1

El nuevo mapa de competencias digitales

La Coruña, 3 de Septiembre de 2013

UIMP

2

¿Por qué necesitamos potenciar las

competencias digitales?

Nuevas situaciones y nuevos medios

Nuevas situaciones

1. El crecimiento demográfico2. Multiplicación de la movilidad3. La mediatización tecnológica de la

de la vida personal y social

4

5

6

7

1999

2003

1989-92

1998

2005

1994

1995

2001

2004

Netbook

2009/10Nuevos medios 1x1

2007

Plan Escuela 2.0

19

88 20

042

00

219

90 19

94 2

00

019

92 1

99

819

96 2

00

6 20

10

20

11

20

08

8

9

10

Nuevos medios en la escuela

1220

12 20

222

02

120

13 20

15 2

01

920

14 2

01

820

16 2

02

3 20

24

Computación en la nube

Entornos colaborativos

Aprendizaje móvil

Apps

Tabletas

Identidad Digital

Aprendizaje basado en el juego

Aprendizaje analítico

Entornos virtuales de aprendizaje

Realidad aumentada

Interfaces naturales

2013 2020

Previsión de un futuro digital

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Generalización de los móviles

13

Nuevos medios, nuevas competencias

¿Cómo definimos competencia?

Una competencia es algo más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de responder a demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular.

Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el conocimiento

de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que

se comunica. DeSeCo (OCDE)

Tres áreas competenciales según la OCDE

1. Uso de herramientas y lenguajes.

2. Actuación autónoma3. Interacción con grupos

heterogéneos

Thinking (a “cross-cutting” competency)

1. Uso de herramientas y lenguajes

1. A. La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva

2. B. Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva

3. C. La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva

2. Interactuar en grupos heterogéneos

1. A. La habilidad de relacionarse bien con los demás

2. B. Habilidad de cooperar3. C. La habilidad de manejar y

resolver conflictos

2. Capacidad de actuar de manera autónoma

1. A. Comprender el sistema en que se inscribe la acción

2. B. Habilidad de diseñar planes de vida y proyectos personales

3. C. La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades

Competencias clave en el Marco Europeo

1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2) Competencia digital3) Aprender a aprender4) Comunicación en la lengua materna5) Comunicación en lenguas extranjeras6) Competencias sociales y cívicas7) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa8) Conciencia y expresión culturales

Competencias claves en el currículo español

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

APEC

1) Aprender a lo largo de la vida

2) Capacidad de solucionar problemas

3) Autonomía4) Trabajo en equipo

Council of Chief State School Officers’ EdSteps Initiative & Asia Society Partnership for Global

Learning

1) Investigate the world beyond their immediate environment, framing significant problems and conducting well-crafted and age-appropriate research.

2) Recognize perspectives, others’ and their own, articulating and explaining such perspectives thoughtfully and respectfully.

3) Communicate ideas effectively with diverse audiences, bridging geographic, linguistic, ideological, and cultural barriers.

4) Take action to improve conditions, viewing themselves as players in the world and participating reflectively.

Tony Wagner.7 habilidades para sobrevivir

1. Pensamiento crítico y solución de problemas

2. Colaboración en red y liderazgo3. Agilidad y adaptabilidad4. Iniciativa y capacidad de emprender5. Comunicación oral y escrita efectiva6. Acceso y análisis de la información7. Curiosidad e imaginación

Síntesis

1. INFORMACIONALES:1. Pensamiento crítico y lógica2. Interpretación3. Construcción

2. COMUNICATIVAS 1. Semióticas2. Interlocutivas3. Imaginativas

3. PRAGMÁTICAS1. Estratégicas2. Relacionales

Competencias clave.Marco Europeo

A. INFORMACIONALES1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología2) Competencia digital3) Aprender a aprender

B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación en la lengua materna2) Comunicación en lenguas extranjeras3) Competencias sociales y cívicas

C. PRAGMÁTICAS1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa2) Conciencia y expresión culturales

Competencias clave.Marco curricular español

A. INFORMACIONALES1) Competencia matemática 2) Competencia digital3) Aprender a aprender

B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación lingüística2) Comunicación en lenguas extranjeras3) Competencias sociales y cívicas

C. PRAGMÁTICAS1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa2) Conciencia y expresión culturales

Tony Wagner.7 habilidades para sobrevivir

1. INFORMACIONALES1. Pensamiento crítico y solución de problemas2. Acceso y análisis de la información3. Curiosidad e imaginación

2. COMUNICATIVAS1. Comunicación oral y escrita efectiva2. Colaboración en red y liderazgo

3. PRAGMÁTICAS1. Iniciativa y capacidad de emprender2. Agilidad y adaptabilidad

28

El problema: ¿enseñamos

adecuadamente estas competencias?

