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1 MEDICIÓN DE LOS ESTILOS DE CRIANZA DE PADRES EN NIÑOS ESCOLARIZADOS DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA. ELABORADO POR: Alejandra Cárdenas Parra Álvaro Alexis Mantilla Moreno Ivonn Lizeth Riaño Pérez Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de psicología Bucaramanga 2020
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MEDICIÓN DE LOS ESTILOS DE CRIANZA DE PADRES EN NIÑOS
ESCOLARIZADOS DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA.
ELABORADO POR:
Alejandra Cárdenas Parra
Álvaro Alexis Mantilla Moreno
Ivonn Lizeth Riaño Pérez
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de psicología
Bucaramanga
2020
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MEDICIÓN DE LOS ESTILOS DE CRIANZA DE PADRES EN NIÑOS
ESCOLARIZADOS DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA.
ELABORADO POR:
Alejandra Cárdenas Parra
Álvaro Alexis Mantilla Moreno
Ivonn Lizeth Riaño Pérez
DOCENTE:
Sandra Salamanca
ASIGNATURA:
Diseño de investigación
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de psicología
Bucaramanga
2020
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .............................................................................. 7
2. JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................................. 9
3. OBJETIVO GENERAL: ....................................................................................................... 12
3.1. Objetivos específicos: .................................................................................................... 12
4. MARCO REFERENCIAL: ................................................................................................... 13
4.1. Marco Conceptual: ......................................................................................................... 13
4.1.1. Estilos de Crianza: ...................................................................................................... 13
4.1.1.1. Estilo autoritario. ................................................................................................. 14
4.1.1.2. Estilo no restrictivo o permisivo. ........................................................................ 14
4.1.1.3. Estilo Autoritativo o democrático. ...................................................................... 15
4.2. Relación entre afecto y límite: ....................................................................................... 16
4.3. Desarrollo de habilidades sociales: ................................................................................ 17
4.4. Los niños en edades de 0-5 años de edad: ...................................................................... 18
5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 20
5.1. Internacional: ..................................................................................................................... 20
5.2. Nacional: ............................................................................................................................ 21
5.3. Local: ................................................................................................................................ 22
6. MARCO LEGAL: ................................................................................................................. 23
7. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 24
7.1. Tipo de estudio ............................................................................................................... 24
7.2. Población ........................................................................................................................ 24
7.2.1. Criterios de inclusión .............................................................................................. 25
7.2.2. Criterios de exclusión ............................................................................................. 25
7.3. Prueba ............................................................................................................................. 25
7.4. Procedimiento investigativo: .......................................................................................... 31
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS. ............................................................................................ 33
8.1. Población participante .................................................................................................... 33
8.2. Resultados encuesta de presaberes. ................................................................................ 38
8.3. Resultados Generales ..................................................................................................... 40
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9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................................. 47
10. ANEXOS. .......................................................................................................................... 49
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................... 73
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Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1. Población Participante, 7% Madres, 21% Padres, 1% tías, 1% abuelas. Creación
Propia ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
Ilustración 2. Registro de edad general: personas que registran la edad un total de 71% frente a
un 29% que no proporcionan el dato, creación propia. ------------------------------------------------- 35
Ilustración 3. , Población Madres participantes: rango de edad registrado 18 – 49 años, el grupo
de mayor población (9) corresponde a la edad de 27 años, seguido de ocho madres de 25, siete de
23, seis de 26 y 28 años. Elaboración Propia ------------------------------------------------------------ 35
Ilustración 4. Población participante Padres en un rango de edad de 21 – 65 años, con 3
participantes de 37 años, y una participación continua entre 1 y 2 padres entre las demás edades.
Elaboración propia ------------------------------------------------------------------------------------------- 36
Ilustración 5. Población Participante, abuelas con 62 y 63 años y tía de 24 años. Elaboración
propia ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Ilustración 6. Población Participante, Población que no registro la edad, con una distribución de
77% en el grupo de madres y el 23% restante que corresponde a los padres de familia.
Elaboración propia. ------------------------------------------------------------------------------------------ 37
Ilustración 7. Resultado Conocimientos Previos distribuidos en 57% si saben sobre la temática,
39% no y 5% no responde a la pregunta. Creación Propia. -------------------------------------------- 38
Ilustración 8. Resultados Encuesta presaberes distribuida en 27% no responden a la ampliación
de la temática, 24% relaciona el tema consultado, 13% conoce el tema con amplitud y 9% lo
desconoce. Elaboración propia. ---------------------------------------------------------------------------- 39
Ilustración 9. Interés Por Aprender sobre el Tema con un 95% de aceptación frente a la propuesta
de aprender, frente a un 5% que manifiesta no quererlo. Elaboración Propia. ---------------------- 40
Ilustración 10. Resultado Generales se obtiene elevación de 99% el estilo de crianza autoritativo,
un 1 % el autoritario y un 0% el estilo permisivo. Creación Propia. ---------------------------------- 41
Ilustración 11. Resultados Estilo Autoritativo con distribución más alta de 41% en la dimensión
de consideración, 21% en expresión – serenidad y 18 % en implicación. Creación propia. ------ 42
Ilustración 12. Resultados Estilo Autoritativo con resultados más elevados en los factores: 50%
Directividad y amenaza, 22% exigencia critica, 11% hostilidad y discrepancia. Creación Propia
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 43
Ilustración 13. Resultados Estilo Permisivo con distribución elevada en las dimensiones o
factores: 81% ausencia de límites, 27% evitación y consentimiento, 11% inseguridad.
inconsecuencia. Creación Propia. -------------------------------------------------------------------------- 44
Ilustración 14. Comparativo Por Instituciones, estilo autoritativo con mayor elevación en la
dimensión o factor consideración, distribuido en 49% CDI Domingo Savio, 37% Gimnasio san
Pablo y 35% CDI. Tomasa Castillo. Creación Propia -------------------------------------------------- 45
Ilustración 15. Comparativo Por Instituciones, estilo autoritario con mayor elevación sobre el
factor directividad y amenaza, distribuido en 62% Gimnasio San Pablo, 54% Domingo Savio y
43% Tomasa Castillo. Creación propia. ------------------------------------------------------------------- 46
Ilustración 16. Comparativo por Instituciones, estilo permisivo con elevación considerable en el
factor o dimensión ausencia de límites y normas, con resultado institucional del 80% San Pablo,
64% Domingo Savio, 58% Tomasa Castillo, creación Propia ----------------------------------------- 47
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INTRODUCCIÓN
Según Solís-Camara et al. (2007) desde la década de los 60’ los académicos establecen la
relación formativa de padre e hijo como estilo de crianza, en esta producción académica se
identifican los diferentes estilos de crianza instaurados por los cuidadores, así como los factores
y dimensiones vinculadas en el proceso formativo. De acuerdo a investigaciones previas se
determina que mediante este proceso los padres participan en el desarrollo de las habilidades
como: autonomía, confianza, liderazgo y buena comunicación de los niños en sus primeras
etapas del desarrollo, por lo cual, la crianza se establece “como un conjunto de actitudes y
comportamientos de los padres hacia sus hijos”, en donde se identifica el bienestar subjetivo , las
formas y posibilidades del desarrollo del niño (citado por Ángela Cuervo Martínez, 2009).
Al hablar de los estilos de crianza hacemos referencia a un conjunto de conductas
practicadas por los padres hacia sus hijos (Céspedes, 2008; Papilia, 2015; Sordo, 2009), pues los
padres son los principales responsables de la protección y cuidado de sus hijos desde la infancia
hasta la adolescencia (citado por Castilla, Sibaja, Carpintero & Romero, 2015).
Así mismo, la familia es vista como el primer escenario, es el primer escalón por el que
pasan los seres humanos en su proceso de socialización, por otro lado, se empiezan a ejecutar
acciones para la formación de la personalidad y los diferentes estados emocionales siendo sin
dudad alguna unos de los contextos más importantes en el desarrollo evolutivo de todo
individuo. Según Bornstein (2002) y Torío (2003), en general nadie tiende a dudar que el
contexto familiar tiene mayor relevancia en el proceso de crianza, siendo este el núcleo para la
adquisición de habilidades comunicativas, formación de la autonomía, capacidad de decisiones
para la vida y otra variedad de hábitos sociales que fortalecerán el crecimiento evolutivo del ser
humano. (citado por Castilla, Sibaja, Carpintero & Romero, 2015).
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Aunado a lo anterior Patterson (2002), entabla que los estilos de crianzas son un equipo
básico denominado “condicionamiento de escape” en donde el niño aprende a responder de
forma aversiva dándole fin a las diferentes actitudes agresivas de sus hermanos o padres. Por lo
cual, reafirma la importancia de indagar acerca de los estilos de crianzas y las consecuencias que
estas traen (citado por Castilla, Sibaja, Carpintero & Romero, 2015).
Algunos autores manifiestan que los padres con estilos de crianza autoritario y permisivo
no son capaces de generar una evolución adecuada de habilidades sociales; al contrario de un
estilo de crianza en donde sus bases son el afecto y el manejo inductivo mejoran el desarrollo de
conductas o actos socialmente adecuados (Confalonieri y Giuliani 2005; Isaza, 2012 citado por
Castilla, Sibaja, Carpintero & Romero, 2015).
De acuerdo a lo argumentado anteriormente es de gran importancia el conocer e
identificar cada uno de los estilos de crianza instaurados por los padres o cuidadores de niños
escolarizados ya que este puede ser un factor determinante en el desarrollo de las habilidades
sociales.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
De acuerdo a proyecciones del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE)
para 2016, Bucaramanga cuenta con una población entre 0-5 años de 41.540 de niñas y niños, de
los cuales el 48,85% corresponden a niñas y el 51,15% a niños, representando un 7,86% del total
de la población del municipio de Santander (citado por alcaldía de Bucaramanga, 2016). En este
sentido, es preciso decir que cada año se incrementa la tasa de población de niños y niñas de 0-5
años de edad de la ciudad de Bucaramanga, por consiguiente, es de vital importancia un
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seguimiento de salud pública para el fortalecimiento y desarrollo de las habilidades sociales de
esta población.
Aunado a lo anterior se evidencia según la alcaldía de Bucaramanga (2016), que en
estadísticas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) a nivel regional, del 2011
hasta el 2014 la violencia intrafamiliar tuvo un incremento alarmante, lo cual demuestra que
durante los años mencionados posiblemente se estuviese dando la violencia como pauta de las
relaciones familiares. Teniendo en cuenta lo mencionado, se quiere llegar a fortalecer las
herramientas practicadas por los padres o cuidadores, con el fin de mejorar la funcionalidad de la
familia desde la mirada de los padres. De acuerdo a investigaciones nacionales se toma el
articulo Estilos Educativos Parentales y su Influencia En La Participación Comunitaria Del
Barrio “Bello Horizonte” De La Ciudad De Popayán (Risueño, M. & Venegas, B., 2018), en el
cual se demuestra la influencia preponderante y positiva del estilo educativo autoritativo-
democrático (AD); por otro lado, nos basamos en el trabajo de investigación de “Las Prácticas
Educativas Familiares en el desarrollo de habilidades sociales de niños y niñas entre dos y cinco
años de edad en la ciudad de Medellín” (Valencia, L. & Universidad Pontificia Bolivariana,
2017), en éste se expone que dependiendo de las prácticas educativas, a mayor presencia de
prácticas equilibradas empleadas por cuidadores o padres, mayor desarrollo de repertorios para
interactuar tendrán los niños y niñas.
De igual manera y mirando una perspectiva local los estudios del ICBF (2016) establecen
que las problemáticas que van asociadas a la primera infancia del municipio de Bucaramanga
van seriamente ligadas con factores sanitarios, sociales, económicos y sociodemográficos. Los
cuales repercuten en altas tasas de mortalidad, desnutrición, violencia intrafamiliar,
enfermedades respiratorias, entre otras (citado por alcaldía de Bucaramanga, 2016). Por tanto, los
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estilos de crianzas establecidos por los padres y la funcionalidad familiar es el resultado del buen
desarrollo de habilidades sociales en la primera infancia generando un fortalecimiento en la toma
de decisiones, relaciones interpersonales, capacidades comunicativas, liderazgo, resolución de
problemas, entre otros; dentro de su proceso evolutivo hacia la adolescencia.
Por eso, se determina la pregunta problema de esta investigación.
¿Cuáles son los estilos de crianza y factores instaurados por los padres de familia y
cuidadores de niños de 0 a 5 años escolarizados de la ciudad de Bucaramanga?
2. JUSTIFICACIÓN:
Los estilos de crianza son métodos que los padres o cuidadores manejan en el período de
crianza del niño, el Fondo de las Naciones Unidas de la Infancia (Unicef, 2011) promociona que
“el éxito en el desarrollo de los niños proviene del vínculo que éstos generan con los adultos que
los cuidan y con su entorno”.
