La lectura comprensiva

Acercamiento

al

proceso lector

Punto de partida

• La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecución lectora.

• La ejecución lectora -evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la actividad lectora.

• La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema cognitivo que apoya el cerebro, así como en los órganos sensoriales y motores.

• Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito y/o el logro de una impresión de belleza.

• La capacidad lectora puede ser definida, en consecuencia, como el conjunto de procesos perceptivos que permiten que la forma física de la señal gráfica ya no constituya un obstáculo para la comprensión del mensaje escrito.

FINES DE LA LECTURA

Comprensión del texto escrito.

Logro de una impresión de belleza.

La comprensión de un texto como una experiencia de aprendizaje

La comprensión puede llegar a ser

-cuando se adquiere un alto grado de competencia- un claro exponente de aprendizaje autónomo, pero antes y durante mucho tiempo habrá sido una experiencia sistemática de actividad conjunta.

La comprensión de un texto como una experiencia de aprendizaje:

La lectura como una actividad conjunta

La lectura es un actividad conjunta: • Colaboración de alguien más capaz que interviene en:

Determinación de objetivos.

Búsqueda de medios para alcanzarlos.

Evaluación y corrección.• Con el tiempo, interiorización por el alumno de esa colaboración.

Uno puede llegar a regularse a sí mismo si antes fue regulado por otro.

La comprensión de un texto como una experiencia de aprendizaje:

Mediaciones posibles durante la lectura conjunta.

• Mediaciones genéricas: sirven para ayudar a orientarse en la tarea y a regular su ejecución.

• Mediaciones específicas: invitan al alumno a llevar a cabo una determinada operación o actividad específica para la tarea de comprender un texto.

Mediaciones genéricasProceso sobre el que se ejerce la

mediación.

Tipo de mediación

Comportamiento del profesor

Alternativa

Definir los objetivos o metas.

“Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando con esta lectura?”• Otras.

Buscar los medios. Planificar.

“Primero lo lees por encima. Luego subrayas y después trata de recordar lo que hayas subrayado.”

“¿Qué es lo que has hecho otras veces cuando tienes la sensación de haber captado la idea global?”

Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo. Piensa bien si tienen sentido, si te van encajando las ideas …”

• ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo?•¿Dónde empiezan las dificultades?”

Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está bien?•¿Recuerdas lo que era un buen resumen?

…Definir los objetivos o metas.

• ¿Qué has pensado que podías conseguir con esta lectura?

• ¿Qué habíamos visto que podías buscar en la lectura de un texto?

• ¿Qué es lo que podrías intentar conseguir? Puedes leer con la finalidad de tener una idea general, puedes también …”

• ¿Qué crees que te falta?• Pongámonos de acuerdo sobre lo que intentas

con esta lectura.

Mediaciones específicas

Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas

Reconocer palabras. ¿Qué pone ahí?

¿Qué significa?

Fíjate en esa palabra.

Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración?

Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla?

Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más importante.

Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas. Descubre qué relación tiene una cosa con otra.

Construir un modelo de la situación.

Trata de ver las consecuencias que tendría si todo lo que has dicho fuese cierto.

¿Qué observar/trabajar/evaluar?

• Comprensión lectora.

• Expresión lectora.

• Actitud hacia la lectura.

Componentes de la comprensión lectora: clasificación

• Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.

• Comprensión reorganizativa. Reorganización de la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesis comprensiva.

• Comprensión inferencial o interpretativa. Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción

constante entre el lector y el texto. • Comprensión crítica. Formación de juicios propios, con

respuestas de carácter subjetivo, una identificación con las ideas del texto, una interpretación personal,...

Componentes de la comprensión lectora: comprensión literal

Tendremos que enseñar a:

• -Distinguir entre información relevante e información secundaria.• -Saber encontrar la idea principal.• -Identificar relaciones causa-efecto• -Seguir unas instrucciones.• -Reconocer las secuencias de una acción.• -Identificar los elementos de una comparación.• -Identificar analogías.• -Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.• -Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.• -Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.• -Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo se podrá comprobar si el alumno/-a puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo.

Componentes de la comprensión lectora: comprensión reorganizativa

Tendremos que enseñar a:• -Suprimir información trivial o redundante.• -Reorganizar la información según determinados objetivos.• -Hacer un resumen de forma jerarquizada.• -Clasificar según unos criterios dados.• -Deducir los criterios empleados en una clasificación. • -Reestructurar un texto en un esquema• -Interpretar un esquema dado.• -Poner títulos que engloben el sentido de un texto.• -Dividir un texto en partes significativas.• -Encontrar subtítulos para estas partes• -Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico,...)

