El fracaso escolar

Elyosib García Rodríguez, Mario González de Pablo, Armando Martínez Sánchez, Eric Nieto

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Elyosib García Rodríguez Mario González de Pablo

Armando Martínez Sánchez Eric Nieto González

Bases Psicopedagógicas para la inclusión educativa 1º Grado Educación Primaria

Grupo 18 (T3)

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ÍNDICE

1. Introducción (definición y concepto del fracaso escolar)………… 3 2. El fracaso escolar desde una perspectiva psicosocial………………. 5

3. Modelos psicosociales del fracaso escolar………………………………… 7 3.1. Ámbito familiar

3.2. Ámbito escolar 3.3. Ámbito personal

4. Factores del fracaso escolar………………………………………………….. 10 5. Tipos del fracaso escolar………………………………………………………… 11

6. La sociedad: primera culpable y última víctima…………………… 12 7. La familia y la escuela……………………………………………………………… 13

8. El bullyng como principal causa del fracaso escolar……………… 14 9. Comparativa cronológica de estadística y estudios del fracaso

escolar……………………………………………………………………………………… 15 10. Caso práctico………………………………………………………………………… 16

11. Notas:……………………………………………………………………………………. 21

11.1. Hipótesis justificadora del suicidio infantil 11.2. Exclusión social

11.3. ¿Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna? 11.4. La ambición de los padres

12. Conclusión……………………………………………………………………………….. 26 13. Bibliografía………………………………………………………………………………. 27

14. Anexos……………………………………………………………………………………… 28

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1. INTRODUCCIÓN

Antes de comenzar con la elaboración del trabajo acerca del fracaso escolar, nos parece esencial comentar que hemos hecho nuestra elección sobre este tema por diferentes causas:

Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importancia

dentro del sector educativo en el que en un futuro cercano nos veremos expuestos desarrollando nuestro papel como profesionales.

Nos parece de especial interés ya que es un problema que ataca a

nuestra sociedad actual, pasada y futura y para el que se lucha constantemente con el objetivo de reducir el fracaso en nuestras

aulas. Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al ámbito escolar

del alumno sino también en su entorno socio-familiar. Respecto a las estadísticas trabajadas vemos que es un problema que

ha aumentado en los últimos años convirtiéndose en uno de los retos

más importantes perseguidos por nuestra sociedad. Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde

nuestra figura como docente es una tarea que no nos podemos permitir dejar pasar de largo. Nos vemos comprometidos con el alumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en su

desarrollo escolar. Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma un

papel muy importante dentro del fracaso escolar y a la vez se la puede enfocar como una víctima.

Finalmente elegimos este tema puesto que nos parecía muy

importante para trabajar en esta asignatura, ya que se podía enfocar desde un caso práctico, y tratar temas como la inclusión o el aula

diferenciada.

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DEFINICIÓN Y CONCEPTO Y CAUSAS:

Fracaso: 1. m. Falta de éxito o resultado adverso:

Escolar:

1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos

2. com. Alumno que cursa la enseñanza obligatoria:

Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico. Se

entiende entonces por fracaso escolar el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo. En España, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el título final

de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendo logrado superar los diez cursos o niveles de educación obligatoria a

diferencia de hace años cuando había que superar tan solo ocho cursos para obtener el título de Graduado Escolar, Educación General Básica (EGB).

Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por

supuesto suelen ser masivos y hace que los padres ya no sepan qué hacer con ese niño o ese joven.

El éxito y fracaso escolar ¿tiene culpables y víctimas? Aquí la expresión de culpable ha de entenderse más bien como responsable o

causante y el término víctima en sentido de persona que soporta o sufre el fracaso.

Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican o agrupan según tengan que ver con:

1. Las que tienen que ver con el propio estudiante 2. El sistema educativo

3. Factores socioeconómicos (estos son ajenos al sistema educativo).

En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algún tipo de fracaso escolar, podemos encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:

1. Necesidades especiales (las cuales intervienen de forma negativa tanto en su aprendizaje como en su progreso en el aula)

2. Falta de motivación (la cual debería ser analizada y tratada)

Encontramos aquí factores de especial interés como los relacionados

con el profesor, siendo este el máximo responsable de desarrollar al máximo su capacidad para instruir a sus alumnos una enseñanza con una

metodología flexible y siempre atendiendo a la diversidad. Por otro lado también tendríamos que tener en cuenta que tanto el centro escolar como

el sistema educativo son partícipes de esta responsabilidad dentro del fracaso escolar, siendo el centro escolar el encargado de aportar a sus alumnos un buen clima así como también cumplir con la suficiente

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autonomía para gestionarse como entidad educativa (financiación, educación comprensiva, carrera docente, horarios etc.)

No menos importantes son otros factores de los que hablaremos más

adelante como la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.

2. EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERPECTIVA PSICOSOCIAL

El término de “fracaso escolar” es ya inicialmente discutible. En

primer lugar, porque transmite la idea de que el alumno “fracasado” no ha progresado prácticamente nada durante sus años escolares, ni en el ámbito

de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social, lo que no responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianza

para mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se aplica a la escuela en su conjunto

porque no alcanza los niveles que se espera de ella. El conocimiento público de esta valoración puede

incrementar sus dificultades y alejar de ella a alumnos y familias que

podrían contribuir a su mejora. En tercer lugar, porque centra el

problema del fracaso en el alumno y parece olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones como

las condiciones sociales, la familia, el sistema educativo o la propia

escuela.

Estos problemas han conducido a utilizar otras denominaciones como

“alumnos con bajo rendimiento académico” o “alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparación suficiente”. También se ha considerado

que puede ser preferible elaborar políticas educativas en torno a objetivos positivos, como conseguir éxito para todos o mejorar el rendimiento educativo, y evitar que los esfuerzos tengan que concentrase en un

mensaje más negativo como la lucha contra el fracaso escolar. Sin embargo, el término de “fracaso escolar” está ampliamente acuñado en

todos los países y es mucho más sintético que otras expresiones, por lo que no es fácil modificarlo.