Los datos recolectados a nivel mundial se estima que entre el 4 % y el 12 % de la
población mundial infantil presenta problemática conductual (Baker & Abbott-Feinfield, 2007,
citado por Morales, S., Romero, V., Rosas, M., López, F. & Nieto, J. 2015). Los dificultades o
problemas más habituales en niños con edades de 4 a 7 años han sido la conducta negativista
desafiante, conductas agresivas, hiperactividad y la desobediencia. Se estima que el
comportamiento negativista desafiante afecta a entre un 2 % y 16 % de la población infantil del
mundo (American Psychiatric Association, 2005, citado por Morales, S. et al, 2015)
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En el desarrollo de la búsqueda inicial y recolección de información se clasifican
investigaciones ejecutadas a nivel internacional, nacional y local que acogen los estilos de
crianza y su repercusión en el desarrollo psicosocial de los menores; (Erikson, 1963; Hoffman,
1975 a; Baumrind, 1991 a; Flaquer, 1993; Musitu, Román y Gutiérrez, 1996; Molpereces,
Llinares y Musitu, 2001; Gadeyne, Ghesquière y Onghena, 2004 - Citado por Torio, S. Peña, P.
& Rodríguez, M. 2008). Este proyecto investigativo tendrá como base teórica el trabajo
desarrollado por Diana Baumring (Citado por Torio, S. Peña, P. & Rodríguez, M. 2008); quien,
por medio de la entrevista a los padres y observación flotante de la relación con los niños,
determina tres estilos de crianza “democrático, autoritario y permisivo” fundamentados en
aspectos como: grado de control, comunicación entre padres e hijos y de igual forma de hijos
hacia los padres, afecto y madurez.
De acuerdo a proyecciones del DANE para 2016, Bucaramanga cuenta con una población
de niñas y niños entre 0-5 años de 41.540, de los cuales el 48,85% corresponden a niñas y el
51,15% a niños, representando un 7,86% del total de la población del municipio. De acuerdo con
los estudios del ICBF (2016), los diferentes problemas vinculados a la primera infancia en el
municipio de Bucaramanga están relacionadas con elementos económicos, sanitarios, sociales y
sociodemográficos. Los cuales repercuten en altas tasas de mortalidad, desnutrición, violencia
intrafamiliar, enfermedades respiratorias, entre otras (citado por Alcaldía de Bucaramanga,
2016).
Profundizando en diversas investigaciones se logra determinar la tasa de violencia
intrafamiliar contra niñas de 0 a 5 años, la cual registra una cifra inicial en el 2011 de 50.21%,
desafortunadamente se evidencia un incremento progresivo, registrando en el 2014 una tasa de
87.04%. Para el caso de los niños la tasa de violencia intrafamiliar es del 43.66% en el 2011 y
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para el 2012 alcanza más del doble de la tasa inicial con 102,42% y se mantiene hasta el 2014
(Alcaldía de Bucaramanga, 2016).
Revisando lo anterior podemos observar que durante los años 2011 hasta el 2014 la
violencia intrafamiliar tiene un incremento alarmante, lo cual demuestra que durante los años
mencionados posiblemente se estuviese normalizando la violencia en la dinámica familiar.
Puntualizando la temática hasta ahora desarrollada es vital para este trabajo investigativo
consolidar información relacionada también con el maltrato infantil, se toma como fuente la
publicación realizada por la revista Semana (2018) en su versión digital y en la cual sostiene que
“En 2017 el ICBF abrió 24.330 procesos por violencia contra menores, entre enero y marzo de
2018 la cifra ya alcanzó los 5.870 casos” lo cual es alarmante y expresa la urgente necesidad de
ahondar en la prevención de todo tipo de maltrato. Esta acción no ah de limitarse solo en el
territorio colombiano, es urgente que se establezcan medidas que contrarresten estos índices que
están en crecimiento a nivel mundial “Según el informe de la Unicef publicado en 2017, 300
millones de niños en el mundo viven en situación de violencia” (Semana, 2018).
Este proyecto busca medir los estilos de crianza sociales en infantes escolarizados de 2 a
5 años de edad de la ciudad de Bucaramanga; aspecto vinculado a la aparición de
comportamientos negativos y posibles trastornos de la conducta (Franco, Pérez y Pérez, 2014) ;
es posible reconocer que algunos de los estilos de crianza ya manifestados pueden generar
buenas capacidades sociales exteriorizadas en capacidad de dialogo, desarrollo de habilidades
sociales, buena utilización de recursos, infantes interactivos, cariñosos, con estabilidad
emocional y un notable desarrollo de habilidades como el empoderamiento, resolución de
problemas, autonomía y autocuidado.
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Así mismo, resulta imperioso estudiar el impacto de los estilos de crianza aplicados en
los menores ya que es definitivo en el desarrollo y creación de las capacidades para comunicarse
de forma saludable y positiva, lo cual incide en sí mismo y en su entorno, de igual manera los
estilos de crianza pueden deteriorar las formas comunicativas del menor. Lo que presenta una
repercusión directa en el desarrollo de la “estimativa humana” (Rodríguez, 1996. Citado por
Torio, S., Vicente, J., Rodríguez, M., 2008).
Este trabajo de investigación tiene como pregunta problema ¿Cuáles son los estilos de
crianza y factores instaurados por los padres de familia y cuidadores de niños de 0 a 5 años
escolarizados de la ciudad de Bucaramanga? Con esta investigación se pretende ofrecer una
mirada local sobre los estilos de crianza y factores que se vinculan en las pautas familiares de los
niños participes en procesos formativos del área metropolitana de Bucaramanga, Santander. De
esta manera establecer herramientas de trabajo para los padres e instituciones orientadas a la
corrección e instauración del estilo de crianza democrático o autoritativo.
3. OBJETIVO GENERAL:
Identificar las dimensiones y los estilos de crianza establecidos por los padres o
cuidadores en niños escolarizados de la primera infancia.
3.1.Objetivos específicos:
Comprender los conocimientos previos de los padres o cuidadores sobre los elementos y
estilos de crianzas.
Determinar las dimensiones y estilos de crianza instaurados por los padres.
Generar estrategias que permitan el establecimiento adecuado de las dimensiones y
estilos de crianza.
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4. MARCO REFERENCIAL:
4.1.Marco Conceptual:
De acuerdo a la investigación planeada, a continuación, se plasmará una profundización
en cada uno de los temas asociados a los estilos de crianza permitiendo la comprensión de las
conceptualizaciones abordadas.
4.1.1. Estilos de Crianza:
Los estilos de crianza o educativos manejan un efecto y grandes consecuencias o
derivaciones evolutivas que inciden en el estadio infantil y que se expanden a lo largo de la vida.
Los estilos de crianza son propuestos inicialmente por la psicóloga Diana Baumrind a comienzo
de la década de los 70’ los cuales fueron base para sus múltiples publicaciones en años
posteriores, en las cuales postula 3 estilos de crianza. Basada en la investigación desarrollada en
tres momentos 1967 – 1971- 1977 con una muestra de 134 niños participes de formación
preescolar, los cuales observaba mientras entrevistaba a los padres buscando profundizar en la
forma y métodos que los padres aplicaban a la formación del infante (Splin,2018; citado por
López, Calvo, Méndez, 2008, pág. 156); resultado de ello sostiene tres variables básicas en el
proceso de formación paternal: control, comunicación e implicación afectiva (López, et al, 2008,
pág. 156).
El objetivo principal de la investigación realizada por Diana Baumrind pretendía conocer
los diferentes impactos que tiene los estilos o pautas de crianza en las conductas familiares como
su repercusión en la personalidad del niño, así mismo revelar si ciertos estilos o pautas de crianza
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de los padres o cuidadores inciden con el desarrollo de cualidades y características en el niño;
Baumrind establece tres estilos educativos o de crianza, los cuales son determinantes en el
desarrollo de la conducta de los hijos (López et al, 2008, Pág. 157):
4.1.1.1.Estilo autoritario.
Los padres que acoge este estilo de crianza se caracterizan por establecer una dinámica de
formación unidireccional, es decir, en casa solo prima la obediencia y lo que el como padre dice
u ordena. No media las situaciones con su hijo, solo establece un premio o un castigo ante la
obediencia plena de su hijo a las indicaciones dadas en toda circunstancia, dedicando gran parte
de sus esfuerzos a controlar y evaluar el comportamiento y la actitud de los niños según los
parámetros rígidos por ellos establecidos. Las características mencionadas influyen de forma
negativa en el desarrollo de las habilidades sociales del infante, ya que, no son gestoras del
desarrollo de la autonomía, tampoco permiten la construcción de criterios, afectando la
capacidad de socializar con asertividad y disminuye la facultad de elegir bajo el desconocimiento
de sus preferencias generando una sensación de inseguridad, dificultando la capacidad de llevar a
término tareas asignadas. (Splin,2018; citado por López et al, 2008)
4.1.1.2.Estilo no restrictivo o permisivo.
Se caracteriza por conceder total autonomía al infante o con establecer muy pocos límites
que demarquen su actuar frente diversos escenarios o espacios familiares y públicos.
Concediendo una aceptación total a los impulsos y acciones dejando entrever una liberación de
todo tipo de control o medio restrictivo o autoritario. Esto trae para el niño serias complicaciones
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en el desarrollo de las habilidades sociales y dificulta la capacidad para entablar relaciones sanas
pues predominan grandes niveles en la conducta antisocial, de inmadurez y búsqueda del
crecimiento personal pues la sociedad debe acomodarse a los límites que él quiere establecer,
existe una tendencia muy marcada a la frustración por los fallidos intentos de funcionar en su
ámbito social. (Splin,2018; citad por López et al, 2008)
4.1.1.3.Estilo Autoritativo o democrático.
En este estilo también se fundamentan normas de conducta y altas expectativas a cumplir
por el niño, pero se desarrolla bajo un modelo que acompaña el desarrollo comportamental del
niño caracterizado por atender mediante la escucha de las necesidades y dudas que manifiesten
los menores. Los consejos son una herramienta fundamental en este estilo, guiando así las
decisiones que los niños determinan. Esto permite la construcción de niños con altos niveles de
autosuficiencia y autoestima reflejados en sus relaciones con pares y facilidad para la
vinculación e interacción social, familiar y académica con capacidades de tolerancia (Splin,2018;
citado por López et al, 2008).
Diana Baumrind considero que los tres estilos pueden llegar a incidir de forma
preponderante en el desarrollo de las habilidades sociales y autonomía del niño, pero el último
(democrático) tendría mejores resultados que los dos anteriores. Ya que, reconocía en los niños
de este grupo más madurez acompañada de mayores competencias a nivel personal y social. Al
evaluar las competencias sociales y cognitivas encontró que los niños que eran formados según
el estilo permisivo tenían muy pocas competencias, seguidamente los del estilo autoritario en un
16
rango medio y, por último, pero el más elevado correspondía al grupo de infantes formados bajo
estilos democráticos (citada por López, et al, 2008, Pág. 159).
4.2. Relación entre afecto y límite:
De acuerdo a la relación que existe entre los límites impuestos por los padres bajo las
pautas de crianza junto con la afectividad que emerge o los vínculos afectivos que se establecen
entre padre e hijos; para Minuchin (2003), (citado por Puello, Silva, Silva 2014), es
indispensable que el funcionamiento o la dinámica de una familia este establecida por límites.
Los limites tienen como labor velar por las diferencias de los integrantes en el núcleo familiar y
que su funcionamiento se esté llevando de forma adecuada en la familia. Por tal motivo, estos
límites deben ser claro y definirse de la forma más exacta para lograr que los integrantes de la
familia continúen con el desarrollo de sus funciones a lo largo de su vida generando una
adecuada interacción entre los subsistemas familiares.
Dicho lo anterior, existe una unión entre los límites y el afecto que parecen estar
relacionado con el desarrollo de los niños. Gran variedad de las dificultades que hay en la
actualidad en la ejecución de un estilo de crianza de los hijos van de la mano con la falta de
límites parentales (Echeverría, 2011, citado por Ares & Bertella, 2015). Por lo tanto, se proyecta
que los límites manejan una doble tarea, sobrellevando no solo la restricción sino además el
afecto, por eso es indispensable informar al niño que no todo está permitido, pero que tampoco
no en todo habrá restricciones y se le será negado, pues los límites son un plan de contingencia
que buscan guiar la organización del niño.
Según Baumrind (1967, 1971), (citado por Ares & Bertella, 2015) los padres y madres de
familia que manejan un control estable o firme, acompañado con actos de amor, actitudes de
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afecto y comprensión, promueven consistencia, responsabilidad y estabilidad en el desarrollo de
los niños, logrando llegar a un estilo de crianza adecuado con estrategias equilibradas.