De esta manera se pueden dar estrategias de organización que son la base de la autonomía en el estudio.

Componentes de la comprensión lectora: Comprensión inferencial

Tendremos que enseñar a:• -Predecir resultados.• -Inferir el significado de palabras desconocidas.• -Inferir efectos previsibles a determinadas causas.• -Entrever las causas de determinados efectos.• -Inferir secuencias lógicas.• -Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.• -Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.• -Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.• -Prever un final diferente.• -Etc.

Al ayudar a los alumnos a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, ... haciendo la lectura más viva, tienden a sentirse inmersos en ella y a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.

Componentes de la comprensión lectora: Comprensión crítica

Tendremos que enseñar a:

• -Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.• -Distinguir un hecho de una opinión.

• -Emitir un juicio frente a un comportamiento.

• -Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.• -Comenzar a analizar la intención del autor.• -Etc

El objetivo está en formar lectores que puedan deducir, expresar opiniones y emitir juicios.

Expresión lectora (lectura en voz alta)

• -Vocaliza correctamente.• -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.• -Omite letras o palabras.• -Hace rotaciones o alternancias.• -Salta líneas.• -Confunde grafías.• -Repite palabras.• -Inventa palabras.• -Reconoce de forma inmediata el vocabulario.• -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.• -Rectifica y autocorrige los errores.• -Hace las pausas correspondientes a la puntuación.• -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)• -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, texto

expositivo,...)

Actitud hacia la lectura

• -Se distrae mientras lee.• -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz alta.• -Lee con entusiasmo, dando vida a la narración.• -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a o

indiferente.• -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.• -Demuestra poco/mucho interés por la lectura.• -Espontáneamente coge libros para leer.• -Espontáneamente lee en casa.• -Se le ha de motivar para que lea.• -El tipo de libro que prefiere es...• -Trata los libros con cuidado.

PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULAGRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICAR

MATERIA

1.

2.

3.

4.

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NIVELES DE DOMINIO

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración

Síntesis y creación

Juicio y regulación

Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento…

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas…

Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…

Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…

Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…

Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…

Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…

Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…

RELACIÓN ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA-NIVELES DE DOMINIO

• Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.

• Comprensión reorganizativa. Reorganización de la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesis comprensiva.

• Comprensión inferencial o interpretativa. Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.

• Comprensión crítica. Formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con las ideas del texto, una interpretación personal,...

REPRODUCCIÓN

Acceso

Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…

Comprensión

Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…

CONEXIÓN

Aplicación-Análisis y valoración

Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…

Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…

REFLEXIÓN

Síntesis y creación-Juicio y regulación

Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…

Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer criterios y/o límites…

Textos para la evaluación de la comprensión lectora (5º-6º)

Fragmento del discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco cuando propuso comprar a los indios su territorio, en 1855¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, o el calor de la tierra? Esta idea nos es desconocida.

Si no somos dueños del frescor del aire ni de las aguas, ¿cómo podría usted comprarlos?

Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo...

Enseñen a sus hijos lo que nosotros hemos enseñado a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le pase a la tierra le pasará a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen a la tierra, se escupen a sí mismos.

Esto es lo que sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto es lo que sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.

• ¿Qué quiere decir que si los hombres escupen a la tierra se escupen a sí mismos?• Cuando le propusieron que vendiera la tierra, ¿por qué crees que el jefe indio dijo “Esta

idea nos es desconocida”?• ¿Qué crees que quiere decir “la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la

tierra?

Textos para la evaluación de la comprensión lectora (3º-4º)

En la prehistoria, cuando aún no se conocía el fuego, un cazador vio, a la puesta de sol, una luz en el horizonte. Cuando se acercó, se dio cuenta de que la luz desprendía chispas y que tenía unas lenguas calientes que no paraban de moverse. Y el fuego le dijo:

-Bienvenido seas, hombre. Si quieres, puedes pasar aquí la noche y calentarte un poco, pero me tienes que traer comida si no quieres que me muera.

• ¿Qué comida crees que le tenía que llevar? • ¿A qué se refiere el texto cuando habla de las “lenguas calientes”?• ¿Qué título le pondrías a este texto?• ¿De qué época habla el texto?

Textos para la evaluación de la comprensión lectora (3º)

Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un pájaro viendo su pico.Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros.Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo.Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada todavía son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera.Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla.

• El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene?A) Largo y delgadoB) Duro y gruesoC) Delgado y puntiagudoD) Largo y gruesoE) Grande y ganchudo

• Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena?A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico cortoB) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiñaC) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvoD) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvoE) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña