El fracaso escolar

Elyosib Garca Rodrguez Mario Gonzlez de Pablo Armando Martnez Snchez Eric Nieto Gonzlez Bases Psicopedaggicas para la inclusin educativaEl fracaso escolar

El fracaso escolar

1 Grado Educacin Primaria Grupo 18 (T3)1Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric NietoGonzlez

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric NietoGonzlez27

NDICE1. Introduccin (definicin y concepto del fracaso escolar)32. El fracaso escolar desde una perspectiva psicosocial 53. Modelos psicosociales del fracaso escolar73.1. mbito familiar3.2. mbito escolar3.3. mbito personal4. Factores del fracaso escolar 105. Tipos del fracaso escolar 116. La sociedad: primera culpable y ltima vctima 127. La familia y la escuela 138. El bullyng como principal causa del fracaso escolar149. Comparativa cronolgica de estadstica y estudios del fracaso escolar1510. Caso prctico 1611. Notas: 2111.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantil11.2. Exclusin social11.3. Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?11.4. La ambicin de los padres12. Conclusin2613. Bibliografa2714. Anexos281. INTRODUCCINAntes de comenzar con la elaboracin del trabajo acerca del fracaso escolar, nos parece esencial comentar que hemos hecho nuestra eleccin sobre este tema por diferentes causas: Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importancia dentro del sector educativo en el que en un futuro cercano nos veremos expuestos desarrollando nuestro papel como profesionales. Nos parece de especial inters ya que es un problema que ataca a nuestra sociedad actual, pasada y futura y para el que se lucha constantemente con el objetivo de reducir el fracaso en nuestras aulas. Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al mbito escolar del alumno sino tambin en su entorno socio-familiar. Respecto a las estadsticas trabajadas vemos que es un problema que ha aumentado en los ltimos aos convirtindose en uno de los retos ms importantes perseguidos por nuestra sociedad. Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde nuestra figura como docente es una tarea que no nos podemos permitir dejar pasar de largo. Nos vemos comprometidos con el alumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en su desarrollo escolar. Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma un papel muy importante dentro del fracaso escolar y a la vez se la puede enfocar como una vctima. Finalmente elegimos este tema puesto que nos pareca muy importante para trabajar en esta asignatura, ya que se poda enfocar desde un caso prctico, y tratar temas como la inclusin o el aula diferenciada.DEFINICIN Y CONCEPTO Y CAUSAS:Fracaso:1. m. Falta de xito o resultado adverso:Escolar:1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos2. com. Alumno que cursa la enseanza obligatoria:Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Se entiende entonces por fracaso escolar el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En Espaa, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendo logrado superar los diez cursos o niveles de educacin obligatoria a diferencia de hace aos cuando haba que superar tan solo ocho cursos para obtener el ttulo de Graduado Escolar, Educacin General Bsica (EGB).Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y hace que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese joven.El xito y fracaso escolar tiene culpables y vctimas? Aqu la expresin de culpable ha de entenderse ms bien como responsable o causante y el trmino vctima en sentido de persona que soporta o sufre el fracaso.Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican o agrupan segn tengan que ver con:1. Las que tienen que ver con el propio estudiante2. El sistema educativo3. Factores socioeconmicos (estos son ajenos al sistema educativo).En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algn tipo de fracaso escolar, podemos encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:1. Necesidades especiales (las cuales intervienen de forma negativa tanto en su aprendizaje como en su progreso en el aula)2. Falta de motivacin (la cual debera ser analizada y tratada)Encontramos aqu factores de especial inters como los relacionados con el profesor, siendo este el mximo responsable de desarrollar al mximo su capacidad para instruir a sus alumnos una enseanza con una metodologa flexible y siempre atendiendo a la diversidad. Por otro lado tambin tendramos que tener en cuenta que tanto el centro escolar como el sistema educativo son partcipes de esta responsabilidad dentro del fracaso escolar, siendo el centro escolar el encargado de aportar a sus alumnos un buen clima as como tambin cumplir con la suficienteautonoma para gestionarse como entidad educativa (financiacin, educacin comprensiva, carrera docente, horarios etc.)No menos importantes son otros factores de los que hablaremos ms adelante como la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.2. EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERPECTIVA PSICOSOCIAL

