Plan lector

Oportunidad para p pel desarrollo de

capacidadesMg. Wilfredo Gonzales FloresOctubre de 2008

Gracias y f li it i felicitaciones

“Todos nosotros sabemos algo Todos nosotrosalgo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,

d i ”aprendemos siempre”Paulo Freire

Luis Jaime Cisneros sobre Pl l t el Plan lector

del MINEDU Perú

• “Merece apoyo cierto y presuroso.

• No consiste en aplaudir la iniciativa sino en ayudarla aNo consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados.

• Por lo pronto como toda campaña exige tener una• Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar.

• El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura.

• Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa”.que la lectura significa .

Cisneros, 2008 http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

Marco conceptualMarco conceptual

“Ante todo, es necesario tener idea ecesa o te e deamuy precisa de lo que significa la lectura”significa la lectura .

(Cisneros, 2008)

La lecturaLa lectura

• “La lectura es un acontecimiento inherente a la naturaleza humana y tan sólo ena la naturaleza humana, y tan sólo en algunos momentos se vincula al hecho de t lib f t [ ] Vi itener un libro enfrente [...]. Vivimos inmersos en un mundo de lenguajes que nos increpan, nos desafían y nos exigen su lectura. Muchas personas son grandes p glectoras, aunque no hayan abierto un libro jamás” Rodolfo Castro 2005jamás Rodolfo Castro, 2005

• http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_Quesleer/ques_leer_1.htm

¿Qué es leer?¿Qué es leer?

• Leer textos escritos es una tecnologíasocial que requiere de una práctica

l lq q p

cultural.

• Consiste en interrogar activamente untexto para construir su significado.

• Se basa en las experiencias previas,iti ó it d lesquemas cognitivos, propósitos del

lector y en una manera de ver elmundomundo.

La concepción pinteractiva de la lectura

• “Leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.

• En él intervienen simultáneamente procesamientos descendentes y ascendentes, y el lector eficiente es

él tili di f t d i f ióaquél que utiliza diversas fuentes de información textuales en sentido amplio, paratextuales y contextuales para construir el significado del texto.p g

• De la relación característica que se establece en la lectura entre el lector y el texto ambos elementoslectura entre el lector y el texto, ambos elementos aportan, ambos son importantes, pero el que dirige es el lector”.

(Adams y Collins, 1980; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987)

Procesos interactivosde la lectura

• Top down– Proceso dirigido conceptualmente por el lector.oceso d g do co ceptua e te po e ecto– Asegura que la información coincidente con las

hipótesis del lector serán fácilmente asimiladas.• Bottom up

– Proceso dirigido por los datos del texto.Proceso dirigido por los datos del texto.– Se responsabiliza de que el lector preste atención

a la información que no confirma sus expectativas q psobre el texto o que representen una novedad.

(Norman y Bobrow, 1979)

El LibroEl Libro

• “¿Qué son las palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos?libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada absolutamente. ¿Qué es un libro si

l b i ? E i l t bno lo abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas;pero si lo leemos ocurre algo raro,

creo que cambia cada vez”creo que cambia cada vez .Jorge Luis Borges

¿Qué es leer?¿Qué es leer?

“Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos”.

“Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa”. p

(Cisneros, 2008)

http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

¿Lectura veloz?¿Lectura veloz?

“Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia y j y p p g(o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida”.

“En verdad así no caminaremos rectamenteEn verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema”.

“La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos”.

(Ci 2008)(Cisneros, 2008)

http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

¿Racionalidad, enfoques, ¿ , q ,paradigmas o intereses?

“S b t l i d d• “Subyacente a cualquier modo de racionalidad se encuentra un conjunto de intereses que definen y califican cómo los individuos se reflejan en el mundo".j

(Giroux, 1992)

Racionalidades educativas

• Racionalidad técnica (Reproducir - memorizar )– Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva,

empíricamente comprobable la verdad del conocimiento etcempíricamente comprobable, la verdad del conocimiento, etc.

