8/18/2019 El Proceso de Adquisición de La Lectoescritura

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El proceso deEl proceso de

adquisición de laadquisición de laescrituraescritura

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Nivel concreto o presimbólico 

• Al principio de este nivel el niño no establece una diferenciaentre la escritura y el dibujo.

• Después de esta etapa inicial comienza a realizar algunasgrafas diferenciadas!

  "olitas# palitos u otras semejantes a las letras

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• $uando se logra esto# el niño %a podido establecer unadiferenciación gr&fica entre el dibujo y la escritura.

• 'osteriormente el niño asigna un significado a los te(tos yconsidera que se refieren a algo no directamenterepresentado en ellos.

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Nivel presilábico.

• El niño idealiza y prueba diferentes %ipótesis para tratar de

comprender las caractersticas de la escritura# dentro de este

nivel los te(tos ya tienen significado.

• Al principio de este nivel# el niño considera que los te(tos dicen

los nombres o figuras pró(imas a ellos )%ipótesis del nombre*.

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• $uando se le pide que +escriba algo que le quede bien +a undibujo# el niño %ace representaciones gr&ficas y lasinterpreta diciendo el nombre del objeto que la imagenrepresenta, poco a poco la escritura se va separando de la

imagen# los signos pueden aparecer abajo# arriba o a uncostado de la misma.

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• El pequeño también puede realizar una serie de grafas cuyolmite de n-mero est& dado por el final del renglón o por elespacio disponible )escritura sin control de cantidad*.

• De igual manera el niño puede llegar a controlar la cantidad degrafas para producir te(tos# la misma serie de letras en elmismo orden sirve para diferentes nombres )escrituras fijas*.

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• tro paso importante en el proceso se da cuando el niñoelabora la %ipótesis de variedad# ya que trata de e(presarlas diferencias de significado mediante diferenciasobjetivas en la escritura# el niño se e(ige que las letras que

usa para escribir algo sean variadas )escriturasdiferenciadas*.

• Este -ltimo es un paso importante para que el niño llegue aestablecer una correspondencia entre los signos utilizadosen la escritura y los sonidos del %abla.

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Nivel lingüístico:

Hipótesis silábica, silábico-alfabética y alfabética.

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• En él# el niño descubre una caracterstica esencial del

sistema de escritura, la relación entre los te(tos y los

aspectos sonoros del %abla# el niño comienza a fragmentar

oralmente el nombre e intenta poner esas partes en

correspondencia con las letras utilizadas# al principio esta

correspondencia no es estricta# poco a poco se va

perfeccionando %asta que aparecen las siguientes %ipótesis

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Hipótesis silábica.

• En ella# el niño logra realizar un an&lisis sil&bico del nombre y

una escritura formada por tantas letras como slabas que lointegran.

• /u %ipótesis sil&bica entra en conflicto con la e(igencia de

cantidad mnima )al tratar de escribir palabras monoslabas y

bislabas el niño necesita tres grafas por lo menos para que la

producción pueda ser interpretada*.

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• 'uede llegar a usar vocales y considerar que una de ellas

representa una slaba o bien# trabajar con consonantes y

creer que de igual manera cada una de ellas representa una

slaba# lo mas frecuente es que en ocasiones el niño llegue a

combinar ambos criterios usando vocales y consonantes.

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Hipótesis silábica- alfabética.

•En este momento el niño trabaja de manera simult&nea con el sistema

sil&bico y alfabético# aqu el pequeño se enfrenta con un problema al

producir te(tos aplicando la %ipótesis sil&bica y comprueba que no es la

adecuada# entrando en conflicto con su %ipótesis de cantidad# como

consecuencia descubre que e(iste cierta correspondencia entre los

fonemas y las letras# por lo tanto poco a poco va recabando

información acerca del valor sonoro estable en ellas.

Este es un proceso de transición.

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Hipótesis alfabética.

• $on esta %ipótesis# el niño llega a comprender las bases del

sistema alfabético de escritura!

$ada fonema est& representado por una letra# por lo tanto logra

establecer una correspondencia entre los fonemas que

forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

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'roceso que lleva a la adquisiciónde la lectura

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Primer momento:

• Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones# un niño!

• 001ira los dibujos y trata de comprenderlos.

• 00/i se le pregunta qué est& %aciendo# responde +leyendo2.

• 00Ante la pregunta +3dónde podemos leer42# señala los dibujos e ignora las letras.

• 00/i se le enseña un libro sin ilustraciones y se le pregunta si se puede leer#

responde que no# porque no tiene dibujos.

• 00/i se le pregunta +3'ara qué sirven las letras42# responde +para nada2.

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Segn!o momento:

• El niño se da cuenta de que las personas mayores# se fijan en lasletras y comentan que all dice algo, entonces él comienza a fijarsetambién en las letras y a tratar de comprender lo que dicen porejemplo!

00En los anuncios %ace como si leyera.00/e da cuenta de que los camiones o autobuses llevan letreros alfrente que indican a donde van.

00/abe que en las esquinas %ay letreros que indican el nombre de lascalles.

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"ercer momento:

00El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no# deja de centrarse en los dibujos ybusca las letras para leer.

00Acepta que un libro sin dibujos si se puede leer.

00/e da cuenta de que el te(to puede decir cosas que no est&n representadas en los dibujosque lo acompañan.

001uestra te(tos en los libros y pregunta +35ué dice aqu42.

00'ide que le lean cuentos# revistas# etc.

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#arto momento:

00Dentro de este# el niño muestra %aber comprendido ladireccionalidad de la lectura as como la diferencia entre

letras y n-meros.

00Dice que las letras son para leer y los n-meros para contar.

00Al intentar leer señala las letras de izquierda a derec%a.

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$into momento:

00El niño reconoce y aplica en forma muc%o m&s amplia lafuncionalidad de la lectura# es decir se da cuenta de quepuede servir para distintos fines.

005uiere saber qué dicen los avisos# o periódicos.

00"usca información en envases# envolturas# etc.

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Se%to momento:

00El niño comienza a identificar la relación sonoro6 gr&fica#

reconociendo el sonido de ciertas letras.

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Séptimo momento:

00El niño busca una correspondencia sil&bica# le gusta jugar a

silabear# palmeando las slabas de una palabra.

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&ctavo momento:

• El pequeño se inicia en el desarrollo de la conciencia

alfabética y realiza los sonidos correspondientes a cadaletra.

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Noveno momento:

• El niño piensa que cada palabra representa un objeto# por lotanto cree que sólo puede leer la palabra que lo representa.

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El programa de primer grado no señala que los niños deban

leer de manera convencional al concluir el primer año de

primaria# sino que se busca!

'onerlos en contacto con los te(tos y que comiencen a leer y

escribir# con apoyo del docente# ya que se considera el

primer ciclo de la educación primaria para el proceso de

adquisición de la lectura y escritura de forma convencional.

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Al tener oportunidades de leer y escribir los niños ponen en acción lo

que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos#

 y logran concepciones cada vez m&s cercanas a lo convencional.

Amplan su repertorio gr&fico y pasan# por ejemplo# de emplear

pseudoletras# e incluso combinando letras y n-meros# a +escribir2 con

letras convencionales, aprenden a escribir su nombre y emplean estainformación en sus escrituras# o comienzan a identificar la forma escrita

de los nombres de sus compañeros de aula y amplan su repertorio de

letras y palabras conocidas.

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'ermite# de manera paralela al trabajo con los proyectos

did&cticos# analizar la estructura y función de diversos tipos

te(tuales# y con ello familiarizar a los niños con la

convencionalidad del lenguaje escrito a través de pr&cticas

sociales del lenguaje especficas

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7a alfabetización en general no sólo se refiere al principio

alfabético que subyace a nuestro sistema de escritura# sino

también a los propósitos sociales y personales in%erentes a su

uso# a la adaptación que se %ace del lenguaje para ser escrito# yal conocimiento de los recursos gr&ficos que facilitan la

eficiencia comunicativa de la escritura )la puntuación# las

variantes tipogr&ficas# la distribución del te(to en la p&gina# el

empleo de ilustraciones y la ortografa# entre otros*.