El Juego Como Estrategia de Aprendizaje

Los niños juegan para divertirse, pero el juego

también es un aspecto importante de su aprendi-

zaje y su desarrollo. El juego ayuda al niño a ampliar

sus conocimientos y experiencias y a desarrollar su

curiosidad y su confianza. Los niños y las niñas

aprenden intentando hacer cosas, comparando los

resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas

metas y buscando la manera de alcanzarlas.

El juego también favorece el desarrollo del domi-

nio del lenguaje y de la capacidad de razonamiento o

planificación, organización y toma de decisiones.

La mayoría de nosotros estamos claros con res-

pecto a estas ideas pero ¿qué tan apropiadas y re-

significadas aparecen en los patrones de crianza, los

proyectos y programas dirigidos a los niños y niñas

que son menores de 6 años?

EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

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Continua Pág 2

Tabla de Contenido

ContáctenosEnvíenos su artículo

El papel del juego enel desarrollo del niño............. 4

El juego como Estrategia en el Aula............................ y 8

Juegue con su niño ycontribuya al sano desarrollo 18

La importancia del Juego entre Padres e Hijos.............. 5

El juego como Derecho y Dimensión Fundamental de la Cultura en favor de la niñez.. 10

7

.

Juegos en Educación Infantil

(Tarazona, España)............ 18El juego como una estrategiaEducativa en Salud............ 19

El juego como estrategia de Aprendizaje

En esta Edición....

Nota Editorial ....

Suscripción ....

Experiencias Significativas.. 19

21

4

3

2

Guías y Materiales...

EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Aunque partamos de la base de que el juego es

algo serio, la pregunta es por las diferentes teorías

y experiencias que lo demuestran y los materiales,

guías y herramientas que nos permitirán ponerlo a

prueba al lado de nuestros propios niños y niñas, a

más de aquellos a los que atendemos directa o

indirectamente. Y la apuesta, es trabajar con aque-

llos padres y madres, incluso cuidadores y docen-

tes a los que les cuesta aún ver detrás de rondas y

estrategias de juego, el camino adecuado para dar

a los niños las herramientas de conocimiento y de-

sarrollo que necesitan para ser sanos y felices.

Continuación Pág 1

Foto: Preescolar Artístico Semillas

Nota Editorial

Nuestro genuino interés por la primera Infancia; su cuidado, atención y sano

desarrollo, nos obligan a recorrer caminos ya conocidos e intentar unos nuevos

en la meta de incidir en el mejoramiento de sus condiciones y calidad de vida.

Desde la inclusión del tema en las políticas públicas de los países latinoamericanos, hasta

el cotidiano cuidado de padres, madres, cuidadores y adultos significativos.

Esta vez tenemos el agrado de presentarles el primer boletín electrónico sobre Primera

infancia dirigido específicamente a Trabajadores de campo y Cuidadores.

Además de información reciente y oportuna, queremos brindarles herramientas útiles

que puedan ser validadas en las jornadas de trabajo con los niños, las niñas, sus padres o

con compañeros cuidadores, docentes, etc.

Queremos que éste sea un medio para poner en común nuestras preguntas y respuestas

alrededor de la Primera Infancia, para comunicarlos con quiénes realizan similares

proyectos y trabajos en diferentes países de América Latina y el Caribe.

Nuestro gran objetivo son los niños y niñas pequeños (0- 6 años) y ustedes, quienes

aportan en un presente y un futuro mejor con el trabajo diario, la interacción con sentido y

el contacto permanente y directo con los bebés y niños pequeños.

Como apoyo, los textos y materiales aquí publicados; como oferta, un contacto que teja

red con organizaciones, instituciones y personas que como usted piensan, ponen a prueba

y siguen buscando nuevas maneras de resolver las dificultades y preguntas en el trabajo

con Primera Infancia en nuestra región implica.

En esta ocasión, a manera de primer piloto y como una invitación a que nos planteen

más temas y nos retroalimenten, encontrarán publicados importantes artículos todos

sobre el juego como estrategia de aprendizaje. Teorías, experiencias y materiales que

esperamos utilicen en las reuniones de equipo, en discusiones y sobre todo, en el paso a la

práctica con los niños y niñas y adultos significativos que los rodean. El juego y la relación

con el padre ayuda a afirmar el vínculo entre el padre y el niño o la niña. Por esta razón

algunos consejos para su trabajo directo con ellos vienen bien. Como siempre esperamos

sus comentarios.

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SUSCRIPCION

Centro Internacional de

Educación y Desarrollo Humano

Martha Arango MontoyaDirectora General de CINDE

[email protected]

Alejandro Acosta Ayerbe

Coordinador de la Secretaría Técnica de la Red

[email protected]

Paola Andrea García Palencia

Coordinadora Sitio Web de la [email protected]

Luis Felipe Barrientos Moreno

Diseñador Miembro del Equipo de la Red

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Teléfonos: (57-1) 256 41 16

(57-1) 533 51 29

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Medellín: (57-4) 288 12 74

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www.gc-al.org.co

[email protected]

Estimados Trabajadores de CampoY Cuidadores de la Primera Infancia:

El Boletín de Campo “Conexión Niñez”es un medio informativo de distribución electrónica trimestral para América Latina y el Caribe.

Queremos invitarlo a formar parte de ésta estrategia de la Red del Grupo Consultivo para La Primera Infancia en nuestro continente. Envíenos un correo electrónico con sus datos personales y con propuestas temáticas para próximas publicaciones.

Más adelante, lo invitaremos a participar con el envío de artículos, inquietudes, comentarioso información que soliciten...

Muchas Gracias!

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EL PAPEL DEL JUEGO

e acuerdo con la Declaración de los Derechos del niño hecha por las Naciones

Unidas en 1959, tanto el juego, como una adecuada nutrición, educación, cuida-

do, salud y vivienda son derechos fundamentales de todo niño.

Los resultados de estudios realizados por Myoungsoon (2002) indican que

el juego es una situación dirigida por el niño(a) que no está basada en reglas,

por lo tanto su motivación y participación aumentan y con ello hay en el

aprendizaje y el disfrute de éste. A través del juego el niño practica habilidades

relacionadas a todas las áreas de su desarrollo cognitivo (resolver problemas,

hablar, compartir ideas con otros niños, desarrollo de su creatividad e

imaginación), social y emocional (expresar y manejar emociones apropiada-

mente, esperar turnos, cooperar, compartir) y motriz (movimientos gruesos y

finos, practicar y refinar habilidades que están emergiendo.

El juego no requiere necesariamente de juguetes comprados. A través de

la exploración de cualquier objeto a su alrededor (inclusive su propio cuerpo), al

tocarlos y manipularlos, los niños descubren causas y consecuencias que

repiten una y otra vez. Las etapas del desarrollo sensorio motor de Piaget

ilustran perfectamente la naturaleza del juego del niño ligado a su desarrollo

cognitivo.

Isenberg y Quisenberry (2002) enfatizan que el juego tiene un impacto directo

en el desarrollo del cerebro y sirve como escenario en donde los niños pueden

expresar de manera segura sus emociones.

En resumen, el juego es crucial para el sano desarrollo y crecimiento de

los niños. Un programa de intervención temprana debe reconocer que los niños

y las niñas están intrínsicamente motivados para aprender a activamente a

través de situaciones de juego que por definición son iniciadas, dirigidas y

terminadas por el propio niño(a). Los programas de intervención para niños

y niñas durante la primera infancia, deben incorporar actividades que permitan

al infante involucrarse en el juego auto iniciado.

EN EL DESARROLLO DEL NIÑO (1)

D

(1)ARTICULO EXTRACTADO DEL ESTUDIO CUALITATIVO:

“ANÁLISIS Y PROSPECTIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA”REPORTE FINAL DE RESULTADOS

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO CONAFE

MEXICO D.F. DICIEMBRE, 2003.

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Foto: Archivo Fotográfico - CINDE

LA IMPORTANCIA DEL JUEGOENTRE PADRES E HIJOS (2)

Los padres que viven muy ocupados tienden a olvidar lo fácil

que es sentarse a jugar con sus pequeños. El propósito de este artículo es reafirmar la importancia del juego en el desarrollo de los niños y niñas e invitar a los padres a que participen de sus juegos y actividades.

Los padres son los primeros y más importantes profesores que los niños y niñas tendrán siempre: Ellos y ellas aprenden más de sus padres que de cualquier persona que conozcan. En la escuela aprenden todo acerca de diferentes temas, como la historia, las matemáticas, la ciencia, etcétera; pero es de los padres de quienes aprenden a convivir con la gente, a tratar a la gente aman, a ocuparse de sus emociones, e incluso a aprender de cómo se aprende.

De los juegos y de las actividades que los padres y los hijos hacen juntos, (desde que son bebés hasta la llegada de la adolescencia) aprenden cosas como: Centrarse en lo importante, prestar atención, seguir direcciones y sobretodo a cosechar pequeños pasos en sus labores para poder alcanzar metas más grandes.

Pueden aprender acerca de la paciencia, de la persis-tencia y del deseo de aprender de todo a partir de la interacción y del juego con sus padres. Cuando los adultos y los niños y niñas utilizan los juegos, aprenden además a trabajar con reglas, a trabajar para conseguir objetivos y a realizar actividades en compañía de otros. A partir de estudios realizados, ha quedado demostrado, que el juego en los niños y niñas mejora significati-vamente los resultados escolares y reduce los índices de dificul-tad que puedan presentarse en el futuro.

Cuando los niños y niñas juegan junto a sus Padres, esto los ayuda a construir lazos más fuertes. Y cuando hay un enlace fuerte entre padres e hijos, se sienten más seguros de salir y explorar el mundo. Tal situación, los prepara mejor en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo de una alta auto-estima. Por ende, es un hecho que los pequeños que se sienten seguros en su relación con sus padres también mejoran en la escuela. En el transcurso de la vida, quienes han construido relaciones seguras pueden ser más propensos a escuchar el consejo de sus padres y a confiar más en sus argumentos.

Otra razón a considerar, es que el juego es importante en la unión entre padres e hijos, lo cual ayuda a aumentar el número de interacciones positivas en la relación. A menudo, en ciertas épocas, los padres sólo hablan con sus hijos cuando es-tos han actuado mal. Esta situación va en detrimento de la relación que se puede construir a largo plazo. Jugar juegos juntos, es una gran ocasión de pasar tiempo de una manera positiva. Establecer lazos más sólidos de manera temprana, hará que la relación que se forme, sea más fuerte y más sana. En consecuencia, el juego resulta decisivo desde nuestro naci-miento y marca el futuro de nuestra vida en la adultez.

(2) TRADUCCIÓN DEL ARTICULO: La importancia del Juego entre padres e hijos Por: Kathy Gould, M.S Fuente: http://www.practicalparent.org.uk/Play.htm

TRADUCCION:

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Foto:Luis Felipe Barrientos

ENTRE PADRES E HIJOS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

“Cuando un niño juega, nos enseña la conducta que ha aprendido junto con otros niños y adultos. Tanto en la escuela como en su relación familiar, las reglas y lo que ha vivido lo repite como un patrón, es decir, una niña que juega con una muñeca a serla mamá, hija o maestra, nos habla de como siente, piensa, se comporta y reaccio-na ante las situaciones que enfrenta a diario por medio de juegos imaginarios, al igual que el niño lo hace con los juguetes, lo que le permite desarrollar sus potencialidades, las cuales le ayudarán posteriormente para enfrentarse al futuro”.

(Amador Pizá. Alberto. “Técnicas prácticas de Gimnasia Cerebral”. http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art013.htm)

Los bebes adoran mirar los rostros. Las fotografías con rostros son buen comienzo, sin embargo para ellos, los rostros que hablan y se mueven son mejores. Con los niños y niñas menores de 6 meses, los mejores juegos son los más simples, como ocultar un juguete debajo de una manta y tomarlo hacia fuera otra vez. Usted debe hacer estas actividades rápida-mente, porque si su cara o juguete se oculta por más de un segundo o dos, los infantes perderán el interés. Los infantes gozan de cualquier cosa que les de una sorpresa apacible, tal como un sonido o movimiento en respuesta a algo que ellos realicen.

A los 18 meses los niños y las niñas, disfrutan de juguetes tales como crayones, imitación de herramientas, juguetes donde haya que opri-mir botones y con rompecabezas muy simples. Los rompecabezas son especialmente buenos para reunir a padres e hijos y para desarrollar habilidades en la solución de problemas. Los niños y niñas pueden aprender mucho sobre cómo descubrir cosas de afuera, siempre y cuando los padres les den apenas la ayuda suficiente; Y no en el caso contrario, cuando los padres realizan la actividad por ellos. En esta edad, los niños están comenzando a utilizar el lenguaje y a gozar de las canciones, de los libros y de las rimas. Las canciones y los juegos con los dedos, mantienen a los niños

El Juego de los niños en diversas edades

Y niñas entretenidos y pueden enseñarles nuevas palabras e introducirlos a los números y al como contar.

En el preescolar disfrutan también de las canciones y de los juegos con los dedos, pero en la medida en que van creciendo, necesitan que las canciones sean cada vez más complejas. De igual manera sucede con los rompecabezas, los cuales deben ser más difíciles de armar, ayudándoles de una gran manera en el aprendizaje del cómo solucionar problemas que implican una mayor atención..

Los niños y niñas mayorcitos, necesitan gozar de una acti-vidad física, tal como correr y saltar, perseguir y ocultarse y otros tantos juegos divertidos que puedan realizarse al aire libre. Jugar estas clases de juegos con los niños y niñas, puede hacer que usted realice también ejercicio junto a sus pequeños. Los preescolares también aman los juegos de roles o de fingir, por lo cual es importante que ellos tomen el liderazgo y sean los personajes que quieren ser, mientras que el juego toma un rumbo en lo creíble de su imaginación.

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16Foto: Archivo Fotográfico - CINDE

Los niños y las niñas en la primaria, disfrutan con juegos de tarjetas simples o con juegos de tablero, jugar a las escondidas, realizar actividades deportivas, o trabajar en proyectos donde puedan estar juntos. En la medida en que van creciendo, sus intereses y actividades preferidas tienden a variar extensamente, así que lo mejor manera de descubrir lo que quieren hacer los pequeños para divertirse es preguntarles. Las clases de actividades que usted realiza junto a ellos en esa edad, afectarán probablemente las co-sas que realicen en compañía cuando sean adolescentes.

Mantenga los intereses y actividades mientras sus hijos crecen. Cuando usted demuestra el interés en quienes son y que disfrutan hacer, será más probable que quieran participarlo de sus actividades.

Si su hijo adolescente está aprendiendo un nuevo deporte, apréndalo con ellos, u ofrezca ayudares a practicarlo si sabe como hacerlo. Sea cuidadoso en no intrometerse en su espacio, porque los adolescentes desearán participar en algunas actividades por si mismos. Ésta es una parte impor-tante de su desarrollo al estar aprendiendo a ser algún día, adultos independientes.

Si usted encuentra que están pasando muy poco tiempo juntos y no parecen tener mucho en campo común, discuta sus preocupaciones e intente encontrar un nuevo deporte o actividad que puedan realizar ¡Para que tenga éxito, nece-sitará guardar una mente abierta y estar dispuesto a inten-tar cosas nuevas!

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ENTRE PADRES E HIJOS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

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EL JUEGO

COMO ESTRATEGIA EN EL AULA (3)

Navengando en la web, encontramos una investigación de carácter

descriptivo sobre el juego como elemento primordial para el desarrollo del aprendizaje dentro del aula. El trabajo de investigación, elaborado por la Psicóloga Carmen Minerva Torres, fue publicado en la Revista venezolana de Educación “Educere” en el trimestre final del 2002. El punto de partida de esta investigación es la revisión teórica del abordaje interdisciplinario (psicología, antropología, filosofía, pedagogía, entre otras), realizado a través de los tiem-pos, acerca de la importancia del juego como elemento decisivo y facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación recoge además los puntos de encuentro y de divergencia entre las principales teorías desarrolladas por diferentes autores alrededor del juego como benefactor del desarrollo humano. Es importante destacar que la revisión bibliográfica utilizada en la inves-tigación, es bastante completa y puede ser de gran ayuda si se desea profundizar en el tema.