4.3. Desarrollo de habilidades sociales:
Como lo propone Campo, Ternera & Martínez de Biava; Elliot, DiPerna, Mroch & Lang;
García Núñez del Arco, el poder identificar los diferentes comportamientos sociales genera en
los padres el poder realizar promoción de la salud mental de los infantes y adolescentes. En estos
últimos tiempos, las diferentes revisiones literarias y de estudio en el desarrollo de habilidades
sociales han confirmado la trasversalidad que hay entre la salud físico-mental y la competencia
social pues se consideran como la recopilación de las habilidades sociales como uno de los
factores protectores indicador de un desarrollo saludables y calidad de vida y un predictor
revelador del rendimiento académico (citado por Betina, 2012).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, las habilidades sociales son
comportamientos sociales aprendidos por los sujetos, los cuales siendo aplicados adecuadamente
permitirán a las personas tener mejores relaciones interpersonales.
La teoría del aprendizaje por observación (Bandura,1986), consiste en percibir la
conducta de otros modelos (padres, cuidadores, entre otros), las cuales no tenían posibilidad de
ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación y observar las consecuencias que tienen
dichas acciones para las personas; una persona que sea el observador es capaz de adquirir nuevas
respuestas, reformar la jerarquía de las adquiridas previamente o generar nuevas que permanecen
como respuestas viables (citado por Gallardo, 2011).
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Durante esta investigación será posible evidenciar los siguientes modelos: vividos o de la
vida real, el cual se refiere a la observación de las conductas realizadas por los padres, familiares
cercanos, cuidadores y demás modelos a seguir. Por otra parte, están los simbólicos, estos son
todos aquellos que los infantes perciben de modo gráfico, verbal, literario o audiovisual.
4.4. Los niños en edades de 0-5 años de edad:
Las evidencias obtenidas por la más reciente investigación establecen que la autoestima,
la seguridad, el empoderamiento, la adquisición de capacidad y habilidades sociales tiene sus
inicios en experiencias vividas en el núcleo familiar. Un hogar donde haya respeto, cariño,
calidad humana se desarrollarán niños más psíquicamente sanos y con gran capacidad de
comunicación y asertividad en el exterior con actitud más constructiva para ellos y con
herramientas de afrontamiento (UNICEF, 2004).
En la primera infancia, que contempla la edad de 0 a 5 años el desarrollo psicosocial es
de gran importancia. Erik Erikson, nos habla de cómo las relaciones sociales y la interacción
desempeñan un rol en el crecimiento y desarrollo de los seres humanos, en el que todos debemos
pasar por diferentes etapas vitales en donde sufrimos diferentes conflictos que se deben
solucionar, si enfrentamos con éxito cada una de las etapas del desarrollo, se adquirirán una serie
de competencias que preparan al niño para la etapa siguiente y para toda su vida (Bordignon,
2005).
Erik Erikson divide la primera infancia en tres estadios, el primero es Confianza vs
Desconfianza que va de 0 a 18 meses en donde el niño aprende a confiar o desconfiar de las
diferentes personas. La confianza tiene una relación con el apego y el manejo de las relaciones y
como los de demás cubren sus necesidades. En este punto depende mucho de la relación con la
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madre ya que niño es totalmente dependiente y el desarrollo de la confianza se basa en la
confiabilidad y calidad de los cuidadores. Si los cuidadores no brindan un entorno seguro en
donde satisfaga las necesidades básicas del niño, es probable que aprenda a no esperara nada de
nadie llevándolo a tener sentimientos de culpa, frustración o inestabilidad por un entorno del que
no espera mucho (Bordignon, 2005).
El segundo estadio es autonomía vs vergüenza y duda, que va de 18 meses a 3 años; los
niños en esta etapa empiezan un desarrollo cognitivo y muscular en donde intentan tener control
de las partes de su cuerpo e inicia el periodo del aprendizaje verbal, el ejercicio de estos
aprendizajes se vuelven agentes de cambio para el crecimiento de la autonomía, provocando
libertad física y la capacidad de recibir orientación y ayuda de los demás ya que al poder
completar tareas por ellos mismos crea independencia, pero mientras una excesiva autoconfianza
y bajo autocontrol puede llegar a la vergüenza y la duda provocando la incapacidad para la
libertad física, dudas de sus competencias y de sus cualidades así que es bueno que haya un
equilibrio estas dos variantes para la formación de consciencia moral, equilibrio entre las
experiencias de amor- odio, cooperación o aislamiento. Por lo cual el dejar que ellos tomen
decisiones y cumplan tareas formara niños con una autoestima sana (Bordignon, 2005).
Por último, está la etapa de Iniciativa vs Culpa que va de 3 a 5 años, en esta etapa el niño
identifica el juego como la mejor herramienta de crear una realidad para ellos en donde
exterioriza aspectos de su emotividad y de sus inquietudes, activando la interacción con otros
niños e intensificando sus relaciones sociales. Peinado Altable (1958) decía que los niños “juega
a realizar en el mundo irreal la Fantasía que él mismo crea y que es irrealizable en el mundo
real de los adultos.” Sí esta etapa no se desenvuelve de la mejor manera causa en el niño una
20
inhibición en la que intervienen normas morales y religiosas de la sociedad en el que niño de
desarrolla (citado por Robles, 2008).
5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
5.1. Internacional:
Como referencias finales se tomaron investigaciones a nivel internacional, una de ellas
propuesta por Zavala (2017) titulada “Tipos de estilos de crianza y las habilidades sociales de los
niños y niñas de 3 a 5 años de la institución educativa particular Los Robles” en el que relaciona
los estilos de crianza con las habilidades sociales en los infantes participantes, encontrando
rangos altos y positivos que se relacionan con el estilo autoritativo-implicación.
Así mismo, investigación desarrollada por Flórez (2018) que tiene por título los “Estilos
de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa de San Juan
de Loriganchos” en la cual establece mediante la observación de una población de secundaria
grandes probabilidades de recibir pautas familiares y de crianza según el estilo autoritario,
destaca también la capacidad de aprender habilidades sociales de un 89.9%. otro aporte de esta
investigación es la forma de evaluación de los estilos de crianza según la perspectiva de los
estudiantes que permitieron establecer inexistencia de correlación entre las habilidades sociales y
los estilos autoritativo, autoritario. En contraste al negligente y permisivo, los cuales si tienen
correlación de carácter negativo con las habilidades sociales de la población participante.
Aunado a lo anterior, los autores Comino & Raya (2014) sostienen una estrecha relación
en la capacidad social de los adolescentes y elementos del estilo parental bajo el cual es educado,
21
creando modelos que permitan predecir aspectos relacionados con las habilidades y el
comportamiento social.
Finamente, Uji, Sakamoto, Adachi, & col (2014), los cuales realizaron una investigación
sobre el impacto de los estilos de crianza autoritario, autoritativo y permisivo a personas ya
adultas, llegan a la conclusión de que los padres que implementaron un estilo de crianza
autoritativo, generaron un impacto beneficioso en la salud mental de los ahora encuestados,
dicho resultado fue el opuesto en aquellos que demostraron haber tenido una crianza autoritaria.
5.2. Nacional:
En cuanto a los aportes en la producción nacional encontramos lo propuesto por Cortés,
Rodríguez & Velasco (2016) quienes identificando conductas agresivas en una institución
educativas desarrollan como estrategia espacios de socialización en que los cuidadores y los
niños conocían las características del estilo autoritativo o democrático propuesto por Baumrind,
repercutiendo en cambios en la conducta que resultaron favorables manifestados por las
capacidades comunicativas en las familias, el establecimiento de límites y pautas de
comportamiento que impactaron las conductas de los jóvenes en el espacio escolar con una
notable reducción de los reportes disciplinarios haciendo uso de la comunicación y solución
asertiva de los conflictos.
Así mismo, la evaluación desarrollada por Isaza (2017) reconoce a las familias
participantes como “agentes … del desarrollo social de los niños y niñas” y establece la relación
que poseen las practicas educativos familiares en el comportamiento social de los menores.
22
los autores Castillo, Sibaja, Carpintero & Romero (2015) mediante revisión teórica
logran determinar aspectos importantes en el proceso de instauración de los estilos de crianza;
resaltan la importancia del estado mental de los padres en el proceso de instauración, aspecto del
que afirman en las conclusiones existe escaza investigación frente a la prevalencia de
diagnósticos clínicos y la capacidad de establecer pautas y estilos de crianza en las familias.
5.3. Local:
Tomando como referencia la ficha técnica realizada, se pudo determinar que a nivel local
existen pocas investigaciones desarrolladas frente el estudio de los estilos de crianza en niños,
puesto que, los encontrados enfatizan más en la validación de pruebas, revisiones teóricas y la
aplicación de programas que mejoren las habilidades sociales. Los artículos que se tienen en
cuenta para el desarrollo de la propuesta de investigación son: “Caracterización De Las
Habilidades Personales Sociales De Niños Menores De 5 Años De Edad, En Centros De
Desarrollo Infantil ICBF Floridablanca- Santander” (Arias & Contreras, 2017), en el cual se
lograron evaluar 44 infantes que corresponden a un 100%, el 55% que corresponde a un número
de 24 niños y el 45% restante equivalen a un número de 20 niñas. De acuerdo a esta recolección
de información se obtuvo un promedio, de los 44 niños y niñas evaluados el 45%(n=20) presento
un nivel de desarrollo personal social medio alto, seguido de alto 32%(n=14), alerta 14%(n=6) y
medio 9%(n=4), de los 44 niños y niñas evaluados el 45%(n=20) presentó un nivel de desarrollo
personal social medio alto, lo cual se espera de la población atendida en estos centros de
desarrollo, en donde se busca fortalecer el vínculo madre e hijo con la adaptación y prevención
de retrasos en el crecimiento y desarrollo.
Seguido de “El papel de la familia en el desarrollo social del niño: Una mirada desde la
afectividad, la comunicación Familiar y estilos de educación parental” (Suárez & Vélez, 2018),
23
el cual establece los aportes de autores que vinculan los núcleos familiares con el desarrollo y
habilidades sociales de los menores, mediante los recursos de la comunicación, relación parental
y la afectividad.
También se tuvo en cuenta la investigación sobre: “Diferencias en habilidades sociales y
asertividad en niños y adolescentes colombianos víctimas de maltrato” (Catama & Aponte,
2017), en el que se determina que las víctimas de maltrato, sustituyen con gran facilidad la figura
paterna tras la ausencia y falta de cuidado de este. Estos factores repercuten en la capacidad de
relacionarse positivamente con sus pares y grupos sociales, así como la capacidad de resolución
de conflictos, asertividad en las decisiones y la comunicación.
6. MARCO LEGAL:
En este trabajo de investigación se encuentran diferentes leyes, decretos y reformas que
amparan el bienestar de los niños y niñas de la primera infancia en Colombia.
● Ley 75 de 1968: Creación del Instituto Colombiano De Bienestar Familiar (ICBF).
● Decreto No.088 de 1976: Diseña la Política Nacional de Atención al Menor, enfocándose
en la atención al menor de siete años atendiendo la situación de la salud y los procesos de
socialización siendo un Plan de Integración Social.
● Ley 7 de 1979: Creación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF).
● Decreto No.1002 de 1984: Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad “.
● la Constitución Política, Artículo 67: Establece que la educación será obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar.
24
● Ley 115 de 1994: creación del Programa de Grado Cero. En donde se amplía la cobertura
de la educación elevando la eficacia de la educación contribuyendo a un desarrollo
integral y armónico de las niñas y niños que están en las edades de cinco a seis años.
● Ley 1098 Artículo 29: Se plantea el derecho al desarrollo integral de la primera infancia.
● ley 1804 del 2016: creación del programa de cero a siempre.
7. METODOLOGÍA
7.1. Tipo de estudio
La investigación posee un enfoque cuantitativo, esto, debido a que, este tipo de enfoque
“usa la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. (Sampieri, 2006). Por
lo tanto, se tendrá como población un total de 120 padres de familia de niños y niñas
escolarizados.
Así mismo, se opta por realizar la investigación con un tipo de diseño descriptivo, ya que
este según Sampieri (1998), permite detallar situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se
manifiesta determinando fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
7.2. Población
La población es entendida como un grupo de personas que manejan particularidades
similares por lo que la población o muestra para el desarrollo de la investigación comparte
características similares que toman función como criterios de inclusión al desarrollo de la
investigación.
25
7.2.1. Criterios de inclusión
● Ser el cuidador de un infante de 2 a 5 años de edad vinculado a procesos de
educación en instituciones oficiales o privadas.
● Parecer como el responsable o acudiente ante los procesos dirigidos por la
institución.