La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos con las habilidades necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Pero

no son solo habilidades cognitivas lo que se necesita, sino que también se necesitan las capacidades para las relaciones humanas, para vivir la incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con los

otros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van a

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enfrentarse, cuando terminen la etapa inicial de sus estudios, a una sociedad homogénea y estable, sino más bien a una sociedad heterogénea,

cambiante e imprevisible. Todo ello plantea también consecuencias importantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, ya

que sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formación como en sus habilidades socio-afectivas y personales, por lo que los programas que busquen la superación de sus problemas han de tener en

cuenta ambas dimensiones.

Los alumnos actuales, desde que nacen, están viviendo en una sociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la información,

la capacidad de selección y el predominio del elemento visual están modificando los estilos de atención, el interés por los temas y sus estrategias de aprendizaje. El compromiso de los jóvenes con el aprendizaje

no es simplemente una cuestión de voluntad o de esfuerzo sino también de adaptar la enseñanza a sus características y conectar con su manera de

situarse en la vida.

Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables

originadas en las estructuras, condiciones y/o contextos sociales en el desarrollo y/o bienestar psicológico de las personas. Las variables

psicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el bienestar psicológico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, en las estructuras, las condiciones o los contextos sociales.

Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jóvenes, sin

contar con las razones económicas, aparecen situaciones como los problemas sociales, problemas familiares y problemas de conducta, y a su vez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jóvenes según su

pertenencia a ciertos grupos socioeconómicos. Seguramente habría consenso en que éstas son causas vinculadas a factores psicosociales, y

justifican directamente tratar lo psicosocial como una forma directa de fracaso escolar de los alumnos. La calidad de vida de las personas es el resultado de variables psicosociales, por lo que es necesario un desarrollo

psicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los alumnos.

Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas psicosociales sobre otro tipo de variables en la explicación del fracaso escolar, tiende a revelar dos hechos contrapuestos: primero, que el

ordenamiento social de nuestro país parece favorecer situaciones de lo que podríamos llamar “estrés psicosocial” en una proporción importante de la

población juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que las instituciones educativas no parecen responder adecuadamente a estas situaciones para acabar con ellas, sino al contrario, parece agudizarlas,

actuando selectivamente a través de la exclusión de aquellos jóvenes que se encuentran más influenciados por variables psicosociales como la soledad

o la mala relación con sus padres.

La institución educativa debe ser esencialmente pedagógica. Sin embargo, no puede dejar de lado el hecho de que en ella se cruzan todos

los aspectos psicosociales de sus alumnos y de la realidad en la cual se

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encuentra. De este modo, mientras más compleja sea y menos instrumentada esté dicha realidad psicosocial, mayor es la exigencia para

que dicha institución aborde los problemas psicosociales, ya que aparece como la instancia mejor instrumentada y posicionada en el contexto para

superarlos.

En el sentido más estricto, la institución educativa constituye una

organización social, un sistema de relaciones entre personas y grupos de personas, una organización con roles y expectativas diferenciados, que se

afectan mutuamente y establecen prácticas y modos de funcionamiento específicos, y que está, a su vez, integrada en un sistema de relaciones

sociales. La escuela es, en sí misma, un contexto social que produce sujetos, y es, en este estricto sentido, propiamente psicosocial.

El mantenimiento de altas tasas de fracaso escolar provoca graves consecuencias en los alumnos y en la sociedad. Los jóvenes que abandonan

prematuramente el sistema educativo o que no alcanzan la calificación mínima necesaria tienen una escasa confianza en sus posibilidades y una baja motivación. Pero tal vez lo más grave sea su dificultad de adaptarse a

las crecientes exigencias laborales, por lo que el riesgo de marginación económica y social se incrementa.

El problema del fracaso escolar no es solo un problema educativo. Es

también un problema con enormes repercusiones individuales y sociales.

3. MODELOS PSICOSOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR

Al hablar de los modelos psicosociales del Fracaso Escolar, se debe tratar de analizar el efecto psicológico que producen en el alumno las variables relacionadas con el ambiente familiar, por las relaciones dentro del

aula, por el concepto que se tenga de uno mismo y por el autoestima del cada alumno.

Después de esto, hablaremos de cada una de las variables que se

pueden incluir dentro de los modelos psicosociales:

3.1. Ámbito familiar

La familia es la primera y más importante

institución educadora. Las interacciones que se producen en su seno influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus

miembros.

Aunque haya numerosas excepciones,

cabe pensar que el nivel instructivo de los

padres incide en el rendimiento académico de los hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo es más probable que

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los resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que si el rango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior se

favorece el rendimiento escolar de sus hijos.

Por otra parte, la escasez de recursos económicos familiares puede frenar el proceso formativo y el rendimiento académico de los hijos cuando las presiones y situaciones impuestas por la penuria son tan grandes que

ahogan a los menores en preocupaciones o impiden disponer de las condiciones materiales necesarias para estudiar.

Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de la

familia constituyen un buen indicador de la influencia que esta institución ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno, ya que los alumnos que tienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen mejores notas

que los alumnos con ambientes familiares malos.

Con carácter general, cabe consignar que el clima familiar que puede ayudar a optimizar la educación y consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar, es el que se basa en el afecto, la comunicación, la

seguridad, el respeto, las normas, la participación y el fomento de la autonomía.

3.2. Ámbito escolar

El ambiente escolar no se reduce al marco físico, también hay que tener en cuenta la dimensión humana. El clima social escolar depende de la

cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, y la organización del estilo de dirección docente. En general, el tipo de profesor dialogante y

cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. Hay que cultivar la participación a través de la interacción, el

establecimiento consensuado de normas de convivencia, la implicación de los alumnos en cuanto atañe a su educación, la asunción creciente de

responsabilidades…

Se puede pronosticar un mejor

rendimiento académico a los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por

normas claras y en el que se cultiva la cooperación sin prescindir de la autonomía.

