de los Ao´s

Tipo de error **Comprensión lectora e

interpretación de problemas

matemáticos.

**Coherencia, fluidez y

precisión en la expresión oral y

escrita.

**La lectura e interpretación

de mapas

Asignatura **Matemáticas **Español **Geografía

Origen **La carencia en el desarrollo

de habilidades cognitivas como

el análisis, la comprensión, la

interpretación, la reflexión y el

argumento de la información.

Ausencia de una estrategia

para el ejercicio del

pensamiento lógico

matemático.

**Además de que en algunos

casos está asociado a factores

neurológicos, principalmente

se debe a la falta de ejercicio y

práctica de actividades que

pongan en juego las cuatro

habilidades lingüísticas: hablar,

escuchar, escribir y leer.

**Existe desconocimiento de

los elementos que contiene un

mapa, la simbología que se

utiliza y la falta de

conocimientos en materia de

geografía que se vienen

arrastrando de grados

anteriores.

Modo de tratarlo **Establecer y promover con

los estudiantes una

metodología de resolución de

problemas, enseñarlos a

pensar de manera organizada.

Por

ejemplo:

**Promoción de un taller de

lectura y redacción donde se

involucre a los estudiantes en

actividades como mesas

redondas, debates,

exposiciones, obras teatrales,

cuentacuentos, foros, etc.; con

la finalidad de trabajar las

cuatro habilidades lingüísticas

de manera integral y no por

separado.

**Considerar un espacio para

conocer las características de

un mapa y trabajar

conocimientos generales que

componen un planisferio como

continentes, océanos, polos,

líneas divisorias; para ello el

globo terráqueo constituye

una herramienta ideal.

Errores comunes del Maestro

Tipo de error **Contenidos disciplinares **Evaluación del trabajo

colaborativo

**Propuesta de actividades

Asignatura **Historia **Español **Inglés

Origen **En ocasiones suele deberse

a la falta de preparación de la

sesión misma en la que surgen

dudas que no se pueden ser

resueltas por la falta de

conocimientos. Además se

trata de una asignatura

subjetiva y la información es

tanta y tan variada que con

frecuencia se vuelve confusa y

**Con frecuencia el fenómeno

de la evaluación resulta un

proceso difícil, por un lado

cuando el grupo es numeroso,

y por otro, el uso de

instrumentos a veces no es el

adecuado y se pone en juego la

subjetividad para evaluar

productos como escritos,

carteles, exposiciones.

**Debido a la falta de dominio

de la lengua, de modo que con

frecuencia es difícil proponer

una actividad que medie la

participación tanto de los

alumnos como de la maestra,

sobre todo, en la

pronunciación de las palabras.

dudosa.

Modo de tratarlo **Desde el momento de

planeación de cada sesión

deben contemplarse las

fuentes de información

factibles para la preparación de

la clase. Una estrategia seria el

estudio de temas o secuencias

completas para una mayor

comprensión y adquisición de

información requerida para

enriquecer la explicación y

resolver las posibles dudas.

**Es necesario diseñar

instrumentos de evaluación

para medir el desempeño

individual de los estudiantes

dentro de un grupo de trabajo

colaborativo e identificar la

participación y desarrollo de

cada uno para calificar como

tal y evitar el acto de la copia,

buscar el monitorea de los

alumnos sobresalientes para

apoyar aquellos con señal de

rezago educativo.

**La solución a este problema

tiene que ver con la formación,

preparación y actualización del

docente, quien es el

responsable de adoptar

técnicas de estudio que le

permitan la adquisición y

dominio de una segunda

lengua, de modo que éste sea

capaz de participar e involucrar

a los estudiantes en

actividades de interés lejos de

ser limitadas por la falta de

conocimientos.