El trmino de "fracaso escolar" es ya inicialmente discutible. En primer lugar, porque transmite la idea de que el alumno "fracasado" no ha progresado prcticamente nada durante sus aos escolares, ni en el mbito de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social, lo que no responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianza para mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se aplica a la escuela en su conjunto porque no alcanza los niveles que se espera de ella. El conocimiento pblico de esta valoracin puede incrementar sus dificultades y alejar de ella a alumnos y familias que podran contribuir a su mejora. En tercer lugar, porque centra el problema del fracaso en el alumno y parece olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones como las condiciones sociales, la familia, el sistema educativo o la propia escuela.Estos problemas han conducido a utilizar otras denominaciones como "alumnos con bajo rendimiento acadmico" o "alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente". Tambin se ha considerado que puede ser preferible elaborar polticas educativas en torno a objetivos positivos, como conseguir xito para todos o mejorar el rendimiento educativo, y evitar que los esfuerzos tengan que concentrase en un mensaje ms negativo como la lucha contra el fracaso escolar. Sin embargo, el trmino de "fracaso escolar" est ampliamente acuado en todos los pases y es mucho ms sinttico que otras expresiones, por lo que no es fcil modificarlo.La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos con las habilidades necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Pero no son solo habilidades cognitivas lo que se necesita, sino que tambin se necesitan las capacidades para las relaciones humanas, para vivir la incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con los otros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van aenfrentarse, cuando terminen la etapa inicial de sus estudios, a una sociedad homognea y estable, sino ms bien a una sociedad heterognea, cambiante e imprevisible. Todo ello plantea tambin consecuencias importantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, ya que sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formacin como en sus habilidades socio-afectivas y personales, por lo que los programas que busquen la superacin de sus problemas han de tener en cuenta ambas dimensiones.Los alumnos actuales, desde que nacen, estn viviendo en una sociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la informacin, la capacidad de seleccin y el predominio del elemento visual estn modificando los estilos de atencin, el inters por los temas y sus estrategias de aprendizaje. El compromiso de los jvenes con el aprendizaje no es simplemente una cuestin de voluntad o de esfuerzo sino tambin de adaptar la enseanza a sus caractersticas y conectar con su manera de situarse en la vida.Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables originadas en las estructuras, condiciones y/o contextos sociales en el desarrollo y/o bienestar psicolgico de las personas. Las variables psicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el bienestar psicolgico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, en las estructuras, las condiciones o los contextos sociales.Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jvenes, sin contar con las razones econmicas, aparecen situaciones como los problemas sociales, problemas familiares y problemas de conducta, y a su vez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jvenes segn su pertenencia a ciertos grupos socioeconmicos. Seguramente habra consenso en que stas son causas vinculadas a factores psicosociales, y justifican directamente tratar lo psicosocial como una forma directa de fracaso escolar de los alumnos. La calidad de vida de las personas es el resultado de variables psicosociales, por lo que es necesario un desarrollo psicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los alumnos.Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas psicosociales sobre otro tipo de variables en la explicacin del fracaso escolar, tiende a revelar dos hechos contrapuestos: primero, que el ordenamiento social de nuestro pas parece favorecer situaciones de lo que podramos llamar "estrs psicosocial" en una proporcin importante de la poblacin juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que las instituciones educativas no parecen responder adecuadamente a estas situaciones para acabar con ellas, sino al contrario, parece agudizarlas, actuando selectivamente a travs de la exclusin de aquellos jvenes que se encuentran ms influenciados por variables psicosociales como la soledad o la mala relacin con sus padres.La institucin educativa debe ser esencialmente pedaggica. Sin embargo, no puede dejar de lado el hecho de que en ella se cruzan todos los aspectos psicosociales de sus alumnos y de la realidad en la cual seencuentra. De este modo, mientras ms compleja sea y menos instrumentada est dicha realidad psicosocial, mayor es la exigencia para que dicha institucin aborde los problemas psicosociales, ya que aparece como la instancia mejor instrumentada y posicionada en el contexto para superarlos.En el sentido ms estricto, la institucin educativa constituye una organizacin social, un sistema de relaciones entre personas y grupos de personas, una organizacin con roles y expectativas diferenciados, que se afectan mutuamente y establecen prcticas y modos de funcionamiento especficos, y que est, a su vez, integrada en un sistema de relaciones sociales. La escuela es, en s misma, un contexto social que produce sujetos, y es, en este estricto sentido, propiamente psicosocial.El mantenimiento de altas tasas de fracaso escolar provoca graves consecuencias en los alumnos y en la sociedad. Los jvenes que abandonan prematuramente el sistema educativo o que no alcanzan la calificacin mnima necesaria tienen una escasa confianza en sus posibilidades y una baja motivacin. Pero tal vez lo ms grave sea su dificultad de adaptarse a las crecientes exigencias laborales, por lo que el riesgo de marginacin econmica y social se incrementa.El problema del fracaso escolar no es solo un problema educativo. Es tambin un problema con enormes repercusiones individuales y sociales.3. MODELOS PSICOSOCIALES DEL FRACASO ESCOLARAl hablar de los modelos psicosociales del Fracaso Escolar, se debe tratar de analizar el efecto psicolgico que producen en el alumno las variables relacionadas con el ambiente familiar, por las relaciones dentro del aula, por el concepto que se tenga de uno mismo y por el autoestima del cada alumno.Despus de esto, hablaremos de cada una de las variables que se pueden incluir dentro de los modelos psicosociales:3.1. mbito familiar

La familia es la primera y ms importante institucin educadora. Las interacciones que se producen en su seno influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus miembros.Aunque haya numerosas excepciones, cabe pensar que el nivel instructivo de los padres incide en el rendimiento acadmico de los hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo es ms probable quelos resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que si el rango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior se favorece el rendimiento escolar de sus hijos.Por otra parte, la escasez de recursos econmicos familiares puede frenar el proceso formativo y el rendimiento acadmico de los hijos cuando las presiones y situaciones impuestas por la penuria son tan grandes que ahogan a los menores en preocupaciones o impiden disponer de las condiciones materiales necesarias para estudiar.Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la influencia que esta institucin ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno, ya que los alumnos que tienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen mejores notas que los alumnos con ambientes familiares malos.Con carcter general, cabe consignar que el clima familiar que puede ayudar a optimizar la educacin y consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar, es el que se basa en el afecto, la comunicacin, la seguridad, el respeto, las normas, la participacin y el fomento de la autonoma.3.2. mbito escolar

El ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin hay que tener en cuenta la dimensin humana. El clima social escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la autonoma, y la organizacin del estilo de direccin docente. En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms contribuye al logro de resultados positivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido por la cordialidad. Hay que cultivar la participacin a travs de la interaccin, el establecimiento consensuado de normas de convivencia, la implicacin de los alumnos en cuanto atae a su educacin, la asuncin creciente de responsabilidades...Se puede pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se cultiva la cooperacin sin prescindir de la autonoma.Tambin se debe hablar de que la cooperacin entre alumnos, adems de favorecer el rendimiento acadmico, genera relaciones personales positivas entre ellos.Las tcnicas de aprendizaje cooperativo han demostrado su eficacia para mejorar la motivacin, la autoestima y el funcionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos, ya que mejoran la capacidad crtica y la calidad del procesamiento de la informacin, lo cual hace que se produzca un incremento del rendimiento acadmico de los alumnos.

