EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

EL PROCESO DEL APRENDIZAJEPuede definirse como un cambio en la conducta, mediante un proceso de maduracin, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.

Enfoques tericos del aprendizajeEnfoque Mecanicista aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los conceptos de Estmulo (E) y Respuesta (R) y la correspondencia que existe entre estos. La conducta se explica como el trmite entre los estmulos que inciden sobre un organismo y las respuestas subsiguientes.

Enfoque Cognitivo se centran en situaciones donde la identificacin de estmulos y respuestas no crea dificultades. El enfoque cognitivo, por el contrario, va ms all y han subrayado el aprendizaje y la conducta en circunstancias ms complejas, centrando su atencin en aspectos "intuitivos" de la conducta, en el sentido de que la conducta apropiada hace su aparicin de forma relativamente sbita, sin manifestarse un fortalecimiento gradual del enlace ER o una conducta dirigida hacia un fin predecible e intencionado.

TIPOS DE APRENDIZAJEReflejos: Son respuestas fisiolgicas involuntarias, de carcter motor, glandular o emocional, como consecuencia de la aplicacin de un estmulo

Los Instintos: Adaptacin intencional de una accin organizada en un comienzo y no gobernadas por la consciencia del fin que se persigue

Los Reflejos Condicionados: Son respuestas reflejas a un estmulo que previamente no las desencadenaba, por aprendizaje, debido a la repeticin de ste con otro que s la desencadenaba. Por ejemplo, la ingestin de carne en la boca desencadena la salivacin.

Respuestas Operantes: Es un tipo de respuesta que se debilita o se fortalece, segn sean las consecuencias positivas o negativas

Los componentes bsicos son:

El estmulo incondicionado (EI): es un estmulo que, al principio de un experimento, provoca una respuesta regular y mensurable, sin que se haya necesidad de aprendizaje previo.

El estmulo neutro: estmulo que no tiene ningn efecto sobre la respuesta esperada antes del condicionamiento.

La respuesta incondicionada (RI): la respuesta regular y mensurable que se da al estmulo incondicionado ya mencionado y que no requiere de entrenamiento alguno.

El estmulo condicionado (EC): es un estmulo que no provoque la RI, y que sea natural en este aspecto; el EC era antes neutral, pero se asocia a un EI para producir una respuesta que antes slo era generada por el EI.

La respuesta condicionada (RC): algunas veces, como resultado de aparear el EC y el EI, sigue al EC una respuesta muy parecida a la RI, ya sea en ensayos de prueba con el EI omitido o en anticipacin al EI.

Leyes Del Condicionamiento ClsicoAntes de que se de el condicionamiento, se tiene dos estmulos no relacionados, uno (estmulo neutro) que no produce una RI y otro (estmulo incondicionado) que s la genera. El condicionamiento busca que el estmulo neutro se asocie con el estmulo incondicionado y que en consecuencia evoque el mismo tipo de respuesta incondicionada.

Condicionamiento operante establece que las respuestas que generan satisfaccin tienen ms posibilidades de repetirse, lo cual no sucede con las que no la producen, que tienen mayor probabilidad de repetirse.

Reforzadores Y Reforzamiento El trmino reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido emprico, el reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda introducirse en una situacin de aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una determinada respuesta reaparezca en la misma situacin.

Reforzador positivo: es aquel estmulo que se aade al entorno y que trae consigo un incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita

Reforzador negativo: es aquel estmulo que elimina algo desagradable o cuya remocin es reforzante del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro.

Paralelo entre el condicionamiento clsico y el operante, semejanzas y diferencias

La distincin principal entre el condicionamiento clsico y el operante se hace sobre bases operacionales. Los dos hacen referencias a procedimientos de entrenamiento, para los cuales la aparicin del estmulo incondicionado queda determinada por la respuesta del sujeto.Similitudes Centrales

Diferencias RelevantesEl fenmeno de la extincin, entendido como la disminucin de la fuerza de repuesta causada por el no reforzamiento o como el decaimiento de una respuesta condicionada.

una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso.

En ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo.

El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmuloestmulo preparacin de respuestas, mientras que el operante es un aprendizaje estmulo respuesta se fija la respuesta.

Retomando las leyes del condicionamiento clsico, se evidencia un principio de continuidad, mientras que en el condicionamiento operante se implica adems una ley de efecto o de concrecin de una respuesta.

Una diferencia altamente relevante es el tipo de respuesta. En el condicionamiento clsico la respuesta incondicionada o condicionada es siempre la misma, mientras que en el condicionamiento operante, aunque existe un cierto margen de predictibilidad, las repuestas suelen ser distintas.

Procesos del aprendizaje cognitivo Cmo se aprende?

