Lectura Comprensiva

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LECTURA COMPRENSIVA

Lectura Comprensiva

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NDICE

Pg.

INTRODUCCIN 3

CAPTULO I

LA SITUACIN DE LA LECTURA EN EL MUNDO DE HOY 4 La lectura y los medios de comunicacin 4 Ventajas de la lectura frente a otros medios de comunicacin 5 La lectura estimula procesos de pensamiento y creatividad 5 La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal 6 Correlacin entre la lectura y el desarrollo 6 LAS OPERACIONES DE LA LECTURA 7 La decodificacin 7 Decodificacin y comprensin 8

CAPTULO II

LECTURA COMPRENSIVA 9 Niveles de lectura 9 Fases en el acto de leer 11 Fase descriptiva 11 Fase interpretativa 11 Fase crtica 11 Fase creadora 11 Sugerencias para practicar 12 La Noche Boca Arriba 12 Cuestionario 16 Sntesis 16

CAPTULO III

RECURSOS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA 18 Objetivos de la lectura 18 Utilidad de la lectura 18 Tipos de lectura 18 Lectura silabeada 18 Lectura rpida inexpresiva 19 Lectura expresiva individual 19 Lectura de contacto visual 20 Lectura Veloz 21 Ejercicio: Desea saber a qu grupo de lectores pertenece usted? 21 La Cpsula del Tiempo 22 Cuestionario 23 SUGERENCIAS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD LECTORA 23 Centre su visin 23 La palabra: Una imagen con dos mitades 24 Ampliacin del campo visual de lectura 24 Ejercicios 25

OTRAS CONSIDERACIONES 27

BIBLIOGRAFA 29

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INTRODUCCIN

Asumir la tarea de ayudar a crear y/o desarrollar y fortalecer el hbito por la lectura, no es tarea fcil para una Institucin de Educacin Superior, por cuanto en este nivel educativo se considera que una persona que accede a l posee las conductas de entrada, entre ellas, el manejo de la lectura comprensiva.

INSEC, a lo largo de los aos, se ha dedicado a formar Tcnicos de Nivel Superior, considerando el promedio de las caractersticas de su alumnado, le ha permitido visualizar un fenmeno que tiene repercusiones en la formacin del futuro profesional.

A saber, cuando una persona carece de la capacidad de leer comprensivamente, su rendimiento decrece ostensiblemente y por tanto se le dificulta el avanzar a lo largo de su formacin profesional, llegando incluso a repetir asignaturas o lo ms grave, abandonar los estudios, sin comprender por qu le cuesta entender lo que tiene que estudiar y sin asumir que es una deficiencia personal que es fcil de enmendar.

Considerando lo antes sealado es que nos hemos propuesto aportar un elemento que ayuda en este orden de materias, incorporando en el Plan de Estudios la asignatura de Lectura Comprensiva, complementada con un texto simple, claro y preciso respecto del hbito de la lectura, que contiene adems algunas tcnicas que favorecen la lectura veloz y la comprensin.

De lo expuesto, se puede deducir que nuestro objetivo requiere ser compartido entre el alumnado y la Institucin formadora de profesionales. El alumnado ha de poner su cuota de inters y el Instituto, los elementos tcnico pedaggicos necesarios.

A travs de los contenidos de este texto, podrn nuestros estudiantes percibir la riqueza que les aporta a su formacin personal y profesional, el entrenamiento en la lectura.

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CAPTULO I

LA SITUACIN DE LA LECTURA EN EL MUNDO DE HOY

Se justifica dar gran importancia a la prctica de la lectura?, Se justifica preocuparse de ella cuando su aprendizaje se deteriora y el hbito de leer disminuye?

Hay quienes piensan que en el futuro, e incluso en la actualidad, la lectura podra ser reemplazada ventajosamente por la imagen, la palabra grabada y la acumulacin mecnica de la informacin. Esta opinin surge de la comprobacin emprica de que en muchos pases, numerosas personas pueden desempearse de manera satisfactoria en diversas actividades sin apelar para nada a la lectura.

La lectura quedara as reducida a una necesidad de la enseanza escolar, sin mayor ignificacin posterior.

Sin embargo, las investigaciones muestran que esta decadencia o falta de desarrollo del hbito de lectura se ha producido slo en pases menos desarrollados. En cambio, en las sociedades con mayor desarrollo el hbito de la lectura se ha incrementado tanto en la enseanza de la lectura como el tiempo dedicado a sta.

Pero, aunque reconozcamos la correlacin entre la lectura y el desarrollo, cabe todava preguntarse: Resistir la lectura el embate de los medios de comunicacin de masas, que parecen arrasar con ella?, Por qu se produce esta correlacin entre lectura y desarrollo?.

LA LECTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASAS

La irrupcin de los medios de comunicacin de masas basados en la imagen y en el lenguaje oral (radio, cine, televisin, redes computacionales, historietas ilustradas) y la aparicin de nuevos medios de registro de la informacin (cintas y discos magnticos manejados computacionalmente) significan un claro cambio en la situacin y funcin de la lectura en el mundo contemporneo.

A partir de la divulgacin de la imprenta, la lectura fue el gran vehculo de la informacin, la cultura y la entretencin, y la literatura se convirti en la manifestacin artstica ms generalizada.

La reproduccin mecnica de la imagen: fija primero (imgenes reproducidas mediante fotos), mvil y acompaada de sonido con posterioridad (pelculas de cine), y, por ltimo, ampliamente difundida (televisin), le quita a la lectura el privilegio de ser el medio cultural preponderante y casi exclusivo de la informacin y de la difusin cultural. Este cambio de situacin tiene efectos curiosos: en los pases desarrollados, los nuevos medios incrementan la lectura; en los pases menos desarrollados, sta entra en crisis.

En los pases desarrollados, la industria editorial tiene cada vez mayor demanda; cada vez es ms elevado el nmero de personas que dedican una o ms horas al da a la lectura; los impresos abarcan una mayor cantidad y variedad de temas.

En los pases menos desarrollados, concretamente en varios pases latinoamericanos, la nueva situacin de la lectura frente a los medios de comunicacin de masas se traduce en una crisis. Las razones de esta crisis, son muchas, y no todas son atribuibles a la irrupcin de los medios de comunicacin de masas. Influye, por ejemplo, la complejidad de la vida econmica de los pases,

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que exige grandes mercados para hacer rentable la industria editorial.

Al analizar la crisis, se ha visto dos hechos claros: primero, la lectura conserva una funcin importante en la situacin actual y tiene ventajas evidentes sobre los medios de comunicacin de masas basados en la imagen y en la palabra oral; segundo, es necesario y posible tomar una serie de medidas para superar la crisis y permitir que los pases afectados no se vean privados de un medio fundamental para su desarrollo, como la lectura.

VENTAJAS DE LA LECTURA FRENTE A OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN

Por qu razones la lectura persiste y debe seguir persistiendo, pese a la irrupcin de otros medios masivos de comunicacin?.

La respuesta est en las ventajas nicas que presenta la lectura frente a otros medios de comunicacin.

EN LA LECTURA PRIMA LA LIBERTAD

EN OTROS MEDIOS PRIMA LA IMPOSICIN - El que lee tiene libertad para elegir: el lugar,

el tiempo y la modalidad de lectura que l quiera y crea convenientes.

- La radio y la televisin ofrecen una variedad limitada de programas, escogidos con criterio comercial o razones de gusto masivo, en horarios predeterminados.