También se debe hablar de que la cooperación entre alumnos, además de

favorecer el rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre ellos.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo han demostrado su eficacia para mejorar la motivación, la autoestima y el funcionamiento de las

capacidades intelectuales de los alumnos, ya que mejoran la capacidad crítica y la calidad del procesamiento de la información, lo cual hace que se produzca un incremento del rendimiento académico de los alumnos.

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Por otro lado, también tenemos que referirnos al multiculturalismo y a

la tecnificación crecientes en muchos centros educativos. En la actualidad, en los centros educativos, un considerable número de alumnos, en mayor

número inmigrantes, se encuentra en situación de vulnerabilidad y fracaso escolar. En cuanto a la tecnificación, se precisa una paulatina formación básica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por otra parte,

resulta bastante complicado si no se dispone de unos mínimos recursos. Así como se ha constatado un uso inadecuado o abusivo de la tecnología en

diversos centros educativos, se sabe que en otros la presencia de estas herramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos situaciones puede

empujar hacia el fracaso escolar y aun social.

3.3. Ámbito personal

El estudio del rendimiento escolar a partir de variables personales enfatiza con justicia el hecho de que el verdadero protagonista de la educación es el alumno y, desde esta perspectiva, se interesa por identificar

condicionantes enclavados en la personalidad y altamente explicativos de los resultados obtenidos.

Las variables más relevantes, que influyen en el rendimiento del alumno

pueden ser el autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones,

las actitudes hacia el estudio, la autoeficacia, etc. La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunque

alcance el techo en la adolescencia, en años posteriores puede enriquecerse gracias a la experiencia vital. Esta inteligencia propia de cada alumno puede

influir de una manera muy clara tanto en el éxito como en el fracaso escolar, ya que los alumnos con una inteligencia más desarrollada tienen menos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligencia

menor.

La personalidad constituye algo dinámico y a su vez adaptativo. Es el resultado de los factores hereditarios y ambientales. Es relativamente estable y consistente, pero también experimenta cambios más o menos

significativos, como por ejemplo, en función de los acontecimientos biográficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen

mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda alguna, la educación. Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar al

rendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todo

éxito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigüedad y a la frustración.

En los últimos tiempos está adquiriendo gran protagonismo en la escuela el ámbito emocional, ya que este tiene una incidencia directa en los

resultados escolares. El autoconcepto y la autoestima positivos y equilibrados favorecen sobre todo el rendimiento académico. El respeto, la cordialidad, la confianza y el fomento de la autonomía son algunos de los

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aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivar cotidianamente, ya que la exclusión y el desafecto son condiciones de riesgo

que empujan a los alumnos hacia el fracaso y los problemas de salud mental. Los fenómenos afectivos, concretamente las motivaciones, los

sentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en los contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el rendimiento.

La motivación se refiere al conjunto de procesos implicados en la

activación, dirección y persistencia sobre algo. La motivación desempeña un papel relevante en el inicio y mantenimiento de la actividad escolar y

que, por tanto, favorece los buenos resultados escolares. Cabe pensar que el alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y hace lo posible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedería con

un alumno desmotivado.

Los hábitos y las técnicas de estudio influyen en la eficacia del estudio del alumno ya que el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje, y de otro, conviene sacar el máximo provecho a la

energía que requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.

4. FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR

Hay unos factores que originan el fracaso escolar y otros que son los

sujetos de ese fracaso y los que lo sufren. Todos o casi todos somos a la vez culpables y víctimas del fracaso escolar, ya que la educación es un fenómeno social en el que toda la sociedad, de una u otra forma, está

implicada.

Factores ocultos del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Valores confusos, hipocresía social, cultura del eufemismo…

2- Carencia de un pacto de estado sobre la educación.

3- El hecho diferencial.

4- Algunas teorías pedagógicas

5- Hiperprotección y laxitud familiar.

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Factores visibles del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Falta de voluntad de enseñar y deficiente formación pedagógica.

2- El sistema educativo.

3- Organización de las escuelas.

4- Pasotismo y “juvencentrismo”.

Responsables de factores ocultos del fracaso:

1- La sociedad.

2- Partidos políticos y Gobierno estatal.

3- Gobiernos autonómicos.

4- Pedagogos de salón.

5- Padres.

Responsables de factores visibles del fracaso:

1- Profesores.

2- Administradores de la educación.

3- Equipos directivos.

4- Alumnos.

5. TIPOS DEL FRACASO ESCOLAR

Hay varios tipos de fracaso:

a) Primario: cuando aparecen problemas de rendimiento en los

primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madurativas pudiendo solucionarse espontáneamente o

siendo la base de un fracaso escolar permanente.

b) Secundarios: se produce cuando después de unos años de escolarización muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en

la vida del niño que interfiere momentáneamente.

c) Circunstancial: el fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

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d) Habitual: los suspensos constituyen la tónica habitual del niño,

desde el comienzo de la escolaridad. Debido a esas causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz,

retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.

Otra cuestión a abordar es el porque pasan los alumnos. Son algunos jóvenes que muestran una indiferencia ante la mayor parte

de temas que importan al mundo de los adultos: bien porque no les afectan, no los

entienden, no les interesa o, simplemente, no los conocen.

Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, ser padre y sentirse responsable de lo que comporta la paternidad significa ser, al mismo tiempo, educadores de sus hijos. Ser un padre o una madre

responsable supone que ha de ser también un formador desde el primer día. Un padre responsable no puede delegar en los poderes públicos todos

sus deberes formativos. Naturalmente, la inmensa mayoría de familias no tienen tiempo, los recursos, ni la preparación suficiente para dotar a sus hijos de una sólida educación, por eso, el estado o la correspondiente

comunidad autónoma toman el relevo de los padres en el deber de educar a los niños y jóvenes; pero el papel de los poderes públicos es siempre vicario

respecto al rol primordial que tienen los progenitores de educar.

Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionar todo lo que signifique ordenamiento, reglamentación y normativa; unos

alumnos que están sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que los maestros hoy en día tienen escasa autoridad y cuando la ejercen no

siempre se ven respaldados por la correspondiente administración educativa.

Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participación

en el éxito o el fracaso escolar de sus hijos.