La clave

But each year, hundreds of thousands of children start their secondary school two years behind in reading; some leave even further behind their peers. This has damaging consequences for their futures.

And millions of adults across Europe lack the necessary literacy skills to function

fully and independently in society.

30

Niveles muy bajos de capacidad lectora en los adolescentes

Los niveles de alfabetización siguen estancados en la mayor parte de los países europeos y como mínimo 1,1 millones de quinceañeros (es decir, uno de cada cinco) tienen niveles de alfabetización inadecuados.

31

Desigualdades sociales que inciden en los problemas de alfabetización

En todos los países de Europa existe un desfase considerable en materia de aprendizaje entre las personas favorecidas desde el punto de vista social y económico y los alumnos desfavorecidos. En muchos países de la UE los alumnos del cuartil inferior del estatus social sufren retrasos de dos o incluso tres años respecto de los estudiantes procedentes del cuartil superior, mientras que en algunos países se tiende a considerar analfabetos funcionales a estudiantes desfavorecidos de menos de 15 años

32

Las desigualdades entre niños y niñas

Existe un desfase importante y creciente entre el rendimiento de niños y niñas en cuanto a la lectura. Dicho desfase es a la edad de quince años equivalente aproximadamente a un año de diferencia entre ellos, y la causa es la motivación.

33

Barreras al crecimiento económico

Los niveles insatisfactorios de alfabetización frenan el crecimiento económico y reducen su sostenibilidad. Pueden ser considerables los beneficios económicos de los Estados miembros de lograr el objetivo de la UE de reducir el bajo rendimiento en lectura de los quinceañeros por debajo del 15 %.

34

Las competencias informacionales y

mediáticas.

La alfabetización múltiple.

35

Alfabetización múltiple

La alfabetización múltiple como un concepto que engloba tanto las competencias de lectura como de

escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión

electrónica, y abarca la alfabetización básica, funcional y

múltiple.

Information Literacy skills

Defining Media EducationGrunwald, 1982

Toulouse, 1990

Viena,

Sevilla, 2002

Paris, 2007

Defining Information Literacy

Alexandria Proclamation of 2005, Information Literacy is the capacity of people to recognise their information needs; locate and evaluate the quality of information;

store and retrieve information; make effective and ethical use of information, and apply information to create and

communicate knowledge

UNESCO

Media and Information Literacy Curriculum

MIL Indicators

2006 Media literacy definition

[CRITICAL APPROACH] “Media literacy may be defined as the ability to access, analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as well as

[COMMUNICATE] to communicate competently in media available on a personal basis.

Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded music, print media, the internet and other new digital communication technologies.

[AWARENESS] The aim of media literacy is to increase awareness of the many forms of media messages encountered in our everyday lives. It should help citizens recognise how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence personal choices. It should empower them with critical thinking and creative problem-solving skills to make them judicious consumers and producers of information.

[PARTICIPATION] Media education is part of the basic entitlement of every citizen, in every country in the world, to freedom of expression and the right to information and it is instrumental in building and sustaining democracy”.

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL

Competencia mediática

Competencia informacional

Lectura/ Interpretación / Expresión

Pensamiento crítico

Lectura/ expresión crítica

Lectura superficial

Lectura profunda

Creatividad

Comunicación crítica

Comunicación superficial

Comunicación profunda

45

La función de la alfabetización

Grasping these opportunities requires a profound understanding that reading and writing are much more than a technique or a skill. Literacy is about people’s ability to function in society as private individuals, active citizens, employees or parents. Children need skills to learn, adolescents need them to get a job and shape their futures positively. Citizens won’t be able to pay their taxes online or vote if they’re not literate. Employees need to be able to read safety instructions. And how can patients use their medication properly if they cannot read the instructions or lack the confidence to ask others? Literacy is about people’s self-esteem, their interaction with others, their health and employability. Ultimately, literacy is about whether a

society is fit for the future.

