Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica Evaluacin del desempeo. Educacin Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Gua para Ia elaboracin delExpediente de evidencias de enseanza Docente. Humanidades (Filosofa, Lgica, tica y Esttica). Evaluacin del desempeo. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Gua para Ia elaboracin delExpediente de evidencias de enseanza Docente. Humanidades (Filosofa, Lgica, tica y Esttica). Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza ndice Presentacin ....................................................................................................................................................... 3 1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente .................................................................. 4 2. Aspectos a evaluar........................................................................................................................................ 7 3. El Expediente de evidencias de enseanza................................................................................................. 8 3.1 Tipos de evidencias ....................................................................................................................... 8 3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias ..................................................................... 10 4. Bibliografa .................................................................................................................................................... 11 Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [3] Presentacin La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos. ElExpedientedeevidenciasdeenseanzaconstituyelasegundaetapadelprocesodeEvaluacindel desempeo docente. El propsito de esta etapa es evaluar el anlisis y la reflexin que el docente hace sobre unamuestradelostrabajosrealizadosporsusestudiantesydelosmaterialesdeapoyoqueutilizapara impartir sus clases, los cuales deben corresponder auna misma situacin de aprendizaje. Estos elementos constituirnsusevidenciasdeenseanzaparaargumentarlasdecisionesquetomaenelejerciciodesu funcin docente. Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes en la recopilacin de las evidencias que servirn para elaborar el texto de anlisis que ser evaluado mediante una Rbrica en un momento posterior. La gua tiene los siguientes apartados: 1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente 2. Aspectos a evaluar 3. El Expediente de evidencias de enseanza 3.1 Tipos de evidencias 3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias 4. Bibliografa Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [4] 1.ReferentesgeneralesdelaEvaluacindel desempeo docente La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos: Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente y tcnico docente deeducacinmediasuperiorqueasegureunnivelsuficienteenelejerciciodelaslaboresde enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes. Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los docentes y tcnicos docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional. Atendereldesarrollodelafuncindocenteenlamedidaenquelaevaluacindeldesempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior. Paracontribuirallogrodeestospropsitos,laEvaluacindeldesempeodocentetomacomopuntode partidaeldocumentoPerfil,parmetroseindicadoresparalaEvaluacindeldesempeoenlas funcionesdocentesenelCampodisciplinarHumanidadesenEducacinMediaSuperiorautorizados por el INEE. Laevaluacindeldesempeodocente considera lossiguientesaspectos:laresponsabilidadprofesional, laplaneacindidctica,eldominiodeloscontenidos,lasprcticasdidcticas,elambienteenelaulayla colaboracin en la escuela. Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas: Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.En esta etapa el director del plantel,requisitaryvalidaresteinformeconlaintencindeidentificarelgradodecumplimientodelas responsabilidadesprofesionalesdeldocentequesoninherentesasuprofesinysuparticipacinenlos rganos colegiados. Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del ciclo escolar anterior y algunos materiales de apoyo queutilizaparaimpartirsusclases,comoevidenciadesuprcticadeenseanza.Estaevidenciaser Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [5] analizadayexplicadaporeldocente,comopartedelejerciciocotidianodereflexinquehacesobresu desempeo y sobre los efectos que tiene en el aprendizaje de los estudiantes. Etapa3.Evaluacindeconocimientosactualizadosydelascompetenciasdidcticasque favorecenelaprendizajeyellogrodelascompetenciasdelosestudiantes.Estaetapaconsisteenla aplicacin de dos exmenes estandarizados y autoadministrables: Examen de conocimientos que valora el dominio especfico en la disciplina que corresponde a cada docente. Examendecasosdecompetenciasdidcticasqueestimalacapacidaddeldocenteparaplantear alternativas para la resolucin de un conjunto de situaciones cotidianas vinculadas con las prcticas de enseanza, y contextualizadas en distintos escenarios de la Educacin Media Superior Etapa4.PlaneacindidcticaargumentadaopresentacindeconstanciadeCertificacinde Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS) o de dictamen favorable en la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (ECODEMS). En esta etapa el docente deber elaborar una planeacin didctica a partir de un tema del programa de estudiosvigentecomomuestradeunejerciciocotidianodesuprcticadocenteyunaargumentacindel sustento de su intervencin didctica y de los efectos esperados de la eleccin de estrategias didcticas que conformen su planeacin. ElpersonaldocentequehayaobtenidolacertificacindeCERTIDEMS,obiencuentecondictamen favorable en ECODEMS, podr presentar la constancia correspondiente en sustitucin de la presentacin de la planeacin didctica argumentada. Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [6] Diagrama de las etapas: Etapa 1 Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Etapa 2 Expediente de evidencias de enseanza. Etapa 3 Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes (dos exmenes). Etapa 4 Planeacin didctica argumentada o presentacin de constancia de CERTIDEMS o ECODEMS. Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [7] 2. Aspectos a evaluar Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza, marcados en el documentoPerfil, parmetros e indicadores para la Evaluacin del desempeo en las funciones docentes en el Campo disciplinar Humanidades en Educacin Media Superior y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2015-2016, se presentan en la siguiente tabla: ParmetroIndicador 1.1Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza-aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su prctica docente. 