7.2.2. Criterios de exclusión
● Padres o cuidadores de niños no escolarizados o que sus hijos tengan edades
superiores a los cinco años.
● No figurar como acudiente de los procesos académicos e institucionales del
menor.
7.3.Prueba
La prueba seleccionada para llevar a cabo la evaluación de los estilos de crianza es el
“Parenting Styles and Dimensions Questionnaire” (PSDQ) diseñado por Robinson, Mandleco,
Frost Olsen y Hart (1995) en los Estados Unidos, es de vital importancia precisar que la prueba
seleccionada tiene aplicación en los cuidadores directos y busca realizar una clasificación de los
mismos según la tipología propuesta por Diana Baumrind (autoritativa, autoritaria, permisiva) así
mismo, permite establecer las dimensiones o factores vinculados a cada uno de estos estilos.
Se hace aplicación de la versión larga del instrumento a todos los participantes,
compuesto por un total de 62 ítems, evaluados en una escala de 5 puntas con un continuo de
respuestas que van desde (1) Nunca, (2) De vez en cuando, (3) Casi la mitad del tiempo, (4) Muy
seguido, a (5) Siempre. y posee una organización según las tres dimensiones a evaluar (Robinson
26
y cols., 1995), para la aplicación de la prueba se estima un espacio de 30 a 40 minutos cada
participante, la cual puede ser aplicada de forma individual o colectiva.
La consistencia interna del instrumento validado fue evaluada a través del coeficiente
Alfa de Cronbach, y las medidas arrojadas para cada dimensión o escala son las siguientes:
▪ Escala Autoritativa, 0,91 – 0.850 alta
▪ Escala Autoritaria, 0,86 – 0.797 alta
▪ Escala Permisiva, 0,75 – 0.649 moderada, (Robinson y cols., 1995).
A continuación, se establece la descripción teórica de los factores o dimensiones implícitas en
cada estilo de crianza, tomando como base los resultados de la prueba validada.
El estilo de crianza autoritario está conformado por las dimensiones:
1. Incentivo a la expresión-reflexión.
Esta dimensión evaluada por los ítems (5, 29, 51 y 58) y permite valorar la capacidad de los
cuidadores en la estimulación a los infantes a expresar sus ideas o pensamientos y al mismo
tiempo reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones.
2. Comunicación-Expectativas.
Esta dimensión evaluada por los ítems (16, 25, 27, 42 y 53) valora la capacidad de los cuidadores
en dar espacio a la expresión de los niños y niñas compartiendo sus expectativas, sentimientos y
valoraciones respecto a su labor de crianza.
3. Consideración.
27
Esta escala es conformada por los ítems 12, 22, 31 y 39 y demarca la incidencia de los niños en
los padres y madres, a la hora de tomar una decisión o realizar una acción en el proceso de
crianza.
7. Participación.
Evaluada por los 4 ítems: 48, 55, 60 y 62, que buscan medir la apertura de los cuidadores al
considerar las preferencias de los niños y niñas en los planes familiares, motivando en ellos la
expresión de ideas e intereses, así como orientar los comportamientos de los niños/as hacia
actividades más apropiadas.
Las investigadoras Velasquez y Villuota (2013) agrupan los factores 3 y 7 al momento de hacer
una descripción teórica por la amplia similitud.
4. Expresión-serenidad.
Este factor se evalúa mediante 3 preguntas (1, 14 y 18) las cuales miden dos aspectos
importantes; la posibilidad de expresarse en el menor, la capacidad, la paciencia y
tranquilidad del cuidador y receptividad de la información compartida por el niño o la niña.
Factor 5: Contención y expresividad afectiva.
Factor evaluado por las preguntas 7, 9, 21 y 35. Las cuales miden en los cuidadores la capacidad
de brindar apoyo a los niños o niñas y la demostración de afecto mediante las caricias, palabras y
juegos.
Factor 6: Implicación.
La implicación será medida por 3 ítems (3, 33 y 46) que van a proyectar la capacidad de los
cuidadores de conocer e involucrarse en los problemas e intereses de los menores.
28
En los factores emergentes 5 y 6 se agrupan para su descripción teórica en base a la similitud de
contenido existente entre ellos y su correspondencia con los factores originales.
VI.3.2. Escala Autoritaria
Factor 1: Castigo físico y verbal.
Medido por 5 preguntas (6, 13, 37, 43 y 61) que hacen referencia a la implementación de
estrategias punitivas como forma correctiva por parte de los cuidadores sin contemplar recursos
como el dialogo y la explicación de las conductas.
Factor 2: Hostilidad-Arbitrariedad.
Este factor es medido por los ítems 28, 32, 50 y 56. Buscan medir el clima de tensión entre los
cuidadores y los menores, el cual puede estar cimentado en castigos injustificados y sin posterior
explicación, abusando del poder atribuido al rol de cuidador.
Factor 3: Castigo-Arbitrariedad.
La medición de este factor se lleva a cabo mediante 3 preguntas (10, 19 y 47) y apunta a medir
los tipos de correctivos desarrollados por los cuidadores sin hacer uso de la razón, y sin ofrecer
explicaciones de estos.
Los factores emergentes 2 y 3 se agrupan para su descripción teórica en base a la similitud de
contenido existente entre ellos y su correspondencia con los factores originales.
Factor 4: Directividad-amenaza.
Conformados por 2 ítems (40 y 54) y busca medir el control y la fuerza con que los cuidadores
comunican y establecen los compromisos y quehaceres con los niños y las niñas. Pero
acompañadas de múltiples amenazas de castigo sin clara justificación.
29
Factor 5: Exigencia–crítica.
Medido por los ítems 17 y 59 y permite medir las exigencias y apreciaciones por parte de los
cuidadores con el fin que los menores cumplan con las actividades establecidas y en miras a
lograr un mejor comportamiento.
Factor 6: Hostilidad-Individualismo.
Este factor es evaluado por 2 ítems (2 y 26) y mide el ambiente que impera en la relación
parento-filial, fruto de los recursos disciplinarios cimentados en el castigo más que en la razón,
más actitudes sumado la actitud unidireccional por parte de los padres y madres en su labor de
crianza.
Factor 7: Hostilidad-Discrepancia.
Este factor es medido mediante las preguntas 23 y 44, las cuales están relacionadas con
ambientes familiares permeados de discusiones y marcadas diferentes entre los cuidadores y los
menores.
Los factores emergentes 4, 5, 6 y 7 se agrupan para su descripción teórica en base a la similitud
de contenido existente entre ellos y su correspondencia con los factores originales.
Escala Permisiva.
Factor 1: Inseguridad-inconsecuencia.
El factor es medido por 5 ítems (4, 24, 30, 34 y 57) y hace referencia a las dificultades de los
cuidadores en sus funciones y capacidades formativas sobre los niños y la inconsistencia de las
acciones disciplinarias.
30
Factor 2: Inconsistencia.
Compuesto por las preguntas 41 y 49, las cuales permiten medir la firmeza con que los
cuidadores buscan regular los comportamientos negativos presentados en diversas situaciones.
Factor 3: Ignorar el comportamiento inadecuado.
Factor evaluado mediante 2 preguntas (15 y 36) y refleja la poca atención y seguimiento por
parte de los cuidadores frente al mal comportamiento de los niñas y niñas.
Factor 4: Ausencia de límites y normas.
Factor medido por las preguntas 38 y 52 y busca evaluar la disciplina establecida sobre los
menores, caracterizada por ausencia de reglas y pautas que orienten sus comportamientos.
Factor 5: Falta de regulación.
Las preguntas 20 y 45 son las que permiten medir las dificultades y falencias de los cuidadores
en el seguimiento de las conductas negativas y las medidas disciplinarias correctivas establecidas
sobre los niños.
Factor 6: Evitación-consentimiento.
Evaluada por las preguntas 8 y permite evaluar la tolerancia de los cuidadores frente a conductas
que serían meritorias de corrección, evadiendo incluso momentos que exigen un llamado de
atención inmediato y reafirmar los limites necesarios.
Aunado a lo anterior, es importante destacar que la prueba en mención ha sido validada
en china (2002), Portugal (2007), Turquía (2009) y chile (2013), siendo esta ultima la única
validación de una prueba que permite evaluar los estilos de crianza en el contexto
31
latinoamericano. Validación realizada por Paulina Velásquez Belmar y Alexandra Villouta
González en la Universidad Del Bío-Bío (chile).
7.4. Procedimiento investigativo:
Fase1.
Búsqueda de temática.
Posterior a la socialización de la temática central “la influencia de los padres o cuidadores
en el desarrollo social y cognitivo de los infantes” se unifica el grupo de investigación, y se
establece la búsqueda de referentes teóricos que manifestaran la importancia y así mismo la
incidencia de los padres en el proceso de crecimiento y desarrollo de los niños. Se define el tema
de la presente investigación, reconociéndola como vital ante tantas aristas que han sido
teorizadas, descubriendo que no ha sido del interés investigativo en el contexto latinoamericano.
Contacto y visita a los jardines y colegios.
Al seleccionar el tema y estudiar las posibilidades de desarrollar la investigación en la
localidad se establece como favorable la población necesaria para el desarrollo de la
investigación, por lo que se establece contacto con los jardines y colegios por medio de cartas y
visitas pidiendo el permio y sustentando el proyecto, buscando interesar a los coordinadores de la
importancia de implementar esta actividad de identificación de los estilos de crianzas en la
escuela de padres.
Fase2.
32
Cronograma de aplicación.
Tras la vinculación de los jardines infantiles de la zona, se estipularon fechas semanales
y/o mensuales siguiendo el cronograma estipulado por las instituciones y las actividades grupales
con los cuidadores de los menores vinculados a los procesos allí desarrollados.
Aplicación del instrumento.
La aplicación del instrumento se desarrolló de manera grupal en dos momentos.
Inicialmente se expone a grandes rasgos el proyecto investigativo y el impacto que puede generar
estos resultados en el mejoramiento de los procesos educativos. Se hace una primera mención de
los estilos de crianza y se destaca la influencia que tiene en el desarrollo social de los infantes.
Acto seguido, la lectura y explicación del consentimiento informado y paso a paso se va llenando
la prueba junto con los padres. El formato utilizado es el propuesto en el documento de
validación (ver anexo 1)
Fase3.
Recolección de pruebas y tabulación
Finalizada la aplicación de las pruebas y resueltas todas las dudas se recogen los formatos
diligenciados y se conservan con sumo cuidado, los cuales serán tabulados en la sabana de Excel
desarrollada por los integrantes del equipo investigador bajo las directrices plasmadas en el
documento de validación.
33
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS.
8.1. Población participante
La población participante en la investigación fue en su totalidad 178
cuidadores, vinculados directamente a los procesos formativos de las instituciones
vinculadas a la investigación. Como se evidencia en la gráfica 1 la población que
se destaca considerablemente las madres con un 78%, seguido de los padres con
un 21%, por último, abuelas y tías en un 1% del total de la muestra. Lo que
permite estimar que los menores gozan del acompañamiento por parte de los
progenitores en asuntos académicos y formativos, esto resulta importante si son
complementados con dinámicas diarias de convivencia que aporten en la
construcción de un ambiente sano y favorable al fortalecimiento de los vínculos
paternofiliales que aporten muy positivamente al desarrollo humano de los niños.
(Perez, Contreras, 2013)
34
Ilustración 1. Población Participante, 7% Madres, 21% Padres, 1% tías, 1% abuelas. Creación Propia
La población participante fue encuestada con el fin de conocer su edad y la posible
implicación en los resultados, en los formatos recibidos se identifica una elevada participación
frente a estos datos, pero es de destacar que un 29 % del total de la muestra no registro la edad
que tiene en la actualidad. Esto fue característico en padres y madres.
78%
21%
1%1%
POBLACIÓN
Mama Papa Abuela Tia
35
Ilustración 2. Registro de edad general: personas que registran la edad un total de 71% frente a un 29% que no proporcionan el
dato, creación propia.
.
Como se evidencia en las dos gráficas anteriores la población con mayor participación
son las madres de los infantes, las cuales están en un rango de edad de 18 a 49 años, de las cuales
el grupo más elevado es el de 27 años con un total de 9 madres, seguido por 8 de 25 años, 7 de
23 años y 6 de 21 años. Lo que permite determinar que gran parte de la población que esta frente
a los procesos educativos y formativos de los niños, son madres jóvenes, de las cuales se pueden
esperar gran apertura en la adquisición de nuevos conocimientos y adaptación a nuevos recursos
pedagógicos con el fin de fortalecer sus capacidades mentales, físicas y aptitudinales para ofrecer
espacios y mecanismos adecuados a la formación necesaria de los niños.