- El que lee puede elegir por s mismo, de acuerdo a sus intereses, gustos o necesidades personales, los mejores y ms adecuados escritos del pasado y del presente.

- Hay una simplificacin de los contenidos, propia del consumo masivo, que impide satisfacer adecuadamente necesidades personales.

- La situacin derivada de lo citado en ambos casos, tiende a modificarse paulatinamente con la introduccin de la T.V. interactiva y el acceso a Internet, que est ampliando su espectro de difusin y conexin aceleradamente. En este ltimo caso requiere de lectura, por tanto, es una mezcla de tcnicas que ha de beneficiar a la lectura.

Cada persona puede leer a su propio ritmo, adaptando flexiblemente su velocidad a los propsitos que se plantee. Si el material es interesante, fcil o conocido, lo puede leer rpidamente. Pero cuando el material es complejo, nuevo, o cuando se quiere leer crticamente, se puede disminuir la velocidad.

Por otra parte, en la T.V. las imgenes se mueven rpidamente con un ritmo o velocidad que no toma en cuenta si el receptor quiere detenerse a pensar, volver atrs, omitir pasajes que considere obvios o ingratos. Esta falta de presin en el ritmo de exposicin puede dirigir a una comprensin superficial del contenido. La lectura en cambio, por ser manejable, permite al individuo ser crtico ante la informacin recibida.

LA LECTURA ESTIMULA PROCESOS DE PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD

La lectura dista mucho de ser un proceso pasivo: todo texto, para ser interpretado, exige una activa participacin del lector. El texto escrito entrega slo lenguaje, al margen de cualquier situacin y sin apoyos fuera de la lengua. A partir de los signos impresos, el lector reconstituye las palabras; las escucha como si existieran al darles un ritmo y una entonacin que l inventa. Al leer se crean imgenes internas, estimuladoras de procesos de pensamiento y creatividad; estas imgenes se

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crean sobre la base de experiencias y necesidades propias. El lector no se limita a reproducir el cdigo del emisor: aplica sobre lo ledo sus propios cdigos interpretativos, lo cual le permite extraer el significado de acuerdo a su manejo previo del lenguaje y de su dominio sobre los contenidos. En cambio, el que mira las imgenes de la televisin, cine o historietas ilustradas tiene que aceptar las imgenes impuestas sin elaborar sobre ellas transformaciones creadoras.

LA LECTURA PERMITE ASIMILAR UNA MAYOR CANTIDAD DE INFORMACIN VERBAL

La lectura le permite al individuo captar los contenidos culturales en forma articulada. Sin duda alguna, la televisin tambin es un medio de transmisin de la cultura; pero la entrega en forma no sistemtica y yuxtapuesta: una serie documental histrica puede ir seguida de dibujos animados, telenovelas o noticias, siempre interrumpidos por avisos comerciales. La lectura, en cambio, especialmente la del libro, ofrece, la mayor parte de las veces, una secuencia articulada de comienzo a fin.

Por el hecho de constituir medios de difusin masivos, los medios audiovisuales proveen una informacin gruesa, al alcance de todos. Esa seleccin para todo pblico impide profundizar en los detalles, en los matices, en las diferencias sutiles. As, la verdadera profundidad en relacin a los personajes y a los sucesos slo lo puede dar la lectura. Es difcil concebir que la T.V. pueda transmitir toda la riqueza analtica de un libro como Madame Bobary, aunque recree con fidelidad la ancdota de la novela y encarne adecuadamente situaciones y personajes.

La radio, el cine y la televisin se caracterizan porque se desvanecen rpidamente. Las relaciones entre las partes de sus programas y proyecciones slo pueden hacerse sobre la base del recuerdo. La lectura, en cambio, se caracteriza por su permanencia; las relaciones entre las partes de los escritos se puede hacer por confrontacin.

CORRELACIN ENTRE LA LECTURA Y EL DESARROLLO

A la lectura se le suele asignar funciones relacionadas con lo cognoscitivo, lo afectivo y lo activo, es decir, con los tres mbitos de la realizacin personal. Siempre dentro de lo personal, podramos aadir la dimensin esttica y la creadora que aportan la lectura de las obras literarias y la creacin potica.

Hay, sin embargo, otra funcin de la lectura no menos importante que las anteriores: su funcin social. Es un hecho que hay una fuerte correlacin entre los hbitos de lectura de un pueblo y su desarrollo material y social. Las personas que no leen tienden a ser rgidas en sus ideas y acciones y a guiar sus vidas y su trabajo por lo que se les transmite directamente. La persona que lee abre su mundo, puede recibir informaciones y conocimientos elaborados por otras personas en otras partes del mundo.

El hbito de la lectura tiende a formar personas abiertas al cambio, orientadas hacia el futuro, capaces de valorar la planificacin y aceptar principios cientficos y tcnicos. Este tipo de personas es, precisamente, el que permite un mayor desarrollo social. Slo personas situadas en un mundo abierto son las que se suman eficazmente a las iniciativas comunitarias de progreso y mejoramiento social.

Por este motivo, aunque algunos piensen que en el plano personal las funciones de la lectura han decrecido, conviene tener en cuenta que en el plano social, su importancia ha aumentado.

En resumen: la lectura tiene caractersticas y ventajas nicas y distintivas que la diferencian de los otros medios de informacin audiovisual, por su capacidad de transmisin de gran cantidad de

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informacin, por su poder de estimulacin de la imaginacin, por su flexibilidad, y, especialmente, por su cualidad de ser controlada personalmente por el individuo.

LAS OPERACIONES DE LA LECTURA

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces se suelen confundir con la totalidad del proceso. Esta confusin suele ocurrir con cierta frecuencia durante la enseanza de la lectura. A veces, se determina que un nio sabe leer cuando domina alguno de esos procesos parciales. Otras veces, por el contrario, se impide a un nio el ejercicio de estas operaciones parciales, pensando que no est maduro para aprender a leer, dado que se confunde la lectura inicial con el desarrollo de todas las operaciones de la lectura hasta su completo dominio.

LA DECODIFICACIN

Una de las funciones parciales de la lectura que no deben confundirse con la totalidad del proceso es la decodificacin.

La decodificacin puede ser entendida, dentro de los procesos de lectura, como la capacidad para identificar un signo grfico por un nombre o sonido. Si alguien ve algo escrito en chino y no es capaz de identificar ninguno de los signos, ni por su nombre ni por su sonido, ni por su significado, quiere decir que no es capaz de ningn tipo de decodificacin. Por otro lado, hay muchas personas que conocen los nombres y el sonido de las letras del alfabeto griego, frente a una palabra escrita; sin embargo, la mayora de estas personas, ciertamente, no sabe leer en griego.

La decodificacin tambin puede entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral.

Alguien que aprendi a hablar un italiano familiar durante la infancia puede ser capaz de leer, ms o menos adecuadamente (acertando con la pronunciacin y parte de la entonacin), un soneto de Petrarca, pero sin entender lo que dice, salvo palabras aisladas. Se puede decir que esa persona es capaz de leer un soneto de Petrarca?. Si se confunde la lectura con el tipo de decodificacin de que se est hablando, habra que decir que s. Si se entiende la lectura como un proceso complejo que comprende otras operaciones, adems de la decodificacin, habra que decir que realmente esa persona no es capaz de leer sonetos de Petrarca. Por lo menos, habra que decir que se trata de una lectura incompleta, que, si bien responde a ciertos aspectos externos del proceso, no cumple ninguna de las funciones que lo caracterizan y justifican.