• Racionalidad hermenéutica (Comprender- interpretar)N i t t l d ió d l i i t í i l– No es importante la producción del conocimiento en sí, sino la comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dicho conocimiento.

• Racionalidad emancipadora (Crítica y transformación)– Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí p p p

mismo.– Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los

supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo ubicado en un contexto social.

¿Desde qué enfoque ¿ q qcurricular enseñamos?

• Academicista El contenido– El contenido

• Tecnológico– Estrategia, la técnica, la eficacia

• Interpretativo cultural• Interpretativo cultural– Las capacidades- destrezas;– Valores-actitudes

• Histórico críticos ó co c co– Función social

Lectura desde un enfoque curricular

• Academicista El Libro y su contenido– El Libro y su contenido

• Tecnológico (conductistas)

– Estrategia, la técnica, la eficacia, la velocidad

• Interpretativo cultural (cognitivos)• Interpretativo cultural (cognitivos)

– Las capacidades para leer V l tit d– Valores-actitudes

• Histórico crítico– Leer para ser libre e independiente

El protagonistaEl protagonista

• Docente erudito Modelo academicista– Modelo academicista

• El experto en estrategias– Modelo tecnológico

• El educando, su cerebro, sus potencialidades y actitudes – Modelo interpretativo cultural

• La sociedad , el educando y su l t f drol transformador.

– Modelo sociocrítico

Construyendo una tpropuesta

“La lectura, herramienta para el aprendizaje pa a e ap e d ajeautónomo y un camino hacia el gozo estético yhacia el gozo estético y cognitivo”.

La lectura y yaprendizaje

• En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y , p ysocio crítico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas.

• Sobre esos aprendizajes se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos.

• Por ello generar el desarrollo de una lecturaPor ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los pilares del sistema educativo.

La lecturaLa lectura

• “Conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que ésta se desarrolla y en interacción con las personas

l i ” (PISA 2006)con que nos relacionamos” (PISA, 2006)

• La lectura es por tanto el instrumento básico• La lectura es, por tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajesaprendizajes

• No es algo que se termina de aprender en losNo es algo que se termina de aprender en los primeros años de la escolarización

Procesos de la lectura

L l t i li iLa lectura implica varios procesos.

• El fisiológico que nos explica la lectura desde el punto de vista biológico estudiando el cerebro el ojopunto de vista biológico estudiando el cerebro, el ojo humano y la capacidad de fijar la vista a determinada velocidad.

• El psicológico que explica el proceso mental que se pone en funcionamiento durante la lectura, tanto en lapone en funcionamiento durante la lectura, tanto en la decodificación de caracteres, símbolos e imágenes como en la asociación de la visualización con la palabrapalabra.

• El social que implica poner en acción el contexto, la cultura y el modo de ver el mundocultura y el modo de ver el mundo.

La neurociencia La neurociencia

Algunos mediadores Cultura y del aprendizaje

ySociedad

2323Profesor Libro Tics

Procesos cognitivosg(Capacidades, destrezas y habilidades del pensamiento)

Adaptado de Ordoñez 2005

Capacidades Capacidades Capacidades pespecíficas mínimas

pespecíficas

básicas

pespecíficas Superiores

Describe / explicaDistingue Discrimina / Jerarquiza

Genera imaginativamente (crea) Plantea hipótesisModela

á

PercibeRetieneRecuerda q

Clasifica / categoriza

Analiza/ Interpreta

Resuelve situaciones problemáticasFormula alternativas de solución.

Transforma / Recrea / Cambia

Reproduce

ObservaSintetiza / resumeGeneralizaPredice / Estima

Transforma / Recrea / Cambia

Instrumentaliza y ejecuta decisionesDecide oportunamente una acción.