Por otro lado, tambin tenemos que referirnos al multiculturalismo y a la tecnificacin crecientes en muchos centros educativos. En la actualidad, en los centros educativos, un considerable nmero de alumnos, en mayor nmero inmigrantes, se encuentra en situacin de vulnerabilidad y fracaso escolar. En cuanto a la tecnificacin, se precisa una paulatina formacin bsica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por otra parte, resulta bastante complicado si no se dispone de unos mnimos recursos. As como se ha constatado un uso inadecuado o abusivo de la tecnologa en diversos centros educativos, se sabe que en otros la presencia de estas herramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos situaciones puede empujar hacia el fracaso escolar y aun social.3.3. mbito personalEl estudio del rendimiento escolar a partir de variables personales enfatiza con justicia el hecho de que el verdadero protagonista de la educacin es el alumno y, desde esta perspectiva, se interesa por identificar condicionantes enclavados en la personalidad y altamente explicativos de los resultados obtenidos.Las variables ms relevantes, que influyen en el rendimiento del alumno pueden ser el autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones, las actitudes hacia el estudio, la autoeficacia, etc.La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunque alcance el techo en la adolescencia, en aos posteriores puede enriquecerse gracias a la experiencia vital. Esta inteligencia propia de cada alumno puede influir de una manera muy clara tanto en el xito como en el fracaso escolar, ya que los alumnos con una inteligencia ms desarrollada tienen menos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligencia menor.La personalidad constituye algo dinmico y a su vez adaptativo. Es el resultado de los factores hereditarios y ambientales. Es relativamente estable y consistente, pero tambin experimenta cambios ms o menos significativos, como por ejemplo, en funcin de los acontecimientos biogrficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda alguna, la educacin. Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas que pueden afectar al rendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todo xito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigedad y a la frustracin.En los ltimos tiempos est adquiriendo gran protagonismo en la escuela el mbito emocional, ya que este tiene una incidencia directa en los resultados escolares. El autoconcepto y la autoestima positivos y equilibrados favorecen sobre todo el rendimiento acadmico. El respeto, la cordialidad, la confianza y el fomento de la autonoma son algunos de los aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivar cotidianamente, ya que la exclusin y el desafecto son condiciones de riesgo que empujan a los alumnos hacia el fracaso y los problemas de salud mental. Los fenmenos afectivos, concretamente las motivaciones, los sentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en los contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el rendimiento.La motivacin se refiere al conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia sobre algo. La motivacin desempea un papel relevante en el inicio y mantenimiento de la actividad escolar y que, por tanto, favorece los buenos resultados escolares. Cabe pensar que el alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y hace lo posible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedera con un alumno desmotivado.Los hbitos y las tcnicas de estudio influyen en la eficacia del estudio del alumno ya que el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje, y de otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas.4. FACTORES DEL FRACASO ESCOLARHay unos factores que originan el fracaso escolar y otros que son los sujetos de ese fracaso y los que lo sufren. Todos o casi todos somos a la vez culpables y vctimas del fracaso escolar, ya que la educacin es un fenmeno social en el que toda la sociedad, de una u otra forma, est implicada.4- Factores ocultos del fracaso: Factores instrumentales:1- Valores confusos, hipocresa social, cultura del eufemismo...2- Carencia de un pacto de estado sobre la educacin.3- El hecho diferencial.4- Algunas teoras pedaggicas5- Hiperproteccin y laxitud familiar.4- Factores visibles del fracaso: Factores instrumentales:1- Falta de voluntad de ensear y deficiente formacin pedaggica.2- El sistema educativo.3- Organizacin de las escuelas.4- Pasotismo y "juvencentrismo".4- Responsables de factores ocultos del fracaso:1- La sociedad.2- Partidos polticos y Gobierno estatal.3- Gobiernos autonmicos.4- Pedagogos de saln.5- Padres.4- Responsables de factores visibles del fracaso:1- Profesores.2- Administradores de la educacin.3- Equipos directivos.4- Alumnos.5. TIPOS DEL FRACASO ESCOLARHay varios tipos de fracaso:a) Primario: cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas pudiendo solucionarse espontneamente o siendo la base de un fracaso escolar permanente.b) Secundarios: se produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere momentneamente.c) Circunstancial: el fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

d) Habitual: los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el comienzo de la escolaridad. Debido a esas causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.

Otra cuestin a abordar es el porque pasan los alumnos. Son algunos jvenes que muestran una indiferencia ante la mayor parte de temas que importan al mundo de los adultos: bien porque no les afectan, no los entienden, no les interesa o, simplemente, no los conocen.Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, ser padre y sentirse responsable de lo que comporta la paternidad significa ser, al mismo tiempo, educadores de sus hijos. Ser un padre o una madre responsable supone que ha de ser tambin un formador desde el primer da. Un padre responsable no puede delegar en los poderes pblicos todos sus deberes formativos. Naturalmente, la inmensa mayora de familias no tienen tiempo, los recursos, ni la preparacin suficiente para dotar a sus hijos de una slida educacin, por eso, el estado o la correspondiente comunidad autnoma toman el relevo de los padres en el deber de educar a los nios y jvenes; pero el papel de los poderes pblicos es siempre vicario respecto al rol primordial que tienen los progenitores de educar.Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionar todo lo que signifique ordenamiento, reglamentacin y normativa; unos alumnos que estn sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que los maestros hoy en da tienen escasa autoridad y cuando la ejercen no siempre se ven respaldados por la correspondiente administracin educativa.Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participacin en el xito o el fracaso escolar de sus hijos.6. LA SOCIEDAD: PRIMERA CULPABLE Y LTIMA VICTIMALa sociedad ocupa el puesto de mayor gradacin como culpable y, en cambio, el ltimo como vctima.La sociedad se sita como primera responsable del fracaso escolar, porque el cuerpo social es el creador de todos los subsistemas yorganizaciones que disea para el desarrollo de sus distintas actividades, entre ellas la educativa. Este argumento tiene una evidente objecin, ya que lo mismo podemos decir de todos los dems sistemas sociales; el poltico, el econmico, el cultural, etc. Es necesario que el principio de responsabilidad social del fracaso escolar haya que establecerlo de una manera patente y explcita, porque todo el cuerpo social debe concienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieran l es el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otros lugares tiene que hacer su autocrtica.