14%
55%
2%
29%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
padres participantes
madres participantes
abuelas y tias participantes
padres y madres sin registro de edad
ACOMULADO REGISTRO DE EDAD
1 1 26
27 6 8 6 9 6 3 3 5 2 2 5 3 1 2 4 1 4 4 1 2 1 1
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 43 46 48 49
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8
ED
AD
DIFERENCIA EN EDADES
MADRES PARTICIPANTES
CANTIDAD EDAD
Ilustración 3. , Población Madres participantes: rango de edad registrado 18 – 49 años, el grupo de mayor población (9)
corresponde a la edad de 27 años, seguido de ocho madres de 25, siete de 23, seis de 26 y 28 años. Elaboración Propia
36
El segundo bloque de población destacada en participación son los padres de familia con
un 21 % de la totalidad de la muestra, los cuales comparten un rango de edad entre los 21 y 65
años, y entre los cuales predomina el grupo de 3 padres con edad de 37 años, seguido de 2 de 38
años, 33 29 y 26 años.
Entre la población participante se identifican a 3 personas perteneciente a la tercera edad
(62 y 63 años) que desarrollan una vinculo de abuela sobre los menores, y 1 tía de 24 años. Las
cuales asume el rol de cuidadoras directas y acudientes en el proceso académico del niño.
1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1
21 23 26 27 28 29 30 32 33 35 36 37 38 38 4044
49
63 65
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9
ED
AD
DIFERENCIA EN EDAD
PADRES PARTICIPANTES
CANTIDAD EDAD
Ilustración 4. Población participante Padres en un rango de edad de 21 – 65 años, con 3 participantes de 37 años, y una
participación continua entre 1 y 2 padres entre las demás edades. Elaboración propia
37
Ilustración 5. Población Participante, abuelas con 62 y 63 años y tía de 24 años. Elaboración propia
De la muestra vinculada a la investigación y según las gráficas ya presentadas gran parte
de ellos accedieron a compartir los datos de la edad, pero así mismo, otra parte no lo hizo. En
este grupo poblacional el porcentaje más alto corresponde a las madres con un 77%, seguido de
los padres de familia con un 23%.
Ilustración 6. Población Participante, Población que no registro la edad, con una distribución de 77% en el grupo de madres y
el 23% restante que corresponde a los padres de familia. Elaboración propia.
77%
23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
NO REGISTRAN EDAD
MAMA PAPA
38
8.2. Resultados encuesta de presaberes.
Los resultados obtenidos con el cuestionario de presaberes dieron resultados elevados en
relación al considerar conocer sobre la temática en cuestión. El 57 % de la muestra afirma saber
del tema estilos de crianza. Estos resultados permiten medir el impacto de las escuelas de padres
y demás procesos de formación dados por las instituciones que tiene gran relación con el tema de
investigación o temas relacionados a la formación de los niños, en los cuales buscan hacer
énfasis en un correcto establecimiento de las normas, correctivos y de más elementos que
aporten a las pautas de crianza.
Ilustración 7. Resultado Conocimientos Previos distribuidos en 57% si saben sobre la temática, 39% no y 5% no responde a la
pregunta. Creación Propia.
Profundizando sobre los conocimientos que afirman los padres tener, se pide que
describan brevemente lo que conocen o consideran son los estilos de crianza, de lo cual se
obtiene un 13 % de cuidadores que relacionan y conocen perfectamente el tema, un 24% de
cuidadores que logra relacionar el tema aunque no presenta ideas profundas o muy acordes a las
posibles teorías, un 9% que desconoce en su totalidad el tema, ya que sus afirmaciones no son
consecuentes de ninguna manera con la temática a evaluar y finalmente y con el porcentaje más
57%
39%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1
nu
me
ro d
e p
ad
res
Conocimientos Previos
SI NO NO RESPONDE
39
alto los cuidadores que aun afirmando saber del tema, no registran ninguna respuesta al
solicitarle ampliar esos conocimientos. Lo que permite poner en entre dicho las cifras
correspondientes presentadas en la gráfica anterior.
Ilustración 8. Resultados Encuesta presaberes distribuida en 27% no responden a la ampliación de la temática, 24% relaciona el
tema consultado, 13% conoce el tema con amplitud y 9% lo desconoce. Elaboración propia.
Por último, se presentan las cifras del deseo y apertura de los padres a adquirir
conocimientos sobre los estilos de crianza, siendo si la de mayor porcentaje con un 95%, y No
con un 5% lo cual resulta importante para el objetivo inicial de esta investigación. Ya que, aún
los resultados anteriormente presentados, se evidencia un reconocimiento de la importancia de la
temática y más aún la viabilidad para desarrollar estrategias que permitan el perfeccionamiento
de estilos de crianza que contribuyan en el desarrollo de habilidades sociales optimas en los
menores.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
13%
24%
9%
27%
nu
mer
o d
e p
adre
s
respuesta obtenida
Presaberes
Conoce el Tema
Relaciona el Tema
Desconoce el Tema
No Responde
40
Ilustración 9. Interés Por Aprender sobre el Tema con un 95% de aceptación frente a la propuesta de aprender, frente a un 5%
que manifiesta no quererlo. Elaboración Propia.
8.3. Resultados Generales
Los resultados obtenidos de la prueba PSDQ permiten determinar que, del total de la
muestra, el 99% obtuvo puntuaciones que les ubican en el desarrollo de un estilo de crianza
autoritativo, solo un 1% alcanzaron un estilo autoritario y con un 0% el estilo permisivo. No
obstante, es importante resaltar la importancia de este resultado, ya que la intención de la
investigación gira entorno a la medición y posterior instauración de este estilo de crianza.
Estos resultados permiten entrever que más allá de la conceptualización de los procesos
alcanzado demostrado por los padres, los recursos y estrategias educativas que desarrollan los
padres oscilan en gran parte a los propuestos en el estilo de crianza autoritativo. Es necesario
mencionar que esto se debe al esfuerzo que día a día hacen el instituto del bienestar familiar a
través de sus campañas educativas, los CDI y demás centros educativos al aportar mediante
diversas actividades y escuelas de padres, directrices que buscan regular y encaminar las formas
de corrección y educación instauradas por los padres.
95%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
numero de padres
resp
ues
ta o
bte
nid
a Deseo de Aprender
NO
SI
41
Ilustración 10. Resultado Generales se obtiene elevación de 99% el estilo de crianza autoritativo, un 1 % el autoritario y un 0%
el estilo permisivo. Creación Propia.
Los objetivos propuestos en esta investigación buscan, que más allá de determinar el
estilo de crianza instaurado sobre los niños sea posible medir los factores o dimensiones que les
constituye, por tal razón en el presente apartado se socializan los resultados obtenidos en el
acumulado de las dimensiones.
Esta medición se realizó gracias a los resultados obtenidos en la prueba, la cual nos
permite establecer que aun cuando el estilo autoritario obtiene el más alto de los porcentajes, el
factor o dimensión: Consideración, requiere de ser fortalecida, ya que en un conteo inverso de
los resultados es esta dimensión la que a nivel global registra un 41% siendo este el mayor
porcentaje, lo que muestra dificultades en la capacidad de apertura de los cuidadores hacia
algunas necesidades, gustos y peticiones especiales de los menores en el momento de establecer
pautas y directrices familiares, así mismo el factor de: expresión y serenidad presenta una
puntuación del 21% y la implicación que proyecta un 18%, revelando la necesidad de estrategias
que fortalezcan los recursos comunicativos, la paciencia, la escucha activa y la comunicación
asertiva de forma bidireccional permitiendo la comunicación de los intereses de los menores y la
apertura de los padres a acogerlas; estos aspectos tienen gran incidencia en la instauración
completa del estilo de crianza autoritativo o democrático, ya que, la característica principal de
1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
99%
1%
0%
ESTILO DE CRIANZA PREDOMINANTE permisivo autiritario autoritativo
42
este estilo de crianza es la escucha de las necesidades del niño y dudas que los menores puedan
manifestar para ser orientadas por los cuidadores (Splin,2018; citado por López et al, 2008)
quienes proponen implícitamente los compromisos, pero en conjunto con los menores y
atendiendo los aspectos ya mencionados logran acuerdos para el desarrollo de estos
compromisos.( Jimenez, 2009; Torio, Peña y Rodriguez, 2008. Citados por Velasquez y Villuota,
2013)
Ilustración 11. Resultados Estilo Autoritativo con distribución más alta de 41% en la dimensión de consideración, 21% en
expresión – serenidad y 18 % en implicación. Creación propia.
Así mismo, los resultados obtenidos globalmente ofrecen un 1% de casos o estilos de
crianza que correspondan a este, no obstante, los datos obtenidos en la medición de los factores o
dimensiones internas de este factor revela que de toda la muestra evaluada aun cuando no es el
estilo de crianza imperante si presenta dimensiones que pueden dificultar el continuo desarrollo
del estilo de crianza autoritativo. La directividad y la amenaza es el factor más elevado
alcanzando una puntuación de 50%, seguido de la exigencia critica con un 22%. Estos factores
son los más característicos de este estilo de crianza y resulta inviable para la consecución de
resultados esperados por los cuidadores, ya que su factor motivacional no es la participación
2% 2%
41%
21%
2%
18%
15%
Dimensiones - Estilo Autoritativo
Incentivos a la expresión y reflexión comunicación - expectativas
consideración expresion serenidad
contencion y expresion afectiva implicacion
participacion
43
activa y aprendizaje de los menores de los parámetros y pausas establecidas. Al no dar cabida a
la participación y consenso de tales exigencias los menores cumplirán ocasionalmente los
compromisos o muy especialmente ante la presencia de la figura de autoridad construyendo una
relación en medio de un ambiente tenso y poco formativo. (raya, 2008. Citado por Citados por
Velasquez y Villuota, 2013)
Ilustración 12. Resultados Estilo Autoritativo con resultados más elevados en los factores: 50% Directividad y amenaza, 22%
exigencia critica, 11% hostilidad y discrepancia. Creación Propia
El estilo de crianza permisivo no registro ningún porcentaje en la evaluación global, aun
así, en la revisión de las dimensiones internas de este estilo en los resultados de los cuidadores se
evidencia que la ausencia de límites y normas tiene el porcentaje 81% siendo la dimensión más
elevada, seguida de la evitación y el consentimiento que registra un 27% y por último la
dimensión inseguridad y consecuencia con un 11%. Los resultados obtenidos permiten inferir
que la muestra evaluada tiene grandes dificultades frente al proceso de establecimiento de pautas
comportamentales claras y directas, y lo que representa mayor preocupación es la falta de
firmeza de las mismas ante eventuales episodios meritorios de sanción y llamado de atención,
estos 3 aspectos, son los que presentan mayor importancia en todo proceso de instauración del
8%2%
0,5%
50%
22%
6%11%
Dimensiones - Estilo Autoritario
Castigo fisico y verbal Hostilidad - arbitrariedad Castigo - arbitrariedad
Directividad - Amenaza Exigencia - critica Hostilidad - Individualiusmo
Hostilidad-discrepancia.
44
estilo de crianza, es importante movilizar a los cuidadores a reconocer la importancia que tiene el
establecer normas claras y acordadas con los menores; resulta importante motivarles a no perder
de vista que la relación limite y afecto necesitan balance y precisión para favorecer y acompañar
positivamente el desarrollo de los menores. (Echeverría, 2011, citado por Ares & Bertella, 2015
Ilustración 13. Resultados Estilo Permisivo con distribución elevada en las dimensiones o factores: 81% ausencia de límites,
27% evitación y consentimiento, 11% inseguridad. inconsecuencia. Creación Propia.
Los resultados por instituciones permiten identificar las dimensiones que imperan en cada
una de ellas, aun en medio de las características sociales y económicas particulares de cada una
de ellas las puntuaciones señalan las diferentes necesidades que manifiestan los acudientes
vinculados a los procesos formativos.
En relación al estilo autoritativo es necesario precisar se ve una similitud en la dinámica de 3 de
las dimensiones (incentivos a la expresión y reflexión, comunicado de expectativas y contención
y expresión afectiva) pero difiere considerablemente en la dimensión que muestra el más alto de
los valores alcanzados, la consideración, en la cual el CDI domingo savio alcanza un 49%,
seguido por el gimnasio san pablo con un 37% y el CDI Tomasa castillo con un 35%, lo cual
11%
6%
1%
81%
1%27%
Dimensiones - Estilo Permisivo
Inseguridad - inconsecuencia Inconsistencia
Ignorar el comportamiento inadecuado Ausencia de Limite y Normas
falta de regulacuion Evitación - consentimiento
45
presenta una prioridad en minimizar esta dimensión. Ya que hace referencia la incidencia de los
niños en los cuidadores en los momentos de decisión o actuar en el proceso de crianza.