E lú f l j i i íti

Obse aNombraIdentificaEmpareja

Evalúa y formular juicios críticosEmprende

p j

Niveles del conocimiento SabiduríaSabiduría

Científico Científico

FilosóficoFilosófico16 años

(Praxis de la (Praxis de la ciencia normal)ciencia normal)

TeoríasTeorías12 ñ

CategorialCategorial

Teorías Teorías científicascientíficas

12 años

ConceptualConceptual

CategorialCategorial

Educación Superior8 años Pregrado grado postgrado

NocionalNocional

ConceptualConceptual

Educación Básica4to, 5to, 6to, 1ro y 2do1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to

Ejercicio: Leer jcategorialmente

• “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral delfavorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus

t i lid d l d ll dpotencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y p p yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”sociedad .

• Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.

Ejercicio: Leer jcategorialmente

• w, x, y para z

¿Cuál es la idea principal?• ¿Cuál es la idea principal?a) w b) x c) za) w b) x c) z d) w, x e y e) w, x, y, z,d) w, x e y e) w, x, y, z,

El Plan lector en las Instituciones educativasInstituciones educativas

¿Oportunidad¿Oportunidad o amenaza?o amenaza?

¿Cómo entienden nuestros ¿Cómo entienden nuestros profesores el plan lector?

• Plan lector ¿Estrategia? ¿conjunto de estrategias?– ¿Estrategia? - ¿conjunto de estrategias?

– ¿Proyecto del área de comunicación?– ¿Proyecto institucional?– ¿Proyecto estratégico?¿ y g

¿Cuál es el objetivo final del plan lector?– ¿Cuál es el objetivo final del plan lector?

Norma ministerialNorma ministerial

• “El PLAN LECTOR es la estrategia pedagógica básica para promoverpedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura

l t di t d Ed ió Bá ien los estudiantes de Educación Básica Regular. Consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año, a razón de uno por , pmes”.

Resolución Ministerial Nº 0386-2006-EDResolución Ministerial N 0386-2006-ED

Normas para el Plan plector MINEDU

– El Plan Lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes.

– El Plan Lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes,

d d f ili t di t ) f ió d lpadres de familia y estudiantes), en función de los intereses de los estudiantes y la realidad de la Institución Educativa.Institución Educativa.

– El Plan Lector comprenderá una relación de 12 títulos d d l t di t l ápara cada grado, que los estudiantes leerán uno por

mes, según una secuencia previamente convenida.

Normas para el Plan plector MINEDU

– Los títulos seleccionados para cada grado tendrán como referentes los temas transversales y los valores que la Institución Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular I tit i l i d é f i l t i d lInstitucional, poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país.

El Pl L t ti á t t l L lib– El Plan Lector tiene carácter transversal. Los libros seleccionados deben estar relacionados con todas las Áreas Curriculares y Tutoría y Orientación Educacional.

– El Plan Lector precisará en forma clara los objetivos, el cronograma de lecturas por grados y niveles, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento yresponsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y evaluación del Plan, así como las actividades adicionales de difusión, coordinación con otros organismos, generación de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el éxito del Plan LectorPlan Lector.

Pensando categorialmente

• Hábito de la lectura = h• Comprensión lectora = q

• h -> q ó q -> h• Motivación = m• Gozo estético y/o cognitivo = g• Gozo estético y/o cognitivo = g

Acercamiento categorial ga estrategias

• Habito de la lectura = hComprensión lectora q• Comprensión lectora = q

• Motivación = m• Gozo estético y/o cognitivo = g

[ ( ^ ) > ] > h•[ (m ^ q) -> g ] -> h

Propuesta didá tididáctica

Un camino aUn camino a recorrer

Plan lector integralPlan lector integral

• Estrategias de motivación( intereses contextualización afectividad )– ( intereses, contextualización, afectividad, …)

• Estrategias de comprensión lectora– ( competencias cognitivas)

• Gozo estético o cognitivo hábito lector

Estrategias de gmotivación

• Interés

• Contextualización

• Afectividad

• TestimonioTestimonio

Etoy Roncatoy o caMONOLOGO DESDE LAS TINIEBLAS (extracto) ANTONIO GALVEZ RONCEROS