Por ltimo, la decodificacin puede entenderse como la capacidad de descifrar el cdigo de un mensaje y captar su significado.

Si alguien recibe una comunicacin en lenguaje cifrado, tiene que decodificarla para poderla leer. Supongamos que dos personas se mandan mensajes en clave. Un tercero intercepta los mensajes y se los entrega a un experto en claves cifradas. El experto, por diversos procedimientos, logra identificar cada signo de la escritura cifrada con una letra o una palabra; sin embargo, como no sabe a qu se refieren los mensajes, estos siguen siendo crpticos para l. El interceptor, en cambio, que sabe de qu se trata, saca gran cantidad de informacin de los mensajes descifrados. Quin decodific realmente los mensajes? El interceptor o el experto? Esto equivale a preguntarse si la decodificacin consiste en: La identificacin de los signos con una letra o palabra; la reconstruccin exacta del mensaje original al transcribirlo de un sistema de signos a otro; la captacin del sentido del mensaje.

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DECODIFICACIN Y COMPRENSIN

Para podernos entender, vamos a llamar decodificacin slo a las dos primeras operaciones: Reconocer signos escritos y transformarlos en lenguaje oral u otro sistema de signos. Llamaremos, en cambio, comprensin a todo lo que se refiere a la captacin del contenido o sentido de los escritos.

Se puede discutir si durante las primeras etapas del aprendizaje de la lectura el nfasis debe ponerse en la decodificacin o en la comprensin, pero nadie discute que una vez que se ha aprendido a decodificar, todo el esfuerzo posterior tiene que estar dirigido a la comprensin.

Conviene tener en cuenta que la situacin es diferente segn las lenguas. En ingls, por ejemplo, las reglas de decodificacin son muy numerosas y complejas. Si se espera un dominio total de ellas antes de pasar a la comprensin, el aprendizaje precomprensivo puede ser muy largo. En espaol, en cambio, las reglas de decodificacin son relativamente pocas y simples; la etapa de la decodificacin puede llegar a dominarse en un tiempo breve. Por este motivo, ciertas discusiones sobre el tema largamente debatidas en el mbito de los angloparlantes no tienen mayor sentido entre los hispanohablantes.

En espaol, por la gran regularidad del fonetismo y de las grafas, la etapa en que es necesario poner nfasis en la decodificacin puede ir acompaada de comprensin, ya que conociendo las vocales y unas pocas consonantes, se pueden generar numerosas frases y palabras con sentido.

Las crticas que se hacen a una excesiva preocupacin por la decodificacin (o por la mecnica de la lectura) no deberan producirse para los hispanohablantes, ya que una vez conocidos el alfabeto y los tipos de slabas ms frecuentes, todo el nfasis puede ponerse en la comprensin. Lo que s se puede criticar son los mtodos que, para ensear sistemticamente la decodificacin, violentan la comprensin, sea eliminndola, sea complicndola a extremos increbles o reducindola a formas ridculas y del todo inusuales.

Toda lectura propiamente tal, es comprensiva. Aprender a leer es aprender a comprender textos escritos. (La decodificacin es slo una base inicial necesaria). De acuerdo a esto, una persona ha aprendido a leer slo cuando es capaz de comprender una gran variedad de textos escritos; en particular, aquellos que le son necesarios para su desarrollo personal y para su adecuado desenvolvimiento en la vida social.

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CAPTULO II

LECTURA COMPRENSIVA

El desarrollo de la comprensin de la lectura, es un tema de estudio que ha sido largamente debatido, tanto por la complejidad que reviste, como por la trascendencia que alcanza en el desarrollo intelectual de la persona.

La comprensin lectora constituye un componente de la capacidad de comprensin general de la persona. Dicha capacidad es un proceso global e indivisible, que se desarrolla en una secuencia paralela al desarrollo de la maduracin de la persona. Dentro de este contexto, la comprensin lectora adquiere gran importancia, puesto que, por su parte, hace factible el acceso a la informacin escrita y, por otra parte, incrementa fundamentalmente las capacidades de aprehensin, comprensin y anlisis. Thorndike (1917) planteaba el proceso de comprensin lectora como una analoga de la resolucin de problemas matemticos, en trminos de la complejidad que reviste.

El leer bien y rpido representa, por lo dems, la nica forma de obtener buena y leal ventaja respecto de quienes nos rodeamos. En una rpida mirada a la historia de la humanidad, podemos conocer de innumerables casos en los que en una determinada situacin se ha precisado de un conocimiento especfico y, ha salido rpidamente la persona que ha tenido la respuesta por cuanto lo haba ledo en un libro.

Se cuenta que en una oportunidad, cay un avin en medio de una selva, lejana a cualquier lugar habitado. Gracias a que entre los pasajeros iba una joven secretaria que tena como aficin la lectura de libros referidos a la selva y sus caractersticas y peligros, supo cmo reaccionar y orientar las decisiones que se tomaron, salvando a los pasajeros.

Concordando con el ejemplo precitado, se considera que una buena secretaria debe estar bien informada. Ello le permitir destacarse ante los jefes, compaeros de trabajo, familiares, amigos, etc. A estas personas se les hace fcil generar situaciones reales que les permitiran ascender o reconocer sus mritos.

Tengamos siempre presente que en el mundo contemporneo, con un caudal de informacin escrita tan grande, la secretaria, como intrprete de ste, debe leer bien; con tcnica y velocidad, es decir, debe transformarse en una excelente lectora, para no quedar al margen del progreso.

NIVELES DE LECTURA

Diversos autores enfatizan en la factibilidad de conceptualizar el proceso de comprensin lectora como un proceso evolutivo, en el cual se podran desarrollar paulatinamente destrezas de diferente naturaleza y de distinto grado de complejidad.

De acuerdo a lo anterior, han surgido varias taxonomas o formas de ordenamiento, que clasifican y jerarquizan las destrezas implcitas de la comprensin lectora.

En esta oportunidad, se analizar la expuesta por Santiago Lihn. En dicha taxonoma se distinguen seis niveles de comprensin lectora, a saber:

Literalidad Retencin Organizacin

Inferencia

Interpretacin Valoracin Creacin

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Los tres primeros niveles, corresponden a la fase analtica del texto y los restantes, a la sntesis selectiva de la informacin.

En el cuadro que a continuacin se presenta, se hace una descripcin de cada nivel con las destrezas que se pueden desarrollar en cada uno de ellos.

NIVELES

DESCRIPCIN

DESTREZA

Literalidad En esta etapa el lector aprehende la informacin explcita del texto.

Captacin del significado de las palabras, oraciones y prrafos. Identificacin de las acciones que se narran en el texto. Reconocimiento de los personajes que participan de las

acciones. Precisin del espacio y tiempo. Secuencia de las acciones. Descripcin fsica de personajes.

Retencin El lector puede recordar la informacin presentada en forma explcita.

Reproduccin oral de situaciones. Recuerdo de pasajes del texto y de detalles especficos. Fijacin de los aspectos fundamentales del texto. Captacin de la idea principal.

Organizacin El lector descubre que puede ordenar elementos y explicar las relaciones que se dan entre estos.

Captacin y establecimiento de relaciones entre personajes, acciones, lugares y tiempo.

Diferenciacin de hechos y opiniones de los personajes. Resumen del texto. Descubrimiento de la causa y el efecto de los sucesos. Establecimiento de comparaciones entre personajes, lugares

fsicos, etc. Identificacin del protagonista y de personajes secundarios. Ordenamiento de la secuencia.