Ilustración 14. Comparativo Por Instituciones, estilo autoritativo con mayor elevación en la dimensión o factor consideración,
distribuido en 49% CDI Domingo Savio, 37% Gimnasio san Pablo y 35% CDI. Tomasa Castillo. Creación Propia
El estilo autoritario presenta una dinámica similar en 4 de sus dimensiones (castigo físico y
verbal, hostilidad, castigo – arbitrariedad, hostilidad e individualismo) pero registra un alza en la
dimensión de Directividad – amenaza, con un 62% por parte del gimnasio San Pablo, seguido de
un 54% en el CDI Domingo Savio, y el 43% en el CDI Tomasa Castillo. Esta dimensión permite
evaluar el control y la fuerza con que los cuidadores comunican y establecen los compromisos y
quehaceres con los niños y las niñas. Pero acompañadas de múltiples amenazas de castigo sin
clara justificación. La siguiente dimensión con mayor puntuación corresponde a la exigencia
critica, en la cual el CDI domingo Savio presenta un 29% siendo el porcentaje más alto de las
tres, seguido del CDI Tomasa castillo con un 19% y el gimnasio san pablo con un 15% las
Incentivos ala expresióny reflexión
comunicación -
expectativas
consideración
expresionserenidad
contencion yexpresion
afectivaimplicacion
participacion
CDI. DOMINGO SAVIO 4% 1% 49% 13% 1% 14% 17%
CDI. TOMASA CASTILLO 1% 1% 35% 26% 2% 19% 16%
GIMNASIO SAN PABLO 0% 4% 37% 26% 0% 26% 7%
49%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%DIMENSIONES - ESTILO AUTORITATIVO
46
exigencias y apreciaciones por parte de los cuidadores con el fin que los menores cumplan con
las actividades establecidas y en miras a lograr un mejor comportamiento.
Ilustración 15. Comparativo Por Instituciones, estilo autoritario con mayor elevación sobre el factor directividad y amenaza,
distribuido en 62% Gimnasio San Pablo, 54% Domingo Savio y 43% Tomasa Castillo. Creación propia.
El estilo permisivo no presento ningún puntaje en los resultados globales, pero en los
datos obtenidos que evalúan la incidencia de las dimensiones de este factor su muestra una
elevación muy considerable en la dimensión Ausencia de limites Y Normas, siendo el gimnasio
san pablo la institución con el porcentaje más elevado con un 80% seguido del CDI Domingo
Savio con un 64% y finalmente el DI Tomasa Castillo con un 58%. Es necesaria puntualizar lo
prioridad que debe prestarse en este análisis ya que esta dimensión se relaciona directamente con
la disciplina parental basada en la ausencia de pautas y reglas que guíen el comportamiento de
los hijos e hijas.
Castigofisico yverbal
Hostilidad-
arbitrariedad
Castigo -arbitraried
ad
Directividad -
Amenaza
Exigencia -critica
Hostilidad-
Individualiusmo
Hostilidad-discrepanc
ia.
CDI. DOMINGO SAVIO 6% 0% 0% 54% 29% 6% 4%
CDI. TOMASA CASTILLO 11% 3% 0% 43% 19% 6% 17%
GIMNASIO SAN PABLO 3% 3% 3% 62% 15% 3% 12%
29%
11% 6% 17%
3% 3%
62%
0%10%20%30%40%50%60%70%
DIMENSIONES - ESTILO AUTORITARIO
47
Ilustración 16. Comparativo por Instituciones, estilo permisivo con elevación considerable en el factor o dimensión ausencia de
límites y normas, con resultado institucional del 80% San Pablo, 64% Domingo Savio, 58% Tomasa Castillo, creación Propia
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
1. La muestra vinculada en esta investigación permite determinar que las pautas y
directrices impartidas en parte de las familias del área metropolitana corresponden en
gran medida al estilo de crianza democrático o autoritativo, lo cual resulta favorable para
la ciudad, teniendo en cuenta la implicación que tiene las pautas de crianza en la
corrección y construcción de conductas emanadas y aprendidas por los menores en el
desarrollo de las etapas de crecimiento e integración social.
2. La mayor repercusión de los estilos de crianza es una participación social positiva, que
facilite la adherencia a las normas sociales y vinculación en los demás espacios sociales y
culturales. Para tal fin resulta imperante el refuerzo a los cuidadores en el proceso de
instauración de pautas y normas claras y consensuadas con los menores que faciliten el
entendimiento de las normas y restricciones generando adherencia de las mismas.
Inseguridad-
inconsecuencia
Inconsistencia
Ignorar elcomportami
entoinadecuado
Ausencia deLimite yNormas
falta deregulacuion
Evitación -consentimie
nto
CDI. DOMINGO SAVIO 6% 5% 1% 64% 1% 23%
CDI. TOMASA CASTILLO 13% 5% 0% 58% 1% 22%
GIMNASIO SAN PABLO 4% 0% 0% 80% 0% 16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
DIMENSIONES - ESTILO PERMISIVO
48
3. Las instituciones educativas públicas y privadas han desarrollado acciones que han
logrado impactar de forma muy positiva el proceso de instauración de los estilos de
crianza en los hogares, aun así, es importante la evaluación de estos procesos para
reforzar aspectos que dificulten y faciliten la consecución de tales objetivos, por tal razón
el equipo de investigadores recomienda a las facultades de psicología, programas de
licenciatura, centros de estudio y formación de la primera infancia y áreas afines a
profundizar mediante la investigación y orientación mediante la creación de programas y
estrategias que de forma articulada permitan el aprendizaje de los padres y la superación
de las dificultades presentes en las dinámicas formativas familiares.
4. Reconocer la importancia de los estilos de crianza, el abordaje y fortalecimiento de estos
por parte de las ciencias humanas y sociales, podrán contribuir a la disminución de los
índices violentos y delictivos, aportando a la construcción social y comunitaria, desde la
conciencia y aceptación positiva de las normativas e instituciones que regulan los
comportamientos sociales siendo reconocidos como herramientas y vehículos para el
desarrollo de la vida personal y comunitaria.
49
10. ANEXOS.
Anexo 1: CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo _____________________________________________________ identificado(a) con documento de
identidad N° ________________________ de __________________________, en pleno uso de mis
facultades legales, mentales, cognoscitivas y volitivas y/o en representación del niño(a)
____________________________________________, identificado con documento de identidad N°
______________________________ de ______________________________________, de manera
consciente y sin ninguna clase de presión, faculto y autorizo, a los estudiantes Alejandra Cárdenas Parra,
Ivonn Lizeth Riaño Pérez, Álvaro Alexis Mantilla Moreno de la Universidad Cooperativa de Colombia, para
que realicen una evaluación que tendrá como fin la identificación de los Estilos de crianza como factor
incidente en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños escolarizados, esto con fines
investigativos, los cuales no generarán ninguna repercusión en el participante más que servir como parte
de la población encuestada.
También se me ha ilustrado de manera clara y precisa, sobre:
- Los límites de la confidencialidad y manejo de información y datos según disposiciones de ley
INFORMACIÓN QUE SE ME HA SUMINISTRADO
Se me informo así mismo, que al hacer parte de la evaluación psicológica estoy aceptando un proceso
para el cual debo suministrar la información necesaria para obtener los resultados correspondientes.
Recibí, además, información sobre los siguientes aspectos:
- Lo relacionado con el funcionamiento del proceso de evaluación y el test a aplicar.
- Se me informa y acepto, que los datos de los resultados de la evaluación sean parte de procesos
de investigación de la universidad Cooperativa de Colombia, siempre y cuando no se vea
afectada mi intimidad y derecho al anonimato.
Autorizo con la firma de este documento que mi resultado evaluativo sea suministrado a terceros en caso
de que sea requerida para fines investigativos, según las disposiciones de ley.
Este documento es avalado por el comité de ética de la APA (American Psychológical Association).
Acepto las condiciones que se me presentan en este contrato, dado en ______________, el día _____
del mes de ________________________ del año _____________.
Para constancia se firma la conformidad.
Nombres y apellidos del evaluado Firma
Identificación
FECHA
DIA MES AÑO
Nombres y apellidos del
responsable del paciente
Firma
C.C
FECHA
DIA MES AÑO
50
Anexo 2: Encuesta presaberes
Aplicación prueba estilos de crianza.
1 ¿tiene conocimiento de que son los estilos de crianza? SI____ NO____
2 ¿Cuáles son los estilos de crianza que conoce?:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________3
¿quisiera aprender sobre los estilos de crianza? SI ___ NO ___
51
Anexo 3 Prueba aplicada
INSTRUMENTO PSDQ ADAPTADO
Parenting Styles and Dimension Questionnaire.
(Cuestionario de Dimensión y Estilos de Crianza)
Este cuestionario mide con qué frecuencia y de qué modo usted actúa con su niño/a.
Instrucciones:
Por favor, lea cada frase del cuestionario y piense: con qué frecuencia usted
actúa de este modo, y ponga su respuesta al lado izquierdo de la frase:
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5:
Siempre
___1. Animo a mi hijo/a a hablar sobre sus problemas.
___ 2. Disciplino a mi hijo/a con castigos más que por la razón.
___ 3. Conozco los nombres de los/as amigos/as de mi hijo/a.
___ 4. Considero que es difícil disciplinar a mi hijo/a.
___ 5. Felicito a mi hijo/a cuando se porta bien.
___ 6. Le pego en las nalgas a mi hijo/a cuando es desobediente.
___ 7. Bromeo y juego con mi hijo/a.
___ 8. Evito regañar y/o criticar a mi hijo/a, aun cuando no se comporta de la forma que
deseo.
___ 9. Soy cariñoso/a cuando mi hijo/a se encuentra herido/a o frustrado/a.
___ 10. Castigo a mi hijo/a quitándole privilegios sin darle explicaciones.
___ 11. Consiento a mi hijo/a.
___ 12. Apoyo y entiendo a mi hijo/a cuando está enojado/a, molesto/a.
___ 13. Le grito a mi hijo/a cuando se porta mal.
___ 14. Me comporto de forma tranquila y relajada con mi hijo/a.
___ 15. Permito que mi hijo/a moleste a otras personas.
52
___ 16. Comunico a mi hijo/a lo que espero de él/ella con respecto a su
comportamiento antes de realizar una actividad.
___ 17. Regaño y critico a mi hijo/a para lograr que mejore.
___ 18. Muestro paciencia con mi hijo/a.
___ 19. Aprieto con fuerza a mi hijo/a cuando está siendo desobediente.
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5:
Siempre
___ 20. Doy castigos a mi hijo/a y después no los llevo a cabo.
___ 21. Respondo a los sentimientos y necesidades de mi hijo/a.
___ 22. Permito que mi hijo/a dé su opinión con respecto a las reglas familiares.
___ 23. Discuto o regaño con mi hijo/a.
___ 24. Tengo confianza en mis habilidades para criar a mi hijo/a.
___ 25. Explico a mi hijo/a las razones por las cuales las reglas deben ser obedecidas.
___ 26. Parezco estar más preocupada/o de mis propios sentimientos que de los
sentimientos de mi hijo/a.
___ 27. Le digo a mi hijo/a que valoro sus intentos y sus logros.
___ 28. Castigo a mi hijo/a dejándolo solo/a en alguna parte sin darle antes una
explicación.
___ 29. Ayudo a mi hijo/a a entender el efecto de su comportamiento, animándolo/a a
hablar de las consecuencias de sus acciones.
___ 30. Temo que disciplinar a mi hijo/a cuando se porte mal hará que no me quiera.
___ 31. Considero los deseos de mi hijo/a antes de decirle que haga algo.
___ 32. Me enojo con mi hijo/a.
___ 33. Conozco los problemas o preocupaciones de mi hijo/a en la escuela.
___ 34. Amenazo con castigar a mi hijo/a frecuentemente en vez de hacerlo de verdad.
___ 35. Le muestro cariño a mi hijo/a con besos y abrazos.
___ 36. No tomo en cuenta la mala conducta de mi hijo/a.
___ 37. Uso el castigo físico con mi hijo/a como una forma de disciplina.
53
___ 38. Disciplino a mi hijo/a luego de alguna mala conducta.
___ 39. Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco en su crianza.
___ 40. Le digo a mi hijo/a qué hacer.
___ 41. Cedo cuando mi hijo/a hace un escándalo por algo.
___ 42. Converso con mi hijo/a cuando se porta mal.
___ 43. Le pego una cachetada a mi hijo/a cuando se porta mal.
___ 44. No estoy de acuerdo con mi hijo/a.
___ 45. Permito que mi hijo/a interrumpa a los demás.
___ 46. Comparto momentos agradables y cariñosos con mi hijo/a.
___ 47. Cuando dos niños/as se están peleando, primero los/as castigo y después les
pregunto por qué lo hicieron.