Por otro lado, se coloca a la sociedad como el ltimo de los receptores o sufridores del fracaso escolar, porque todas las creaciones sociales terminan revertiendo, para bien o para mal, en la propia sociedad que las ha creado. Porque las sociedades son muy amplias y formadas por millones de individuos y es muy difcil que lleguen a tener un sentimiento global de ser vctimas de alguno de sus organizaciones.Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemas reales de la educacin sea producto de nuestra corta tradicin democrtica. La democracia no consiste nicamente en tener una Constitucin, unos partidos polticos, una prensa libre y en acudir a las urnas cada cuatro aos; es mucho ms; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los derechos y deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadana, etc.A medida que los padres se impliquen ms en los asuntos educativos que conciernen a su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichos asuntos como un tema de vital importancia para su progreso ir cambiando la situacin actual. Cuando llegue ese momento la sociedad espaola se volver a sus representantes polticos y les exigir que se ocupen seria y responsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo en una materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien o reformen lo que sea preciso cambiar y reformar.7. LA FAMILIA Y LA ESCUELAEl INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, sobre el diagnstico de nuestro sistema educativo, se dedic a investigar la relacin existente entre la familia espaola y la escuela. Sus conclusiones son altamente relevadoras.Una de las primeras da la impresin de que el inters de las familias espaolas por la escolarizacin de sus hijos no es ficticio, sino que es real y va en aumento. Es un primer signo positivo y alentador. Otra de las conclusiones es la notable mejora que han experimentado nuestras familiasen sus condiciones de confort material, mejora que, repercute directamente en sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que, casi seguro, no tuvieron sus padres.La segunda impresin que se tuvo es que segn el Informe, cataloga de "visin feliz" la que tienen los padres respecto a los estudios de sus hijos, y citando un estudio de la fundacin Santa Mara dice: "La valoracin de la marcha de los hijos en los estudios en relacin con los otros es alta: la cuarta parte la juzgan "muy buena", casi la mitad "buena", algo menos de la cuarta parte "regular" y slo un 6% "mala". Sin embargo, casi la mitad de los jvenes espaoles de 15 a 20 aos reconocen que uno de los motivos de broncas y conflictos ms frecuentes en casa es el tema o la cuestin de los estudios, lo que sugiere que aproximadamente la mitad de los padres y madres espaoles con hijos de esas edades tienen motivos para no estar satisfechos con la marcha de los mismos". Esta confortable visin no concuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan en Espaa. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataron de engaar o se engaaban a s mismos. Por eso, el Informe puntualiza que: "Habr que profundizar, consecuentemente, en este contraste, debido quizs en parte a que muchos padres consideran la escolarizacin como un bien en s (quiz porque ellos no la tuvieron a la edad de sus hijos) y tienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizs a que la informacin que les llega desde la escuela es poca o defectuosa"

En resumen, hay dos actitudes de la familia media espaola; una que es muy esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de xito escolar, y otra, ms bien negativa, que imposibilita, al menos de momento, que ese crecimiento del xito se produzca. La primera actitud, la positiva, es el alto concepto que parecen tener los padres de la educacin: "Lo mejor que puedo darles es educacin" o "Una buena educacin es la mejor herencia que voy a dejar a mis hijos", frases ambas que sintetizan y reflejan una de las convicciones ms asentadas de los padres espaoles. La otra actitud, la negativa, es que nuestras familias, en general, tienen una visin "demasiado anglica" de la marcha de sus hijos en los estudios y de la organizacin y funcionamiento de los centros educativos.8. EL BULLYING COMO PRINCIPAL CAUSA DEL FRACASO ESCOLAREl fracaso escolar puede suceder por varias causas, pero en los ltimos aos hay una de ellas que est aumentando y se est implantando como la principal causa de fracaso escolar: el bullying.

El bullying es cualquier forma de maltrato tanto fsico como psquico que se da lugar sobre todo en nios y nias de entre 12 y 13 aos. Puede ser tanto por diferencias de aspecto, por diferencias de etnia, por diferencias de religin,. En los ltimos aos, este fenmeno ha conocido un auge importante que est haciendo que sea objeto de investigacin por parte de psiclogos y pedagogos con el fin de acabar con l.

Una de las consecuencias ms importantes es que trae consigo un bloqueo social. Esto consiste en la marginacin de un nio por parte del resto de compaeros, burlas constantes, agresiones fsicas o psquicas,. Esto puede hacer que el alumno pierda inters por asistir a clase, no preste la misma atencin o el mismo inters que prestaba antes de los hechos, pierda motivacin a la hora de estudiar o de ir al colegio,.Alumnos que obtenan muy buenas notas puede que sucumban ante este fenmeno simplemente porque un grupo de alumnos lo llamen empolln y carguen contra l haciendo en este que pierda el inters que tena anteriormente por ir a clase, la motivacin por las actividades extraescolares, su atencin al profesor se vea mermada,.El problema de este fenmeno es que el nio que lo sufre lo hace en silencio por lo que muchos padres no se dan cuenta de lo que est ocurriendo, algo parecido pasa tambin con los profesores, que son los primeros que deberan dar la voz de alarma cuando vean el mnimo sntoma de acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este nio.9. COMPARATIVA CRONOLGICA DE ESTADSTICA Y ESTUDIOS DEL FRACASO ESCOLARSegn datos del Ministerio de Educacin, entre 2002 y 2004 el porcentaje de fracaso escolar en Espaa se haba visto estancado pero desde 2005 haba seguido aumentado hasta subir en el 2007 un 1,1 % alcanzando el 29,6%.En 2009, segn el sexo, los chicos tienen un porcentaje mayor que al sexo femenino (36,3% frente a un 22,5%).En 2009 las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar son Ceuta (52%), Comunidad Valenciana (39,7%) y Baleares (35,9%), por el contrario, las regiones que menor porcentaje tienen de fracaso escolar son Asturias (16,5%) y Pas Vasco (17%).

