El Nuevo Curriculum Bachillerato Lenguas
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NUEVO CURRÍCULO Y COMPETENCIAS EN BACHILLERATO LENGUA
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El nuevo curriculum de Bachillerato. Las competencias y orientaciones didácticas para trabajar en el aula.
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NUEVO CURRÍCULO
Y COMPETENCIAS
EN BACHILLERATO
LENGUA
CompetenciasCompetencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto determinado
Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:Conocimiento
SABER HACER:Destrezas
SER, QUERERActitudes, valorescreencias
Saber-qué : representaciones internas
El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones
Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASAlejandro Campos y Jesús Mª Goñi
Competencias Educativas Generales:
Comunes a todas las materias de Bachillerato
Aprender a vivir responsablemente
Aprender a aprender y a pensar
Aprender a comunicarse
Aprender a vivir juntos
Aprender a desarrollarse como persona
Aprender a hacer y emprender
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personalCompetencia en cultura humanística y artística
MATERIAS
Elementos del Currículo Elementos del Currículo
IntroducciónIntroducción
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Competencias
La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación, atendiendo a las peculiaridades comunicatvas de cada uno de ellos e interpretando de manera crítica su contenido para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones
Objetivos
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades
BLOQUES DE CONTENIDO:
EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1
La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar
BLOQUE 2
La variedad de los discursos: leer y escribir
BLOQUE 3
El discurso literario
BLOQUE 4
Reflexión sobre la lengua
1º y 2º BACHILLERATO
BLOQUE 5
La dimensión social de la lengua
BLOQUES DE CONTENIDO:
LENGUA EXTRANJERA
BLOQUE 1
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
BLOQUE 2
La variedad de los discursos: leer y escribir
BLOQUE 3
El discurso literario
BLOQUE 4
Reflexión sobre la lengua
1º y 2º BACHILLERATO
BLOQUE 5
La dimensión social de la lengua
Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.
Criterios de Evaluación
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada
INDICADORES DE EVALUACIÓN•Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal argumentado•Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado de situación•Infiere elementos no explícitos en los intercambios comunicativos•Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio•Refuta las argumentaciones ajenas•Llega a conclusiones razonables•Identifica los problemas de comunicación y sabe resolverlos convenientemente•Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales•Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación•Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colaborativos•Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente
1º BACHILLERATO
QUÉ------CÓMO
• Tres modalidadesTres modalidades:: artes (vía plástica o escénica), artes (vía plástica o escénica), ciencias-tecnología y humanidades-CCSSciencias-tecnología y humanidades-CCSS
• Tres grupos de materias:Tres grupos de materias: comunes, de modalidad comunes, de modalidad y optativasy optativas
• Dos tipos de competencias:Dos tipos de competencias: generales y básicas generales y básicas
Bachillerato
Desarrollo:Desarrollo: mediante todas las materias: AAA, mediante todas las materias: AAA, Lingüística, digital, social-ciudadana y para Lingüística, digital, social-ciudadana y para autonomía e iniciativa personalautonomía e iniciativa personal
Bachillerato
Calendario de Calendario de implantaciónimplantación: 2008-2009: 1º : 2008-2009: 1º bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y selectividadselectividad
PermanenciaPermanencia: 4 cursos máximo: 4 cursos máximo A distanciaA distancia: habrá oferta on line: habrá oferta on line Se podrán organizar Se podrán organizar bloquesbloques de materias de materias RatioRatio: 35. Puede haber exceso por alumnado : 35. Puede haber exceso por alumnado
repetidor o de incorporación tardíarepetidor o de incorporación tardía CalificacionesCalificaciones: de 0 a 10, sin decimales: de 0 a 10, sin decimales
Bachillerato
-- Principios pedagógicosPrincipios pedagógicos: orientar el proceso : orientar el proceso de E-A al logro de las competencias, de E-A al logro de las competencias, favoreciendo proyectos globales, el trabajo favoreciendo proyectos globales, el trabajo en equipo y los trabajos de investigaciónen equipo y los trabajos de investigación
- - Proyecto lingüísticoProyecto lingüístico acorde a la realidad del acorde a la realidad del centro, euskera como lengua principal, se centro, euskera como lengua principal, se prevén pruebas de homologaciónprevén pruebas de homologación
-- Atención a la diversidadAtención a la diversidad: programas de : programas de refuerzo para pendientes y seguimiento para refuerzo para pendientes y seguimiento para matrículas mixtas (1º y 2º cursos)matrículas mixtas (1º y 2º cursos)
- Plan tutorial- Plan tutorial: específico: específico
Bachillerato
PromociónPromoción con menos de 3 materias con menos de 3 materias (máximo 2 materias suspendidas)(máximo 2 materias suspendidas)
Repetición de 1º cursoRepetición de 1º curso: con más de 3 : con más de 3 materiasmaterias
Si más de 3- 4 materias en 1ºcursoSi más de 3- 4 materias en 1ºcurso , , puede repetir todo el curso o puede repetir todo el curso o matricularse sólo en esas y 2-3 matricularse sólo en esas y 2-3 materias de 2º cursomaterias de 2º curso
Evaluación negativa en 2º cursoEvaluación negativa en 2º curso: : matrícula sólo en estas materias matrícula sólo en estas materias
ComunesComunes ModalidadModalidad OptativasOptativas1º curso1º cursoCMCCMCE.FísicaE.FísicaFilosofía y ciudadaníaFilosofía y ciudadaníaEuskeraEuskeraLenguaLenguaL. ExtranjeraL. Extranjera
2º curso2º cursoHistoria filosofíaHistoria filosofíaHistoria EspañaHistoria EspañaEuskeraEuskeraLenguaLenguaL. ExtranjeraL. Extranjera
-3 en cada curso-3 en cada curso
-Algunas serán -Algunas serán vinculantes vinculantes
-1 por curso-1 por curso
-Oferta -Oferta deberá deberá incluir 2º incluir 2º lengua lengua extranjera y extranjera y TIC e TIC e Historia de Historia de Euskal Euskal HerriaHerria
Bachillerato
LOS PROYECTOS DE TRABAJOLOS PROYECTOS DE TRABAJO
Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar
LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN
La La motivación motivación y el y el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene en del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.