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5:
Siempre
___ 48. Motivo a mi hijo/a para que se exprese libremente, incluso cuando no esté de
acuerdo conmigo.
___ 49. Le ofrezco recompensas a mi hijo/a para que cumpla con lo que le pido.
___ 50. Reto o critico a mi hijo/a cuando su comportamiento no cumple con lo que
espero de él/ella.
___ 51. Soy respetuoso/a con las opiniones de mi hijo/a motivándolo/a para que las
exprese.
___ 52. Establezco reglas estrictas para mi hijo/a.
___ 53. Le explico a mi hijo/a cómo me siento cuando se porta bien o mal.
___ 54. Amenazo a mi hijo/a con castigarlo/a sin justificación alguna.
___ 55. Considero las preferencias de mi hijo cuando hacemos planes en familia.
___ 56. Cuando mi hijo/a pregunta por qué tiene que conformarse con algo, le digo:
“porque yo lo digo”, o “porque soy tu padre/madre”.
___ 57. Me muestro inseguro/a sobre cómo resolver los problemas de mala conducta
de mi hijo/a.
54
___ 58. Le explico a mi hijo/a las consecuencias de su comportamiento.
___ 59. Le exijo a mi hijo/a que haga determinadas cosas o actividades.
___ 60. Conduzco la mala conducta de mi hijo/a hacia una actividad más adecuada.
___ 61. Tironeo a mi hijo/a cuando desobedece.
___ 62. Insisto en las razones o motivos de las reglas.
Por favor, marque con una X, responda y/o destaque:
1. ¿Quién contestó este cuestionario? Madre____ Padre____ Edad____ años
2. ¿Quién estudia en este curso? Mi hijo____ Mi hija____ Edad____ años
Curso ______________________
55
Anexo 4: guía para padres con hijos escolarizados de la primera infancia
GUÍA PARA PADRES CON HIJOS ESCOLARIZADOS DE LA PRIMERA INFANCIA
Factores protectores en los factores de los estilos de crianza
Ivonn Riaño-Pérez, Alejandra Cárdenas-Parra, Álvaro Mantilla-Moreno, estudiantes de
psicología, Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, Colombia.
Resumen
La realización de esta guía tiene como fin brindar herramientas a los padres de familia, para
mejorar la crianza que les brindan a sus hijos. Por lo tanto, se toma como referente la
investigación realizada, la cual nos demuestra que un gran porcentaje de los padres implementan
un estilo de crianza correcto (autoritativo), cabe resaltar que aún hay ciertas dimensiones dentro
de los estilos de crianzas evaluados (autoritativo, autoritario y permisivo), los cuales se
encuentran en niveles altos y bajos impidiendo el desarrollo de un estilo de crianza adecuado
como lo es el autoritativo, por lo cual se quiere crear una guía que posea una serie de
indicaciones abordando cada una de estas dimensiones, con el fin de fortalecer y generar
espacios en las escuelas de padres realizadas en los jardines y colegios, logrando así un mejor
desarrollo en el ciclo vital de los infantes. Es importante el reconocer que estilo de crianza
manejamos con nuestros hijos y cuáles son nuestras debilidades en el momento de guiarlos en su
proceso psicosocial como lo es el manejo de las habilidades sociales en su ambiente escolar
principalmente. Esta guía tiene como eje fundamental los estilos de crianza reconociendo que las
situaciones que pasan alrededor de nuestros hijos afectan todos los ámbitos de su vida social, ya
56
que estos son la base de cómo nuestros hijos pueden resolver problemas, tomar decisiones,
entablar relaciones, entre otras habilidades que solo desde el hogar se pueden generar y
fortalecer.
Palabras clave
Estilos de crianza, infantes escolarizados, pautas, autoritativo.
Tabla de contenidos y otros índices
1. Introducción
2. Objetivo
3. Contenido temático
4. Unidad 1. Conceptos
5. Unidad 2. Estilo de crianza autoritativo.
6. Unidad 3. Estilos de crianza autoritario y permisivo.
57
1. Introducción
La presente guía está dirigida aquellas familias que tienen hijos escolarizados y que
desean aprender de manera voluntaria y por medio de escuela de padres, los diferentes estilos de
crianzas que hay y que manejan en sus hogares. Se toma como punto de partida los estilos de
crianza que implementan los padres de familia durante la primera infancia de sus hijos. Teniendo
en cuenta que la familia es vista como el primer escenario o el primer nivel de socialización de
los seres humanos, también se desarrolla la personalidad y los estados emocionales, en
consecuencia, se convierten en uno de los contextos más importantes para el desarrollo evolutivo
de cada individuo. Debido a esto, se elige la población que pertenezca a la primera infancia pues
se encuentran en edades en las cuales se está formando su capacidad de aprender habilidades
para su desempeño en la vida social y académica.
Se pretende brindar pautas que refuercen la utilización del estilo de crianza autoritativo,
ya que este, según Baumrind (1967, 1971), muestra que aquellos padres y madres que aplican un
control firme, pero acompañado de importantes demostraciones de amor, afecto y comprensión,
promueven el desarrollo de niños estables, consistentes y responsables (citado por Ares &
Bertella, 2015). Este tipo de características parentales corresponden a un estilo de tipo
equilibrado. También, se observan las diferentes dimensiones que manejan los estilos de crianza
autoritario y permisivo, los cuales se encuentran en los resultados de la prueba en puntajes altos,
con el fin de identificar qué factores del estilo de crianza autoritario y permisivo, se siguen
dando, impidiendo así llegar a un estilo autoritativo adecuado.
Baumrid sostiene que aparte de darse una adquisición socioemocional también se
encuentran dos factores importantes al momento de la crianza, estos son: la capacidad que tienen
58
los padres para responder a las necesidades del niño y la exigencia de los mismos cuando esperan
un comportamiento maduro y responsable (citado por Córdoba, 2014).
Esto se ve reflejado en las dimensiones de padres con estilos de crianza autoritario los
cuales poseen falencias en factores como: ser efecto – comunicación y control- exigencias, por lo
cual no es solo importante identificar el estilo de crianza, sino qué factores de esos estilos
manejo y cuáles no, ya que no solo se trata de la crianza única del niño sino de lo que se espera
como padre de sus comportamientos.
2. Objetivo
● Generar estrategias que permitan el establecimiento adecuado de las dimensiones y
estilos de crianza.
3. Contenido temático
3.1.Unidad 1
La presente unidad se realiza, tomando como referente los resultados observados en la
encuesta de presaberes aplicada a los padres de familia, los cuales reflejan, que los papas en su
gran mayoría saben qué son los estilos de crianza, pero se identifica la falta de reconocimiento de
los términos (estilo de crianza autoritativo, autoritario y permisivo).
¿En qué consiste el estilo de crianza autoritativo?
En este estilo se fundamentan normas de conducta y altas expectativas a cumplir por el
niño, pero se desarrolla bajo un modelo que acompaña el desarrollo comportamental del niño
caracterizado por atender mediante la escucha de las necesidades y dudas que manifiesten los
menores. Los consejos son una herramienta fundamental en este estilo, guiando así las decisiones
que los niños determinan. Esto permite la construcción de niños con altos niveles de
59
autosuficiencia y autoestima reflejados en sus relaciones con pares y facilidad para la
vinculación e interacción social, familiar y académica con capacidades de tolerancia (Splin,2018;
citado por López et al, 2008).
¿En qué consiste el estilo de crianza autoritario?
Los padres que acogen este estilo de crianza se caracterizan por solo primar la obediencia y lo
que el cómo padre dice u ordena. No media las situaciones con su hijo, solo establece un premio
o un castigo ante la obediencia plena de su hijo a las indicaciones dadas en toda circunstancia,
dedicando gran parte de sus esfuerzos a controlar y evaluar el comportamiento y la actitud de los
niños según los parámetros rígidos por ellos establecidos (Splin,2018; López et al, 2008).
¿En qué consiste el estilo de crianza permisivo?
Se caracteriza por conceder total autonomía al infante o con establecer muy pocos límites
que demarquen su actuar frente diversos escenarios o espacios familiares y públicos.
Concediendo una aceptación total a los impulsos y acciones, dejando entrever una liberación de
todo tipo de control o medio restrictivo o autoritario (Splin,2018; López et al, 2008).
¿En qué consiste el factor de participación?
Este factor hace referencia a “una actitud de interés, deferencia y respeto por parte de
padres/madres para con sus hijos/as, al momento de considerar sus intereses/opiniones y hacerlos
partícipes de las decisiones familiares” (Velásquez, Villouta & Opazo, 2013).
¿En qué consiste el factor expresión-serenidad?
Según Velásquez, Villouta & Opazo (2013), este factor está relacionado con un
comportamiento tranquilo y sereno por parte de padres y/o madres a la hora de socializar con sus
hijos, también se encuentra relacionado con la capacidad de padres y/o madres de impulsar e
60
incentivar a sus hijos/as a expresar sus inquietudes o problemas, teniendo siempre presente la
serenidad y calma.
¿En qué consiste el factor consideración e implicación?
Este apunta a una actitud de interés y respeto por parte de padres y/o madres para con sus
hijos/as, al momento de considerar sus intereses u opiniones y hacerlos partícipes de las
decisiones familiares (Velásquez, Villouta & Opazo, 2013).
¿En qué consiste el factor Directividad – Amenaza?
Dicho factor según Velásquez, Villouta & Opazo (2013), hace referencia al nivel y
ambiente de tensión existente entre padres y/o madres e hijos/as en el proceso de socializar.
¿En qué consiste el factor de ausencia de límites y Normas?
Este factor consiste en la “actitud y comportamiento por parte de padres y/o madres,
caracterizado por ignorar el mal comportamiento de sus hijos/as, evitando darles sanciones
disciplinarias, no estableciendo normas a seguir, y aprobando o tolerando el mal comportamiento
de los niños/as” (Velásquez, Villouta & Opazo, 2013).
3.2.Unidad 2
Esta unidad estará compuesta por actividades de refuerzo de los factores que tuvieron un
menor porcentaje en los resultados de la prueba aplicada. Dentro de estos predominan la
participación, expresión-serenidad, consideración e implicación.
✔ Comencemos desde el vientre
Edith Saraga de Peisach, (s.f.) psicóloga experta en educación especial y desórdenes en el
desarrollo y el aprendizaje, afirma que: “el niño escucha todo lo que la madre dice. De ese modo,
se familiariza con ella y cuando nace, en situaciones de estrés o que le pueden generar algún tipo
61
de angustia al pequeño, el hecho de escuchar la voz de la madre le produce sosiego, calma y
sensación de bienestar, puesto que le recuerda la placidez y la ausencia de necesidades de su vida
intrauterina” (citado por Serrato & Rojas, 2010).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se darán los siguientes tips para lograr
realizar una comunicación positiva con los bebes.
✔ Cuentele cómo están ese día.
✔ Qué planes tienen.
✔ Cuando usted se encuentre tensa o nerviosa, dígale palabras que le den seguridad
y tranquilidad.
✔ Siempre dígale que LO AMA.
✔ Al expresarle el afecto verbal, puede a la vez mostrarle cariño acariciando su
vientre de forma suave, logrando así que él bebe perciba que lo expresado es
hacia él.
● Reforzando los lazos afectivos y de comunicación
Para lograr que nuestro hijo tenga un buen proceso de socialización con los demás,
debemos comenzar desde la relación que como padres tenemos hacia ellos, demostrando siempre
apoyo y afecto.
Cada vez que juguemos con nuestro hijo o hijos recordemos que por ser pequeños
debemos darles cierta ventaja y no pretender que estamos compitiendo con una persona que ya
razona en su totalidad.
62
Actividad 1
Intentemos varias veces en la semana dedicarle tiempo a nuestro hijo (s) para realizar
actividades recreativas como: jugar algún deporte, hacer manualidades, actividades de cocina
sencillas, entre otras; en las cuales les enseñaremos la importancia de trabajar en equipo o en
parejas.
Importante:
✔ Cuando el niño o la niña realice correctamente el juego, debemos animarlo, ya sea
diciéndole: muy bien, chocándole la mano o dándole un abrazo.
Actividad 2
Si nuestro hijo (a) ya se encuentra en el jardín infantil o colegio, es importante
demostrarle nuestro apoyo con las actividades escolares. Esto, dedicándole todos los días por lo
menos unos minutos, en los cuales:
✔ Demostrarle interés por su día de estudio.
✔ Brindarle ayuda con sus tareas o trabajos.
✔ Felicitarlo por las actividades realizadas en su jardín o colegio, y por el buen
trabajo al realizar sus labores escolares en casa.