La investigación señala los principales elementos que definen la importancia del juego dentro de las actividades desarrolladas en el aula. Se recogen además, conceptos prácticos de cómo debe ser la implementación de éstas actividades y de cuales son los errores más comunes que se deben evitar en lo posible, a la hora de generar las experiencias lúdicas.

El juego es una actividad que potencia el desarrollo experiencial en los niños y niñas, a través de un manejo adecuado del interés y de la expectativa, lo cual facilita de manera significativa los procesos de aprendizaje deseados.El juego dentro del espacio del aula, fortalece de igual forma los valores de sus partici-pantes, tales como: La cooperación, la lealtad, la honradez, la fidelidad, la solida-ridad, la autoestima, el respeto grupal y el dominio personal. La estimulación generada por el juego, capta entonces sus niveles de concentración, sus capaci-dades en el manejo y resolución de conflictos, su curiosidad, su reflexión, e imaginación entre otras tantas cualidades humanas indispensables para el crecimiento integral (biológicas, mentales, emocionales, individuales y sociales) de la niñez y de la juventud.

(3) Torres, Carmen Minerva. “El juego como estrategia de aprendizaje en el aula” Educere La Revista Venezolana de Educación Año 6 - Número19 Octubre - Diciembre 2002

Fuente: http://www.saber.ula.ve/cgiwin/be_alex.exe?Acceso=T016300001267/6&Nombrebd=SSABER

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EL JUEGO

COMO ESTRATEGIA EN EL AULA

Los resultados de la investigación determinan el protagonismo del educador o docente, en su rol decisivo y en la labor de comprender los ritmos de aprendizaje particular y colectivo, las expectativas de género y edad, y sobre todo las nece-sidades e intereses de sus participantes.

El docente debe establecer con los niños y niñas, los limites del juego con la realidad y hacer un proceso de planificación anticipada, para que los objetivos esperados del aprendizaje, sean acordes a las actividades trazadas. Por lo tanto, las estrategias deben ser contempladas con miradas innovadoras, creativas y motivantes, no sólo para generar un ambiente de ocio y disfrute, sino también para buscar que los beneficios de la enseñanza y del aprendizaje sean cada vez mayores y de una comprometida calidad humana.

Por último, es importante considerar los siguientes cuestionamientos plantea-dos por la investigación, los cuales son un buen inicio para el diseño de estrategias en los procesos educativos:

1. ¿Qué se quiere fomentar en el estudiante, es decir, qué competencias se quieren desarrollar? 2. ¿Cómo se va a desarrollar el proceso?3. ¿Con qué recursos se cuenta?4. ¿Por qué ese aprendizaje? ¿Para qué le sirve?


"Los Estados partes reconocen el derecho del niño al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes." (Artículo 31, Convención sobre los Derechos del Niño)

Nelson Ortiz Pinilla Oficial de Proyectos UNICEF

1 EL JUEGO COMO DERECHO

Y FACTOR DEL DESARROLLO INFANTIL

Quizá hoy nos parezca irónico que hubiese sido necesario

introducir el juego como un derecho explícito en la Convención. Esto porque es difícil encontrar otro factor del desarrollo infantil con tanto respaldo empírico y conceptual a su favor y porque "Tarde o temprano cuantos se ocupan de niños pequeños comprenden que las actividades lúdicas implican no solo una posibilidad de auto-expresión para el niño, sino también, y esto es lo más significativo, de auto-descubrimiento, de exploración y de experimentación con sensaciones, movimientos y relaciones, a través de las cuales llega a conocerse a sí mismo y a formar conceptos sobre el mundo" (Hartley, 1965, pág.12).

El juego es una de las actividades de mayores posibilidades para generar nuevos modelos de relación y comunicación no solo entre los niños, sino también entre niños y adultos. En el juego se crean y expresan emociones y sentimientos, se ejemplifica la vida cotidiana, o se inventan nuevas formas de vida; a través de nuestras relaciones cotidianas transmitimos valores y modelos de comportamiento, los comportamientos y las actitudes que asumimos frente a los juegos son uno de los principales mecanismos de socialización.

A pesar de la gran diversidad de concepciones sobre el juego, existe consenso entre los diferentes autores sobre su importancia para el desarrollo: “El juego no es una actividad Inútil que los pequeños rea-lizan mientras pueden hacer algo más serio; se trata de una actividad fundamental... En esta actividad los niños toman consciencia de las normas sociales del comportamiento humano y de los procedimientos para cumplirlas". (Hart, 1993, pág.24).

Podría acaso la Convención haber ignorado la evidencia incues-tionable sobre la importancia del juego como factor de desarrollo?. Por el contrario, al resaltarlo como derecho universal de la niñez rescata de una vez y para siempre su valor en el proceso de formación de las personas, quebrando el antropocentrismo de la década anterior que pregonó el desarrollo de la inteligencia formal casi como único propósito de los procesos educativos.

La exaltación del juego como derecho deberá tener grandes consecuencias en la reflexión sobre la calidad y pertinencia de la educación inicial y preescolar y fundamentar muchas decisiones sobre las estrategias de protección y promoción del desarrollo de la niñez. Pero más que uti-lizar los Derechos de los niños como conceptos relativos para caracterizar, interpretar y elogiar una normativa jurídica es necesario privilegiar su utilización como principios orientadores de la acción. Los Derechos de la niñez son deberes ineludibles para el conjunto de la sociedad.

Tal como plantea la Directora Regional del UNICEF, "En verdad estamos frente al desafío de la instauración no sólo de un nuevo derecho sino de una nueva cultura. Una nueva cultura y un nuevo derecho que ya no tratan más solamente de la protección y la vigilancia de los menores en situación irregular, de los carentes, de los abandonados y de los infractores, sino que se dirigen a todos los niños y adolescentes sin excepción alguna. Una nueva cultura, en la medida en que la concepción de un niño con derechos cambia fundamentalmente su relación con el conjunto de la sociedad." (Maurás, 1994, pág. 11) .

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EN FAVOR DE LA NIÑEZ

EL JUEGO COMO DERECHO

Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA

La riqueza y la diversidad cultural no implica únicamente riqueza experiencial, sino también y lo que

es más importante riqueza representacional, riqueza simbólica y conceptual. (Elkonin, 1980).

2 EL JUEGO COMO DIMENSION

Y PROCESO CULTURAL

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El Desarrollo humano es fundamentalmente un proceso social

y cultural. Desde el mismo momento de la concepción, el niño comparte y es afectado por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje, juegos, objetos, situaciones, expectativas; en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual está inmerso.

Como agentes de socialización los padres y adultos, implícita o explícitamente extendemos o limitamos las oportunidades para el de-sarrollo infantil. Nuestras concepciones y creencias sobre los factores que determinan el crecimiento y desarrollo son elementos fundamen-tales de la cultura que "recibe" a los niños y niñas y que formará parte del "nicho ecológico" de su desarrollo. La concepción y práctica del juego que tenemos los adultos es uno de los principales factores condicionantes del desarrollo de la infancia. No son iguales las opor-tunidades de aprendizaje y estimulación en una familia donde los adultos consideran que jugar es algo así como perder el tiempo, frente a otra donde el juego se estimula y los adultos organizan y participan del juego con sus niños y niñas.

Tal como plantea Elkonin (1980), el niño está atrapado en su marco cultural y el juego es el medio básico de su desarrollo cultural porque a través de él los niños y las niñas se proyectan en las acti-vidades adultas de su cultura y recitan sus futuros roles y valores. Afortunadamente, "El juego forma parte del capital simbólico entendido como " el conjunto de procesos de producción colectiva de sentido, de significación y concepciones representadas en forma simbólica, con los cuales los hombres y las mujeres comunican, perpetúan y desarrollan sus conocimientos y actitudes frente a la vida." (Muñoz, 1994).