P i lit i ib t d b t t t• Por un camino solitario iba una negra montada en una burra: trus, trus, trus, trus, cuando de repente "¡Ay, Jesú!" gritó la negra dando un brinco junto con la burra: de las chacras vecinas había entrado en el camino un negro montado en un burro. Pero en seguida la negra se dio cuenta que era su

d b i á d l l i i l d lcompadre y, abanicándose con la mano y al mismo tiempo resoplando, le dijo: -Qué suto mia dao uté, compaire. -Hola, comairita, cómo etá uté. Y montados sobre sus animales se fueron juntos por el camino. -Compaire- dijo más adelante la negra mirando al negro por el rabillo del ojo-, el camino ta solito. -Ujú- dijo el negro sin mirarla. j j gSiguieron avanzando y la negra nuevamente habló: -Compaire, yo le tengo miedo a uté. -¿Ujú?- dijo el negro, esta vez también sin mirarla. Al llegar donde el camino trazaba una curva prolongada, la negra volvió aAl llegar donde el camino trazaba una curva prolongada, la negra volvió a hablar: -Compaire, uté me quiede tumbá. Entonces el negro la miró y dijo: -Comairita si yo la tumbo en ete camino ¿uté grita?Comairita, si yo la tumbo en ete camino, ¿uté grita? -No, compaire, poque hata ronca etoy.

Estrategia de gcomprensión 1

Estrategia de gcomprensión 2

• La capacidad de comprender utilizar y• La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar l bj ti d l llos objetivos de la persona que lee, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.sociedad.

PISA, 2006

Líneas de desarrolloLíneas de desarrollo

Aspectos y p ycompetencias

Recuperación de pla información

• Revisar, buscar, ubicar y seleccionar información relevante.información relevante.

• Identificar elementos, como hechos, fechas lugares o una situación precisafechas, lugares o una situación precisa descrita en el texto.Ni l• Niveles:– Información explicita– Paráfrasis o fraseo– Información implícitap

• Inferencias

I t t t tInterpretar un texto

• Identificar tema, propósito, seleccionar la idea principal establecer jerarquía entre las ideasprincipal, establecer jerarquía entre las ideas.

• Comparar y el contrastar información, integrar d á f t h d d idos o más fragmentos, hacer deducciones.

• Niveles:– Tema– Estructurast uctu a

• Externa / Interna / Macro estructura– Idea principalIdea principal– Connotación y denotación

Reflexionar, evaluar y e e o a , e a ua ycriticar un texto

• Relacionar información encontrada con conocimientos procedentes de otrasconocimientos procedentes de otras fuentes.

• Evaluar las opiniones planteadas y• Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas con su propio conocimiento del mundodel mundo..

• Niveles:– Transferencia– Valoración – Crítica

Trabajar dos jcapacidades

• La capacidad de análisis - síntesis– El análisis se refiere a la descomposición de un todo en sus distintos p

elementos constituyentes, con el fin de estudiar sus relaciones, así como la función que cumple cada elemento; para luego, en un proceso de síntesis, llegar a un cabal conocimiento integral.p g g

• La capacidad de inferencia pDeductiva o analítica

InferenciaSintética

Inducción

Hipótesis

» http://www.unav.es/gep/AF/Genova.html

¿Cómo jerarquizar?¿Cómo jerarquizar?

• Capacidad Análisis– Destreza Jerarquizar

• Habilidades comparar y ordenar

• Criterios de orden– Mayor menor - continente contenido– Antes después - Grado de dificultad– Etc.

• El que jerarquiza es el cerebro y lo guía la lógica

Ordenar Ordenar jerárquicamente:

– 1 Emisor– 2 Receptor– 3 Mensaje 1 32– 4 Código– 5 Canal

1 324 5 6 7

– 6 Referente o hecho– 7 Contexto o situación

Profesor,¿cómo se analiza?¿cómo se analiza?