Inferencia Descubre los aspectos y mensajes implcitos en el texto.

Complementacin de detalles que aparecen soslayados en el texto.

Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Formulacin de hiptesis sobre las motivaciones internas de los

personajes. Deduccin de enseanzas. Proposicin de ttulos distintos para el texto.

Interpretacin Reordenacin personal de la informacin del texto.

Determinacin del mensaje del texto. Deduccin de conclusiones. Prediccin de consecuencias problables de las acciones. Formacin de una opinin personal. Reelaboracin del texto en una sntesis personal.

Valoracin Formulacin de juicios basndose en la experiencia y los valores.

Captacin del mensaje implcito del texto. Proposicin de juicios de valor sobre el texto (personajes,

acciones, etc.). Emisin de juicios acerca de la calidad del texto. Enjuiciamiento esttico.

Creacin Transferencia de las ideas que presenta el texto, incor-poradas a los personajes y a otras situaciones parecidas.

Asociacin de las ideas del texto con ideas personales. Reafirmacin o cambio de conducta en el lector. Exposicin de planteamientos nuevos en funcin de las ideas

sugeridas en el texto. Aplicacin de ideas expuestas a situaciones nuevas o parecidas. Resolucin de problemas.

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FASES EN EL ACTO DE LEER

La lectura es un proceso, con un comienzo y un fin, de all que se habla del acto de leer y como tal cuenta con etapas o fases que se van dando en la medida que se avanza en el proceso.

En este proceso se distinguen cuatro fases, a saber:

1.- FASE DESCRIPTIVA

Enfatiza las habilidades de desciframiento del signo lingstico y la comprensin del contenido del texto.

Se encuentran las respuestas a las siguientes interrogantes: Qu?, Quin?, Cmo?, Dnde?, Cundo?.

2.- FASE INTERPRETATIVA

Se establecen relaciones y contrastes entre la lectura y las experiencias personales (sentimientos similares o contrarios, lugares, acciones u objetos representados).

Se produce un proceso de situarse en el papel de los personajes.

A travs del dilogo se comparten experiencias que desarrollan en la persona sentimientos de vala personal.

3.- FASE CRTICA

Por medio de lo ledo se lograr:

Establecer juicios de valor Conocer las motivaciones y propsitos del autor Llegar a conclusiones sobre aspectos tales como:

Por qu ha sucedido la accin de tal manera? Podran haber actuado los personajes de otra manera? Pudo haber sido diferente? Podran haber variado los sucesos? Lo presentado: Estuvo correcto o equivocado? Por qu? Quien se beneficia con esta situacin? Cul pudo haber sido el objetivo de quien presenta la informacin? Hay otros puntos de vista posibles?

4.- FASE CREADORA

En esta fase se debe llegar a conclusiones que encauzarn sus acciones inmediatas o futuras.

En esta fase, se darn interrogantes a las cuales se deber dar respuesta que lo llevarn a adquirir un compromiso con sus propias convicciones, tales como:

Qu hara en una situacin similar? Cmo podra mejorar las condiciones? Pueden ellos mejorar su conducta? Pueden mejorar una situacin como la descrita? Necesitan ayuda para hacerlo? Qu tipo de decisiones proponen?

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SUGERENCIAS PARA PRACTICAR LO ANTES INDICADO

Leer: La Noche Boca Arriba de Julio Cortzar y responder las interrogantes que ha continuacin del texto se detallan:

LA NOCHE BOCA ARRIBA

Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos; le llamaban la guerra florida.

A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde y se apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado a donde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y l - porque para s mismo, para ir pensando, no tena nombre - mont en la mquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le chicoteaba los pantalones.

Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado, pero corriendo sobre la derecha como corresponda, se dej llevar por la tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe.

Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo saltar la mquina de costado .... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo de espaldas, as va bien, y alguien con guardapolvo dndole a beber un trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.

La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte: unas semanas quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima .... Los dos se rieron, y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado. Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del estmago se habra sentido muy bien, casi contento.

Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza, sinti que lo

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pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Le palmeo la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.

Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que slo ellos, los motecas, conocan.

Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el miedo. Esper, tapado por las ramas de un arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo. El sonido no se repiti. Haba sido como una rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba como l, del olor de la guerra. Se enderez despacio, venteando. No se oa nada, pero el miedo segua all como el olor, ese incienso dulzn de la guerra florida. Haba que seguir, llegar al corazn de las selvas evitando las cinagas. A tientas, agachndose a cada instante para tocar el suelo ms duro de la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, busc el rumbo. Entonces sinti una bocanada horrible del olor que ms tema, y salt desesperado hacia adelante.

- Se va a caer de la cama - dijo el enfermero de al lado -. No brinque tanto, amigazo.

Abri los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales de la larga sala. Mientras trataba de sonrer a su vecino, se despeg casi fsicamente de la ltima visin de la pesadilla. El brazo, enyesado, colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sinti sed, como si hubiera estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua, apenas para mojarse los labios y hacer un buche. La fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez, pero saboreaba el placer de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el dilogo de los otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna pregunta. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama, una enfermera rubia le frot con alcohol la cara anterior del muslo y le clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba hasta un frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal y cuero que le ajust al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.

Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan, ms precioso que todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco. El brazo no le dola nada y solamente en la ceja, donde lo haban suturado, chirriaba a veces una punzada caliente y rpida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a manchas de un azul oscuro, pens que no le iba a ser difcil dormirse. Un poco incmodo, de espaldas, pero al pasarse la lengua por los labios resecos y calientes sinti el sabor del caldo, y suspir de felicidad, abandonndose.

Primero fue una confusin, un atraer hacia s todas las sensaciones por un instante embotadas o confundidas. Comprenda que estaba ocurriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de rboles era menos negro que el resto. La calzada, pens. Me sal de la calzada. Sus pies se hundan en un colchn de hojas y barro, y ya no poda dar un paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas. Jadeante, sabindose acorralado a pesar de la oscuridad y el silencio, se agach para escuchar. Tal vez la calzada estaba cerca, con la primera luz

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del da iba a verla otra vez. Nada poda ayudarlo ahora a encontrarla. La mano que sin saberlo l aferraba el mango del pual, subi como el escorpin de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el amuleto protector. Moviendo apenas los labios musit la plegaria del maz que trae las lunas felices, y la splica a la Muy Alta, a la dispensadora de los bienes motecas. Pero senta al mismo tiempo que los tobillos se le estaban hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del chaparral desconocido se le haca insoportable. La guerra florida haba empezado con la luna y llevaba ya tres das y tres noches. Si consegua refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la calzada ms all de la regin de las cinagas, quiz los guerreros no le siguieran el rastro. Pens en los muchos prisioneros que ya habran hecho. Pero la cantidad no contaba, sino el tiempo sagrado. La caza continuara hasta que los sacerdotes dieran la seal del regreso. Todo tena su nmero y su fin, y l estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores.

Oy los gritos y se enderez de un salto, pual en mano. Como si el cielo se incendiara en el horizonte, vio antorchas movindose entre las ramas, muy cerca. El olor a guerra era insoportable, y cuando el primer enemigo le salt al cuello casi sinti placer en hundirle la hoja de piedra en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces, los gritos alegres. Alcanz a cortar el aire una o dos veces, y entonces una soga lo atrap desde atrs.

- Es la fiebre - dijo el de la cama de al lado -. A m me pasaba igual cuando me oper del duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.