La relación social directa es el principal mecanismo de la socia-lización y la humanización y el juego ocupa aquí un lugar privilegiado. Por tanto, independientemente de las acciones y estrategias que sean desa-rrolladas por los diferentes programas de educación y protección de la infancia, para poder propiciar cambios favorables y duraderos en nues-tras procesos de socialización, es necesario afectar la concepción y la

práctica del juego.





3 LA COMUNIDAD COMO CONTEXTO

DEL DESARROLLO INFANTIL

El reconocimiento del carácter sociocultural del desarrollo infantil y sus factores

determinantes es una condición necesaria para decidir y orientar adecuadamente las acciones. Desde una perspectiva integral, no basta con actuar sobre el círculo estrecho de sus padres y cuidadores inmediatos, es necesario afectar a la comunidad en general, incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores, afectar positivamente la cultura sobre la infancia para que los cambios en las pautas de crianza puedan ser perdurables y generalizados.

Hoy estamos convencidos de que la comunidad no puede definirse simplemente a partir de indicadores de carácter geográfico o territorial, la "comunidad" es un proceso en permanente construcción y reconstrucción, más que un espacio físico es un espacio de sentido, un proceso dinámico con posibilidad de afectarse cotidianamente a partir del interjuego de los intereses individuales y colectivos.

Desde el punto de vista del desarrollo infantil:

- La comunidad es el contexto en el que se construyen cotidianamente los estilos y páutas de socialización. Es el espacio práctico y de sentido en el cual se conciben y materializan las actitudes y comportamientos que tipifican las relaciones sociales de los adultos con los niños y niñas, y de los niños y niñas con sus grupos de iguales. Es el contexto donde se materializan y vivencian las condiciones de vida.

- Solo afectando la cultura, el espacio de sentido, las creencias, actitudes y compor-tamientosde los sujetos que construyen a diario la comunidad, será posible elaborar una nuev representación de la infancia fundamentada en el reconocimiento y práctica de sus derechos. Los programas arraigados en la participación activa de la comuni-dad tienen una dinámica propia que potencializa su impacto más allá de las activi-dades coyunturales, convirtiéndolos en toda una estrategia de transformación social.

- El enfoque comunitario no es simplemente una manera de abaratar costos y atender mayor número de niños. El abordaje comunitario para el desarrollo infantil adquiere su sentido desde la óptica de una concepción del niño como ser social y cultural, del ser humano como sujeto de su historia.

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Fotos: CHF International Colombia




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EL juego y las ludotecas: Una perspectiva comunitaria:

El juego como espacio de socialización y formación de la personalidad desborda la referencia a los juguetes. La posibilidad lúdica surge primero en la actitud y el compor-tamiento. El juguete no es, se hace juguete en la medida que se introduce en la dinámica del juego. Como bien plantea Bruner " El juego no es sólo juego infantil. Jugar, para el niño y para el adulto..., es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor una actitud de cómo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía." (Bruner, 1984, pp. 219).

Es muy importante insistir en la participación de los adultos en el proceso de recuperación y práctica del juego. Los ancianos y los abuelos tienen un papel fundamental en la recuperación de la "cultura" del juego; las rondas, las canciones infantiles, las adivinanzas, los juegos vernáculos que cayeron en desuso, son espacios que permiten analizar y construir nuestros modelos de relación con los niños. Bien sabemos que en muchos casos los niños y niñas pueden disponer de muchos juguetes y no jugar; el juguete aparece como un agregado sin sentido en un espacio donde el autoritarismo y la incomprensión de la infancia asimila a los niños como pequeños adultos que deben asumir comportamientos y responsabilidades "adultas". El juguete es una dádiva cuando simplemente se coloca en el ambiente físico sin abrir el espacio de las actitudes y los comportamientos de los adultos hacia lo lúdico, porque el juguete solo tiene sentido en el contexto de la libertad y la creatividad del juego.

La organización de ludotecas debe articularse a un proceso de reflexión sobre la importancia social, económica y cultural de preocuparnos por el bienestar de la infancia. Más que una actividad puntual debe ser componente de una estrategia de educación y movilización social, no se trata simplemente de comprar, elaborar o recolectar juguetes, las ludotecas no pueden concebirse como simples dispensarios o donación de juguetes, este es un enfoque demasiado limitado que desaprovecha su mejor potencial. Lo más importante de las ludotecas es su potencialidad para articular una gran cantidad de acciones de reconocimiento y promoción del desarrollo infantil.

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La ludoteca comunitaria ha de entenderse como un proyecto común, que se origina, se consolida y se mantiene a través de un amplio proceso de participación ciudadana. Para que este proceso tenga un impacto significativo debe convocar a todos los estamentos: autoridades locales, padres de familia, instituciones educativas, jóvenes y adultos.

La comunidad es un proceso dinámico de construcción de sentido. Por ello es necesario superar la actitud caritativa que se contenta con proveer y disponer los objetos en el espacio físico, para estimular un movimiento amplio de carácter cultural, orientado a afectar las creencias y los comportamientos, a modificar nuestra concepción de los niños y niñas. Si bien es cierto que la elaboración de materiales y juguetes tiene un fin en sí misma, lo más importante es la oportunidad que esta actividad genera para la reflexión y la participación en la recuperación del juego como práctica de socialización.

Propósitos y objetivos de una Ludoteca Comunitaria.

En relación con la familia y la comunidad.

- Las ludotecas son un lugar de referencia y encuentro que facilita la convocatoria a los padres, jóvenes y adultos en torno a actividades y programas de prevención y promoción para el desarrollo infantil y el mejoramiento de las condiciones de vida de la infancia. La activa participación de los padres es la primera y más importante condición para que los programas de atención a la infancia muestren efectos signifi-cativos perdurables sobre el proceso de desarrollo de los niños. Por esta razón, todo programa debe plantearse como objetivo prioritario la vincu-lación de los padres y su formación como agentes educativos.

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Foto: Archivo Fotográfico - CINDE




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- Las ludotecas posibilitan dimensionar los procesos de capacitación y formación sobre desarrollo infantil. Numerosos investigadores coinciden en señalar que los programas de capacitación para quienes trabajan con niños en la primera edad, deberán facilitar la adquisición de técnicas y conocimientos aplicables a diferentes actividades y roles. Desde este punto de vista, la capacitación y formación de los padres y educadores no puede ser un paquete cerrado que se distribuye uniformemente, sino más bien un proceso de expansión del conocimiento y de la comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil.

- La ludoteca permite promover estrategias de atención y protección a la infancia con una perspectiva más universal e intergeneracional. Tradicionalmente las estrategias de aten-ción a la infancia han sido pensadas y operacionalizadas a partir del supuesto de que son las mujeres, incluso las niñas de poca edad, quienes asumen el rol de la crianza y educación de los más pequeños. La oferta de estrategias de atención a la infancia y particularmente de aquellas que pregonan el enfoque comunitario como eje fundamental de su metodo-logía, deberá hacer un reconocimiento más explícito de la urgencia por lograr un modelo de relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.

- Los padres también necesitamos educación para la interacción temprana, aprender a jugar y expresar el afecto, a reconocer y enriquecer nuestro rol de agentes socializadores en un proceso de responsabilidades compartidas en beneficio de todos los niños y niñas que recibirán el legado de nuevos modelos de relación menos discriminatorios.

- Las ludotecas constituyen un espacio que facilita la organización y cohesión de la comuni-dad en torno a la protección y atención de la infancia. Ligadas a actividades específicas de producción de juguetes, promoción del juego, puede desarrollarse una gran variedad de acciones de carácter preventivo de la violencia y el maltrato infantil, saneamiento básico y atención primaria en salud, monitoreo del crecimiento y desarrollo infantil, promoción de los derechos de la niñez, y muchas otras.

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Foto: Plan Internacional Colombia




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En relación con los niños y niñas.

- La ludoteca estimula la recuperación del juego como actividad infantil, su existencia implica un reconocimiento público a la importancia del juego como actividad fundamental de la infancia, en este sentido modela actitudes y comportamientos deseables de los adultos hacia los niños: Reconocimiento de sus intereses y necesidades, respeto a las diferencias individuales, import-ancia de la interacción entre iguales como factor del desarrollo, reconocimiento de su papel como agentes de socialización, importancia de la interacción niño-adulto, etc. - La disponibilidad de juguetes y materiales favorece el juego espontáneo de tipo individual y colectivo promoviendo el desarrollo de la autonomía y la interacción social. A través del juego los niños experimentan nuevos modelos de relación, vivencian conflictos, ensayan soluciones y aprenden a compartir los juguetes y materiales.