6. LA SOCIEDAD: PRIMERA CULPABLE Y ÚLTIMA VICTIMA

La sociedad ocupa el puesto de mayor gradación como culpable y, en cambio, el último como víctima.

La sociedad se sitúa como primera responsable del fracaso escolar,

porque el cuerpo social es el creador de todos los subsistemas y

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organizaciones que diseña para el desarrollo de sus distintas actividades,

entre ellas la educativa. Este argumento tiene una evidente objeción, ya que lo

mismo podemos decir de todos los demás sistemas sociales; el político, el económico, el cultural, etc. Es necesario que el

principio de responsabilidad social del fracaso escolar haya que establecerlo de

una manera patente y explícita, porque todo el cuerpo social debe concienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieran

él es el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otros lugares tiene que hacer su autocrítica.

Por otro lado, se coloca a la sociedad como el último de los receptores o sufridores del fracaso escolar, porque todas las creaciones

sociales terminan revertiendo, para bien o para mal, en la propia sociedad que las ha creado. Porque las sociedades son muy amplias y formadas por millones de individuos y es muy difícil que lleguen a tener un sentimiento

global de ser víctimas de alguno de sus organizaciones.

Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemas reales de la educación sea producto de nuestra corta tradición democrática. La democracia no consiste únicamente en tener una Constitución, unos

partidos políticos, una prensa libre y en acudir a las urnas cada cuatro años; es mucho más; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los derechos

y deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadanía, etc.

A medida que los padres se impliquen más en los asuntos educativos que conciernen a su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichos

asuntos como un tema de vital importancia para su progreso irá cambiando la situación actual. Cuando llegue ese momento la sociedad española se volverá a sus representantes políticos y les exigirá que se ocupen seria y

responsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo en una materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien o

reformen lo que sea preciso cambiar y reformar.

7. LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, sobre el diagnóstico de nuestro sistema educativo, se dedicó a investigar la relación

existente entre la familia española y la escuela. Sus conclusiones son altamente relevadoras.

Una de las primeras da la impresión de que el interés de las familias españolas por la escolarización de sus hijos no es ficticio, sino que es real y va en aumento. Es un primer signo positivo y alentador. Otra de las

conclusiones es la notable mejora que han experimentado nuestras familias

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en sus condiciones de confort material, mejora que, repercute directamente en sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que, casi

seguro, no tuvieron sus padres.

La segunda impresión que se tuvo es que según el Informe, cataloga de “visión feliz” la que tienen los padres respecto a los estudios de sus hijos, y citando un estudio de la fundación Santa María dice: “La valoración

de la marcha de los hijos en los estudios en relación con los otros es alta: la cuarta parte la juzgan “muy buena”, casi la mitad “buena”, algo menos de

la cuarta parte “regular” y sólo un 6% “mala”. Sin embargo, casi la mitad de los jóvenes españoles de 15 a 20 años reconocen que uno de los motivos

de broncas y conflictos más frecuentes en casa es el tema o la cuestión de los estudios, lo que sugiere que aproximadamente la mitad de los padres y madres españoles con hijos de esas edades tienen motivos para no estar

satisfechos con la marcha de los mismos”. Esta confortable visión no concuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan

en España. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataron de engañar o se engañaban a sí mismos. Por eso, el Informe puntualiza que: “Habrá que profundizar, consecuentemente, en este contraste, debido

quizás en parte a que muchos padres consideran la escolarización como un bien en sí (quizá porque ellos no la tuvieron a la edad de sus hijos) y

tienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizás a que la información que les llega desde la escuela es poca o defectuosa”

En resumen, hay dos actitudes de la familia media española; una que es muy esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de éxito

escolar, y otra, más bien negativa, que imposibilita, al menos de momento, que ese crecimiento del éxito se produzca. La primera actitud, la positiva, es el alto concepto que parecen tener los padres de la educación: “Lo mejor

que puedo darles es educación” o “Una buena educación es la mejor herencia que

voy a dejar a mis hijos”, frases ambas que sintetizan y reflejan una de las convicciones más asentadas de los padres

españoles. La otra actitud, la negativa, es que nuestras familias, en general, tienen

una visión “demasiado angélica” de la marcha de sus hijos en los estudios y de la organización y funcionamiento de los

centros educativos.

8. EL BULLYING COMO PRINCIPAL CAUSA DEL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar puede suceder por varias causas, pero en los últimos años hay una de ellas que está aumentando y se está implantando como la principal causa de fracaso escolar: el bullying.

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El bullying es cualquier forma de maltrato tanto físico como psíquico que se da lugar sobre todo en niños y niñas de entre 12 y 13 años. Puede

ser tanto por diferencias de aspecto, por diferencias de etnia, por diferencias de religión,… En los últimos años, este fenómeno ha conocido un

auge importante que está haciendo que sea objeto de investigación por parte de psicólogos y pedagogos con el fin de acabar con él.

Una de las consecuencias más importantes es que trae consigo un

bloqueo social. Esto consiste en la marginación de un niño por parte del

resto de compañeros, burlas constantes, agresiones físicas o psíquicas,… Esto puede hacer que el alumno pierda

interés por asistir a clase, no preste la misma atención o el mismo interés que

prestaba antes de los hechos, pierda motivación a la hora de estudiar o de ir al colegio,…

Alumnos que obtenían muy buenas notas puede que sucumban ante

este fenómeno simplemente porque un grupo de alumnos lo llamen empollón y carguen contra él haciendo en este que pierda el interés que tenía anteriormente por ir a clase, la motivación por las actividades

extraescolares, su atención al profesor se vea mermada,…

El problema de este fenómeno es que el niño que lo sufre lo hace en silencio por lo que muchos padres no se dan cuenta de lo que está ocurriendo, algo parecido pasa también con los profesores, que son los

primeros que deberían dar la voz de alarma cuando vean el mínimo síntoma de acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este niño.