¿Cómo se analiza?¿Cómo se analiza?

• ¿Cada hecho tiene su propio método?¿Hay un método aplicable a cualquier• ¿Hay un método aplicable a cualquier objeto?

• ¿El objeto determina el método?• ¿El objeto determina el método?• ¿El método es independiente del objeto?

Aprendiendo a analizar

1 Captar el todo1. Captar el todo– Saber qué es y qué hace el todo

2. Descomponer el todo en partes– Cuáles son las partesp

3. Relacionar las partes– Existe inclusión causa implicación etc– Existe inclusión, causa, implicación, etc

4. Definir la función de cada parteQ é h é i d t– Qué hace o para qué sirve cada parte

5. Jerarquizar – Cuál es la parte principal cual la secundaria.

Si no aprendes a panalizar estas “frito” “pescadito”.p

¡Ups!

El caso de la sillaEl caso de la silla

La capacidad de pInferencia

• Dado p1, p2,…pn

Se propone p– Se propone px

• Si p es necesariamente cierta entonces• Si px es necesariamente cierta, entonces la inferencia es una deducción

• Si px es solo probable, entonces la inferencia es una induccióninferencia es una inducción

• Si px es solo una explicación, entonces la inferencia es una hipótesisinferencia es una hipótesis

Momentos en los que se qutiliza la inferencia

– Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, se formulanp y g ,predicciones o hipótesis sobre el tema, lospersonajes y acciones principales del texto.

– Durante la lectura:A medida que se avanza en la lectura del texto se

van comprobando y refutando hipótesis, por lop y p , ptanto, se van formulando y reformulandoinferencias sobre lo que viene a continuación.

Momentos en los que se utiliza la inferencia

– Después de la lectura:Mediante la interrogación del texto planteada porg p p

el profesor o la generación de preguntas por partedel lector se busca diferenciar entre la información

lí it t l t t l i f ióexplícita que aporta el texto y la información quepuede ser inferida leyendo más de un párrafo, eltexto completo o acudiendo a la experienciatexto completo o acudiendo a la experienciaprevia del lector.

Formulando preguntas que no son respondidas enninguno de los niveles anteriores y que lomotivarán a la búsqueda de nueva informaciónmotivarán a la búsqueda de nueva información.

Sugerencias didá tididácticas

EstrategiasEstrategias

Nivel de lectura Competencia Mecanismo de

comprensión Estrategias Objetivo

Lectura como proceso

lectura comprensión Lectura fonética

• Descendente• Ascendente

• Conciencia fonológica • Sincronía

Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas.

tal

Comprensión de palabras

• Léxico – Sinonimia• Contextualización

• Radicación

• Amplitud léxica• Sustitución léxica

– Rayo Azul

• Descomposición

Determinar el significado de las palabras.El

emen

t

Radicación p–Rayo Rojo

Comprensión de frases y oraciones

• Puntuación• Preposiciones y referentes

C ti ió

• La coma traviesa• El control de saltos

N f di

Encontrar las proposiciones subyacentes en lasoraciones • Cromatización

• Denotación y connotación• No confundir …• Dice, pero no es …

subyacentes en las frases.

Comprensión textual

• Coherencia y cohesión• Macroproposiciones

• Ilativos • Análisis y síntesis Encontrar la estructura B

ásic

a

Macroproposiciones• Estructuras semánticas• Modelos

Análisis y síntesis• Macroestructuras

– Expositiva M -I - A– Narrativa M – H

básica de las ideas del texto.

Lectura Encontrar la estructuraLectura categorial • Capacidad de inferencia • Cruz categorial

Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo.

Lectura t á ti

Contrastar la obra con l t l i d d

peri

or

metasemántica • Extrapolación • Transferencia y valoración

el autor, la sociedad y los productos de la cultura.

Su

Sugerencia para el desarrollo de estratégicas

Nivel Competencia Mecanismo de comprensión Estrategias Objetivocomprensión

Lectura fonética

• Descendente• Ascendente

• Conciencia fonológica

Leer palabras mediante el Ascendente g

• Sincronía análisis y síntesis de los fonemas.

men

tal

Comprensión de palabras

• Léxico –Sinonimia•

• Amplitud léxica• Sustitución léxica

Determinar el significado de

Ele

m

Contextualización

R di ió

léxica•Descomposición por derivación

glas palabras.

• Radicación

Sugerencias estratégicas g g

Nivel Competencia Mecanismo de comprensión Estrategias Objetivocomprensión

Comprensión de frases y

• Puntuación• Preposiciones y

• La coma traviesa• El control de saltos

Encontrar las proposiciones

oracionesp y

referentes• Cromatización• Denotación y

• No confundir …• Dice, pero no es …

subyacentes en las frases.

co

connotaciónComprensión

textual• Coherencia y cohesión

• Conectores e ilativos • Análisis y síntesis Encontrar la

bá i

Bás

ic

• Estructuras semánticas•Macroproposiciones

• Macroestructuras– Expositiva– Narrativa

estructura básica de las ideas del texto.

Sugerencias estratégicas g g

Nivel Competencia Mecanismo de comprensión Estrategias Objetivocomprensión

Lectura categorial • Capacidad de • Cruz categorial

Encontrar la estructura p

inferenciag

argumental y derivativa de un texto..

L t C t t l berio

r

Lectura metasemántica • Extrapolación • Transferencia y

valoración

Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la

Sup

e

p oductos de acultura.

Sugerenciasg

Construcción deConstrucción de reactivos

Extraer información

• Capacidades específicas– Revisar, buscar, ubicar y seleccionar información

relevante.– Identificar elementos, como hechos, fechas, lugares o

una situación precisa descrita en el textouna situación precisa descrita en el texto.• Preguntas sugeridas:

Información explicita– Información explicita • El texto dice; en el texto se plantea; el autor sostiene; …

– Paráfrasis o fraseoParáfrasis o fraseo• En otras palabras podemos decir que …;

– Información implícita (inferencias directas)• Podemos inferir que… ; se deduce que… ; etc …

I t t t tInterpretar un texto

• Capacidades específicas– Identificar tema, propósito, seleccionar la idea principal,

establecer jerarquía entre las ideas. j q– Comparar y el contrastar información, integrar dos o más

fragmentos, hacer deducciones.• Preguntas sugeridas:Preguntas sugeridas:

– Tema• De qué trata el texto; cuál es tema central, …

– PropósitoPropósito• Cuál es propósito del autor, Cuál es la intención del texto , …

– Estructura (Externa / Interna / Macro estructura)• La secuencia lógica del texto es…; a secue c a óg ca de e o es ;

– Idea principal• La idea principal es… ; En esencia el texto plantea…; …

– Connotación y denotaciónConnotación y denotación• Lo que plantea el texto significa qué …

Reflexionar, evaluar y e e o a , e a ua ycriticar un texto

• Capacidades específicas– Relacionar información encontrada con

i i t d t d t f tconocimientos procedentes de otras fuentes.– Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas

con su propio conocimiento del mundocon su propio conocimiento del mundo..• Preguntas sugeridas:

– Transferencia– Transferencia• Qué realidad que conoces es semejante a lo que

plantea el texto; Cuál de las siguientes situaciones es semejante a lo planteado en el textosemejante a lo planteado en el texto,

– Valoración • Cuál es el valor del texto; ;• Qué nos enseña el texto; etc…

Gracias

Comentarios Preguntas yPreguntas y sugerencias

Comunicaciones

wgonzales@pucp.edu.pewgonzales@pucp.edu.pe

wiogonzales@hotmail.comwiogonzales@hotmail.comgg

(01)462(01)462--8164 8164 -- (01)998832603 (01)998832603 -- (01)994625108(01)994625108( ) 6( ) 6 66 ( )99 6( )99 6 ( )99 6( )99 6