Tipos de alfabetización

Básica

Funcional

Múltiple

47

La integración de las competencias

informacionales y mediáticas en la

práctica educativa

Condiciones

1. CONTEXTO TECNOLÓGICO1. Acceso a tecnologías en los hogares y los

centros educativos2. La educación informal3. Las políticas educativas y culturales

2. CONTEXTO PEDAGÓGICO1. La introducción en el currículo de las nuevas

competencias2. Nuevas metodologías didácticas

3. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO1. Formación y capacidades2. Actuación práctica

49

El contexto tecnológico

50

2009-2012

2009 2010

Ordenadores en la educación

Acceso a Internet en los centros

Acceso a Internet en las aulas

1x1

Sistemas de proyección en las aulas

Contenidos digitales

par educación

Libros digitalizado

s

2012 20132011

Dotación de tecnologías en los centros. Plan Escuela 2.0

Subvención de los libros de texto CCAA

51

• 99,8% de los centros educativas tienen conexión a Internet (98,3% en 2005-2006)

• 89 % tienen conexión Banda Ancha* en 2010-2011 contra (45,4% en 2005-2006)

• 73,8% de los centros educativos tienen una conexión WIFI en 2010-2011

Acceso a Internet desde los centros 2010/11

Fuentes: Datos y cifras. Curso escolar 2011-2012 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte• Fundación Telefónica. La Sociedad de la información en España 2011• Fundación Orange: eEspaña Informe anual 2012. Informe anual 2011

52

87,1% de los estudiantes de 10 a 15 años son usuarios del Internet en

2011

50,00%55,00%60,00%65,00%70,00%75,00%80,00%85,00%90,00%95,00%

100,00%

2003 2005 2006 2008 2009 2010 2011

Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2003 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

53

Pregunta nº 5: Perfil de sus alumnos¿Qué porcentaje de alumnos dispone de ordenador en su hogar?

Usan plataformas digitales No usan plataformas digitales (799)

54

Pregunta nº 6: Perfil de sus alumnos ¿Qué porcentaje de alumnos dispone de Internet en su hogar?

Usan plataformas digitales (129) No usan plataformas digitales (798)

55

50,00%

55,00%

60,00%

65,00%

70,00%

75,00%

80,00%

2008 2009 2010 2011

acceso aInternetdesde casa

75,7% de los estudiantes acceden a Internet desde sus casas

Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y DeporteCompletado: Eurydice (2011). Cifras claves sobre aprendizaje e innovación a través de las TIC´s en los centros escolares de Europa. (consulta: 12.2012)Instituto Nacional de Estadística (INE). http://www.ine.es/inebmenu/mnu_educa.htm (consulta:: 12.2012)•

56

59,2% de los estudiantes acceden a Internet desde los centros

40,00%

45,00%

50,00%

55,00%

60,00%

65,00%

2008 2009 2010 2011

acceso a Interneten el centro

Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

57

Pregunta nº 7: ¿En qué contexto utilizan Internet sus alumnos?

Usan plataformas digitalesNo usan plataformas digitales

59

Perspectivas de avance Del 2012 al 2014

• DE 85% A 97% DE CENTROS EDUCATIVOS (+12%)

• De 85% a 90% DE LOS PROFESOSORES (+5%)

• De 70% a 82% DE LOS ESTUDIANTES (+12%) (atención a la crisis económica)

60

El contexto pedagógico

Estrategias para el desarrollo de la alfabetización

informacional y mediática

62

Medios como entorno de aprendizaje

63

La mediatización de la educación es imparable

Las ventajas de las TICs, reconocibles

Las reticencias pueden compensarse mediante la

formación, la información y ofrecer un cambio tranquilo.

64

Una clave para la innovación docente

El uso de los recursos digitales es un elemento de transformación de la

pedagogía y el aprendizaje.Requiere de formación del profesorado y de

información a los padres y alumnos.

[SEV_ESO_PROF_6_ANTONIOC]:

“Este cambio requiere antes que todo un proceso de formación en todos los niveles.”

65

La tecnología es sólo un instrumento.

Todos los recursos tecnológicos deben ser seleccionados por el

profesorado y adaptarse a su plan pedagógico.

