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El proceso de identificación y valoración

de las neae

Tema 3º

2. El proceso de identificación y valoración. 2.1. Del diagnóstico clínico al diagnóstico curricular.

2.1.1. El diagnóstico en los planteamientos constructivistas.

2.2. Aspectos a valorar para una adecuada identificación de las neae.

3. Decisiones de escolarización en los centros educativos. 3.1. La escolarización en centros ordinarios.

3.2. La escolarización en centros específicos.

4. Evaluación del proceso educativo y criterios de promoción. 4.1. Evaluación del proceso educativo.

4.2. Criterios de promoción.

1. Consideraciones generales.

Í N D I C E

Para este tema vamos a partir de los dos principios con los que

cerramos el tema anterior:

COMPRENSIVIDAD. Misma y única propuesta curricular.

DIVERSIDAD. Tener presente las características individuales del

alumnado.

Para ello utilizaremos cuantos medios y recursos sean necesarios, así como

los distintos tipos de centros: específicos y ordinarios.

De esta manera conformamos la que puede ser la posible organización de

la respuesta educativa, con dos claros objetivos:

Compensación

de desigualdades Igualdad de

oportunidades

1. CONSIDERACIONES GENERALES

Además será necesario tener en cuenta tres variables:

padres, profesionales,..

Apoyar al profesorado en sus prácticas diarias.

Potenciando y desarrollando actitudes positivas y una

disposición abierta y flexible de las demandas que nos plantean

y por parte de todas las estructuras.

Dotar a los centros de recursos (materiales y humanos).

Formar a todos los sectores de la comunidad educativa: profesores,

Este proceso va a estar íntimamente relacionado con el concepto

que tengamos, en ese momento, de los alumnos con neae.

Si el concepto es el actual, el proceso de identificación y valoración va a

estar enmarcado en actuaciones relativas:

Sus características,

Sus intereses

Su estilo de aprendizaje

Sus ritmos

…..

Escolar

Social

Familiar

RELACIÓN

Por lo tanto el OBJETO de la detección y valoración ha de ser:

“Determinar las actuaciones educativas o ayudas que será preciso proporcionar al alumno que presente dichas necesidades durante su

periodo de escolarización”

+ 2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y

VALORACIÓN

Es importante señalar que este proceso influye, positivamente,

en el desarrollo general e integral del alumno, ya que:

Nos podemos anticipar a los recursos

educativos que vayan a ser necesarios

para la toma de decisiones posteriores.

Nos proporciona las orientaciones más

adecuadas para diseñar y planificar

programas de intervención

Dos son las situaciones o casuísticas que nos podemos encontrar al

realizar un proceso de identificación y valoración:

Alumnos con una discapacidad evidente.

Alumnos que pueden presentar dificultades en cualquier momento de

su escolarización.

En el primero de los casos es el tutor quien debe detectar las

posibles dificultades, recogiendo información que se produce

dentro del aula.

Siempre tendrá que trabajar en equipo: con otro tutores, equipos

docentes, padres, EOEs, equipos fuera del ámbito educativo (distritos

sanitarios, servicios comunitarios,…).

Pero en numerosas ocasiones, el tutor no podrá resolver el/los problemas,

por lo que tendrá que ponerse en contacto con los EOEs u otras

Instituciones no educativas.

Este trabajo externo aportará:

Una visión externa de la problemática.

La detección de situaciones que se escapan a los tutores.

Conocimientos técnicos específicos.

Una visión global, no sólo del curriculum.

Otra realidad, a tener en cuenta, es la de los niños/as

NO ESCOLARIZADOS.

Cuando el niños/a está en el centro, el punto de partida siempre va a ser el

CURRICULUM, a la hora de hacer una identificación o valoración.

Pero cuando el niño/a no está escolarizado, el punto de referencia,

siempre, va a ser el CONTEXTO. Habrá que hacer una valoración de las

dificultades de ENTRADAS.

Del diagnóstico clínico al curricular

El diagnóstico en los planteamientos

constructivistas

Muchos autores afirman que los procesos diagnósticos y de

instrucción deben ir unidos.

Tanto las estructuras de orientación como los tutores deben:

“Analizar conjuntamente las condiciones bajo las que un alumno puede progresar”

Desde ese planteamiento, la evaluación diagnóstica tiene una función

PREVENTIVA.

Conociendo y analizando: conceptos previos, motivaciones, estrategias de trabajo intelectual, actitud hacia el estudio, estilos de aprendizaje, desarrollo social y emocional (a través del diagnóstico), el tutor puede intervenir.

¿CÓMO?

El profesor

AJUSTA

Programación

motivacional

Estrategias

metodológicas Recursos y estilos

de enseñanza

Planes de

actuación

El DIAGNÓSTICO se dispone para planificar la

EVALUACIÓN FORMATIVA

El Prof. Salmerón señala dos funciones fundamentales de la

evaluación diagnóstica:

Apreciar de forma comprensiva la

situación del alumnado al inicio de

una actividad educativa programada

(unidad didáctica, curso, ciclo, ..)

Identificar las dificultades que

el alumnado va encontrando en su

desarrollo de aprendizaje.

ajustando los criterios de

evaluación a los procesos de E/A

Aspectos a valorar en una identificación

Determinada la identificación, se hace preciso VALORAR, de la manera

más objetiva posible dicha necesidades.

