SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

EL JUEGO COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

APRENDER A CONVIVIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS

TESINA

PRESENTA

SANDRA JAZMÍN MARTÍNEZ PÉREZ

MÉXICO, DF MARZO DE 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D F PONIENTE

EL JUEGO COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

APRENDER A CONVIVIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS

TESINA

OPCIÓN EN SAYO

QUE PARA OBTENER EL TÌTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN LE 94

PRESENTA

SANDRA JAZMÍN MARTÍNEZ PÉREZ

MÉXICO, DF MARZO DE 2013

AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirme llegar a este momento tan especial de mi vida.

A mis Profesores gracias por su tiempo y por los conocimientos que me

transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.

A mis padres por ser el pilar más importante y demostrarme siempre su cariño y

apoyo incondicional.

A mis hijos y esposo, por su tiempo, por su apoyo, pero sobre todo por

impulsarme a concluir.

Gracias a todos ustedes, siempre los llevare en mi corazón

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

Pág.

CAPÍTULO 1. UN ANÁLISIS REFERENCIAL Y METODOLÓGICO DE LATEMÁTICA ELEGIDA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.La justificación e interés por analizar el tema……………………………………3

1.2. El ámbito situacional de la investigación………………………………………...4

A. Ámbito geográfico de la institución……………………………………………4

A.2. Reseña histórica-geográfica y socioeconómica del ámbito de la

investigación………………………………………………………………………....6

A.1. Revisión socio-económica de la localidad……………………………….….9

B. El contexto situacional escolar referente a la investigación………………...14

1.3.El planteamiento metodológico del problema, base de la investigación……..19

1.4. La hipótesis conductora en el trabajo de investigación documental…………19

1.5. La construcción de los objetivos en la investigación………………………..…20

1.5.1. El objetivo general……………………………………………………………....20

1.5.2. Los objetivos particulares……………………………………………………....21

1.6.El desarrollo metodológico de la Investigación Documental…………………..21

CAPÍTULO 2. CONCEPTOS Y FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS DE LA

INDAGACIÓN

2.1. Los conceptos seccionados para la elaboración del marco teórico……...…..22

2.1.1. El juego en la escuela……………………………………………………...……22

El juego…………………………………………………………………………...23

Teorías del juego de Vigotsky y Piaget……………………………………...24

Tipos de juegos…………………………………………………………………27

2.1.2. El juego como estrategia didáctica……………………………………………31

Definición de estrategia didáctica…………………………………………….31

2.1.3. La convivencia en el aula………………………………………………………35

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás……………………35

Descubrimiento del otro………………………………………………………..36

2.1.4. Los niños y su disposición para convivir en la escuela…………………….39

2.1.5. El juego como factor de desarrollo de la convivencia escolar……………..40

2.1.6. El papel de la docente para el desarrollo de la convivencia escolar

con base en el juego……………………………………………………………….…...42

CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA

3.1. ¿Por qué es necesaria la búsqueda de una solución al problema?..............44

3.2. ¿Quiénes son los beneficiarios de esa posible solución al problema?..........45

3.3. Determinación de la propuesta víable para solucionar la problemática….....46

3.4. ¿Qué se requiere para poner en práctica la propuesta?................................46

CONCLUCIONES

BIBLIOGRAFIA

Referencias de Internet

INTRODUCCIÓN

La importancia que se le da al juego en la etapa preescolar es debido a que las

actividades lúdicas son mucho más enriquecedoras y propician la fantasía, creatividad

y destreza, a través de ellos podemos transmitir valores, formas de vida, iniciativa,

permitiendo la formación de los hábitos y adquisición de reglas.

El juego se toma como un espacio de libertad donde las posibilidades de aprendizaje

son incontables, tanto individuales como grupales.

El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y reguladoras por múltiples

situaciones de interacción con otros niños, afirma su personalidad y enriquece los

vínculos.

Por lo tanto en el presente trabajo se toma al juego como una estrategia didáctica

para que los niños aprendan a convivir en el Jardín de Niños “Vigotsky”, no dejando a

un lado la importancia del contexto del grupo ya que esto, puede influir en el

comportamiento y en la interacción del niño con el entorno escolar.