Existen dos teoras: las de comprobacin de hiptesis y las teoras asociativas. Las teoras de comprobacin de hiptesis tienen una larga tradicin tanto dentro del rea del condicionamiento como del aprendizaje humano de conceptos. Estas teoras postulan que antes de aprender algo, el sujeto ensaya varias hiptesis. El efecto del refuerzo no es fortalecer gradualmente la respuesta correcta, sino confirmar la hiptesis que el sujeto ha probado en un determinado ensayo.

Las teoras asociativas del aprendizaje fueron ensombrecidas por las teoras cognitivas de formulacin de hiptesis. En los ltimos aos se ha notado un resurgimiento de estas teoras que se debe al aporte de explicaciones que llenan vacos propios de la teora de comprobacin de hiptesis. Las teoras asociativas permiten simular el aprendizaje progresivo que se da cuando hay inconsistencias en los datos y conceptos difusos.

RESOLUCION DE PROBLEMAS:Se entiende por resolucin de problemas aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria. Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano cmo realizarla.

Fase de preparacin: supone un anlisis e interpretacin de los datos previamente aprendidos, de las restricciones impuestas por el problema y una identificacin del criterio de solucin.

Fase de produccin: comprende varias operaciones: recuperacin de la informacin de la MLP, exploracin de la informacin ambiental, transformaciones en MCP, almacenamiento de informacin intermedia en la MLP, y eventualmente, alcance de la solucin. Fase de enjuiciamiento: evala la solucin generada, contrastndola con el criterio de solucin.

Toma De Decisiones: La toma de decisiones es un proceso cotidiano en muchos casos. Existen ocasiones en las que muchas personas y muchos acontecimientos dependen de las decisiones que tomemos; de ah que ste sea, en ciertos aspectos, una variedad del proceso de solucin de problemas que en s, un conjunto de pasos independientes. Dividido en Los modelos compensatorios y Los modelos no compensatorios.

Leyes del Aprendizaje Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto

Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso).

Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no.

Metodologa del estudio

El estudio es una actividad muy personal y por tanto cada uno ha de utilizar su propia tcnica ajustada a su propia personalidad. El estudio como actividad intelectual presupone un grado de inteligenciaCONOCIMIENTO INTELECTUAL Ningn hombre ha llegado nunca a ser sabio por casualidad. El conocimiento es, en cuanto acto vital, una perfeccin ontolgica inmanente en el sujeto. Las formas propias de conocimiento son el sensible y el inteligible; la primera natural en los animales, y tanto la primera como la segunda propias del hombre en conjunto, predominando la segunda

CONOCIMIENTO RACIONAL Es la facultad del hombre por medio de la cual se distingue de los dems miembros de la serie animal. La razn es la facultad cognoscitiva intelectual en oposicin a la sensible. La razn designa la actividad intelectual superior que tiende a la conexin y unidad definitiva del saber y del obrar.

CONOCIMIENTO SISTEMTICO El sistema es una totalidad o un todo organizado; por ello se dice "sistema solar", "sistema nervioso", etc. y se habla tambin de "clasificacin sistemtica" o ms simplemente de sistema en lugar de clasificacin. Por ello, para constituir un sistema logstico son suficientes: un vocabulario de los smbolos primitivos referidos a la realidad; las reglas de formacin que determinan las combinaciones de smbolos primitivos permitidas y las que no lo estn; las reglas de inferencia, o sea de transformacin de las expresiones compuestas, una en otra; algunas proposiciones primitivas o axiomas.

INTELIGENCIA Y MTODO DE ESTUDIO

La firmeza de tu voluntad es el secreto de llevar a cabo las empresas ms arduas; con esta firmeza comenzamos a dominarnos a nosotros mismos. Para estudiar basta una inteligencia normal, cuya capacidad y poder va aumentando segn se la va cultivando a travs de los diferentes actos: 1) comprensin, 2) asimilacin, 3) retencin, 4) razonamiento, 5) creacin.

Comprensin: Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje eficaz. La comprensin requiere: a) conocer el significado de las palabras, b) entender la frase, c) captar el encadenamiento de aquellos con el resto del prrafo, d) distinguir en ste lo esencial y necesario.

Asimilacin: Es un concepto ms amplio que la simple memorizacin. Una persona asimila cuando lo que entendi lo convierte en algo propio, al igual que si estuviera en su pensamiento.

Retencin: Es una de las funciones de la memoria entre la fijacin y el recuerdo. De todas maneras debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente memorstico y sin sentido en nuestros estudios no tiene valor alguno. Para retener algn material es necesario que lo comprendas, lo organices y lo hagas en forma inteligente. Por ello, se debe confeccionar un cuadro sinptico, un resumen, una sntesis o un esquema.

4) Razonamiento: razonar y reflexionar, en la actualidad se pone mucho acento en el aprendizaje reflexivo; importa ms la calidad que la cantidad de lo que se va a estudiar, debe leerse con detenimiento pensando y encontrando las razones de las ideas, las que en la mayora de los casos se apoyan en otras ideas.