- La disponibilidad de juguetes favorece el desarrollo y la consolidación de los procesos básicos de aprendizaje. Los procesos de discriminación perceptual, coordinación intersensorial, el desarrollo de conceptos de forma, espacio, volumen, tiempo, etc., se ven ampliamente favore-cidos y estimulados cuando el niño tiene la posibilidad de manipular materiales variados, hacer comparaciones entre sus características y compartir sus puntos de vista en torno a los materiales entre grupos de iguales.

- Desde una perspectiva amplia, la ludoteca se constituye poco a poco en un programa para el mejoramiento de las condiciones de vida de los niños, ya que a partir de su reconocimiento como personas en proceso de desarrollo con necesidades e intereses propios, la comunidad reconoce su responsabilidad en torno a la problemática de la niñez y se cohesiona como un movimiento social que se plantea metas y objetivos concretos en su beneficio.





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Es necesario romper de una vez por todas con el ámbito privado de manejo del niño

y de la niña. La formulación y reconocimiento de los derechos solo tiene sentido en el contexto de la aceptación y práctica de los deberes. Los Derechos de los niños no pasarán de ser una declaración de buenas e inalcanzables intenciones, si los adultos, jóvenes y padres de familia, instituciones y sociedad en general, no los asumimos como deberes principales e impostergables. Esta aceptación debe superar el discurso y el entusiasmo de los Seminarios y Congresos para convertirse en un ejercicio cotidiano, capaz de trans-formar nuestras actitudes y comportamientos en la relación con los niños y las niñas.... Este es el reto!

Merton ha mostrado la importancia del principio de recurrencia, según el cual la naturaleza humana se convierte en aquello que se piensa que es, de acuerdo con este principio, cada hombre y la mujer (el niño y la niña) se transforman de acuerdo con la imagen que se han formado de sí mismos" (Citado por Bastide, 1977, pág. 149). Yo quiero seguir soñando con la utopía de una nueva sociedad, ojalá nuestra lucha por el mejora-miento de las condiciones de vida de los niños y niñas contribuya, de acuerdo con el princi-pio de recurrencia de Merton, a hacer realidad este sueño.

Que se apaguen los rencores,que florezca la inocenciade las niñas y los niñosy otra vez ese murmullode las rondas de la infanciase difunda en los caminosde la casa hasta la escuela.Que su lúdica infinita,nos refresque la esperanzay en su cántico de sueñosresucite la palabra...

4 RETOS Y PRIORIDADES





"La primera información básica que se debe recordar es que los padres y la familia son las personas más importantes para el desarrollo del niño. La escuela sólo puede ayudar a la familia, no reemplazarla. La idea de que el desarrollo intelectual del niño es responsabilidad de la escuela, es errónea; en realidad esa responsabilidad le corresponde a la familia y comienza a partir del momento en que el niño nace”..

Glen Nimnicht y Marta ArangoFundadores del CINDE

LA FORMA COMO LOS NIÑOS APRENDEN ES MUY IMPORTANTE ...

Cada niño y niña tiene su propio proceso de aprendizaje parti-cular. Como bien es sabido, algunos tiene la capacidad de aprender más rápido que otros. Tales diferencias deben ser aceptadas por los padres, y así mismo es su responsabilidad comprender la realidad de cada quien y aprender a ser artífices en el arte de ayudar a potenciar al máximo las capacidades personales de sus pequeños.

Es natural que existe una relación entre el crecimiento, el desarrollo y la capacidad para aprender y que los períodos donde el niño y niña van adquiriendo y asimilando conocimiento, no dependen de una edad precisa y definida sino en la habilidad de aprender a aprender y a contar con un ambiente sano e integral que les ayude a construir un buen autoconcepto de si mismos. En otras palabras, hay que situarse en un plano de entendimiento de los ritmos adecuados en los procesos de enseñanza -aprendizaje y en ir afirmando los logros y pequeños éxitos que se van alcanzando en el camino.

Una manera para suministrar estos espacios de socialización y aprendizaje es el juego. Pero el juego entendido como un herramienta de aprendizaje que le ayude a los niños(as) a desarrollar y a resolver problemas sencillos para adquirir ciertas destrezas, conocimientos básicos, etc. En ésta labor es importante dejar que el niño aprenda a tomar riesgos y atener un marco de referencia mental que le ayude a resolver sus propios problemas. Otras cosas importantes que hay que tener en cuenta son: No insista en que el niño juegue con usted en un momento específico. Pregúntele si quiere jugar, pero dele la oportu-nidad de decir “no”; No fuerce al niño a que termine el juego, ni a ordenarlo, ni a guardarlo. La idea de ayudar a que los niños aprendan

sus cosas es buena, pero obligar al niño a que termine un juego, o que lo deje en orden, puede colocarlo en una situación incómoda ya que puede suceder que él no este en capacidad de terminarlo u ordenarlo; La recompensa por el éxito o el costo por el fracaso de residir en el juego en sí. No recompense al niño por jugar ofreciéndole un caramelo ni lo castigue por haber fracasado; Deje que el niño cambie las reglas del juego, estas reglas están basadas en la idea de que la única guía para el desarrollo de un niño es él mismo.

Finalmente, es importante que esté dispuesto a pasar 15 ó 20 minutos al día jugando con ellos, para realizar una buen labor en su desarrollo. Es mejor dedicar calidad de tiempo diario que un largo periodo de juego una vez a la semana.

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DE SUS CAPACIDADES INTELECTUALES

JUEGUE CON SU NIÑO

Y CONTRIBUYA AL SANO DESARROLLO

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Foto: Plan Internacional

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

La experiencia significativa realizada en Tarazona España, recoge el trabajo realizado por un grupo de educadores, que desarrollaron con la participación de los padres de familia y de los niños y niñas del centro educativo, un aula de juegos que cubriera las necesidades de los estudian-tes de educación infantil. La iniciativa partió de la labor desarrolla en otro centro educativo, el cual fue superado en creces, cubriendo los niveles de expectativa de sus participantes.

Los objetivos esperados de la actividad lúdica, pretendían ampliar técnicas artísticas y prácticas, poco manejadas al interior del centro educa-tivo. Así mismo, se buscaba aprovechar los materiales de desecho como un recurso para potenciar la cultura del reciclaje en la elección de la materia prima. Y en consecuencia, converger en un espacio de trabajo y comuni-cación entre estudiantes y profesores.

“A principio de curso pensamos construir una casa con envases de tetra brik, con el fin de lograr el desarrollo de algunos aspectos fundamentales en la etapa infantil: el juego simbólico, el lenguaje oral, el desarrollo de la afectividad... Para ello pedimos la colaboración de los padres, guardando limpias todas las cajas de leche, zumo, etc. que pudiesen y llevándolas al colegio. En un periodo de tres meses conseguimos reunir cerca de mil envases.

A la par que íbamos acumulando envases, los profesores uníamos éstos de tres en tres con cinta adhesiva y formábamos lo que decidimos denominar "EL LADRILLO". Los viernes por la tarde, los alumnos y alumnas envolvían estos ladrillos con tiras de papel de periódico. Estas tiras se adherían a los ladrillos con cola de empa-pelar que los niños aplicaban previamente. La consigna para los chavales era que tenían que envolver por completo las cajas de leche con las tiras de papel que hicieran falta. Las tiras de papel tenían un tamaño manejable adecuado a las manos de los niños de Educación Infantil.”

El resultado del proceso fue la construcción de una casa con material reciclado, la cual fue acompañada de otros elementos (perfiles de madera, plástico, paredes de caucho espuma, tejado,etc.) que le permitieron dar más estabilidad a la construcción.

Con el material sobrante se realizaron otros elementos con la misma técnica, como una piscina de 3m x 3m en la cual se metieron bolas de plástico de colores. La etapa final, fue la decoración y adecua-ción con objetos fabricados a mano y con la compra de juguetes que permitieran desarrollar las actividades de juego simbólico.