Para analizar el tema se realizó una Investigación Documental en la cual se recopilan

una serie de elementos teórico-prácticos con la finalidad de mejorar la convivencia

dentro de los espacios educativos a través de la labor docente, realizando diversas

actividades apegadas al Programa de Educación Preescolar, que propician la

convivencia de los niños a través del juego.

2

Para efectos de presentación, el documento se organizó en tres Capítulos.

En el Primer Capítulo, se realiza una investigación del entorno social, económico y

cultural del alumno, lo que permite analizar su comportamiento e identificar la

problemática, tema central de esta tesis.

En el Segundo Capítulo, está constituido por el marco teórico en el cual se abordan las

teorías pedagógica del juego, los conceptos y definiciones de estrategia didáctica,

convivencia y por último, se menciona la importancia de la intervención docente en el

aula a fin de mejorar las relaciones interpersonales.

El Tercer Capítulo, se plantea, con base en la investigación llevada a cabo, una

propuesta concebida en diez sesiones como ejemplos, para los alumnos de preescolar

en el cual se propicia la convivencia a través del juego.

Al finalizar el documento, se incluyeron las Conclusiones, la Bibliografía consultada y

las Referencias de Internet.

CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS ENEL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARALAELABORACIÓN DE LA TESINA.

Para analizar el ambiente geográfico del plantel de referencia, se describe el marco

contextual, en el que se ubica el Jardín de Niños “Vigotsky”, plantel donde se lleva a cabo

la práctica en dicho marco, se aborda el contexto social y escolar.

La necesidad de investigar el contexto social en el que se ubica la escuela, es debido a la

influencia que se produce en la práctica docente, pues los alumnos que asisten al jardín

de niños, se encuentran inmersos en el impacto de ese contexto; por tal motivo, se

indagan elementos esenciales que contribuyan a comprender el medio que los envuelve.

1.1. JUSTIFICACIÓN E INTERÉS POR ANALIZAR EL TEMA

Es importante para cada docente analizar lo referente a su quehacer profesional debido

a que constantemente se debe renovar la práctica profesional a fin de mejorarla, a

través de la solución que se presenten en el aula, es por ello que es una tarea para la

tesina de investigar lo referente a la sociabilización en los niños que cursan la educación

preescolar, buscando las estrategias adecuadas para intervenir en el momento justo

que cada alumno lo requiera.

CAPÍTULO 2. CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE

LA INDAGACIÓN

El matiz conceptual, reúne la característica principal de establecer las condiciones

prevalecientes de la actualidad teórica en el contexto, en este caso específico, de la

educación.

Gracias a él, es posible hacer reconsideraciones sobre el ámbito de la realidad escolar y

las teorías vigentes que relacionamos con nuestro quehacer pedagógico.

Observar esa realidad contextual y vincularla con determinados conceptos influyentes y

de impacto en nuestra biografía magistral, es el recurso único para generar una

educación más cercana a la identidad e idiosincrasia de la escuela de México.

2.1. LOS CONCEPTOS SELECCIONADOS PARA LA ELABORACIÓN

DEL MARCO TEÓRICO

Para efectos de llevar a cabo un análisis conceptual inherente a la problemática

determinada, se rescataron los siguientes argumentos:

2.1.1 EL JUEGO EN LA ESCUELA.

23

El juego.

El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor,

juego es un espacio y un tiempo de libertad, donde "todo se puede", por ello las

posibilidades de aprendizaje son incontables

Se aprenden modos de funcionamiento, formas de manejarse de las personas, se

pueden ensayar roles, se explora y se experimenta con objetos desconocidos hasta el

momento, se establecen nuevas relaciones y vínculos entre objetos, personas y el medio

en general, se descubren los límites y posibilidades de cada uno y de los demás, etc.

En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al

aprendizaje y la educación, podremos ver entonces momentos de asombro,

descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias.