En 2009, en la enseanza media, un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan 2 de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y, en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%. En Espaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, adems, est a la cola del xito acadmico en niveles de enseanza postobligatoria, 14 puntos por debajo de la media de la UE.Fracaso escolar por redes y sexos. Curso 2000-2001TodosHombresMujeres

Publica33%41,7%23,6%

Concertada13,9%18,2%9,7%

Privada3.6%5,6%Sd

Todos26,5%33,8%18,9%

Elaboracin propia sobre datos de Etefil 2005. Sd: sin datos

El 14% de los alumnos tienen un padre sin titulacin acadmica alguna, y un 15 % una madre en la misma circunstancia. Sin embargo, como se puede ver en la tabla superior, casi el 34% de los alumnos y el 19% de las mujeres abandonan el sistema escolar sin ttulo alguno. Es decir, que mientras que en el caso de las mujeres la situacin no se ha agravado, en el caso de los hombres la situacin es catastrfica. En esta tabla tambin podemos observar la diferencia abismal que existe entre el fracaso en los colegios privados y el fracaso existente en los colegios pblicos.10. CASO PRCTICO:"ANA"Esperanza es una profesora de un grupo de tercero de primaria. Tiene 23 alumnos. Piensa que el clima de su clase es bueno y que sus alumnos progresan sin grandes dificultades.Existe compaerismo y a los nios se les ven contentos y motivados para aprender.Sin embargo, tiene una nia, Ana que le tiene muy preocupada porque, a pesar de que est motivada y contenta en la clase, lleva un retraso importante con relacin a sus compaeros. Lee y escribe con dificultad; todava no ha automatizado la multiplicacin cuando sus compaeros ya estn dividiendo; en lengua y conocimiento del medio est muy perdido. Esperanza piensa que no es por dificultades en sus procesos cognitivos, sino que tiene grandes lagunas de conocimientos. Ello le impide que tenga un aprendizaje significativo. Espernanca ha observado que en los exmenes, en los que hay que estudiar de memoria, Ana tiene resultados muy pobres, pero que en otro tipo de actividades de aprendizaje y con otro tipo de pruebas de evaluacin su rendimiento mejora; por ejemplo, cuandotrabaja en equipos y realiza proyectos en el aula, y cuando la evaluacin consiste en reflexiones sobre un tema.Algunos compaeros de la profesora piensan que para resolver el problema Ana debera repetir curso. Cuando un compaero de clase dijo a Ana que iba a repetir curso, ella respondi que no le importa y que le da igual ir atrasada porque de mayor no va a estudiar. Ana falta mucho a clase y no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas porque en su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeos. Al comienzo del curso esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los das y la nia segua sin traerlos.La madre tiene 33 aos. Tiene seis hijos, cinco nias y un nio. Ana es la tercera. El padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en casa y luego desaparece. La madre es inmadura y est desbordada por la situacin. Tiene problemas econmicos ya que el nico ingreso es la pensin de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que no da mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Los nios tienen problemas de higiene. Cuando estn malos rara vez le lleva al mdico y cuando van no siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanas mayores de Ana abandonaron el colegio antes de terminar la educacin primaria.Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 aos y que, con ayuda, podra recuperar su retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida y aceptada por su grupo, pero que poco se puede hacer si la nia falta tanto al colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del Equipo de Orientacin de la zona.Anlisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:Informacin de inters acerca del caso Ana:1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus hermanos2. No compro los libros3. Es la tercera hermana de los seisMadre de Ana1. 33 aos2. 6 hijos3. No tiene estudios4. Problemas econmicos5. Despreocupada por sus hijos6. No les lleva al mdico, tienen problemas de higiene7. Las hermanas de Ana abandonan la escuelaPadre de Ana1. No vive con ellos2. Viene y desaparece cuando quiere3. Situacin de abandono de hogarVariables cognitivas 23 alumnos en case (contentos, compaerismo, motivados) Piensan que progresan sin dificultades Ana cuadro trabaja en equipo y realiza proyectos mejora no aprendizaje significativo lee y escribe con dificultad la multiplicacin no est automatizada problemas de memoria falta mucho a clase/ no hace las tareas obtiene mejores resultados con actividades de aprendizaje y la evaluacin con prueba tipo test tiene lagunas de conocimiento no presenta dificultades en proceso cognitivoVariables emocionales Ana se siente diferente por la despreocupacin de su madre Puede tener problemas con sus compaeros debido a la mala higiene. Por este motivo la pueden discriminar, hasta ponerla en riesgo de exclusin social retraso en la relacin con sus compaeros est motivada y contenta en claseVariables relacionadas con el sujeto y con el contexto: falta de asistencia no realiza tareas no tiene libros de estudio el padre no vive regularmente con ellos la madre es inmadura tiene problemas econmicos Desmotivacin por su propio futuro Pierde la esperanza por estudiar Riesgo de exclusin socialSoluciones ^Repetir curso Ana dijo: "me da igual ir atrasada porque de mayor no voy a estudiar".Nuestra intervencin: Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres de Ana, hara lo que fuese necesario por reunirlos y hablar directamente con ambos. creemos que es una tarea urgente e indispensable, antes que todo lo dems Prestar ms atencin personalizada a Ana Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo que piensa y lo que quiere Intentar sacarle informacin discretamente Descubrir el estado emocional de Ana Pedir ayuda al centro y a otros compaeros docentes Ajustar a Ana una evaluacin diferente acorde a su esfuerzo y motivarla al estudio desde esta situacin tan delicada Dejar el repetir curso como ltima opcin Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos en clase complementndose en sus trabajos Intentar motivar a Ana desde otra ptica ms prctica que no sea el mero estudiar y desde ah, intentar que enganche con sus compromisos en los estudios atrasados Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que aludimos como necesidad primordial para con el alumno: trabajar siempre desde la tolerancia, pluralidad, diversidad, interculturalidad, etc. Asignarle un psiclogo del centro si fuese necesario Opcin de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con adaptacin curricularCLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE ANA:1. NECESIDADES GENERALES: Necesita refuerzo positivo y motivacin en sus estudios Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento) Necesita adaptacin curricular Necesita un sistema de evaluacin flexible2. NECESIDADES DEL ENTORNO: Necesita ayuda en el mbito sociofamiliar Necesita crear una rutina de hbito de higiene3. NECESIDADES CURRICULARES: Necesita aumentar su competencia en el rea de Lengua (leer y escribir) Necesita aumentar su competencia en el rea de Matemticas Necesita aumentar su competencia en el rea de Conocimiento del Medio.