Lo importante es concretar que tipo de información es la más relevante.

Ello dependerá: - De las características de los alumnos

- De los criterios de los evaluadores (EOEs,)

Con carácter general podemos agrupar las informaciones en dos grupos:

Información de ALUMNO: - Aspectos de su desarrollo (intelectuales, biológicos,

desarrollo motor, adaptación social, lenguaje,

competencia curricular, estilos, motivación,…)

Información del ENTORNO: - Contexto escolar

- Contexto socio-familiar

El análisis de la información obtenida debe servir para:

Determinar en que medida el contexto educativo se ajusta a las características

de los alumnos.

Orientar hacia el tipo de modificaciones para mejorar sus condiciones de

aprendizaje

Recogidos los datos, se traducirán a necesidades educativas y

posteriormente se decidirá la mejor estrategia (AC, Refuerzo,….)

Por lo tanto, la finalidad última de todo proceso de evaluación es

determinar cuales son las necesidades educativas del alumnado.

Identificadas las nee estaremos en condiciones de diseñar un programa de

intervención.

García Pastor, señala 4 fases en todo programa:

Fase 1ª Referral o remisión del caso por parte del tutor al EOE.

Fase 2ª Informe. Recomendaciones de los EOE, al tutor.

Fase 3ª Implementación del programa por parte del tutor.

Fase 4ª Seguimiento. Mecanismo de feed-back

+ 3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN EN

LOS CENTROS EDUCATIVOS

La actual legislación trata de abrir puertas a la mayor integración

y con la mayor calidad.

Es por esta razón que, tanto la LOGSE como la LOE, contemplan en sus

normativas la existencia de centros ordinarios y específicos.

Al proceso de

evaluación

psicopedagógica

A las

características

de los alumnos

A la

oferta de centros A la

opinión de los

padres

Eso sí, toda propuesta y decisión de escolarización debe adaptarse:

Es el escenario donde se produce la integración: física, pedagógica

y social.

La escolarización en centros ordinarios

Unido a este escenario (c. ordinario) se encuentra el término

“INTEGRACIÓN”.

El planteamiento de la integración aparece en los años 50 con el vocablo

“Mainstreaming”

Educación especializada

pero siempre en aulas

ordinarias

Otro concepto, más actual, es el de “Entorno menos restrictivo”. Aparece

en EEUU en los años 70

Emplazamiento de calidad donde se

realiza un ajuste óptimo entre las necesidades del

alumno y las condiciones del contexto educativo,

proporcionándosele una apropiada integración en un

marco normalizado

Hoy día, y siguiendo los planteamientos de la LOE, sólo podríamos

hablar de integración de alumnos con neae permanentes.

La decisión sobre la escolarización de los alumno se basará en una

valoración ponderada de:

Sus posibilidades de aprendizaje

De los recursos que precise

De las adaptaciones curriculares que necesita

Si estos criterios no se dan, estableceríamos una modalidad “C” o “D”.

La escolarización en centros específicos

La escolarización de los alumnos con neae estará abierta de forma

permanente a la posibilidad de efectuar cambios en la modalidad de

escolarización.

Los profesionales de los EOEs adscritos al área de atención a las nee orientarán y asesoran

a los centros sobre la organización de las aulas y a los docentes sobre las modalidades.

El objetivo de las modalidades es mantener el máximo grado de integración del niño en

el aula ordinaria propiciando una adecuada atención.

Hoy día, los centros específicos de educación especial escolarizan en general a alumnado

con condiciones personales más graves y permanentes.

Esto no significa aislar a los centros específicos del sistema educativo, sino incorporarlos

a la red general de centros.

Estos centros están orientados a facilitar :

La educación de los

alumnos con condiciones

personales de déficit

grave y permanente.

La mejora de la

calidad de la oferta

educativa.

La apertura al

exterior

La escolarización de los alumnos con neae en centros específicos

se realizará teniendo en cuenta los siguientes principios:

La propuesta de escolarización y su revisión

periódica

los Equipos de Orientación Educativa

después de realizar la evaluación

psicopedagógica

Se podrán efectuar cambios en la modalidad de

escolarización Las decisiones de escolarización se adoptarán una vez oídos los padres La atención de los

alumnos con neae se iniciará cuanto

antes

+ 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Del proceso educativo Criterios de Promoción

• La evaluación de los alumnos con necesidades

educativas partirá de la propuesta curricular .

• Su meta última será el ajuste constante del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las características y

necesidades individuales.

• Importancia de la evaluación inicial (Conocer la

competencia curricular).

• Otro aspecto importante es la necesidad de realizar

adaptaciones.

• La evaluación de los alumnos con necesidades

específicas participa de las mismas finalidades que la

evaluación de cualquier otro alumno.

• El referente básico para la evaluación será la

adaptación curricular individualizada.

• La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un

carácter continuo y formativo.

• Distinguiremos tres momentos en la evaluación:

inicial, procesual y final.

• Establecer los criterios de

promoción es la última

decisión en relación con la

evaluación.

• Un alumno podrá

permanecer un año más en la

etapa de Primaria y otro en la

Educación Secundaria.

• En Primaria las decisiones de

promoción son de ciclo.

En la evaluación, los ajuste no sólo deben realizarse a nivel de alumno, también al aula y a

veces al propio centro.