A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes

juegos tanto individuales como grupales, donde todo esto, se potencia aún más por la red

de interrelación e intercambio que se forma.

Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos los juegos. A

través de los mismos, podemos transmitir a los niños características, valores, formas de

vida, tradiciones de diferentes zonas, si acompañando los juegos contamos otros

aspectos.

24

En primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor

cabida dentro del ámbito educativo, estaremos incluyendo un aspecto importante para la

educación y desarrollo de los niños.

Hay juegos que pueden permitir la estimulación y el desarrollo de la atención, la iniciativa,

las destrezas y habilidades, los conceptos, toma de decisiones, respeto de reglas y

creatividad.

“El juego permite además la adquisición de conocimientos y el paso de lo concreto a lo

abstracto, permite la formación del carácter y de los hábitos del niño, afirma su

personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y manifestaciones

sociales19

No podemos dejar de referirnos, en esta sección sobre Juegos, Juguetes y Ludotecas, a

L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-

cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño,

facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la

atención o la memoria voluntaria.

Según sus propias palabras,… "El juego es una realidad cambiante y sobre todo

impulsora del desarrollo mental del niño20"… Concentrar la atención, memorizar y

recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.

19 http://psicopedagogias.blogspot.mx/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-escuela.html.(Febrero2013)

20 http://www.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/5/art382.php.Febrero2013

25

Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su

aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplia su

capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando

continuamente lo que Vigotsky llama zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo es… "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real,

la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma

independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de

resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces"21...

Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando

dos fases significativas:

Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos

según el significado que su entono social más inmediato les otorga.

Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.

En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su

entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar, se lo transmiten.

En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo

21 Idem.

26

que es lo mismo, a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar,

liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la

adquisición social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por

ejemplo, puede transformarse en una pelota.

Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego

socio-dramático".Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo

construye imitativamente, lo representan.

De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce

un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite

averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo.

Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras

familiares próximas.

A medida que el niño crece, el juego dramático, la representación teatral y musical con

carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el

desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas

Piaget, ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas

la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los

estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego

que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las

transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño.

27

De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad

(asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es

paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil, la actividad

imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda.

Son muchos los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la

importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio

individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social.

Los educadores, influidos por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que

la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha

con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997)

Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el

estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos.

La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo

cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

Juegos funcionales

El juego en el niño comienza antes de que lo observemos como tal y consiste al principio

en la repetición de una actividad por el mero placer sensorial o kinestésico. Al buscar la

28

sensación placentera y repite, una y otra vez, los movimientos realizados en un primer

momento casualmente.

Esas actividades que Piaget denomina reacciones circulares, serán la fuente de la

primera aprehensión de la realidad externa que irá luego conformándose en estructuras

del pensamiento. Estos juegos funcionales o de ejercicio, del primer periodo de la vida del

niño, no desaparecen posteriormente, sino que continúan a medida que surge cada

nueva función.

En el niño el nivel inicial aparecerán juegos como gritar, correr, saltar, repetir palabras; es

decir que no necesariamente la función puesta en el juego es la motriz; interesa a todas

las funciones, particularmente cuando cada una de ellas comienza a desarrollarse.

Cada vez que el niño siente poseer un poder nuevo lo repite placenteramente; cuando

comienza a hablar, repite sonidos y palabras; cuando comienza a dominar el lenguaje

hace preguntas por el sólo placer de preguntar, sin importar las respuestas.

Juegos Simbólicos

Los juegos simbólicos aparecen en el curso del segundo año de vida del niño; su

aparición es contemporánea a los inicios de la imitación que, al interiorizarse, produce la

imagen mental, al transformarse en símbolo, permite evocar los hechos no presentes y,

en consecuencia, le permite al niño disponer de un nuevo poder y disfrutar de un juego

de nuevo tipo. Realiza así una imitación diferida.

29

De la simbolización de sus propias acciones – hacer como que duerme o que lee el

periódico, por ejemplo-, pasa a simbolizar las acciones de los otros, utilizando, en primer

lugar los esquemas que le son familiares: juega a darle de comer al osito, a hacer dormir

a la muñeca, etc.