Al lado de la noche de donde volva, la penumbra tibia de la sala le pareci deliciosa. Una lmpara violeta velaba en lo alto de la pared del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin ... Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente. Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel, sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as? Trataba de fijar el momento del accidente, y le dio rabia advertir que haba ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o lo que fuera no lo dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso, un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quiz pudiera descansar de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de la lmpara en lo alto se iba apagando poco a poco.

Como dorma de espaldas, no lo sorprendi la posicin en que volva a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de filtraciones, le cerr la garganta y lo oblig a comprender. Intil abrir los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolva una oscuridad absoluta. Quizo enderezarse y sinti las sogas en las muecas y los tobillos. Estaba estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y hmedo. El fro le ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentn busc torpemente el contacto con su amuleto, y supo que se lo haban arrancado. Ahora estaba perdido, ninguna plegaria poda salvarlo del final. Lejanamente, como filtrndose entre las piedras del calabozo, oy los atabales de la fiesta. Lo haban trado al teocalli, estaba en las mazmorras del templo a la espera de su turno.

Oy gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. Otro grito, acabando en un quejido. Era l

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que gritaba en las tinieblas, gritaba porque estaba vivo, todo su cuerpo se defenda con el grito de lo que iba a venir, del final inevitable. Pens en sus compaeros que llenaran otras mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del sacrificio. Grit de nuevo sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las mandbulas agarrotadas y a la vez como si fueran de goma y se abrieran lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los cerrojos lo sacudi como un ltigo. Convulso, retorcindose, luch por zafarse de las cuerdas que se le hundan en la carne. Su brazo derecho, el ms fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo intolerable y tuvo que ceder. Vio abrirse la doble puerta, y el olor de las antorchas le lleg antes que la luz. Apenas ceidos con el taparrabo de la ceremonia, los aclitos de los sacerdotes se le acercaron mirndolo con desprecio. Las luces se reflejaban en los torsos sudados, en el pelo negro lleno de plumas. Cedieron las sogas, y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras como bronce; se sinti alzado, siempre boca arriba, tironeado por los cuatro aclitos que lo llevaban por el pasadizo. Los portadores de antorcha iban adelante, alumbrando vagamente el corredor de paredes mojadas y techo tan bajo que los aclitos deban agachar la cabeza. Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro del techo de roca viva que por un momento se iluminaba con un reflejo de antorcha. Cuando en vez del techo nacieran las estrellas y se alzara frente a l la escalinata incendiada de gritos y danzas, sera el fin. El pasadizo no acababa nunca, pero ya iba a acabar, de repente olera el aire libre lleno de estrellas, pero todava no, andaban llevndolo sin fin en la penumbra roja, tironendolo brutalmente, y l no quera, pero cmo impedirlo si le haban arrancado el amuleto que era su verdadero corazn, el centro de la vida.

Sali de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo rodeaba. Pens que deba haber gritado, pero sus vecinos dorman callados. En la mesa de noche, la botella de agua tena algo de burbuja, de imagen traslcida contra la sombra azulada de los ventanales. Jade, buscando el alivio de los pulmones, el olvido de esas imgenes que seguan pegadas a sus prpados. Cada vez que cerraba los ojos las vea formarse instantneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez del saber que ahora estaba despierto, que la vigilia lo protega, que pronto iba a amanecer, con el buen sueo profundo que se tiene a esa hora, sin imgenes, sin nada ... Le costaba mantener los ojos abiertos, la modorra era ms fuerte que l. Hizo un ltimo esfuerzo, con la mano sana esboz un gesto hacia la botella de agua; no lleg a tomarla, sus dedos se cerraron en un vaco otra vez negro, y el pasadizo segua interminable, roca tras roca, con sbitas fulguraciones rojizas, y l boca arriba gimi apagadamente porque el techo iba a acabarse, suba, abrindose como una boca de sombra, y los aclitos se enderezaban y de la altura una luna menguante le cay en la cara donde los ojos no queran verla, desesperadamente se cerraban y abran buscando pasar al otro lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector de la sala. Y cada vez que se abran era la noche y la luna mientras lo suban por la escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de humo perfumado, y de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivn de los pies del sacrificado que arrastraban para tirarlo rodando por las escalinatas del norte. Con una ltima esperanza apret los prpados, gimiendo por despertar. Durante un segundo crey que lo lograra, porque otra vez estaba inmvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo. Pero ola la muerte, y cuando abri los ojos vio la figura ensangrentada del sacrificador que vena hacia l con el cuchillo de piedra en la mano. Alcanz a cerrar otra vez los prpados, aunque ahora saba que no iba a despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba sido el otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los ojos cerrados entre las hogueras.

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CUESTIONARIO

Mientras el hombre va en su motocicleta, Qu descripcin se hace del entorno fsico?. Por qu no pudo prevenir el accidente? Qu consecuencias tuvo este accidente para el motociclista y para la mujer? Cundo experimenta por primera vez la nusea? Qu situaciones en concreto vive el hombre en el hospital desde su llegada hasta el

momento de la operacin? De qu manera se han comportado con el herido, primero el grupo de personas; luego el

polica; ms tarde las enfermeras y, posteriormente el mdico? Por qu el hombre se ve en el sueo como un fugitivo? En sus sueos Cul es el olor que ms lo tortura? Dentro de la pesadilla Qu le impide al indgena correr como l quisiera? Cul era la nica posibilidad de sobrevivencia para el fugitivo?, Por qu? Con el fin de desechar la pesadilla, En qu se entretiene? Por qu el hombre trata de revivir la escena del accidente? Qu significan sus roncos gritos que rebotan contra las paredes del calabozo? En quines piensa en ese instante? Qu sucede al trmino del relato? Qu significa mentira infinita? Dos niveles de realidad confluyen en el cuento: El mbito de la vigilia y, El mbito del sueo Cules son los acontecimientos ms importantes que se viven en un mbito y en otro?

A fin de enriquecer su vocabulario revise el significado de las siguientes palabras:

zagun Setos marismas tembladerales Seguidor cinagas chaparral Rezumante estaqueado lajas Atabales mazmorras convulso Aclitos traslcidas

SNTESIS Leer oralmente sin problemas de mecnica significa:

No confundir sonidos voclicos ni consonnticos. No cambiar letras ni palabras. No agregar sonidos ni palabras. No suprimir sonidos ni palabras. No alterar el orden de slabas o palabras. No tropezar al leer. No tener una dificultad de pronunciacin. No desantender la acentuacin.

Leer silenciosa y comprensivamente significa:

Retener Recordar detalles aislados. Recordar y reproducir pasajes especficos. Retener conceptos fundamentales del texto. Acopio y retencin de datos para contestar preguntas especficas.

Interpretar Notar y seleccionar detalles. Destacar idea central del texto. Deducir conclusiones. Predecir conclusiones. Predecir resultados o consecuencias. Formar una opinin.

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Apreciar Ver a qu se atiene un argumento (Humor, aventura, amor, fantasa, etc.). Comprensin de caracteres: fsicos y psicolgicos. Caracterizar objetivamente un hecho o situacin. Impresin general.

Organizar Seguir instrucciones escritas. Clasificar personajes e ideas. Establecer secuencias. Resumir y generalizar. Captar las relaciones.