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en el mbito familiar Necesita realizar actividades motivadoras FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA: Aprendizaje significativo:Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado del caso prctico acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece esencial e imprescindible para el progreso y desarrollo intelectual del nio tanto en su crculo social como dentro del sistema educativo.Segn Ausubel, el aprendizaje significativo en el nio se produce cuando el nuevo conocimiento adquiere un significado a la luz de los conocimientos previos que en el nio ya posee anteriormente. Para que esto se produzca es necesario que se cumplan tres variables:1- La significatividad del material que se expone2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el previo y as acomodarlo a sus estructuras cognitivas3- una actitud favorable del alumno, si no existe inters por parte del alumno, no podr progresar.En el caso de Ana, no podr producirse un aprendizaje significativo hasta que no recupere los conceptos atrasados y no ponga todo su inters y toda su motivacin en las clases, puesto que de hecho tiene lagunas de conocimientos y problemas de memoria. Es necesario que Ana tenga sus conocimientos previos bien asentados para que luego se produzca un aprendizaje significativo.Repetir curso:En nuestra opinin creemos que el repetir curso debera dejarse a un lado, no lo vemos como algo positivo, a no ser que el seguimiento del alumno en cuestin sea algo catastrfico y no haya aprendido los contenidos mnimos de su curso actual para poder pasar a un nivel de estudios superior, entonces el repetir curso sera algo insalvable.Creemos que en el caso de Ana sera necesario pensar en que la nia repita curso sino intentar solucionar el problema de la forma que sea. Sabemos que la situacin es complicada, sobre todo si la nia falta tanto a clase. Quiz deberamos hablar muy seriamente con su madre con el objetivo de que se implique ella tambin en el problema de su hija y as trabajar juntos e intentar que la nia solvente sus problemas con los estudios y pueda continuar con su grupo. En cambio s repitiera curso, creemos que no le ayudara en absoluto porque la nia est desmotivada y ella misma piensa que en el futuro ya no va a estudiar. El repetir curso podra ayudar para aprender y perfeccionar conocimientos atrasados en su momento, pero siempre se debera luchar por el progreso del alumno dejando la opcin de la repeticin como ultima e irremediable opcin y en este caso vemos que podran ponerse en prctica muchas otras opciones: trabajar con Ana con una evaluacin flexible, hacerle una adaptacin si fuese necesario o cualquier propuesta que sea viable y le ayude a avanzar en el curso antes de optar por la repeticin de curso.11. Notas:11.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantilEn algunos casos, el fracaso escolar puede ser considerado como la causa fundamental de la conducta suicida. Esto es ms propio en los nios que en los adolescentes ya que en los primeros los estudios tienen ms relevancia que los segundos: los adolescentes las conductas suicidas estn ms relacionadas con el terreno amoroso.Esta situacin puede surgir tras un cambio de colegio, o ante profesores que no motivan bien a sus alumnos hacia sus asignaturas. Adems, la situacin empeora dependiendo del nivel de exigencia de los padres, que incrementan los niveles de exigencia de los profesores. El nio teme las represalias de sus padres, o quizs que pierda el cario de estos, o bien en s mismo, o bien el que se est "disputando" con sus hermanos.Los padres tienen un papel determinante en estas situaciones. Suele producirse esta situacin cuando los padres son excesivamente ambiciosos con los logros de sus hijos, lo que conlleva que este nio solamente se siente querido y amado cuando consigue estos logros. Pero por el contrario, tal exigencia hace que el nio se auto culpe y se auto castigue cuando no consigue alcanzar sus objetivos. Esto conlleva prdida de autoestima, inseguridad frente a sus compaeros, inseguridad frente al futuro, sentimientos de fracaso existencial,.. Pero esta situacin se agrava an ms cuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el nio como repetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa de los padres que haban acordado si obtena buenas calificaciones,.Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos, aunque pueden llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracaso escolar se produce cuando el nio no encuentra ninguna salida ni alternativa al fracaso escolar.Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principal causa del suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades son ms propensas a sufrir este trastorno, como es el caso de aquellas en las que destacan la hiperresponsabilidad, intolerancia hacia las frustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilizacin,.. En estos casos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra un trastorno depresivo dentro del cual surge el suicidio.11.2. Exclusin socialLa exclusin social es el proceso acumulativo sobre una persona de factores negativos, con barreras y lmites que la dejan fuera de la participacin en la vida social mayoritariamente aceptada. Estos lmites y barreras son de origen muy diverso y van ms all de la carencia de ingresos, pues incluso estando la persona en una situacin de extrema pobreza, puede no padecer exclusin social, si bien es probable que est en riesgo de exclusin.Tambin podemos decir que la exclusin social se entiende este ltimo trmino como la negacin del objetivo al que aspira todo ser humano en el curso de su desarrollo: la participacin plena, activa, transformadora en su grupo social.Conviene diferenciar entre exclusin o marginacin social, e inadaptacin, la clave radica en el conocimiento que de su propia situacin tenga la persona. As, la persona inadaptada es aquella que toma conciencia de su situacin e intenta rebelarse y, la marginada o excluida, es la que se sita fuera, en los lmites de lo establecido estndar y socialmente como normal. La exclusin, va unida a una elevada dificultad para superar la situacin de marginacin, cayendo con frecuencia en un ciclo o inercia negativa que sin la ayuda de medidas y apoyos externos resulta difcil de superar.Si la integracin en el grupo social en el que nos desarrollamos no es un logro garantizado de antemano, sino un objetivo complejo y ambicioso para el que todos los seres humanos necesitamos de la educacin como herramienta imprescindible, la exclusin podemos entenderla como el descarrilamiento en ese proceso: el fracaso de la educacin. Algo ms grave y ms complejo que el llamado fracaso escolar.El riesgo de discriminacin social ha existido siempre en la escuela. Las diferencias econmicas, tnicas, lingsticas, de forma de vestir, expresarse y sentir., han sido siempre motivo de potencial exclusin y hasta de maltrato entre iguales, aunque hoy en da este tipo de discriminacin est disminuyendo, algo que es muy bueno para superar la exclusin social en las escuelas.11.3. Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?Prevencin del fracaso escolar:Para prevenir el fracaso escolar es imprescindible comprobar el funcionamiento de algunos de los sentidos, especialmente la audicin, la visin y tambin todos los aspectos del desarrollo del nio, como su capacidad para la concentracin.Puntos fundamentales para prevenir el fracaso escolar teniendo en cuenta todo lo que afecta directamente al propio nio: Eldesarrollo del sistema visual: motricidad ocular y posiblesdisfunciones oculares Elfuncionamiento de la audicin sin interferencias fsicas, comotapones de cerumen, infecciones... Lacapacidad de imitacin Eldesarrollo de la capacidad de concentracin y atencin sostenida Lamotricidad fina adecuada a la edad. La importancia de la evolucinde la posicin de las manosCAUSASQUE HACER PARA PREVENIRLO