La experiencia recoge además “la metodología de trabajo” utilizada y “la organización y uso” consistente en las normas y turnos para el cuidado y juego con el material desarrollado por parte de la comunidad educativa. Finalmente, un respectivo proceso evaluativo, para indagar el interés y la participación tanto de los niños y niñas como de los educadores que dinamizaron la actividad.

(4)

Fuente:

Bibliografía Recomendada por la Actividad:

- El libro del reciclaje". Alfonso del Val. Oasis, S.L. 1991

- "Juguetes nuevos de cosas viejas II. Travesuras con cartón. Paco Tábara Carbajo. Peñalba impresión, S.L. 1997.

- "Construcción de una casa con tetra-brik" Innovación pedagógica.

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/apuntes8.html

“El aspecto pedagógico más importante ha sido el conseguir una metodología participativa y en algu-nos momentos cooperativa. Se ha alternado el trabajo artístico plástico con las explicaciones nece-sarias sobre los posibles usos del material, recogida y reciclado, reflexiones sobre lo que estábamos haciendo: evitar el deterioro del medio ambiente, construir, colaborar, participar de un proyecto co-mún... y se ha procurado que el mensaje fuese transmitido de los niños a las familias. Todo ello lo ha facilitado la ilusión por la idea.”

JUEGOS EN EDUCACION INFANTIL

TARAZONA, ESPAÑA

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El juego como estrategia educativa en Salud

para el control de Aedes aegypti en escolares venezolanos (X)

“La actividad lúdica contribuye al desarrollo físico y social

del niño, facilita su desarrollo motor e intelectual y mejora su capacidad de concentración, percepción y memoria, por lo que constituye un pilar básico para su educación. Como medio edu-cativo, el juego ayuda al individuo a adaptarse a diversas situa-ciones en la vida real.” (pág 2/8 en el URL)

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN VENEZUELA:

El Gobierno venezolano ha venido implementando una campaña de carácter didáctico-educativo para prevenir y controlar las enferme-dades ocasionadas por el mosquito Aedes Aegypti. Dentro de sus estra-tegias se encuentra un estudio teórico práctico a partir del diseño de un juego pedagógico llamado , dirigida a escuelas del municipio de Girardot en el Estado de Aragua. El propósito prioritario del estudio era el de establecer y medir las posibilidades del juego como factor determinante en los procesos de educación sanitaria a nivel nacional.

El juego implementado desempeño una labor vital como proceso educacional, mejorando los índices de capacitación de la población juvenil y dándole continuidad a la legislación nacional de promover la participación de juegos dentro del desarrollo de estrategias educativas. “Esto se refleja en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (artículo 102) y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (articulo 63), donde se establece que la finalidad de la educación es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y su participación activa, consciente y solidaria, y que el Estado “debe satis-facer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes y fomentar los juguetes y juegos tradicionales, así como otros que sean creativos y pedagógicos”. (pág. 3/8 en el URL)

Como estrategia significativa, cabe destacar el valor del juego como necesidad vital en la educación frente a los procesos de formación que fomentan cambios de conducta positiva y permanente en el apren-dizaje de los estudiantes.

“jugando en salud: dengue”

“En Venezuela, la educación básica está orientada a ofrecer una formación integral que garantice a los ciudadanos el desarrollo de aptitudes para desenvolver en la sociedad actual. En este contexto, el juego es importante como resultado didáctico innovado, sobre todo en el contexto de las ciencias naturales, ya que permite integrar elementos del ambiente con conceptos básicos- como el de la enfermedad y prevención- de una manera didáctica, original y participativa.

En las escuelas se han puesto en marcha diversos programas para lograr el cambio de conducta de niños y jóvenes en relación con la salud. los educadores en materia de salud tienen ante sí el gran reto de lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas influya palpablemente en la conducta sanitaria de los estudiantes, haciéndole contrapeso al entorno informativo y valorativo del niño fuera de la es-cuela, que puede ser tan importantes como el mensaje escolar o incluso más”. (Pág.2/8 en el URL)

(X) Autores: Edison Vivas y Milady Guevara de Sequeda Fuente: http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v14n6/a04v14n6.pdf

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GUIAS Y MATERIALES

El propósito inicial de ésta sección es el ofrecer un espacio de guías prácticas,

y materiales que puedan ser de gran utilidad para el trabajo en campo y para las acciones que se llevan a cabo en la vida cotidiana. Por ello, esperamos en cada boletín, contar con su apoyo y colaboración enviándonos información de primera mano, experiencias adquiridas, o referencias de su interés, que le hagan una apuesta a mejorar la labor de los trabajadores de campo y cuidadores de la primera infancia a lo largo y ancho de América Latina y el Caribe.

En ésta oportunidad, con el objetivo de presentar información significativa al alcance de todos frente, al tema del juego en la niñez temprana y en el desarrollo del niño, se hizo una revisión comprometida en el encuentro de las páginas web que han elaborado contenidos de rigurosa calidad. A continuación encontrará una breve rese-ña de los lugares más destacados.

En ésta página podrá encontrar información completa de temas prioritarios para la Primera Infancia (Formación de Padres, Pautas de Crianza, Materiales, entre otros) Algunos de estos temas son tratados en las siguientes secciones: salud, educa-ción, foros, embarazo, comportamiento infantil, libros, lugares para vacacionar y otros servicios. De igual manera, cabe agregar, que hallará notas de interés, inquietudes y breves documentos, publicados por cuidadores de la niñez, psicólogos, pediatras y padres de familia.

Los artículos publicados sobre el juego, los juguetes y el desarrollo infantil, abren el panorama acerca de su importancia, de su implementación y de sus bene-ficios para los niños(as) y para la niñez temprana.

Bibliografía Recomendada

Lo invitamos a visitar el website: www.fnac.esEn éste URL podrá acceder a algunos libros, cuentos y material de su posible interés.

¿A qué juegan Nico y Max?

Autor: Francisco RubiaTema: Juego para el desarrollo de la autonomía y la seguridad en la presencia de los adultos.Editorial: Anaya

600 juegos para educación infantil

Autor: Marian BaquésEditorial: Ceac Colección: Educación InfantilTema: Análisis y práctica de los elementos que constituyen la lecto-escritura.

365 juegos creativos

Autor: Ellison, Gray Editorial: Martínez Roca Colección: Fontana práctica

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GUIAS Y MATERIALES


Teo se va de viaje

Autor: Violeta DenouTema: Juegos para la niñez temprana que estimula la imaginación de los niños(as) a partir de distintos centros de interés. Así mismo, contiene una Guía Didáctica para ayudar a los padres y educadores a potenciar la curiosidad infantil en el mundo que los rodea.Editorial: Timun MasColección: Teo descubre el mundo

Juegos para todo el año

Editorial: Parramon (España)Tema: Volúmen que reúne más de 400 juegos para cada estación del año, buscando que las actividades se acoplen a las necesidades de cada espacio.

Juguemos con los niños

Autores: María Teresa Arango, Eloísa Infante de Ospina y Maria Elena López de BernalEditorial: Gamma- (Colombia)Tema: Actividades para estimular el desarrollo entre 1 y 7 años

El sitio web “GuíaInfantil” (frente a la gran demanda existente en el mercado

internacional en materia de juguetes), ofrece algunos consejos y sugerencias de

orientación a la hora de elegir un juguete para los niños(as):

1- El juguete debe ser deseado por el niño/a.

2- Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se astillen

o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser sólidos y no tóxicos.

Cuanto más pequeño es el niño/a más grandes deben ser los juguetes.

3- Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en la

finalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos.

4-Tengamos en cuenta su personalidad: un niño/a retraído necesitará juegos

socializadores (varios jugadores); a un niño/a hiperactivo/a le resultarán

adecuados juegos de atención, artísticos, etc...

5- Que sea simple. Esto aumentaría la gama de usos que se pueden hacer de

él. Desarrollando su fantasía y su capacidad simbólica.

6- No comprarlos para satisfacer un capricho momentáneo del niño/a.

7- Generalmente no deben ser utilizados para premiar o castigar a un niño/a.

8- Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes mata la fantasía y

produce aburrimiento. Los niños necesitan pedir ante todo.

9- Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de forma

indiscriminada.

10- El mejor juguete no es necesariamente el más caro...

Consejos

Continua Pág 22

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JUGUETES POR EDADES

0-6 MESES:

7-12 MESES:

13-18 MESES:

19-24 MESES:

2-3 AÑOS:

3-5 AÑOS:

6-8 AÑOS:

9-11 AÑOS:

MÁS DE 12 AÑOS:

Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, móviles de cuna, muñecos de goma, mordedores, alfombras con actividades, etc.

El bebé empieza a explorar los objetos y a reconocer voces. Pelotas, muñecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores.

Los niños/as saben andar y reconocen las propiedades de los objetos. Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los cochecitos.

El niño/a habla y comprende, empieza a descubrir su entorno. Coches, bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos musicales, muñecas y animalitos.

Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas familiares. Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y muñecas.

El niño/a empieza a preguntar, a aprender canciones y a jugar con sus amigos/as. Bicicletas, pizarras, magnetófonos, cuentos, marionetas y muñecos articulados.

El niño/a sabe sumar y restar, leer y escribir. Monopatines, coches teledirigidos, juegos manuales, de preguntas y de experimentos.

Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos, juegos de estrategia y reflexión, audiovisuales, electrónicos y experimentos.

Desaparecen las ganas de jugar y van construyendo su propia identidad. Libros, música y vídeos-juegos.

Sitios Web de Interés

GUIAS Y MATERIALES

“ Desde hace 13 años, el Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) edita esta Guía con el fin de ofrecer a los consumidores información detallada y útil sobre juguetes y juegos de calidad, que resultan adecuados a las necesidades lúdicas y pedagógicas de niños y niñas. La labor principal de AIJU es potenciar, sin ánimo de lucro, la investigación, la seguridad y la calidad en el sector del juguete.” En éste sitio web usted podrá encontrar juguetes específicos definido criterios como: Edad del infante, Fabricante, Tipo de Juego, área de conocimiento, etc.

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GUIAS Y MATERIALES


ANDRÉS TRIPERO, T. (Comp.) (1991): Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: Pablo Montesino.

BERRUEZO, P. P. (1989): "La importancia de jugar a la pelota". Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 33: 85-92. Madrid: CITAP.

BERRUEZO, P. P. (1990): La pelota en el desarrollo psicomotor.Madrid:CEPE-G.Núñez.

BRUNER, J. (1989): Acción, pensamiento y lenguaje. Compilación de José Luis Linaza. Madrid: Alianza.

COLL, C. (1987): Psicología y curriculum. Barcelona: Paidós.

CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan. México: Pax.

DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): El juego educativo. Madrid: Morata. 2ª ed.

ELKONIN, D. B. (1980): Psicología del juego. Madrid: Pablo del Río.

GARCÍA NÚÑEZ, J. A. y FERNÁNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y Psicomotricidad. Madrid: CEPE.

GARVEY, C. (1985): El juego infantil. Madrid: Morata. 4ª edición.

GRUPO DE ADARRA: En busca del juego perdido. Cuadernos de Adarra, nº 9.

GUITART ACED, R. M. (1990): 101 juegos no competitivos. Barcelona: Grao.

La siguiente bibliografía forma parte de un interesante artículo web sobre el juego en el desarrollo infantil: “Radiografía del Juego en el Marco Escolar”. Escrito por: Alfonso Lázaro Lázaro.

La página de Educación Física y Deporte de Argentina, promociona a su audiencia todo lo referente al mundo del deporte y la condición física en la labor de la enseñanza. Desde esa óptica, se encuentran variados artículos y recursos alrededor del juego que potencian el desarrollo del cuerpo humano y que forman parte integral en el desarrollo de valores tales como: la cooperación, el compañerismo, la solidaridad, la lealtad, la sana competencia, entre otros tantos.

En seguida se presentarán algunos de estos juegos que afianzan la participación y el desarrollo de varias áreas (tales como: la socio-afectiva, la sensorial y la motricidad) de la primera infancia (0 a 6 años). Los juegos que se enseñan, también abarcan a los niños(as) de 7 a 12 años. Algunos de estos juegos son:

Por ahora, comenzaremos con unas recomendaciones y reglas necesarias para que las actividades se desenvuelvan de la mejor manera posible.

de correr, de saltar, predepor-tivos, recreativos, de poco movimiento, de apoyo y de pases.

DETALLES A TENER EN CUENTA DURANTE EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS

- Si los grupos son numerosos para realizar un juego dividirlo en dos o más rondas /grupos para que exista una mayor y continua participación. De lo contrario se convierten en juegos muy aburridos y con poca dinámica para los que no son elegidos.

- Evitar que siempre sean elegidos los mismos alumnos.

- El silbato, o una señal previamente establecida o la voz de alto determinará que en ese momento el juego se detiene y nadie debe moverse.

- En caso de juegos que deben "matarse" o "eliminarse" con objetos (pelotas, bolsitas) tirar a pegar debajo de la cintura. Evitar brusquedades.

- No permitir que los niños transgredan las reglas de los juegos. Corregirlos oportunamente. Enseñar a ganar y a perder. Que los alumnos aspiren a una victoria honesta.

- Estimular a todos los alumnos, especialmente a los que siempre pierden, a los tímidos.

- No eliminar alumnos, en lo posible sumar puntos en contra cuando son tocados. Frecuentemente el menos hábil es el primero en perder por lo que si es eliminado menos posibilidades tendrá de mejorar.

- Controlar que los equipos tengan la misma cantidad de participantes, en su defecto hacer que algún alumno participe dos veces.

- Evitar en los niños pequeños que se choquen, ya que siempre tienden al agrupamiento; es nece-sario que los espacios sean grandes y que las velocidades las controle el orientador.

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GUIAS Y MATERIALES

Bibliografía Recomendada Juegos de Correr

Juegos de Saltar

HARRIS, P. L. (1992): Los niños y las emociones. Madrid: Alianza.

HERNÁNDEZ, M. (1991): El pom-pon. Madrid: Quinta Alternativa.

HUIZINGA, J. (1968) Homo ludens. Madrid: Alianza.

KAMII,C. Y DE VRIES, R. (1988): Juegos colectivos en la primera enseñanza. Madrid: Visor.

LÁZARO LÁZARO, A. (1990): "El juego en el desarrollo del niño". Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 35: 83-92. Madrid: CITAP.

LEIF, J. Y BRUNELLE, L. (1978): La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires: Kapelusz.

LEN, D. B. (1991): ¡Agáchate y vuélvete a agachar¡ Malabares para todos. Madrid: Frakson.

LINAZA, J. y MALDONADO, A. (1987): Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico del niño. Barcelona: Anthropos.

MOYLES, J. R. (1990): El juego en la eduación infantil y primaria. Madrid: Morata. Traducción de Guillermo Solana.

MOOR, P. (1981): El juego en la educación. Barcelona: Herder.

MAUDIRE, P. (1988): Los exilios de la infancia. Barcelona: Paidotribo.

ORLICK, T. (1986): Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Popular.

ORTEGA, R. (1990): Jugar y aprender. Sevilla: Diadas.

EL GUARDIÁN DEL ZOOLÓGICO

Objetivo: Un sector marcado como refugio. En la otra punta un aro con bolsitas.

Material: Un aro y bolsitas.

Actividad: Un niño será el guardián. El resto en el refugio serán los distintos animales: león, puma, tigre, jirafa, etc. Cuando el organizador nombra el animal, todo el grupo tratará de sacar la "comida" (bolsitas) que el guardían está cuidando. El que es tocado vuelve al refugio y no puede tomar comida.

Edad: 3-5 años.

LAS CARRETAS VELOCES

Objetivo:Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Cada pareja se pone detrás de una de las líneas, tomados con una soguita el de adelante.

Material: Una soguita de 2 o 3 mts. por cada pareja de niños.

Actividad:A la señal salen todos corriendo hasta llegar a la línea de enfrente. Allí cambian los lugares y regresan.

Edad: 3-5 años.