Evaluar Diferenciar entre hechos reales y fantsticos. Separar la verosimilitud, valor del texto, identificacin y comprensin de las

fuentes. Ubicar lo contradictorio. Sacar conclusiones. Captar el sentido explcito. Ver la proporcionalidad entre causa y efecto. Distinguir lo esencial de lo accesorio en la resolucin de problemas. Hacer referencia a: - Capacidad para responder detalles. - Capacidad para encontrar ideas principales y secundarias. - Capacidad para establecer secuencias.

- Capacidad para percibir relaciones finales de trama, esto es, relacionar lo ledo con la experiencia propia o con otras ms lejanas.

Leer creativamente significa:

Descubrir interrelaciones. Crear nuevas combinaciones. Sintetizar elementos relativamente interrelacionados en una totalidad

coherente. Redefinir o transformar las informaciones para descubrir nuevas aplicaciones. Construir sobre lo conocido.

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CAPTULO III

RECURSOS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA

Previo al anlisis de algunos mtodos y tcnicas que ayudan a aumentar la velocidad lectora, haremos una breve recapitulacin de lo expuesto hasta aqu, dejando en claro algunos de los conceptos inherentes a este proceso que denominamos lectura.

CONCEPTOS:

LEER Significa descifrar el sistema de signos grficos dibujados en un texto, signos o smbolos que reemplazan al cuerpo sonoro, auditivo, que corresponde al significante, una idea o concepto que es preciso interpretar.

ACTO DE LEER Consiste en interpretar un texto, evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje.

LECTURA Es una actividad cultural que abarca todas las perspectivas del hombre culto contemporneo, ya que toda su vida de relacin gira en torno al idioma oral o escrito.

OBJETIVOS DE LA LECTURA

Es la comprensin de lo que se lee. Esta capacidad de comprensin incluye entre otras:

Capacidad para recordar detalles especficos. Capacidad para reconocer secuencias de hechos. Capacidad para determinar ideas principales. Capacidad para inferir ideas con sentido creativo.

UTILIDAD DE LA LECTURA

1. La lectura acostumbra a la persona a formar imgenes propias ricas en sensaciones, sentimiento y color; esto a diferencia de la televisin que nos obliga a verlas ya fabricadas.

2. Leer es una maravillosa forma de entretencin relativamente barata, si la comparamos con otra.

3. Se ha comprobado que la lectura es una maravillosa y fcil forma de relajarse.

4. Otra utilidad de la lectura radica en que favorece tanto la atencin como la facultad de concentrarse en cualquier tipo de actividad, lo que es muy importante en la vida.

Un buen lector es mejor alumno, ya que tiene una base slida y cumple mejor cualquier trabajo o tarea que se le encomiende, por cuanto se concentra con mayor facilidad en lo que realiza.

TIPOS DE LECTURA

LECTURA SILABEADA

A partir de cualquier texto se hacen ejercicios de lectura separando todas y cada una de las slabas para comprobar la exactitud de su pronunciacin. En estos ejercicios no deben tenerse en cuenta el significado del texto ledo ni los signos de puntuacin.

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A medida que se vayan limando defectos se imprimir mayor velocidad a la lectura, siempre silabeada, procurando que la pronunciacin se haga habitual. As se consigue:

Pronunciacin correcta. Funcionamiento adecuado de los msculos respectivos. Deslizamiento rpido y regular de la vista con las lneas manteniendo un determinado ritmo

que supone evitar tropiezos

Utilizando el siguiente texto, practique lo anteriormente sealado:

...Y buscando en el fondo del bolsillo como si se tratara de un tesoro, el Sapo Goldenberg le haba enseado en la mano un diminuto bulto negro. - Sabes qu es esto?. - S ... una mosca ... una mosca muerta ... - Tonto! Esta es la otra copa. - No entiendo. Lo mismo deca Julin. No entiendo, no entiendo eso de que para un negocio no haya necesidad de capitales .... Pero en su niez era ms dcil porque dejndose arrastrar por Goldenberg aquel remoto da de asueto, haba entrado lleno de dudas y temores en la confitera. (El Socio Jenaro Prieto)

LECTURA RPIDA INEXPRESIVA

Consiste en leer lo ms velozmente posible. Conviene empezar a velocidad normal y luego ir acelerando progresivamente manteniendo siempre el mismo tono. En esta lectura se prescinde del significado del texto, pero debe cuidarse la exactitud de las palabras de los signos de puntuacin y slo se tienen en cuenta los puntos propiamente dichos, para asegurar la respiracin.

Se sugiere practicar utilizando el mismo texto anterior.

LECTURA EXPRESIVA INDIVIDUAL

En este tipo de lectura se mantienen la entonacin y la cadencia de acuerdo con el sentido de lo ledo. Debe ser en pblico y, naturalmente, en voz alta.

Practique leyendo expresivamente el siguiente poema:

Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso.

En las noches como sta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos.

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Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oir la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el roco.

Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos rboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su odo.

De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no lo quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa, y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.

(Poema Veinte Pablo Neruda)

LECTURA DE CONTACTO VISUAL

Denomnase lectura de contacto visual - en ingls eye contact - a aquel tipo de lectura en que en voz alta, cara al pblico, durante la cual se intenta mantener contacto con l mediante la vista.

Este tipo de lectura tiene dos particularidades:

a) Obliga a leer frases enteras y no palabras, con lo cual se cumple la recomendacin tradicional de hacer correr ms la vista que la voz en la lectura.

b) Al mantener contacto con el pblico mediante la vista, fcilmente se adopta un tono coloquial que aproxima al orador - con la ventaja de la declamacin sencilla y natural - y aleja de la monotona de la lectura mecnica.

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Se sugiere practicar este tipo de lectura leyendo noticias ante el grupo curso, utilizando cualquier peridico.

LECTURA VELOZ

Se inicia el anlisis de este tipo de lectura realizando una clasificacin aproximada de los distintos grupos de lectores. Esto no es exacto, es simplemente una proposicin respecto del problema.

1 LECTOR POBRE Es aquel que no alcanza las 100 palabras por minuto. No se interesa por ningn tipo de lectura. Ni siquiera el peridico o una simple revista. Su nivel educacional es bajo y no pretende una superacin de su estrato cultural.

2 LECTOR LENTO Corresponde a la persona que lee entre 100 y 200 palabras por minuto; es un lector ocasional de fin de semana.

3 BUEN LECTOR Es aquel que lee entre 200 y 300 palabras por minuto. Es el lector habitual; la persona que en su actividad o profesin precisa de la lectura, como por ejemplo, un estudiante de educacin superior, profesores periodistas, abogados, otros.

4 LECTOR VELOZ Es aquel que lee entre 300 y 400 palabras por minuto. Si se lo propone, puede leer mucho ms. Posee habilidades para cualquier trabajo intelectual. Es un excelente lector, buen alumno, gran profesional. Consulta libros, siempre visita libreras, siempre tiene un libro de cabecera. Alcanzar con asombrosa facilidad las mil palabras por minuto.

5 SUPERLECTOR Quien se lo proponga, puede llegar a ser un verdadero profesional de la lectura, es decir, leer mil palabras por minuto. Grandes pensadores, cientficos, artstas y escritores lo fueron (Neruda, Mistral, Kennedy, Picasso, y otros).

DESEA SABER A QU GRUPO DE LECTORES PERTENECE USTED?