1- Falta de planificacin de las tareas por parte del adulto2- Escasa valoracin del adulto en los recursos y habilidades del nio3- Inseguridad del nio ante sus propias capacidades inseguridad para tomar decisiones. No saber elegir entre varias opciones.4- Falta de afn por saber5- Inadecuado conocimiento espacial y temporal6- Falta de automotivacion. Atosigar al nio con juguetes frente a la ausencia de los padres7- Baja autoestima8- Sentirse dominado por las propias emociones1- Planificarlas actividades junto al nio para que as pueda aprender a afrontar pequeas responsabilidades segn su edad2- Resaltar las aptitudes innatas del nio cuando todava no ha entrado en edad escolar. Festejar sus logros desde pequeitos. No criticar o ironizar sobre sus dificultades.3- Valorar el trabajo y los logros del nio, dentro de lo que es capaz de hacer para su edad y sin exigir por encima de su capacidad4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estar con otros nios con la seguridad de la presencia materna/paterna, sin intervenir en las disputas y querer resolver todos sus problemas. Dejarle crecer y darle autonoma al nio.5- Establecer tiempos de tertulias con el nio y contestar a todas sus preguntas. Utilizar el factor sorpresa para despertar su curiosidad.6- Dar la oportunidad de moverse en el espacio libremente, especialmente en la primera infancia, comenzando desde los primeros meses.7- Jugar todos los das al menos 30 minutos con el nio sin imponer o dirigir su juego y manifestando que nos parece genial lo que eligi. El resto del da en la vida cotidiana se utilizaran los lmites. Fomentar su creatividad jugando con cajas, telas...en lugar de juguetes ya hechos.8- Aceptar plenamente al nio. Una amorosa valoracin paterna sin descalificaciones9- Permitir al nio momentos de alegra, de tristeza y de enojo sin intentar que renuncie a la propiedad de sus experiencias personales internas. Sin enfadarnos cuando no adaptan sus emociones a las nuestras.