Unidad didáctica donde a través de un Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajoproyecto de trabajo se se trabajan conjuntamente las trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.la Lengua. En esta unidad didáctica hay En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticastres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un encaminadas a la elaboración de un producto finalproducto final por parte del por parte del alumnado.alumnado.
Se puede ver en estos documentos:Se puede ver en estos documentos:
LOS RETOS DEL SIGLO XXILOS RETOS DEL SIGLO XXI XXI. MENDEKO ERRONKAKXXI. MENDEKO ERRONKAK
“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
www.berrikuntza.net
Ir a áreas - Lengua Castellana – Recursos- Materiales
•La diversidad sociocultural: las religiones y las lenguas
•La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular
•La ampliación de los horizontes
OTROS PROYECTOS DE TRABAJO PARA TRABAJAR LA LENGUA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
LOS RETOS DEL SIGLO XXI Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.
Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.
Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.
Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.
Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro.
LA WEBQUESTLA WEBQUEST
LA WEBQUESTLA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.
WEBQUEST PARA 1º Bachillerato
WEBQUEST PARA 2º Bachillerato
Lorca y su teatro
"La Regenta" o la lucha de una mujer por su realización personal
SOLASEAN
AHOZKOTASUNA
EUSKALKIAK GAUR
BATXILERGORAKO WEBQUESTAK
APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO Definición:Definición: ““Un procedimiento de enseñanza dondeUn procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos-se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas-para resolver tareas académicas-trabajando cooperativamente-trabajando cooperativamente-y el rol del alumno y del profesor son activos “-y el rol del alumno y del profesor son activos “
CaracterísticasCaracterísticas Crea un clima inclusivo que Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la acepta y aprovecha la
diversidaddiversidad Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mmejora ejora
la autoestimala autoestima de todos los alumnos de todos los alumnos Entrena para Entrena para evolucionar y ser eficacesevolucionar y ser eficaces, para evaluarse , para evaluarse
y mejorar. y mejorar.
A. COOPERATIVOA. COOPERATIVO
CaracterísticasCaracterísticas OfreceOfrece oportunidades de interacción que p oportunidades de interacción que potencian otencian
actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de , de resolución de conflictosresolución de conflictos, , dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y , ánimo y refuerzorefuerzo entre los entre los miembros del grupo. miembros del grupo.
Desarrolla Desarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social de de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demáspreocupen más por los demás
Desarrolla Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartidocompartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más ser más autónomoautónomo,, a actuar a actuar sobre su propio proceso de sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros, a asumir otros roles... otros roles...
GRUPOSGRUPOS INTERACTIVOS INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el el aprendizaje dialógicoaprendizaje dialógico
CaracterísticasCaracterísticas:: Grupos Grupos heterogéneosheterogéneos en el aula. en el aula. Se organizan Se organizan actividades diferentesactividades diferentes, tantas como el nº , tantas como el nº
de grupos, para realizar de grupos, para realizar al mismo tiempo al mismo tiempo Cada actividad la Cada actividad la dinamizadinamiza una persona adultauna persona adulta y se y se
encarga toda la sesión de la misma encarga toda la sesión de la misma Los grupos Los grupos rotanrotan por las diferentes actividades que por las diferentes actividades que
duran entre 20’ o media hora.duran entre 20’ o media hora. El papel de la persona adulta es potenciar las El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre igualesinteracciones y la ayuda entre iguales
EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA
Evaluación continua del proceso de E/A Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos centrada en el alumno que emplea instrumentos mediblesmedibles para: para:
-Que el alumno consiga una -Que el alumno consiga una autonomía autonomía y un y un sistema personal de aprendersistema personal de aprender
-Que el profesor pueda -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/adecuar el proceso de E/AA a las necesidades de la clase a las necesidades de la clase
EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA
CaracterísticasCaracterísticas::-Se sustenta en las -Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el aula en el aula-Parte de -Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnóstica diagnóstica-El alumno -El alumno conoce conoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase- - CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudasideas y se proponen ayudas
--AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiante donde el estudiante conoce en todo conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción
--Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases de : informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...contratos...
DECRETO DECRETO del curriculumdel curriculum BLOGBLOG del Berritzegune de Leioa del Berritzegune de Leioa BLOGBLOG del ámbito SL del ámbito SL Recursos para la clase de Lengua Castellana y LiteraturaRecursos para la clase de Lengua Castellana y Literatura Euskal Hizkuntza eta Literaturarako baliabideak Euskal Hizkuntza eta Literaturarako baliabideak Programazioa egiteko gidaProgramazioa egiteko gida Evaluación diagnóstica y competenciasEvaluación diagnóstica y competencias
DOCUMENTOS QUE OS PUEDEN AYUDAR
MUCHAS GRACIAS
ESKERRIK ASKO
Ana Basterra Cossío