Creacin: Es una combinacin magnfica entre razonar e imaginar. Como todo esfuerzo intelectual, el acto de crear es penoso y difcil, pero ello no significa que es un don reservado para pocos privilegiados. De ah que el estudiante deba tener una mente creativa.

HIGIENE Y AMBIENTE PARA EL ESTUDIO Escolar y social: Desde la medicina y sicologa de la educacin se entiende perfectamente la funcin preventiva de la higiene escolar.

Nutritiva: desde la bromatologa o rgimen alimentario hoy se impone un cuidado especial en la seleccin vitamnica de los alimentos.

Condicionada: los materiales pedaggicos y los locales de enseanza deben mantener caractersticas especiales de luz suficiente, ventilacin, limpieza, espacio, servicio y facilidades de desplazamientos.

Personal: el aseo individual del estudiante en cuanto a vestido, lavado, peinado, es parte importante de la higiene para el trabajo intelectual.

Factores que facilitan el aprendizajeMotivacin: Tener el deseo de hacer algo. Tienes motivacin: a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio. b) si realmente te interesa lograrlo.

Concentracin: Representa el enfoque total de tu atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre el material que ests tratando de aprender. Para concentrarte efectivamente en tu trabajo debes estar preparado para hacer ese trabajo. Debes estar motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o de curiosidad respecto al material.

Actitud: La educacin depende completamente de que tomes parte activa en los procesos de aprendizaje. El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin que ofrezcas ante l y depende del vigor con que pongas tu mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que vas a aprender

Organizacin: Debes conocer la organizacin de todo el material, la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor o maestro, podrs seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las "piezas" de la informacin con mayor facilidad e inteligencia Comprensin.

Repeticin: Para recordar una cosa, debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al da durante cuatro das, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.

EL TRABAJO EN EQUIPO

Es un conjunto de individuos que cooperan para lograr un solo resultado general. La divisin del esfuerzo se enlaza en un solo resultado coordinado, donde el total es ms y diferente, que la suma de sus partes individuales.

COMO SE FORMAN LOS EQUIPOS Una unidad fundamental de la organizacin , el equipo o grupo de trabajo, puede ser el centro lgico del mejoramiento de la eficacia de la organizacin. Las actividades relativas a la formacin de equipos para el desarrollo organizacional mejoran la actividad de los equipos y el sentido de participacin entre sus miembros.

TIPOS DE EQUIPO. Existen diferentes tipos de equipo: Equipos funcionales Y Equipos para resolver problemas y tomar decisiones

Los Equipos Funcionales: pueden ser fuerzas especiales designadas para integrar esfuerzos y ejecutar una tarea extraordinaria.

Equipos para resolver problemas y tomar decisiones: Los grupos creados con la meta de resolver problemas y tomar decisiones merecen atencin especial porque sus actividades son particularmente importantes y porque la informacin relacionada a este esfuerzo de equipo se obtiene ms rpidamente que entre los equipos funcionales

CARACTERISTICAS DE LOS EQUIPOS Los equipos tambin son diferentes en cuando a su tamao, longevidad, (algunos perduran durante aos, mientras que otros, como las fuerzas de trabajo, pueden durar solo unos cuantos meses), la intensidad y frecuencia de la interaccin, la importancia del equipo de voluntarios para limpiar el barrio.

TECNICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN GRUPO TORMENTA DE IDEAS Con esta tcnica se pretenden superar las presiones de conformismo en el grupo de interaccin que retarda la aparicin de alternativas creativas. Y esto se logra utilizando un proceso generador de ideas que alimentan todas las opciones sin impedir la critica de ellas.

TECNICAS DEL GRUPO NOMINAL Esta tcnica limita la discusin o comunicacin interpersonal durante el proceso de la toma de decisiones. Los miembros del grupo estn fsicamente presentes, como en la reunin del comit tradicional, pero operan en forma independiente.

TECNICA DE DELPHI Es una alternativa ms compleja y lenta, se asemeja a la del grupo nominal, salvo que no requiere la presentacin fsica de los participantes. En efecto, nunca permite que se renan.

conclusinLos mtodos de aprendizaje pueden variar ya que son exclucivos para los tipos de personalidad de cada persona, esto lo podemos comprobar con los apuntes de un cuaderno, para una persona son legibles y ajustan sus caractersticas para el repaso y repeticin de quien los escribi pero para otra persona no pueden significar algo productivo.

Por todo esto mis cavilaciones son que solo podramos interpretar este tema como una breve gua o introduccin a todo lo que podriamos hacer para mejorar el rendimiento o para organizar un mtodo de estudio ajustado a nuestra personalidad.