Es de suma importancia apoyarlos en las actividades escolares donde se permite la
participación de los padres de familia en el jardín o colegio. Ya que esto les brinda seguridad al
momento de desarrollar su rol, ya sea en izadas de bandera, celebraciones especiales, entre otras.
Debemos:
63
✔ Demostrar nuestro interés por el tema de la actividad.
✔ Apoyarlo con ensayos, si los llega a realizar.
✔ Ayudar con sus vestuarios o implementos que necesite.
Actividad 3
En el desarrollo de las diferentes actividades, el padre de familia debe ante el
incumplimiento de cualquier labor respirar profundo y contar hasta 10 antes de lanzar cualquier
juicio negativo a su hijo.
Ejemplo: el niño se encuentra desarrollando una tarea, en la cual debe aplicar pintura,
pero en un descuido del padre, al niño se le cae la pintura y se esparce en el piso. En ese
momento debo:
✔ Primero limpiar la pintura que se rego en el suelo.
✔ Después respiramos profundo por la nariz y exhalamos por la boca, se recomienda
realizar este ejercicio por lo menos tres veces.
✔ Estando tranquilo/a enseñamos a nuestro hijo en qué lugar debe dejar la pintura
para que no se le vuelva a caer.
Actividad 4
En la realización de las actividades escolares el padre de familia debe orientar a su hijo
con paciencia y tranquilidad, mas no realizarle las mismas. Demostrándole así, su apoyo e
incentivando al niño a expresar sus inquietudes.
Al hacer el acompañamiento del desarrollo de las tareas, debemos ayudar a nuestro hijo a
comunicar las dudas que le surjan a medida que va realizando dicha actividad.
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Se recomienda a los padres de familia leer en ocasiones cuentos o historias junto con los
niños, con el fin de aumentar la capacidad de crítica del infante. Así logramos:
✔ Aumentar nuestra tolerancia como padres al momento de una lluvia de dudas que
pueda tener nuestro hijo. Generando una forma correcta de reacción ante
preguntas que tal vez para nosotros sean obvias, pero para el sean muy
importantes.
✔ El niño va comprendiendo la importancia de realizar preguntas y como están
ayudan a aumentar sus conocimientos.
Actividad 5
Se deben aplicar instantes de descanso entre una actividad y otra, pues los niños de esta
edad no están en capacidad de jornadas extenuantes de trabajo. Se le sugiere al padre de familia
que al terminar una actividad realice pausas activas por medio de un juego, durante un periodo
corto con su hijo, para posteriormente dar inicio a la siguiente actividad.
✔ Durante dichas pautas se puede realizar un dibujo, una charla con nuestro hijo,
una figura sencilla de origami, entre otras actividades.
Actividad 6
Se debe brindar al niño palabras y acciones que aumenten su seguridad ante el desarrollo
de cualquier actividad lúdica que deba realizar en: izadas de bandera o actos culturales. El padre
de familia deberá respetar ideas y aportes de su hijo, cuando él le sugiera formas muy personales
al desarrollar los ensayos para dichas presentaciones.
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✔ Siempre hay que tener presente que se debe felicitar al niño por querer apropiarse
de la actividad que desarrollara.
Importante:
Recordemos que los niños suelen ser muy creativos y en ocasiones sus ideas o
aportes pueden llegar a estar un poco fuera de la realidad, es allí cuando nosotros como
padres debemos ayudarlo a convertir esa idea en realidad sin dejar de lado la esencia de
ese aporte.
Actividad 7
Cuando se trate de decisiones familiares el padre de familia deberá tener en cuenta, la opinión de
su hijo, cuando:
✔ Sea una decisión sencilla la cual permita la participación de su hijo, siendo así se
le permitirá al niño su intervención haciéndole ver que su opinión es muy
importante para el grupo familiar.
Importante:
En dichas situaciones nosotros como padres adultos debemos ser tolerantes ante
cualquier participación de nuestro hijo, ya que no podemos comparar nuestra capacidad de
analizar las situaciones con la de un niño.
Actividad 8
66
El niño demostrara sus opiniones ya sea si está o no de acuerdo ante la inquietud
planteada y se le permitirá hacerlo si hace uso adecuado de sus expresiones físicas y verbales, de
lo contrario se le orientara demostrándole la forma correcta de hacerlo.
✔ A través de películas o cuentos, se le dará el espacio para que el niño por su
cuenta de su opinión o nosotros le preguntemos, ¿Qué piensa de…?
Importante:
Si el niño manifiesta pataleta, escandalo o vocabulario no apropiado se le
aplicaran los correctivos adecuados con paciencia y amor, sin dejar de lado la autoridad
de padre.
✔ Recordemos que no siempre es necesario el uso de castigo físico.
Actividad 9
Una vez aceptada la participación de su hijo, el padre de familia no podrá ridiculizar ni
dejar de lado la opinión que ha dado, pues esto acarrearía una baja autoestima e inseguridades en
el niño.
✔ Recordemos siempre que los niños por su edad suelen ser más inocentes y
fantasiosos.
✔ Nuestros hijos por su edad apenas están comenzando a formar su autoestima, por
lo tanto, cada comentario que hagamos sobre ellos, lo que dicen o realizan, para
ellos será “la verdad absoluta”. Por lo tanto, si les decimos que son bobos, que lo
que dicen es una tontería y no sirve, ellos sentirán que es cierto y que ellos son
eso, generando esto la construcción de una autoestima baja.
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Importante:
Cuando un niño crece con una autoestima baja puede llegar a sentir indecisión,
angustia, entre otros malestares. Por lo tanto, nosotros como padres además de generar
una construcción positiva su autoestima, debemos enseñarle a nuestro hijo herramientas
para alimentar el crecimiento de esta, durante el resto de su vida.
3.3.Unidad 3.
Esta unidad está enfocada al fortalecimiento de las dimensiones altas de los estilos de
crianza autoritario (Directividad – Amenaza) y permisivo (Ausencia de límites y
Normas). Se quiere lograr que los padres de familia y los docentes conozcan y trabajen
diferentes actividades que puedan mejorar estas dimensiones para que puedan reforzar su
estilo de crianza actual llegando a un estilo óptimo como lo es el autoritativo.
Directividad – Amenaza:
La siguiente dimensión hace parte del estilo de crianza autoritario en donde Ramírez
(2015) nos habla de cómo estos padres y esta dimensión se caracterizan por mantener un
alto control y de exigencia en madurez, pero poca comunicación y afecto. Para estos
padres predominan la obediencia, gran variedad de normas, ejercer castigos y amenazas:
por otro lado, no se facilita el dialogo como método de educación y puede que la
comunicación entre los mismos padres sea muy empobrecida.
Actividad para fortalecer la comunicación.
Si el dialogo es importante en las relaciones interpersonales, la comunicación con la
familia es aún más importante pues ya que está dirigida por los sentimientos y por información
que trasmitimos y comprendemos. La comunicación nos permite trasmitir sentimientos, ideas,
68
nuestros deseos y para buscar una unión con el otro por medio de la empatía. Si es una familia la
comunicación está bien fortalecida se puede concluir que es una familia con lazos de unión bien
establecidos y afecto (citado por Sánchez, M.).
Actividad 1.
Crear y fomentar hábitos de dialogo y comunicación en la familia, desde los más pequeños hasta
lo más grandes. Ten en cuenta los siguientes pasos para empezar a fomentar la comunicación.
✔ Si no se ha fomentado hábitos de comunicación, nunca es tarde para enseñarles a
nuestros hijos y también como padres empezar a implementarlo.
✔ Realiza una reunión inicial con los integrantes de tu familia y comunícales lo que se
desea empezar a implementar, expresa de manera clara como líder de tu familia lo
que deseas obtener con este nuevo habito y hacerle saber a tu familia las ventajas de
utilizar una buena comunicación.
✔ Como padre se consciente que puedes cometer errores y quien mejor que tus hijos
para que te lo hagan saber por medio de estos espacios de comunicación; por lo cual
modifica tus creencias de “mi palabra es ley” “yo soy la madre o el padre y se hace
lo que yo diga” “a mí no me pueden decir nada”. Todas estas creencias no ayudaran
a que tu estilo de crianza sea guiado sino impuesta y aportara al fortalecimiento de
la comunicación.
Recuerda:
El fomentar la comunicación en nuestro seno familiar no ocurre de un día para otro y más
si nuestros hijos ya están grandes y nunca hemos fomentado este hábito, es un trabajo
largo en donde es bueno no desfallecer y poner cada día un granito de ayuda, empecemos
69
por nosotros mismo como líder de nuestra familia, inténtalo sin desanimarte, pues
primero empieza a sembrar esa semillita, luego a regarla todos los días, brindándole
afecto y cuidado hasta que por fin empiezas a ver los frutos.
¡Pongamos en marcha!
Evalúa tu comunicación con las siguientes situaciones. Realiza en familia un debate de
las formas de como usted como padres solucionaría o ha solucionado la situación, en donde se
escuchará las opiniones de todos los integrantes.
Primer caso:
Tu hijo lleva horas frente la televisión, lo miras, mueves la cabeza y vas y te colocas entre él y la
TV... Ya lo has intentado de varias formas: enojado, comprensivo, bromeando y una vez más le
vuelves a decir - ¿A qué horas vas a hacer la tarea? - entonces tu hijo dice que te quites, que sí,
que ahorita va, que hoy no le dejaron ninguna tarea, que te calles por que el programa está muy
interesante o que lo deje en paz.
Segundo caso:
Sus dos hijos se molestan continuamente entre sí. Discuten, se fastidian mutuamente y llegan a
pelearse. Ustedes ya han probado sepáralos de tener charlas con ellos, y tener razones, pero los
conflictos continúan. El tema ha llegado a hacérsele insoportable
Tercer caso:
La madre trabaja todo el día y necesita que su hijo de 10 años colabore con algunas tareas de la
casa, pero él se niega e insiste en que odia hacer mandados… y colaborar en tareas de la casa.
Actividad para fortalecer la autoridad
70
El aprender a mejorar la autoridad logrará crear límites y normas que son importantes en la
familia y que gracias a la comunicación podemos realizar un trabajo completo de
direccionamiento de nuestros hijos. La creación de normas y límites es de vital importancia ya
que permiten que creen hábitos y conductas adecuadas para su edad, para que desarrollen sentido
de pertenencia a nivel familiar, escolar y social, por otro lado, ayudara a crear autocontrol y
autorregulación (Citado por Pérez, L.).
Actividad 2.
Si logramos implementar una autoridad equilibrada en nuestros hijos con normas y límites
establecidos será de gran ayuda para el proceso de crianza, pues nuestros hijos las tendrán en
cuenta al momento de actuar dentro del hogar como en el resto de sus círculos sociales. No nos
de miedo poner normas y limites no defraudaremos a nuestros hijos tampoco será una dictadura
de la madre o padre ni tampoco será una forma de tener el control total; para quitarnos todas
estas creencias debes informarnos y tener claro su funcionalidad. A continuación, encontraras
unas pautas para que se te facilite el establecer normas y límites.
● Como primera medida no nos debe dar miedo decir que “no” ante situaciones específicas,
lo importante es siempre hacer entender el porqué de la decisión.
● Que no nos preocupe ser autoritarios, la idea es tener un equilibrio entre los diferentes
estilos llegando a ser autoritativo en donde los límites y normas son claro y socializados a
nuestros hijos.
● No nos puede dar pereza corregir y reflexionar ante situaciones estresantes o repetitivas,
antes esto lo mejor detenernos a pensar que podemos estar haciendo mal y cambiar
nuestro método de enseñanza.
● Normas según la edad de los menores
71
¡Pongamos en marcha!
En casa y junto con tu familia crea una cartelera con normas en el hogar, en donde todos
participen y ayuden a realizarla, esto con el fin de que ellos reconozcan que son las normas,
paraqué sirven y como serán de gran ayuda en el hogar.
En un pliego de cartulina pueden realizar una cuadricula como la siguiente grafica agregándole
los cuadros necesarios en donde dibujaran y escribirán las normas que deseen empezar a
establecer en el hogar.
Ejemplo.
Lavarse las manos antes y
después de cada comida
Apagar la televisión si no
quiero ver más.
Información tomada de: “cómo poner normas y límites en la familia y la escuela y técnicas para mejorar la conducta en los
niños” Pérez, Lola.
72
Ordenar el cuarto antes de
salir a jugar
Saludar y despedirse
siempre que llegue o salga
de un lugar.
Recuerda:
Si tienes hijos de diferentes edades es importante que establezcan normas claras para todos y
diferentes según la edad en la que se encuentran, siempre explicar estas variantes a todos
nuestros hijos para que los más pequeños no crean que hay privilegios para los más grandes o
viceversa, explicarles que ha media que van creciendo se van modificando las normas y los
limites dialogados.
73
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