Insensiblemente pasa de lo doméstico a la vida real, a la invención de seres imaginarios,

sin modelo calcado exactamente de la realidad y, a menudo, deformado a ésta.

La evolución continúa en el sentido que el niño se preocupa cada vez más por la

veracidad de sus imitaciones; así por ejemplo, al jugar a la estación de bomberos, todos

sus elementos – los camiones, el uniforme, etc.), deben ser lo más parecidos posible a

los reales.

En el juego simbólico el niño vacía de su contenido a las cosas para darles las formas

que vienen bien al desarrollo de su imaginación: si esta imaginando un viaje en avión y

cerca de él hay una cuchara puede tomarla y hacerla volar. Sabe que es una simple

cuchara, pero la hace volar imaginativamente como si fuera un avión.

Uno de los principales valores del juego simbólico en el desarrollo de la personalidad

infantil reside en que identificarse con el modelo elegido puede ser un medio de

ejercitación en el conocimiento y comprensión del punto de vista de los demás, lo cual

favorece la evolución del egocentrismo propio de la edad hacia comportamientos más

integrados socialmente.

30

Juegos reglados

Los juegos reglados aparecen en la última etapa del nivel inicial, ya que implican,

fundamentalmente, la superación del egocentrismo y la entrada en un proceso de

creciente socialización.

Comienza con los juegos de reglas arbitrarias: el pequeño se impone la regla, por

ejemplo, de caminar sin pisar las líneas que unen los azulejos del comedor, de caminar

exclusivamente por el filo de la vereda o de llegar hasta cierto lugar saltando en un pie.

A los juegos de reglas arbitrarias les suceden los de reglas espontáneas, por ejemplo,

saltar dos escalones y el que cae pierde; correr a un determinado lugar y ganar el que

llega primero. La regla es impuesta por los propios niños.

Al finalizar preescolar, los niños superan su egocentrismo, lo que les permite descentrar

su pensamiento y ubicarse en punto de vista del otro; pueden así intervenir en juegos de

grupo que se organizan siguiendo reglas no creadas por ellos mismos.

Es decir, de los juegos en que los que el mismo niño impone reglas que son arbitrarias y

responden a su decisión del momento, pasa a otros – los reglados- en los que la regla se

impone desde fuera de él, lo que le implica ciertas conductas determinadas: admitir

jerarquía en la constitución de los grupos, respetar indicaciones y todo ello en un

ambiente de alegría provocado por dos razones: la primera la de jugar, sencillamente, y

la segunda, ser miembro de un grupo.

31

2.1.2. El JUEGO COMO ESTRATEGÍA DIDÁCTICA

¿Qué es una estrategia didáctica?22

El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y

prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos.

El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y

practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos. Por tanto El término método,

éste, se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para

ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo, ha

sido necesario un trabajo de razonamiento.

Es común que se acuda al término método para designar aquellos procesos ordenados

de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de

orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo anterior, es factible hablar

entonces de Método Clínico, de Método Montessori, de Método de Enseñanza Activo,

etc.

El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación

científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de

aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir

para conducir a una interpretación de la realidad.

El concepto de método, también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese

22 http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf.Febrero2013

32

mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica.

Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al

significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.

Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad

del estratega, es decir, del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba y

orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad

suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es

primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de

ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para

llegar a la meta.

Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una

orientación. La estrategia debe estar fundamentada en un método.

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de

acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De

manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta

hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y

puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar23

En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los

alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

23http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdfFebrero2013

33

El concepto de estrategia didáctica, responde entonces a un procedimiento organizado,

formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas

cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la

cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los

objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.

Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción pedagógica

del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos

y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje

interactivo y aprendizaje colaborativo

El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad

del educativo. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego

reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación

abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo

objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el

desarrollo de la creatividad.

El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la

ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer

34

las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de

desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la

dimensión académica. Así como también es de suma importancia conocer las

características que debe tener un juego para que sea didáctico y manejar su clasificación

para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un determinado grupo de

educandos.