11.4. La ambicin de los padresEste nos parece un apartado de curioso inters, ya que la mayora de los padres viven permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o dicho de otra manera, no permiten que sus hijos fracasen de ninguna de las maneras. He aqu entonces una de las tantas barreras emocionales contra el aprendizaje natural del nio. Respecto a esta insistencia de los padres sobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a que sea ms "suficiente" que los dems, algunos alcanzan cimas elevadas en la instruccin mientras que otros en forma autoprotectora se quedan estancados en lo ms hondo. Esto sugiere que las madres ambiciosas de los que aprenden tienen en cuenta la verdadera capacidad intelectual de sus hijos, mientras que las de los otros no hacan lo mismo.La situacin de presin sobre los estudiantes por parte de los padres ha generado un contexto de resistencia a la ambicin por parte de sus hijos estudiantes.Las diferentes calidades y magnitudes de la ambicin de las madres parecen determinar si los hijos pueden ceder o son obligados a resistir a los deseos ambiciosos de sus madres. Si son capaces de someterse, se observan procesos intelectuales brillantes segn las puntuaciones de las pruebas de inteligencia. En cambio la cualidad de resistencia es la que se hace cada vez ms aparente en los muchachos que no pueden someterse a la ambicin de sus madres.Las principales teoras sobre este problema proponen las siguientes causas:1. La nica forma en la que el muchacho puede liberar la agresividad hostil, que siente hacia su madre, es por medio de la resistencia pasiva; puede castigar a la madre haciendo que esta se sienta decepcionada2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonoma e independencia contra una madre torpe, intrusa y que le oprime3. El nio se resiste al proceso educativo porque desea conservar su orgullo; teme que lo valoren y correr el riesgo de provocar la reaccin desfavorable de la madrePara acabar con este apartado, me gustar sealar que uno de los principales factores que desarrollan los estudiantes es el miedo de que le juzguen. El temor a ser juzgado generalmente se considera miedo a no estar a la altura que se espera de l. Cualquier nio que trabaja bajo esta presin, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales, puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tender a evitar las situaciones que pueden aportarle el "fracaso".12. CONCLUSIN:Despus de documentarnos acerca del fracaso escolar y realizar este trabajo,hemos aprendidolo siguiente: Nos hemos dadocuenta de que es un problema ms grave de loque pensbamosya que afecta tanto al sistema educativo como amuchos mbitos de nuestra sociedad. En cuanto al apartado de estadstica si hacemos una comparativa con respecto a aos anteriores, podemos observar que ha aumentado considerablemente mientras que en nuestro entorno pasa desapercibida. Hemos cambiado nuestra forma de pensar, ya que siempre que escuchbamos hablar de fracaso escolar, lo atribuamos directamente como un problema del alumno y hemos descubierto que en ocasiones se debe en gran parte a su entorno personal y social u otras variables. Ha sido un temaque nos ha ayudado a acercarnos a la realidad,como experienciaeducativa, en la observacin sobre los alumnos,casos prcticos, etc. Nos ha sorprendido bastante la gran variedad de tipos de fracaso escolar que se pueden producir en el alumno. Por ltimo nos ha servido de gran ayuda a modo de gua la documentacin encontrada acerca de las diferentes variables de prevencin que se pueden tomar en cuenta respecto al alumno y sobre todo la importancia que tiene dentro de este tema la opcin del aula diferenciada.13. Bibliografa13.1. Libros Marchesi, A. (2002). El fracaso escolar en Espaa. Madrid: Alianza Martnez Muiz, B. (1980). Causas del fracaso escolar y tcnicas para afrontarlo. Madrid: Narcea Ramo Traver, Z. (2000). xito y fracaso escolar. Barcelona: Cisspraxis, S.A. Tomatis, A. (1989). El fracaso escolar. Barcelona: La campana VV.AA. (1982). Estudio sociolgico sobre el fracaso escolar. Madrid: Didascalia S.A. VV.AA (Dr. Irvin D. Harris) (1976). Barreras Emocionales Contra El Aprendizaje. Mxico: Editorial Diana VV.AA (Fodor, Elizabeth. Morn, Monserrat. Moleres, Andrea). (2004/05). "Todo un mundo de sorpresas" Educar jugando. El nio hasta los 5 aos. Editorial Pirmide.13.2. Revistas Leal Soto, F. Lmite. Revista de Filosofa y Psicologa. N 12, 2005. Lurcat, L. El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria. Coleccin hombre y sociedad. Serie de renovacin pedaggica. Martnez-Otero Prez, V. Revista iberoamericana de educacin. N 51, 2009. VV.AA (Arturo de la Orden, Laura Oliveros, Joseph Mfokoz y Coral Gonzlez). Revista Complutense de Educacin. Modelos de investigacin del bajo rendimiento. Vol. 12 Nm. 1(2001).13.3. Pginas webs http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20esc olar.html (15/04/2010) http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres- 2/ (26/03/2010) http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html (26/03/2010) http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php (26/03/2010) http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el- 308-en.html (26/03/2010) http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF (26/03/2010) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Autora: Isabel Menndez Benavente. www.wordreference.com/definicion/fracaso (2/04/2010) www.wordreference.com/definicion/escolar (2/04/2010) http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso escolar (2/04/2010)14. ANEXOArtculo "La escuela fracasa porque est obsoleta'"LA ESCUELA FRACASA PORQUE EST OBSOLETA"

El fracaso escolar

El fracaso escolar

28Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric NietoGonzlez

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric NietoGonzlez29

Reflexin y citas de inters:1- "La escuela fracasa porque sigue predominando un modelo educativo tradicional y obsoleto", estamos totalmente de acuerdo con esta crtica de "El Pas", aun hoy en da se sigue insistiendo en la enseanza tradicional en las escuelas, mucho contenido y muy poco aprendizaje y para ms nfasis, contamos con cero prctica sobre los conceptos aprendidos. Al leer este artculo nos viene a la cabeza tantas cosas de nuestro pasado en la escuela, tantos profesores con sistemas obsoletos, que nos costara encontrar algo en nuestra memoria de todos aquellos trminos aprendidos uno detrs de otro de forma mecnica y repetitiva.2- "Rebate a quienes creen que la inmigracin y la diversidad aumentan el fracaso escolar". Nos cuesta creer que haya gente que piense que el fracaso escolar pueda ser debido a la inmigracin y diversidad en las aulas, es increble con qu facilidad se le achacan los problemas a los hechos ms cercanos en vez de profundizar en el sistema global de enseamiento. Es cierto que en los ltimos aos ha aumentado notablemente el nmero de inmigrantes en las escuelas espaolas, pero antes de esto no exista el fracaso escolar en nuestras escuelas?3- "Leamos cosas y decamos, esto no es verdad"Esto nos suena y mucho en nuestra sociedad, la negacin colectiva cuando atribuyen problemas a algo que nos toca de cerca, en Espaa es tan comn, que precisamente eso es lo que nos ciega y nos hace seguir adelante errando en lo mismo todo el tiempo. Existen buenos y malos docentes, los malos simplemente son profesores poco efectivos, fieles seguidores del sistema y acomodados, y los buenos, seguramente sern profesionales reprimidos es sus intentos creativos por el mismo sistema educativo que sufrimos en Espaa. Nos preguntamos si nadie se plant firmemente ante el sistema que anula a nuestros alumnos, nadie pudo hacer nada antes por nuestros alumnos, futuros profesionales de nuestro pas?Videos y noticas interesantes:http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA http://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJU http://www.youtube.com/watch?v=9 MOCdtFNlYMapa conceptual del caso prctico de Ana (viene adjunto en el email porque no sabemos cmo aadirlo ya que est en horizontal)