9. COMPARATIVA CRONOLÓGICA DE ESTADÍSTICA Y ESTUDIOS DEL FRACASO ESCOLAR

Según datos del Ministerio de Educación, entre 2002 y 2004 el

porcentaje de fracaso escolar en España se había visto estancado pero desde 2005 había seguido aumentado hasta subir en el 2007 un 1,1 % alcanzando el 29,6%.

En 2009, según el sexo, los chicos tienen un porcentaje mayor que al

sexo femenino (36,3% frente a un 22,5%).

En 2009 las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar son

Ceuta (52%), Comunidad Valenciana (39,7%) y Baleares (35,9%), por el contrario, las regiones que menor porcentaje tienen de fracaso escolar son

Asturias (16,5%) y País Vasco (17%).

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En 2009, en la enseñanza media, un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan 2º de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y,

en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%. En España uno de cada cuatro niños fracasa en sus estudios, además, está a la

cola del éxito académico en niveles de enseñanza postobligatoria, 14 puntos por debajo de la media de la UE.

Fracaso escolar por redes y sexos. Curso 2000-2001

Elaboración propia sobre datos de Etefil 2005. Sd: sin datos

El 14% de los alumnos tienen un padre sin titulación académica alguna, y un 15 % una madre en la misma circunstancia. Sin embargo,

como se puede ver en la tabla superior, casi el 34% de los alumnos y el 19% de las mujeres abandonan el sistema escolar sin título alguno. Es

decir, que mientras que en el caso de las mujeres la situación no se ha agravado, en el caso de los hombres la situación es catastrófica. En esta tabla también podemos observar la diferencia abismal que existe entre el

fracaso en los colegios privados y el fracaso existente en los colegios públicos.

10. CASO PRÁCTICO:"ANA"

Esperanza es una profesora de un grupo de tercero de primaria. Tiene 23 alumnos. Piensa que el clima de su clase es bueno y que sus alumnos progresan sin grandes dificultades.

Existe compañerismo y a los niños se les ven contentos y motivados

para aprender.

Sin embargo, tiene una niña, Ana que le tiene muy preocupada

porque, a pesar de que está motivada y contenta en la clase, lleva un retraso importante con relación a sus compañeros. Lee y escribe con

dificultad; todavía no ha automatizado la multiplicación cuando sus compañeros ya están dividiendo; en lengua y conocimiento del medio está muy perdido. Esperanza piensa que no es por dificultades en sus procesos

cognitivos, sino que tiene grandes lagunas de conocimientos. Ello le impide que tenga un aprendizaje significativo. Espernanca ha observado que en los

exámenes, en los que hay que estudiar de memoria, Ana tiene resultados muy pobres, pero que en otro tipo de actividades de aprendizaje y con otro tipo de pruebas de evaluación su rendimiento mejora; por ejemplo, cuando

Todos Hombres Mujeres

Publica 33% 41,7% 23,6%

Concertada 13,9% 18,2% 9,7%

Privada 3.6% 5,6% Sd

Todos 26,5% 33,8% 18,9%

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trabaja en equipos y realiza proyectos en el aula, y cuando la evaluación consiste en reflexiones sobre un tema.

Algunos compañeros de la profesora piensan que para resolver el

problema Ana debería repetir curso. Cuando un compañero de clase dijo a Ana que iba a repetir curso, ella respondió que no le importa y que le da

igual ir atrasada porque de mayor no va a estudiar. Ana falta mucho a clase y no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas porque en su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeños. Al comienzo del

curso esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los días y la niña seguía sin traerlos.

La madre tiene 33 años. Tiene seis hijos, cinco niñas y un niño. Ana es la tercera. El padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en

casa y luego desaparece. La madre es inmadura y está desbordada por la situación. Tiene problemas económicos ya que el único ingreso es la

pensión de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que no da mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Los niños tienen problemas de higiene. Cuando están malos rara vez le lleva al

médico y cuando van no siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanas mayores de Ana abandonaron el colegio antes de terminar la educación

primaria. Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 años y que, con ayuda, podría

recuperar su retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida y aceptada por su grupo, pero que poco se puede hacer si la niña falta tanto

al colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del Equipo de Orientación de la zona.

Análisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:

Información de interés acerca del caso

Ana:

1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus

hermanos 2. No compro los libros

3. Es la tercera hermana de los seis

Madre de Ana

1. 33 años 2. 6 hijos

3. No tiene estudios 4. Problemas económicos 5. Despreocupada por sus hijos

6. No les lleva al médico, tienen problemas de higiene 7. Las hermanas de Ana abandonan la escuela

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Padre de Ana

1. No vive con ellos 2. Viene y desaparece cuando quiere

3. Situación de abandono de hogar

Variables cognitivas

23 alumnos en case (contentos, compañerismo, motivados)

Piensan que progresan sin dificultades Ana cuadro trabaja en equipo y realiza proyectos mejora

no aprendizaje significativo lee y escribe con dificultad la multiplicación no está automatizada

problemas de memoria falta mucho a clase/ no hace las tareas

obtiene mejores resultados con actividades de aprendizaje y la evaluación con prueba tipo test

tiene lagunas de conocimiento

no presenta dificultades en proceso cognitivo

Variables emocionales

Ana se siente diferente por la despreocupación de su madre Puede tener problemas con sus compañeros debido a la mala higiene.

Por este motivo la pueden discriminar, hasta ponerla en riesgo de

exclusión social retraso en la relación con sus compañeros

está motivada y contenta en clase

Variables relacionadas con el sujeto y con el contexto:

falta de asistencia no realiza tareas

no tiene libros de estudio el padre no vive regularmente con ellos la madre es inmadura tiene problemas económicos

Desmotivación por su propio futuro Pierde la esperanza por estudiar

Riesgo de exclusión social

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Soluciones

Repetir curso

Ana dijo: “me da igual ir atrasada porque de mayor no voy a estudiar”.