La diversión en las clases debería ser un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva

y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier

área que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicación y provocan y

activan los mecanismos de aprendizaje.

La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus

propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el centro

de la clase, los sabios en una palabra, para pasar a ser facilitadotes, conductores del

proceso de enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en

pequeños grupos o parejas.

Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la

necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por sí misma la

curiosidad y el interés de los alumnos.

Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego didáctico surge

“..en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado que incluye momentos

de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para

35

el logro de objetivos de enseñanza curriculares. Un juego didáctico debería contar con

una serie de objetivos que le permitirán al docente establecer las metas que se desean

lograr con los alumno”24

2.1.3. LA CONVIVENCIA EN EL AULA

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.

Uno de los pilares de la educación en el cual la idea de enseñar la no violencia en la

escuela es loable, aunque sólo sea un instrumento entre varios para combatir los

prejuicios que llevan al enfrentamiento. Una tarea ardua, ya que como es natural, los

seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que

pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás.

La actual competitividad en la actividad económica de cada nación y sobre todo a nivel

individual, da lugar a una guerra económica provocando tenciones en el mundo y

aumentan las rivalidades entre ciudades.

Para mejorar esas situaciones la experiencia demuestra que para disminuir ese riesgo,

no basta con organizar el contacto y la comunicación entre los miembros de grupos

diferentes, si no que una relación se establezca en un contexto de igualdad y se formulen

objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacentes, da lugar a una

cooperación mas serena e, incluso a la amistad.

24 Paula Chacón. El juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula?.Artículo. Caracas,Instituto Pedagógico, diciembre 2008. Pág. 1

36

Pareciera entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias. En

el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, durante toda la vida, la

participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar los conflictos

latentes.

El descubrimiento del otro.

La educación tiene una doble misión enseñar la diversidad de la especie humana y

contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos

los seres humanos.

Desde la primera infancia, la escuela debe pues, aprovechar todas las oportunidades que

se presente para esa doble enseñanza.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por

consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo, la

educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela,

primero debe hacerle descubrir quienes es. Solo entonces podrá realmente ponerse en el

lugar de los demás y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud de empatía

en la escuela será detonante para los comportamientos sociales a lo largo de la vida.

Por último, la forma misma de la enseñanza, no debe oponerse a ese reconocimiento del

otro. Los profesores que, a fuerza de dogmatismo, destruyen la curiosidad o el espíritu

crítico en lugar de despertar en sus alumnos, pueden ser más perjudiciales que

benéficos. Al olvidar que son modelos para los jóvenes, su actitud puede atentar de

37

manera permanente contra la capacidad de sus alumnos de aceptar la alteridad y hacer

frente a las inevitables tensiones entre seres humanos, grupos y naciones. El

enfrentamiento, mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, será uno de los

instrumentos necesarios de la educación25

La escuela, y concretamente el aula como lugar de convivencia, requiere el

establecimiento de normas por las que se rigen las relaciones de las personas que

forman parte de ella. La gestión de enseñar, que realiza cada día el profesor, precisa de

“la elaboración de normas explícitas y claras, el establecimiento de un modelo disciplinar,

sencillo pero transparente, con unas prohibiciones claramente aceptadas por todos y con

un estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los

miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,

profesorado y alumnado, a una tarea que debe ser común”... El hecho de establecer unas

normas entre todos es una forma de trabajar la convivencia en el aula y en el centro. Se

trata de crear un clima de colaboración y de reconocimiento mutuo en el que los alumnos

no se sientan juzgados a priori y en el que las normas, el funcionamiento del centro y la

forma de resolver los conflictos sea decidida conjuntamente por todas las personas

implicadas.

Las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y mantener el orden

social y favorecer las relaciones de convivencia. La institución educativa debe constituir

un modelo de referencia para el orden social, por lo que la disciplina debe ser un medio

para su consecución. Las normas regulan las relaciones de convivencia entre los distintos

25 Jaques Delors. Los cuatro pilares de la educación. En: La educación encierra un tesoro. México, UNESCO,1996.Págs97-98.