SAPITOS SALTARINES

Objetivo: Se arman 3 círculos grandes en diferentes lugares del espacio de juego.

Material: 3 sogas largas.

Actividad: A la órden de "Sapitos...a la laguna!!!" los niños saltan y ocupan los distintos espacios.

Edad: 3-4 años.

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GUIAS Y MATERIALES


ORTEGA, R. (1991): "Un marco conceptual para la interpretación psicológica del juego infantil". Infancial y aprendizaje. nº 55: 87-102.

ORTEGA, R. (1992): El juego infantil y la construcción social del conocimiento. Sevilla: Alfar

PARLEBAS, P. y otros (1988): Las cuatro esquinas de los juegos. Lérida: Agonos.

PARLEBAS, P. (1988): Elementos de sociología del deporte. Málaga: Unisport. (Junta de Andalucía).

PIAGET, J. e INHELDER, B. (1984): Psicología del niño. Madrid: Morata. 12ª edición.

PIAGET, J. (1986): La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.

RIVIÈRE, A. (1984): "La psicología de Vygotski: sobre una larga proyección de una corta biografía". Infancia y aprendizaje. nº 27/28: 7-86.

RODRÍGUEZ OQUENDO, F. J. (1993): "La literatura y el juego". En ANDRÉS TRIPERO, T. (comp.): Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: Pablo Montesino.

RUSSEL, A. (1970): El juego de los niños. Barcelona: Herder.

TRIGO AZA, E. (1989): Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo.

VACA ESCRIBANO, M. (1987): El cuerpo entra en la escuela. Salamanca: ICE. Universidad de Salamanca.

VAYER, P. y TOULOUSE, P. (1987): Psicosociología de la acción. Barcelona: Científico-Médica.

VIAL, J.(1988): Juego y educación. Las ludotecas. Madrid: Akal.

VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

Juegos de Apoyo

Juegos de Poco Movimiento

PERRITOS A DORMIR

Objetivo: Los aros distribuidos libremente y los niños en el espacio total, desplazándose en cuadrupedia.

Material: Un aro para cada niño.

Actividad: Los perritos pasean como quieren, en algún momento la persona que los cuida los manda a dormir. Rápido deben meterse en su "cucha”

Edad: 3-5 años

LOS AUTOS Y LOS PUENTES

Objetivo: Se divide al grupo en mitades. Unos harán de "puentes", los demás serán los "autos" que se desplazarán en cuadrupedia.

Material: Ninguno.

Actividad: Los autos deben pasar debajo de los "puentes" que se levantan cuando pasan con la cola alta y las piernas extendidas. Luego se cambian los puentes y los autos.

Edad: 3-5 años.

MONO SABIO

Objetivo: Los niños en semicírculo.

Material: propios del salón o lugar donde estén.

Actividad: Para empezar un jugador se levanta, toca un objeto y vuelve a su lugar, el que está a su derecha, debe ir a tocar el mismo objetivo, y luego otro. Se incorpora luego el tercer alumno que irá a tocar en orden los 2 objetos anteriores y un tercero y así sucesivamente. Cuando un niño se equivoca se reinicia por su vecino.

Edad: 4-5 años.

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GUIAS Y MATERIALES

Bibliografía Recomendada Juegos Corporales

ABERASTURY, Arminda. El juego de construir cosas. Vol. XVIII. Buenos Aires: Paidos, 1977

ABERASTURY, Arminda. El juego de en el niño. I. Buenos Aires: Paidos, 1984

ARANGO, Inés. Adultos y niños aprenden y crecen juntos. Actividades especiales trabajadas con grupos de padres de familia. Sabaneta: CINDE, 1978.

BEJARANO, Gloria. Talleres creativos para nuestros niños. Unicef. Piedra Santa. Programa Regional de estimulación Temprana.

CHATEAU, Jean. Psicología de los Juegos Infantiles. Kapeluz, 1958

FLAVELL, John H. La psicología evolutiva de jean Piaget. Buenos Aires: Paidos, 1976

HUISINGA, Jonah. Homo Ludens. Madrid: Alianza S.A., 1972.

KLANGER, sUSAN. FILOSOFÍA DEL ARTE.

LEMOINE, Gennie y Paul. Jugar -Gozar Por una teoría psicoanalítica del psicodrama. Barcelona: Gedesa, 1980.

MANNONI, Maud. La educación imposible. México: Siglo XXI, 1983.

MOOR, Paul. El juego en la educación. Barcelona: Herder, 1981.

MOORE, Omar K. Y ANDERSON, Alan R. Modelos folclóricos y autotélicos.

NIMNICHT, Glen y ARANGO, marta. Juegos que educan. Libro de actividades para que los adultos ayuden a sus niños. Medellín: CINDE, 1985

LAS ESTATUAS

Objetivo: Desarrollar habilidades de: Equilibrio Corporal, Relaciones Espaciales, Conocimiento de los Primero números

Actividad: Se hace una rueda (ronda). Se agarran de las manos todos los participantes, se gira y al mismo tiempo se canta: “Las estatuas de marfil son de aquí, son de allá 1,2, y 3”. Cada participante se queda quieto de la forma en que se encuentre y no tiene que moverse hasta que el que dirige el juego dice “ya”. Si se mueve antes, se le pone una penitencia”

Edad: 4-6 años.

PEREGRINA

Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa en los niños/as de 4 a 6 años y desarrollar esfera Cognitiva: conoce los números 1,2, etc.

Material: tiza para dibujar en el suelo, palo para dibujar en el suelo.

Actividad: Consiste en que cada uno/una tiene una ficha para ir tirando, si ésta toca la raya, pierde y continúa el otro y así sucesivamente hasta llegar a la cabeza. Se puede jugar cuantas veces se quiera, en diferentes lugares con varios grupos..

Edad: 3-5 años.

EL RATON Y ELGATO

Objetivo: Desarrollo de motricidad gruesa, atención y rapidez.

Actividad: A los niños se colocan en un círculo dejando uno dentro del círculo y otro fuera. Se canta en la ronda: “vamos a matar la rata que anda comiendo el queso, agárrenla de una pata y ahórquenla del pescuezo”

Edad: 4 años en adelante .

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Inés Arango de C./ CINDE

Sitios Web de Interés

GUIAS Y MATERIALES

Fundación INTEGRA es una red nacional de recursos humanos e infraestructura que trabaja a favor de la infancia en Santiago de Chile.

En éste sitio web se ofrece una serie de materiales pedagógicos desarrollados a partir de las nuevas bases curriculares y dirigido principalmente a educadores de la niñez temprana y la escuela primaria.

En éste URL podrá encontrar materiales y guías gratuitas de Educación Física para estimular la motricidad y la socialización de la niñez temprana y de los escolares de primaria. Además, encontrará material para menores que presenten discapacidades cognitivas A cambio de acceder a éste material, se sugiere el envío de una retroalimentación en el desarrollo de las actividades al aire libre.

De las páginas visitadas para la realización de éste primer boletín, con referente al tema del juego como estrategia de aprendizaje, encontramos una que se destaca entre la mayoría. Se trata de una iniciativa de la Editorial Santillana de España en el apoyo al profesorado y a los educadores que trabajan con la población infantil, escolar y secundaria.

Las experiencias y herramientas que se ofrecen no sólo son a nivel nacional sino también a nivel mundial. Por ende, en éste espacio de la web, encontrará actividades, materiales y trabajos significativos, implementados en pro de la primera infancia y de la juventud en general.

Lo invitamos a que visite len la sección infantil: “El baúl de los recursos” (Propuestas de Trabajo) y “Otras Aulas” (Aulas del mundo y Experiencias en el Aula). Aquí podrá encontrar herramientas que podrán ser de gran utilidad en el área del Lenguaje, (aprender el lenguaje, lecto-escritura); Cognoscitiva (sobre le cono-cimiento); Motriz (Aprender a a desplazarse y mover su cuerpo); Creatividad (Formar su capacidad de soñar y de crear); Sensibilidad (Percepción del universo que los rodea); y Socio-afectiva (que tiene que ver cono todo lo referente a la interacción con el otro y al desarrollo de la autoestima y la personalidad).

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El Juego Como Estrategia de Aprendizaje

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