Nuestra intervención:

Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres de Ana, haría lo que fuese necesario por reunirlos y hablar directamente con ambos. creemos que es una tarea urgente e indispensable, antes

que todo lo demás Prestar más atención personalizada a Ana

Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo que piensa y lo que quiere

Intentar sacarle información discretamente

Descubrir el estado emocional de Ana Pedir ayuda al centro y a otros compañeros docentes

Ajustar a Ana una evaluación diferente acorde a su esfuerzo y motivarla al estudio desde esta situación tan delicada

Dejar el repetir curso como última opción

Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos en clase complementándose en sus trabajos

Intentar motivar a Ana desde otra óptica más práctica que no sea el mero estudiar y desde ahí, intentar que enganche con sus

compromisos en los estudios atrasados Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que

aludimos como necesidad primordial para con el alumno: trabajar

siempre desde la tolerancia, pluralidad, diversidad, interculturalidad, etc.

Asignarle un psicólogo del centro si fuese necesario Opción de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con

adaptación curricular

CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE ANA:

1. NECESIDADES GENERALES: - Necesita refuerzo positivo y motivación en sus estudios

- Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento) - Necesita adaptación curricular - Necesita un sistema de evaluación flexible

2. NECESIDADES DEL ENTORNO:

- Necesita ayuda en el ámbito sociofamiliar - Necesita crear una rutina de hábito de higiene

3. NECESIDADES CURRICULARES: - Necesita aumentar su competencia en el área de Lengua (leer y

escribir)

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- Necesita aumentar su competencia en el área de Matemáticas - Necesita aumentar su competencia en el área de Conocimiento del

Medio.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal - Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en el

ámbito familiar - Necesita realizar actividades motivadoras

FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA:

Aprendizaje significativo:

Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado del

caso práctico acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece esencial e imprescindible para el progreso y desarrollo intelectual del niño tanto en su círculo social como dentro del sistema educativo.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo en el niño se produce

cuando el nuevo conocimiento adquiere un significado a la luz de los conocimientos previos que en el niño ya posee anteriormente. Para que esto

se produzca es necesario que se cumplan tres variables:

1- La significatividad del material que se expone

2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el previo y así acomodarlo a sus estructuras cognitivas

3- una actitud favorable del alumno, si no existe interés por parte

del alumno, no podrá progresar.

En el caso de Ana, no podrá producirse un aprendizaje significativo

hasta que no recupere los conceptos atrasados y no ponga todo su interés y toda su motivación en las clases, puesto que de hecho tiene lagunas de

conocimientos y problemas de memoria. Es necesario que Ana tenga sus conocimientos previos bien asentados para que luego se produzca un aprendizaje significativo.

Repetir curso:

En nuestra opinión creemos que el repetir curso debería dejarse a un

lado, no lo vemos como algo positivo, a no ser que el seguimiento del alumno en cuestión sea algo catastrófico y no haya aprendido los

contenidos mínimos de su curso actual para poder pasar a un nivel de estudios superior, entonces el repetir curso sería algo insalvable.

Creemos que en el caso de Ana sería necesario pensar en que la niña repita curso sino intentar solucionar el problema de la forma que sea.

Sabemos que la situación es complicada, sobre todo si la niña falta tanto a

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González 21

clase. Quizá deberíamos hablar muy seriamente con su madre con el objetivo de que se implique ella también en el problema de su hija y así

trabajar juntos e intentar que la niña solvente sus problemas con los estudios y pueda continuar con su grupo. En cambio sí repitiera curso,

creemos que no le ayudaría en absoluto porque la niña está desmotivada y ella misma piensa que en el futuro ya no va a estudiar. El repetir curso podría ayudar para aprender y perfeccionar conocimientos atrasados en su

momento, pero siempre se debería luchar por el progreso del alumno dejando la opción de la repetición como ultima e irremediable opción y en

este caso vemos que podrían ponerse en práctica muchas otras opciones: trabajar con Ana con una evaluación flexible, hacerle una adaptación si

fuese necesario o cualquier propuesta que sea viable y le ayude a avanzar en el curso antes de optar por la repetición de curso.

11. Notas: 11.1. Hipótesis justificadora del suicidio infantil

En algunos casos, el fracaso escolar puede ser considerado como la

causa fundamental de la conducta suicida. Esto es más propio en los niños que en los adolescentes ya que en los primeros los estudios tienen más relevancia que los segundos: los adolescentes las conductas suicidas están

más relacionadas con el terreno amoroso.

Esta situación puede surgir tras un cambio de colegio, o ante profesores que no motivan bien a sus alumnos hacia sus asignaturas.

Además, la situación empeora dependiendo del nivel de exigencia de los padres, que incrementan los niveles de exigencia de los profesores. El niño teme las represalias de sus padres, o quizás que pierda el cariño de estos, o

bien en sí mismo, o bien el que se está “disputando” con sus hermanos.

Los padres tienen un papel determinante en estas situaciones. Suele producirse esta situación cuando los padres son excesivamente ambiciosos con los logros de sus hijos, lo que conlleva que este niño solamente se

siente querido y amado cuando consigue estos logros. Pero por el contrario, tal exigencia hace que el niño se auto culpe y se auto castigue cuando no

consigue alcanzar sus objetivos. Esto conlleva pérdida de autoestima, inseguridad frente a sus compañeros, inseguridad frente al futuro, sentimientos de fracaso existencial,… Pero esta situación se agrava aún más

cuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el niño como repetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa de

los padres que habían acordado si obtenía buenas calificaciones,…

Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos,

aunque pueden llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracaso escolar se produce cuando el niño no encuentra ninguna salida ni

alternativa al fracaso escolar.

Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principal

causa del suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades

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son más propensas a sufrir este trastorno, como es el caso de aquellas en las que destacan la hiperresponsabilidad, intolerancia hacia las

frustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilización,… En estos casos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra un

trastorno depresivo dentro del cual surge el suicidio.

11.2. Exclusión social

La exclusión social es el proceso acumulativo sobre una persona de factores negativos, con barreras y límites que la dejan fuera de la

participación en la vida social mayoritariamente aceptada. Estos límites y barreras son de origen muy diverso y van más allá de la carencia de

ingresos, pues incluso estando la persona en una situación de extrema pobreza, puede no padecer exclusión social, si bien es probable que esté en riesgo de exclusión.

También podemos decir que la exclusión social se entiende este

último término como la negación del objetivo al que aspira todo ser humano en el curso de su desarrollo: la participación plena, activa, transformadora en su grupo social.

Conviene diferenciar entre exclusión o marginación social, e

inadaptación, la clave radica en el conocimiento que de su propia situación tenga la persona. Así, la persona inadaptada es aquella que toma conciencia de su situación e intenta rebelarse y, la marginada o excluida, es la que se

sitúa fuera, en los límites de lo establecido estándar y socialmente como normal. La exclusión, va unida a una elevada dificultad para superar la

situación de marginación, cayendo con frecuencia en un ciclo o inercia negativa que sin la ayuda de medidas y apoyos externos resulta difícil de superar.

Si la integración en el grupo social en el que nos desarrollamos no es

un logro garantizado de antemano, sino un objetivo complejo y ambicioso para el que todos los seres humanos necesitamos de la educación como herramienta imprescindible, la exclusión podemos entenderla como el

descarrilamiento en ese proceso: el fracaso de la educación. Algo más grave y más complejo que el llamado fracaso escolar.

El riesgo de discriminación social ha existido siempre en la escuela.

Las diferencias económicas, étnicas, lingüísticas, de forma de vestir, expresarse y sentir…, han sido siempre motivo de potencial exclusión y hasta de maltrato entre iguales, aunque hoy en día este tipo de

discriminación está disminuyendo, algo que es muy bueno para superar la exclusión social en las escuelas.

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11.3. ¿Es posible prevenir el fracaso escolar desde la

cuna?

Prevención del fracaso escolar:

Para prevenir el fracaso escolar es imprescindible comprobar el funcionamiento de algunos de los sentidos, especialmente la audición, la

visión y también todos los aspectos del desarrollo del niño, como su capacidad para la concentración.

Puntos fundamentales para prevenir el fracaso escolar teniendo en

cuenta todo lo que afecta directamente al propio niño:

El desarrollo del sistema visual: motricidad ocular y posibles

disfunciones oculares El funcionamiento de la audición sin interferencias físicas, como

tapones de cerumen, infecciones...

La capacidad de imitación El desarrollo de la capacidad de concentración y atención sostenida

La motricidad fina adecuada a la edad. La importancia de la evolución de la posición de las manos

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CAUSAS QUE HACER PARA PREVENIRLO

1- Falta de planificación de las tareas por

parte del adulto 2- Escasa valoración del adulto en los

recursos y habilidades del niño 3- Inseguridad del niño ante sus propias

capacidades inseguridad para tomar

decisiones. No saber elegir entre varias opciones.

4- Falta de afán por saber 5- Inadecuado conocimiento espacial y

temporal

6- Falta de automotivacion. Atosigar al niño con juguetes frente a la ausencia de los

padres 7- Baja autoestima

8- Sentirse dominado por las propias

emociones

1- Planificarlas actividades junto al niño para

que así pueda aprender a afrontar pequeñas responsabilidades según su edad

2- Resaltar las aptitudes innatas del niño cuando todavía no ha entrado en edad escolar. Festejar sus logros desde

pequeñitos. No criticar o ironizar sobre sus dificultades.

3- Valorar el trabajo y los logros del niño, dentro de lo que es capaz de hacer para su edad y sin exigir por encima de su capacidad

4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estar con otros niños con la seguridad de la

presencia materna/paterna, sin intervenir en las disputas y querer resolver todos sus problemas. Dejarle crecer y darle autonomía

al niño. 5- Establecer tiempos de tertulias con el niño y

contestar a todas sus preguntas. Utilizar el factor sorpresa para despertar su curiosidad.

6- Dar la oportunidad de moverse en el espacio

libremente, especialmente en la primera infancia, comenzando desde los primeros

meses. 7- Jugar todos los días al menos 30 minutos

con el niño sin imponer o dirigir su juego y

manifestando que nos parece genial lo que eligió. El resto del día en la vida cotidiana se

utilizaran los límites. Fomentar su creatividad jugando con cajas, telas…en lugar de juguetes ya hechos.

8- Aceptar plenamente al niño. Una amorosa valoración paterna sin descalificaciones

9- Permitir al niño momentos de alegría, de tristeza y de enojo sin intentar que renuncie a la propiedad de sus experiencias

personales internas. Sin enfadarnos cuando no adaptan sus emociones a las nuestras.

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11.4. La ambición de los padres

Este nos parece un apartado de curioso interés, ya que la mayoría de los padres viven permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o dicho de otra manera, no permiten que sus hijos fracasen de ninguna de las

maneras. He aquí entonces una de las tantas barreras emocionales contra el aprendizaje natural del niño. Respecto a esta insistencia de los padres

sobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a que sea más “suficiente” que los demás, algunos alcanzan cimas elevadas en la instrucción mientras que otros en forma autoprotectora se quedan

estancados en lo más hondo. Esto sugiere que las madres ambiciosas de los que aprenden tienen en cuenta la verdadera capacidad intelectual de sus

hijos, mientras que las de los otros no hacían lo mismo.

La situación de presión sobre los estudiantes por parte de los padres ha generado un contexto de resistencia a la ambición por parte de sus hijos estudiantes.

Las diferentes calidades y magnitudes de la ambición de las madres

parecen determinar si los hijos pueden ceder o son obligados a resistir a los deseos ambiciosos de sus madres. Si son capaces de someterse, se observan procesos intelectuales brillantes según las puntuaciones de las

pruebas de inteligencia. En cambio la cualidad de resistencia es la que se hace cada vez más aparente en los muchachos que no pueden someterse a

la ambición de sus madres.

Las principales teorías sobre este problema proponen las siguientes causas:

1. La única forma en la que el muchacho puede liberar la agresividad hostil, que siente hacia su madre, es por medio de la resistencia

pasiva; puede castigar a la madre haciendo que esta se sienta decepcionada

2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonomía e

independencia contra una madre torpe, intrusa y que le oprime 3. El niño se resiste al proceso educativo porque desea conservar su

orgullo; teme que lo valoren y correr el riesgo de provocar la reacción desfavorable de la madre

Para acabar con este apartado, me gustará señalar que uno de los

principales factores que desarrollan los estudiantes es el miedo de que le

juzguen. El temor a ser juzgado generalmente se considera miedo a no estar a la altura que se espera de él. Cualquier niño que trabaja bajo esta

presión, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales, puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tenderá a evitar las situaciones que pueden aportarle el “fracaso”.