38

actores sociales que forman la comunidad educativa y de su cumplimiento depende el

ambiente existente en los centros y aulas, facilitando las relaciones interpersonales y la

educación y formación del alumnado. Las normas establecidas deben ayudar al profesor

y a los alumnos para el ejercicio de su función, proporcionando seguridad, orden y

respecto mutuo. Por ello, para que un sistema normativo tenga su efecto en el ámbito

educativo, debe:

• Haber sido elaborado de forma conjunta entre docentes y estudiantes y que sirva para

regular y favorecer las relaciones de convivencia entre ellos.

• Aplicarse de manera consistente a fin de garantizar la seguridad en las relaciones de

convivencia.

El alumnado debe tener la oportunidad de opinar y de participar de forma activa en la

gestión de los centros, en la confección de las normas y en la resolución de conflictos.

Se trata de implicar a todos los estudiantes en la generación de ambientes saludables,

fomentando su confianza y su participación en la elaboración, puesta en práctica y

evaluación de las normas de convivencia, de los protocolos del centro y de otros posibles

programas orientados a mejorar su clima y a trabajar con todos los actores implicados en

un plano de igualdad. Las competencias para la igualdad precisan de unas relaciones

sociales que no sean de poder y de imposición y sí de igualdad, solidaridad y amistad26

26 Carlos Gomez Bahillo, et al. Convivencia en los centros educativos. Módulo 4 Convivencia Profesores y alumno.Zaragoza, Págs. 18-20

39

2.1.4. LOS NIÑOS Y SU DISPOSICIÓN PARA CONVIVIR EN LAESCUELA27

Cuando el alumno/a acude al centro escolar, y tiene su primer contacto con el

profesorado, se inicia una relación que va a influir de manera importante en el desarrollo

de su educación y formación. La motivación, el compromiso con la tarea y la satisfacción

con el clima y ambiente escolar dependen, en gran medida, de la calidad de las

interacciones y de los procesos de comunicación que acontecen en estos escenarios y

que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar.

La relación profesor-alumno determina el clima de convivencia existente en el aula y el

nivel de satisfacción con el que el alumno desarrolla su tarea y establece las relaciones

con sus compañeros.

El componente relacional y la comunicación interpersonal son hasta tal punto importante

en el proceso educativo que sin él no podría realizarse, de ahí que se haya llegado a

afirmar que una enseñanza eficaz requiere de una relación eficaz.

Este es uno de los axiomas del psicólogo Paul Watzlawick, cuya aportación ha sido

crucial para la comprensión del proceso de la comunicación humana, al considerar que el

contenido de la comunicación siempre está supeditado y determinado por la relación

existente entre el emisor y el receptor. En ellos pueden gestarse tanto el interés y la

satisfacción como los malos entendidos, los problemas y conflictos. De ahí que la relación

del profesor con los alumnos en el aula sea una de las prioridades a las que hay que

27 Ibid. Págs. 15-16

40

poner mayor atención; debe considerarse como una competencia más del profesor, al

mismo nivel que otras como la de diseñar tareas o actividades de aprendizaje. La relación

que mantiene el profesor con los alumnos es importante al menos por dos razones

referidas al proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Dimensión emocional del aprendizaje. El aprender no es un proceso meramente

cognitivo, es también un proceso emocional. Sentirse bien (o, por el contrario, a

disgusto), experimentar ansiedad, tensión o miedo son emociones que pueden interferir

en los aprendizajes, reforzarlos o impedir su desarrollo.

• Porque una buena relación con los alumnos está condicionada a otros aprendizajes que

van más allá del dominio de la asignatura.

Así pues, la importancia de la interacción justifica que se haga una referencia a los

aspectos que afectan, tanto a las relaciones interpersonales en el ámbito educativo, como

a las respuestas interpersonales, las normas de convivencia y los determinantes de la

conducta social

2.1.5. EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO DE LACONVIVENCIA ESCOLAR

En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de

competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con

otros niños y con los adultos. A través del juego los niños exploran y ejercitan sus

41

competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las

cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a

los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus

posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.

Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico. Las

situaciones que los niños escenifican adquieren una organización más compleja y

secuencias más prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña y el

desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso

intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre

ellos.

Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el desarrollo de

juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un

nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención,

imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la

solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal.

En la Educación Preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora consiste

en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que éste, sin perder su

sentido placentero, adquiera además propósitos educativos de acuerdo con las

competencias que los niños deben desarrollar.

“En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los

niños, como por la orientación de la educadora. Habrá ocasiones en que las sugerencias

42

de la maestra propiciarán la organización y focalización del juego y otras en que su

intervención deberá limitarse a abrir oportunidades para que éste fluya espontáneamente,

en ese equilibrio natural que buscan los niños en sus necesidades de juego físico,

intelectual y simbólico”28

2.1.6. EL PAPEL DE LA DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LACONVIVENCIA ESCOLAR CON BASE EN EL JUEGO

De acuerdo con los propósitos del Programa de Educación Preescolar la Intervención

Educativa es parte fundamental para fomentar, el desarrollo equilibrado de las

competencias de las niñas y los niños requiere que en el aula exista un ambiente estable.

Para ello, se requiere, en primer lugar, que la educadora mantenga una gran consistencia

en las formas de trato con los niños, en las actitudes que adopta en las intervenciones

educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre

sus alumnos.

En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estímulo, y en el cual los

alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y sobre el

sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso,

será más factible que los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en

toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación escolar.

Ese sentido de propósito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los niños,

28 SEP.Programa de Educación Peescolar.(PEP 2004).México, 2004.Págs.35-36

43

convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje. Al participar en esa comunidad, el

niño adquiere confianza en su capacidad para aprender y podrá darse cuenta de que los

logros que se obtienen son producto del trabajo individual y colectivo.

En una etapa temprana, los niños tienden a considerar que los resultados de una

actividad, sean buenos o malos, son resultado de la suerte o de la intervención de otros.

Lo deseable es que los niños aprendan gradualmente a mirar con atención su proceso de

trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad está influida por los

juicios de la maestra y la interacción en el grupo.

Si el niño percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros, hay justicia,

congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, aceptará que la evaluación es una

forma de colaboración, que no lo descalifica. Un ambiente de este tipo estimula la

disposición a explorar, individualmente o en grupo, las soluciones a los retos que les

presenta una actividad o un problema; a optar por una forma de trabajo y valorar su

desarrollo para persistir o para enmendar.

Los niños aprenderán a pedir orientación y ayuda y a ofrecerla. Se darán cuenta de que

al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devalúe su

trabajo ni afecte su confianza.

En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de

competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con

otros niños y con los adultos.

44

A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y

reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e intercambian

papeles.

Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad

simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y

estética. Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico.

Las situaciones que los niños escenifican adquieren una organización más compleja y

secuencias más prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña y el

desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso

intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre

ellos.

Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el desarrollo de

juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un

nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención,

imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la

solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal

En la Educación Preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora consiste

en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que éste, sin perder su

sentido placentero, adquiera además propósitos educativos de acuerdo con las

competencias que los niños deben desarrollar.29

29 Ibid. Págs.37-41

CAPÍTULO 3. UNA PROSPECTIVA DE SOLUCIÓN AL

PROBLEMA

3.1 ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA BÚSQUEDA DE UNA SOLUCIÓN ALPROBLEMA?

Se da la búsqueda de una solución ya que se considera, de gran importancia que los

niños desarrollen sus competencias sociales y reguladoras, por las diferentes

situaciones de interacción con otros niños y otros adultos, para lo cual la intervención

docente es parte elemental para orientar y modular las relaciones interpersonales de los

alumnos y que con esto a su vez, permitirá que adquieran valores y actitudes que

podrán en práctica, en la participación escolar y en actividades de aprendizaje, lograr

una educación integral, que le sirva para toda la vida.

3.2. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE ESA POSIBLESOLUCIÓN AL PROBLEMA?