A continuacin realizar un test, que le permitir comprobar en cul de estos grupos que acabamos de describir, se encuentra usted, segn su velocidad lectora y comprensin. Lea atentamente las instrucciones:

Sintese cmodamente y tranquilo. Tenga un reloj a mano. Lea a velocidad habitual, como acostumbra hacerlo, normalmente. No trate de ir ms rpido,

se pondr nervioso. Ms adelante tendr oportunidad de leer todo lo rpido que desee. Lea el ejercicio sin detenerse por ningn motivo desde la primera palabra hasta la ltima. Al concluir, sin perder un segundo, observe su reloj y anote la hora de trmino. Despus de

una simple sustraccin anote el tiempo empleado. Lea de inmediato las preguntas y contstelas de manera objetiva, en forma fcil. Revise la correcin de sus respuestas en la lectura misma. Verifique cuntas palabras ley por minuto.

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HORA DE INICIO: ___________ Total 435 palabras

LA CPSULA DEL TIEMPO

Deseoso de estimular su curiosidad lectora desde el comienzo, pido ayuda al genial novelista del futuro, H.G. Wells.

Todos sabemos que escribi obras como La mquina exploradora del tiempo, Los primeros hombres en la luna, Anticipaciones, El nuevo Maquiavelo, El hombre del ao un milln e incluso una historia para escolares del ao 2135 titulada La forma de las cosas futuras.

Pero tal vez usted no sepa que Wells fue el inspirador de una cpsula que permitiese guardar un mensaje al futuro. La idea fue acogida y llevada a cabo por Westinghouse Electric Manufacturing Company quien orden construirla de vidrio pyrex con una longitud de dos metros y un dimetro de 20 cms. Su objetivo fue contener informacin de nuestro planeta en 1939 y est dirigida a quienes habiten la tierra en el ao 6939! ...

Aclaremos que la capa externa del envase es capaz de resistir todo tipo de presiones, accin del tiempo y cambios de temperatura por un perodo de 5 mil aos!. Esto sera posible debido a que se confeccion con una aleacin de plata, cobre y cromo llamada Cupaloy.

Los organismos que colaboraron en el proyecto filmaron acontecimientos importantes agregando un texto de 10 millones de palabras; all se muestra lo principal de nuestro acontecer cientfico, educacional, artstico, religioso y deportivo intentando contar los grandes logros de la humanidad. Tambin se incluy como documentos, carbn, semillas en tubo al vaco, muestras de los principales metales conocidos y una ... mquina de afeitar. Esta verdadera Radiografa de la gestin humana fue enterrada en ceremonia oficial, frente al obelisco de Nueva York. Para identificar el lugar exacto hay una circunferencia de blanco mrmol en cuyo centro destaca una columna de granito negro en la que se lee Cpsula del tiempo.

Todas las instituciones cientficas de nuestro planeta tienen el mapa con la ubicacin exacta de El cofre que esconde el tesoro; escrita con tinta indeleble: Latitud Norte 434434; Longitud Oeste 735043. No existe forma de incluir en el arca todas las cosas maravillosas y tambin horrendas hechas por el hombre en los ltimos cincuenta aos?. Tal vez por eso B. Hammerly en El mundo del futuro seala que los pensadores actuales han tomado en cuenta las posibilidades de una discontinuidad histrica y una detencin del ritmo del progreso.

Importante: el arcano bal que reemplaz cuero por pyrex tiene mensajes al futuro escritos por A. Einstein, T. Mann y otros. Duermen all tambin, cien libros microfilmados, con 22 mil pginas y un millar de ilustraciones.

Como Diario de Vida de nuestra infancia se agreg al catastro el mejor documento-testimonio: un ejemplar de la Biblia.

Cunteme Qu libros incluira Ud. si pudiese descorrer la cremallera del estuche de cupaloy?

HORA DE TRMINO: ______ TIEMPO EMPLEADO: ______ PALABRAS POR MINUTO: ______

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CUESTIONARIO

Responda:

1. Dnde est guardada la cpsula? 2. Qu quiere decir Hammerly cuando habla de discontinuidad histrica 3. Por qu se incluy una mquina de afeitar? 4. La aleacin recibe el nombre de: _____________________ y su propiedad principal es:

_______________________________________________________________________

5. A quines est dirigido el mensaje? Quin lo inspir?

Usted mismo puede comprobar la exactitud de las respuestas en el texto.

TABLA DE PORCENTAJE PARA AUTOEVALUARSE

5 respuestas correctas = 100% 4 respuestas correctas = 80% 3 respuestas correctas = 60% 2 respuestas correctas = 40% 1 respuesta correcta = 20%

Cmo le fue? En qu grupo de lectores se ubica? Necesita leer con mayor rapidez?

SUGERENCIAS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD LECTORA

1.- CENTRE SU VISIN

Esta es una regla fundamental de la lectura veloz que le permitir leer el doble ms rpido.

Se acostumbra a empezar deteniendo toda nuestra visin en la primera palabra de la lnea; luego seguimos dando pequeos saltitos hasta centrar nuestra visin total en la ltima palabra, y as sucesivamente. Se puede graficar de la siguiente manera:

Pero hubo una vez un hombre que

Cul es el error?

Exactamente. Est perdiendo gran parte de la ampliacin visual, pues al detenerse la visin en la primera y en la ltima palabra, tambin ve grandes espacios en blanco en el lado exterior; vacos, sin letras, sin texto escrito. Absurdo, si consideramos que estamos leyendo! Verdad?.

Jams la fijacin total de la vista debe ser en la primera ni en la ltima palabra, pues se est desperdiciando el 50% de su amplitud visual.

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2.- LA PALABRA: UNA IMAGEN CON DOS MITADES

Otra regla importante de la Lectura Veloz, dice relacin con la imagen de la palabra.

Al leer, tratemos que nuestros ojos se desplacen rpidamente, apoyados en la mitad superior o lomo de las palabras. Es increble cmo una sola letra nos puede confundir, de all que la prctica reiterada de los ejercicios de Percepcin Veloz sea decisiva.

Las palabras tienen dos mitades y ser el lomo o mitad superior de las letras la que nos brindar la imagen de las palabras.

Deje que sus ojos vuelen por el techo de las palabras, lo que ser increblemente til en cuanto a velocidad, ya que concentramos el foco de visin y nuestra atencin en los espacios menores.

AMPLIACIN DEL CAMPO VISUAL DE LECTURA

El campo visual corresponde al pedazo de texto escrito que percibimos cuando los ojos estn inmviles. Mientras mayor sea la porcin que veamos, menores sern las detenciones o fijacin para leer cada lnea.

Veamos las siguientes palabras:

ALMA

DESALMADO

Es muy probable que usted centre su vista en los puntos y pudo observar de una mirada ambas palabras, es decir, con una sola fijacin.

No puede hacer lo mismo con la siguiente expresin:

VARIOS DESALMADOS ATACARON A

pues ha excedido su amplitud visual.

Una de las principales reglas de la LECTURA VELOZ es VER el mayor nmero de palabras posibles por fijacin, pues as nuestras detenciones sern menores, con el consiguiente ahorro de tiempo.

El lector no entrenado que lee palabra por palabra puede emplear hasta once fijaciones por rengln.

ESTRICTAMENTE PROHIBIDO

FUMAR EN ESTA SALA

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Ejemplo:

Me interesa la moral, a condicin de que no haya sermones. (Patricia Highsmith) . . . . . . . . . . .

Slo podra hacerlo con tres:

Me interesa la moral, a condicin de que no haya sermones. . . .

Se dio cuenta que es posible?

Es preciso reiterar que en la Percepcin Veloz, la concentracin, el vocabulario y la eliminacin de la vocalizacin sern nuestros grandes aliados para captar varias palabras a la vez.