1.1.1Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. 1.1.2Aplica tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente. 1.2Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte. 1.2.2Aplica el proceso de construccin del conocimiento de la asignatura que imparte para dar consistencia lgica a su intervencin didctica. 1.2.3Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de problemas filosficos en situaciones cotidianas. 1.2.4Utiliza los sistemas filosficos en el proceso de enseanzaaprendizaje para desarrollar el pensamiento humanista en los estudiantes. 1.2.5Propicia en los estudiantes la reflexin sobre problemas filosficos a partir de situaciones de la vida cotidiana. 1.2.6Relaciona expresiones del arte y la cultura con sucesos actuales para que los estudiantes identifiquen problemticas de su contexto social. 1.3Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica. 1.3.1Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formacin acadmica. 1.3.2Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior para orientar su formacin acadmica. 1.4Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente. 1.4.1Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.4.3Utiliza los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 4.2Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente. 4.1.1Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje. 4.1.2Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes. Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [8] 3. El Expediente de evidencias de enseanza El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes a lolargodelcicloescolaranteriorydematerialesdeapoyoqueutilizaeldocenteparaimpartirsusclases. Tantolamuestradelostrabajosrealizadosporlosestudiantescomoelmaterialdeapoyoutilizadoporel docentedebencorresponderalamismasituacindeaprendizaje.Estoselementosconstituirnsus evidencias de enseanza para argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente. 3.1 Tipos de evidencias Lasevidenciasdeberncorresponderadossituacionesdeaprendizajediferentes,deacuerdoconla siguiente distribucin: Humanidades (Filosofa, Lgica, tica y Esttica).Situacin de aprendizaje 1Situacin de aprendizaje 2 Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantesDe un estudiante con alto desempeo De un estudiante con bajo desempeo Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantesDe un estudiante con alto desempeo De un estudiante con bajo desempeo Una evidencia de los materiales de apoyo del docenteUna evidencia de los materiales de apoyo del docente Caractersticas de los trabajos desarrollados por los estudiantes Los trabajos desarrollados por los estudiantes pueden ser: Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes Ejercicios con mapas y problemas resueltos Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas Dibujos y esquemas Exmenes Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [9] Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener las evidencias: Tipos de evidencia Extensin por evidencia Formato en la plataforma Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones, resmenes Mximo 3 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Ejercicios con mapas y problemas resueltos Mximo 2 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas Mximo 3 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Dibujos y esquemasMximo 2 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas ExmenesPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Caractersticas de los materiales de apoyo que usa el docente: Los materiales de apoyo utilizados por los docentes para impartir sus clases pueden ser: Esquemas de modelos de explicacin Mapas mentales Mapas conceptuales Textos elaborados por los docentes Presentaciones en Power Point Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener los materiales de apoyo: Tipos de evidencia Extensin por evidencia Formato en la plataforma Esquemas de modelos de explicacin Mximo 3 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Mapas mentales y/o conceptualesMximo 2 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Presentaciones en Power PointPDF sin que exceda 10 Megas Textos elaborados por los docentesMximo 3 cuartillasPDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [10] 3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias Apartirdelasevidenciaspresentadas,eldocenteelaboraruntextodeanlisisdondeargumentela manera en que emplea el conocimiento sobre las caractersticas de sus estudiantes y del contexto educativo, considerando el modelo educativo por competencias. Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados quefacilitensuelaboracin.Eltiempopararealizarloenlneaserde4horas,esrecomendablequeel docentepreveadisponerdeestetiempoparallevaracabolatarea.Eltextodeanlisisserevaluado posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certificados por el INEE. El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos: a)Contexto educativo. Se espera que el docente de cuenta de las caractersticas acadmicas, sociales, econmicas, de infraestructura y de organizacin, entre otras, del subsistema en el que labora, de la escuela y de sus estudiantes. b)Argumentacin del diseo la estrategia didctica. Se espera que de acuerdo con la disciplina que imparte analice y describa su trabajo considerando los propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda, justifique la estrategia didctica empleada, las actividades que llev a cabo y la forma en que realiz el proceso de evaluacin.c)Anlisis de los resultados de la prctica educativa. Se espera que el docente efecte el anlisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes y los relacione con su prctica. Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza [11] 4. Bibliografa Habilidad docente Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial. Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. Captulos 5 y 6. Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Prez, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Espaa: Gra. Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson. Feo, Ronald. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC. Tobn, Pimienta y Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson. Campo disciplinar: Humanidades Aylln, J. (2004). Historia de la Filosofa. Mxico: McGraw Hill. Escobar, G. (1992). Introduccin al Pensamiento Filosfico en Mxico. Mxico: Limusa. Martnez Ruz, H. (2014).Filosofa con enfoque por competencias. Mxico: eBook. Albarrn, M. (2009). Filosofa. Mxico: McGraw Hill.