Los beneficiaros de la propuesta son los niños de segundo grados del Jardín de Niños

“Vigotsky” ya que la propuesta esta diseñado para mejorar la convivencia dentro del aula

tomando como estrategia el juego, así mismos para la docente ya que con ello facilitaría

no solo una mejor relación con los alumnos y al mismos tiempo ayudaría a alcanzar los

propósitos deseados durante el ciclo escolar y dar un desarrollo integral.

46

3.3. DETERMINACIÓN DE LA PROPUESTA VÍABLE PARASOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

El título de la propuesta es: El juego como estrategia didáctica para que los niños

aprendan a convivir en el Jardín de Niños

Se llevarán a cabo diez sesiones que en conjunto se llaman “El juego amistoso” para la

resolución de la problemática, tomando al juego como una estrategia para mejorar la

convivencia en el Jardín de Niños.

Las actividades de las sesiones ha desarrollar serán juegos reglados que se

recopilaran de una serie de juegos que con base a las teorías que se investigaron, la

práctica docente y el Programa de Educación Preescolar, se seleccionarán, para que se

propicie en los alumnos, la colaboración, respeten turnos, interactúen y se relacionen

con son sus iguales, de manera cordial, amable y de respeto, logrando un control de

sus emociones a través del diálogo, e interacción en circunstancias cotidianas, con el

propósito se ser significativos y que les propicien bases para un desarrollo integral y

así mejorar la convivencia en el aula.

3.4. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA PONER EN PRÁCTICA LAPROPUESTA?

Primordialmente realizar la planeación que a través de la observación, la teoría y la

practica cubran las necesidades de los alumnos para convivir y nos permitan propiciar

47

relaciones interpersonales más satisfactorias que desencadenen la convivencia en el

Jardín de Niños a través del juego.

Paras las actividades propuestas se llevarán acabo dentro del horario de clases

estableciendo, determinando un periodo para realizarlas, el espacio donde se

desarrollaran algunas de las actividades es el patio escolar, para lo cual se requiere el

dar a conocer la propuesta en el Jardín de Niños “Vigotsky” con las autoridades

correspondientes y de igual manera a personal educativo para contar en tiempo y forma

los espacios a usar.

En cuestión del material, para algunas actividades se solicitará este, a los padres de

familia mientras que para otras se utilizarán los materiales con que cuenta la escuela.

También se les informará a los padres de familia que para ciertas actividades los

alumnos deberán contar con el uniforme deportivo escolar de manera extraordinaria.

48

CONCLUCIONES

Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes, se alcanzaron las

siguientes Conclusiones:

En la presente investigación se hizo evidente la necesidad y el gusto que tiene el

niño por el juego, así también por los diferentes tipos de juego

El juego es una herramienta fundamental de la Educación Preescolar debido a que

se desarrolla la imaginación creatividad, habilidades y capacidades para llevar a

cabo cualquier tarea encomendada si no también para mejora las relaciones

interpersonales aprendiendo a convivir.

Los niños de preescolar están en una etapa nata de juego, esto permite que

puedan disfrutar de las actividades mas fácilmente desarrollando su propias

formas de interactuar con las personas, por lo cual si el juego es utilizado dentro

de los espacios educativos con un propósito, esto dará mejores resultado a las

competencia y objetivos que se desean alcanzar.

Las actividades deben de ser innovadoras, motivantes y que proporcionen al

alumno el deseo de relacionarse con sus compañeros

49

Incluir el juego en las actividades diarias de los alumnos se, pueden generar cualidades

como la creatividad el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás el

entendimiento y cumplimiento de reglas el ser valorado por el grupo, actuar con mas

seguridad y comunicarse mejor es decir expresar su pensamiento y relacionarse sin

obstáculos

A través de la teoría recopilada en esta investigación, se pudo llegar a identificar al

juego como una herramienta que facilita la convivencia en niños preescolares

50

BIBLIOGRAFIA

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en el aula?. Articulo. Caracas, Instituto Pedagógico, diciembre 2008.

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