EJERCICIOS

Concentre su visin en el punto y lea el grupo de palabras sobre l. As lograr con slo tres fijaciones leer toda la lnea.

Quienes estudian el comportamiento estn de acuerdo con la

base irracional del carisma, que es lo que contribuye a

su percepcin subjetiva; es decir, lo que hace que una

persona sea carismtica para unos y para otros no. As

vemos el liderazgo natural en personas con un carisma muy

especial, que tienen el don de mover a los dems, aunque esto

significa que conduzcan hacia el bien a quienes los

siguen. Por eso, no es extrao que un dictador o un

narcotraficante posean personalidades muy carismticas capaces

de precipitar a sus seguidores hacia la miseria o la

injusticia.

PERCEPCIN VELOZ Y DISCRIMINACIN

Tiene por objeto percibir y localizar velozmente para agilizar la lectura.

Mire la palabra de la izquierda; trate de grabar su forma, luego bsquela en el grupo de la derecha a GRAN VELOCIDAD. Puede estar ms de una vez. No interesa la comprensin, slo la percepcin. (Realice este ejercicio 10 minutos durante dos semanas)

FIEBRE AMOR ODIAR

CANTAR ESTRELLA

TENER LADRN

FIEBRE MOSCA

SIGLO VACUNA COMER

AMARGO SALIR

SIGLO POSEER

TENAZ TENER

MOSTRAR TABLAS MOSTRAR

SILLAS BEBER

NIOS ASAR

FUMAR FLORES

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CAJONES EMPAREDADOS FILONES

NIEVE COBRE

CAJN NUBES

OLA CAJONES

FLORES PINTURA LPIZ

FLORES PERROS

LIBROS FSFOROS

SED NUBES

HOJAS ZAPATOS PLATOS

BALLET TORTAS

HOJAS NAVES

BIENES MUJER

MUJER MUJER MUJER

MEJOR MUJER

MUJER MUJER

MEJORAR ESPERAR

EJERCICIOS:

PERCEPCIN VELOZ DE PALABRA

Confeccione en cartulina una plantilla con las siguientes caractersticas:

Deslice su plantilla lentamente con regularidad. Acelere en forma progresiva a medida que avanza. No se preocupe del significado. Lo que interesa es la velocidad.

cinta lmina propiedad guerra retina resultado fortuna animales aguas respuesta guila naturaleza geografa sensores cristal magntica barranca pulmones juventud caballero alacena crculo neblina generosa marea forastero labios invierno libido combate columnas lecho indefinible espuma melanclica frutales caones lvida prpados mulata devocin verdes pobreza grcil naranjas lbulos dolos mquinas dados aprender portadores elevador robustos martirio balcn inverosmiles aire incendiaba estrpito fbulas damas maduro tarros dioses conventos adolescente escalaron gobernadores competencia misiones pampa pobladores lentamente lucirnagas literatura lgubre belleza objeto nochero hombro

6 cms.

14 cms.

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PERCEPCIN VELOZ DE FRASES

Centre su vista en el punto y muy rpido, vea y comprenda la frase.

es ms fcil hacer leyes que

gobernar

un hombre solo es siempre una

mala compaa

invertir en conocimientos produce siempre los

mejores intereses

el que est ausente

est equivocado

si la pena no muere

se la mata

el odio es la clera

de los dbiles

una idea es verdad

cuando an no se ha impuesto

la literatura es

siempre una expedicin a la verdad

el que no valora la

vida no se la merece

PERCEPCIN Y ASOCIACIN

Mire la palabra clave y asciela velozmente con aquella que guarda relacin en su grupo:

HOMBRO VIAJE hombre - columna - chaqueta

vestn - pared - mango viejo - tren - pensar

pasaje - silla- almuerzo

FLOR NARRAR mereca - jardn - olvido

enredo - romance - pluma cuento - auto - salir

piedra - fruta - leyenda

MADERA IMPRESIN marea - mueble - largo noche - sentir- nobleza

confianza - revista - silla almuerzo - usar - mantel

VIENTO TEMPERATURA alas - anemmetro - presin veleta - ola - anemoscopio

Celcius - calor - fro termmetro - Mercurio - grado

OTRAS CONSIDERACIONES

Sin lugar a dudas que todo lo expuesto, analizado y ejercitado anteriormente, es esencial para el logro de un buen hbito de lectura VELOZ y COMPRENSIVA. Sin embargo, existen otros aspectos que es importante considerar, pues, unidos a los anteriores, lograran una mayor eficacia en este proceso.

Estos elementos son:

1.- AMBIENTE DEL LECTOR

Debe ser un lugar agradable, tranquilo, silencioso, estimulante y gratificante, donde no existan elementos distractores.

2.- LOS DISTRACTORES

Hay muchos elementos o situaciones que pueden acaparar la atencin del lector, entre ellos tenemos:

Msica estridente.

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La televisin. El escritorio debe ser amplio y estar ordenado, ojal acompaado de una biblioteca o

estante de libros, en donde no podr faltar un diccionario. La temperatura tambin es importante. Un lugar caluroso lleva a la lasitud; en cambio, un

lugar fro impide la concentracin. Las horas seleccionadas para la lectura deben ser las ms tranquilas y las de mayor

iluminacin natural. Los colores tambin actan como distractores, en relacin con el ambiente. Se

recomienda los tonos blancos y claros.

3.- LOS OJOS

Nuestros ojos tienen un trabajo excesivo, por lo tanto, debemos mantener un control peridico de ellos.

Leer con visin defectuosa demanda un gran esfuerzo, gasto de energa, prdida de tiempo. Muchas veces, este es el principal motivo de alejamiento de la lectura.

4.- LA ILUMINACIN

Facilita y estimula la buena lectura, siempre y cuando sea adecuada.

Siempre debemos tratar de leer con luz natural. Al utilizar la luz artificial, se recomienda que debe provenir de dos focos diferentes: uno principal que quite la penumbra del cuarto y el otro, puede estar colocado en la pared o sobre la mesa de trabajo; lo que interesa es que caiga sobre el libro y provenga del lado izquierdo.

En una habitacin oscura es preferible una buena iluminacin general.

5.- POSICIN PARA LEER

Esta debe ser confortable y tranquila, pues actuar como un gran estmulo. La mejor es: bien sentado y ligeramente inclinado el cuerpo hacia el escritorio.

El cuerpo debe mantenerse derecho, con los pies tocando de manera suave y sin esfuerzo el suelo. Sin entrecruzar las piernas pues interesa lo contrario: evitar toda incomodidad o tensin. Se recomienda usar prendas holgadas, sueltas, cmodas.

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BIBLIOGRAFA

ALLIENDE G., Felipe / CONDEMARIN G., Mabel La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo Editorial Andrs Bello, Santiago, 1990.

ALLIENDE G., Felipe / CONDEMARIN G., Mabel / CHADWICK, M. / MILICIC, Neva Comprensin de lectura Editorial Andrs Bello, Santiago, 1986.

CORTZAR, Julio Final del Juego Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1970.

QUIROGA, Carlos Superlectura Veloz Editorial Alphacenter, Santiago, 1995.

SEQUEIDA, Julia El Desarrollo de la Comprensin Lectora en la Enseanza Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1985.

El presente texto ha sido preparado para INSEC, por el profesor Sr. Ren Flores Flores y la colaboracin de la profesora Sra. Gladys Lpez Beltrn.

Se faculta al C.F.T. INSEC, para inscribir el presente texto en el Derecho de Autor.

Edicin corregida, Santiago abril de 2013.