Nunca pueden sustituir al profesorado

Los profesores y los alumnos deben ser el centro

[DG_BCN_1]: “Actualmente me estoy dando cuenta que no estamos confluyendo en el objetivo final, (el aprendizaje del niño) porque aunque la tecnología es muy buena, se está perdiendo el objetivo principal …el aprendizaje.”

66

Mejoran la comprensión de las explicaciones.

Pero estos recursos tiene que insertarse en actividades concretas de

aprendizaje, ejercitación o colaboración.

Interactivos y audiovisuales en clase como motivadores

[DG_MAD_1] “El audiovisual ya te ayuda mucho más a entender el concepto”

67

Internet como instrumento de exploración de información

Es obligatorio usar los ordenadores e Internet para

explorar la información o realizar proyectos de grupo.

Los estudiantes deben aprender a usar correctamente Internet, no dedicarse

solo a las redes sociales y a jugar.[DG_BCN_1]: “Los niños tienen mucha información, y las tecnologías les dan un abanico más grande que los libros de texto, conocen muchas cosas pero (en Primaria) no las interiorizan… entonces no las aprenden.”

68

Las TICs deben servir para incluir a todos los

estudiantes: atención a la diversidad en el aula.

Nadie puede quedar excluido. Hay que prestar atención al modo de integrar a

los casos singulares.

Inclusión y diversidad

ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / CRÍTICA / CREATIVIDAD

Competencia de APRENDIZAJECompetencia EDUCATIVA

Instrucción/ Asimilación

Pensamiento crítico

Educación / Aprendizaje

CríticosInstrucción operativa

Educación comprensiva

Creatividad

Comunicación crítica

Asimilación repetitiva

Aprendizaje crítico

La lectura crítica como objetivo

Decodificación simple

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html

Lectura multimedia

Principio del cambioLectura multimsemiótica

Lectura unidimensio

nal Lectura plural

NUEVO CONCEPTO DE LECTURA LA LECTURA

PLURAL

Hipertextual y transmediática

Los medios como fuentes y recurso

Comprensión

Comprensión crítica

http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/a/9.htm

Comprensión colaborativa

79

Medios como objeto de aprendizaje

80

Dinámica del cambio

81

La integración de un currículo digital. La comunidad educativa considera que la implantación de las TICs es imparable. Llegará más o menos rápido, pero cambiará la educación.Sin embargo, las actitudes de los diferentes actores que participan en el proceso educativo es diferente y se caracterizan por su posición ante el cambio. Posible clasificación en los siguientes roles o perfiles:

1. Los Resistentes 2. Los Confusos3. Los Pragmáticos4. Los Convencidos5. Los Apóstoles

5 posiciones ante el cambio

82

Los 5 perfiles ante la digitalización

Pragmáticos Aceptan incorporar las TIC a su práctica educativa. Son

críticos ante ciertos progresos pero experimentan con sentido práctico.

En la medida en que se forman y aprenden cambian sus rutinas académicas. Defienden un sistema híbrido.

Se resisten también a las TICs. Se hallan confundidos y son conscientes de ello. Saben que tendrán que hacer el cambio.

No dominan las TIC.

Confusos

La incorporación de las TIC a la enseñanza representa una pérdida de algunos valores clásicos de la educación.Se esfuerzan por defender el rol del profesorado Sienten cierta aversión hacia las TIC (tecnofobia).

Resistentes

Convencidos Sienten que la tecnología les ayuda al cambio. La integran

activamente en sus práctica educativas. Aprenden de ella. Tratan de informarse y buscan orientación porque no se sienten seguros. Progresan y aprenden. Colaboran con compañeros en el proceso.

Los 5 perfiles ante la digitalización

Están convencidos, se sienten líderes porque adoptan las tecnologías antes que los demás. Buscan crear comunidad de entendidos. Orientan a sus compañeros. Se enfrentan a los resistentes. Tratan de dirigir la implementación de las tecnologías en sus centros. Quieren ser reconocidos como innovadores.

Apóstoles

83

Dinámica del cambio6

Es necesaria una estrategia de soporte al proceso de

conversión de los profesores hasta la plena integración de

las TIC en la educación.

84

El proceso de innovación

Resistentes

Confusos

Pragmáticos

Convencidos

Apóstoles

Información

Formación

Dinamización

Refuerzo

85

La escuela comunicante