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12. CONCLUSIÓN: Después de documentarnos acerca del fracaso escolar y realizar este

trabajo, hemos aprendido lo siguiente:

Nos hemos dado cuenta de que es un problema más grave de lo

que pensábamos ya que afecta tanto al sistema educativo como a muchos ámbitos de nuestra sociedad.

En cuanto al apartado de estadística si hacemos una comparativa con respecto a años anteriores, podemos observar que ha aumentado considerablemente mientras que en nuestro entorno

pasa desapercibida. Hemos cambiado nuestra forma de pensar, ya que siempre que

escuchábamos hablar de fracaso escolar, lo atribuíamos directamente como un problema del alumno y hemos descubierto

que en ocasiones se debe en gran parte a su entorno personal y social u otras variables.

Ha sido un tema que nos ha ayudado a acercarnos a la realidad,

como experiencia educativa, en la observación sobre los alumnos, casos prácticos, etc.

Nos ha sorprendido bastante la gran variedad de tipos de fracaso escolar que se pueden producir en el alumno.

Por último nos ha servido de gran ayuda a modo de guía la

documentación encontrada acerca de las diferentes variables de prevención que se pueden tomar en cuenta respecto al alumno y

sobre todo la importancia que tiene dentro de este tema la opción del aula diferenciada.

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13. Bibliografía

13.1. Libros

- Marchesi, A. (2002). El fracaso escolar en España. Madrid: Alianza

- Martínez Muñiz, B. (1980). Causas del fracaso escolar y técnicas para afrontarlo. Madrid: Narcea

- Ramo Traver, Z. (2000). Éxito y fracaso escolar. Barcelona:

Cisspraxis, S.A. - Tomatis, A. (1989). El fracaso escolar. Barcelona: La campana

- VV.AA. (1982). Estudio sociológico sobre el fracaso escolar. Madrid: Didascalia S.A.

- VV.AA (Dr. Irvin D. Harris) (1976). Barreras Emocionales Contra El

Aprendizaje. México: Editorial Diana - VV.AA (Fodor, Elizabeth. Morán, Monserrat. Moleres, Andrea).

(2004/05). “Todo un mundo de sorpresas” Educar jugando. El niño hasta los 5 años. Editorial Pirámide.

13.2. Revistas

- Leal Soto, F. Límite. Revista de Filosofía y Psicología. Nº 12, 2005. - Lurcat, L. El fracaso y el desinterés escolar en la escuela primaria.

Colección hombre y sociedad. Serie de renovación pedagógica. - Martínez-Otero Pérez, V. Revista iberoamericana de educación. Nº

51, 2009. - VV.AA (Arturo de la Orden, Laura Oliveros, Joseph Máfokozí y Coral

González). Revista Complutense de Educación. Modelos de investigación

del bajo rendimiento. Vol. 12 Núm. 1(2001).

13.3. Páginas webs

- http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.html (15/04/2010)

- http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/ (26/03/2010)

- http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html (26/03/2010)

- http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php

(26/03/2010) - http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-

308-en.html (26/03/2010) - http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF

(26/03/2010)

- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Autora: Isabel Menéndez Benavente.

- www.wordreference.com/definicion/fracaso (2/04/2010) - www.wordreference.com/definicion/escolar (2/04/2010) - http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar (2/04/2010)

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14. ANEXO

Artículo “La escuela fracasa porque está obsoleta”

“LA ESCUELA FRACASA PORQUE ESTÁ OBSOLETA”

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Reflexión y citas de interés:

1-“La escuela fracasa porque sigue predominando un modelo

educativo tradicional y obsoleto”, estamos totalmente de acuerdo con esta crítica de “El País”, aun hoy en día se sigue insistiendo en la enseñanza

tradicional en las escuelas, mucho contenido y muy poco aprendizaje y para más énfasis, contamos con cero práctica sobre los conceptos aprendidos. Al leer este artículo nos viene a la cabeza tantas cosas de nuestro pasado en

la escuela, tantos profesores con sistemas obsoletos, que nos costaría encontrar algo en nuestra memoria de todos aquellos términos aprendidos

uno detrás de otro de forma mecánica y repetitiva.

2-”Rebate a quienes creen que la inmigración y la diversidad

aumentan el fracaso escolar”. Nos cuesta creer que haya gente que piense que el fracaso escolar pueda ser debido a la inmigración y diversidad en las

aulas, es increíble con qué facilidad se le achacan los problemas a los hechos más cercanos en vez de profundizar en el sistema global de enseñamiento. Es cierto que en los últimos años ha aumentado

notablemente el número de inmigrantes en las escuelas españolas, pero ¿antes de esto no existía el fracaso escolar en nuestras escuelas?

3-“Leíamos cosas y decíamos, esto no es verdad”

Esto nos suena y mucho en nuestra sociedad, la negación colectiva cuando

atribuyen problemas a algo que nos toca de cerca, en España es tan común, que precisamente eso es lo que nos ciega y nos hace seguir adelante

errando en lo mismo todo el tiempo. Existen buenos y malos docentes, los malos simplemente son profesores poco efectivos, fieles seguidores del sistema y acomodados, y los buenos, seguramente serán profesionales

reprimidos es sus intentos creativos por el mismo sistema educativo que sufrimos en España. Nos preguntamos si nadie se plantó firmemente ante el

sistema que anula a nuestros alumnos, ¿nadie pudo hacer nada antes por nuestros alumnos, futuros profesionales de nuestro país?

Videos y noticas interesantes:

http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA http://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJU

http://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlY

Mapa conceptual del caso práctico de Ana (viene adjunto en el email porque no sabemos cómo añadirlo ya que está en horizontal)