EEnfoques nfoques MMetodológicos etodológicos

para la para la TTransformación ransformación

CCurricularurricular

Dirección de Planificación AcadémicaDirección de Planificación AcadémicaDepartamento de Desarrollo Departamento de Desarrollo

Curricular - PROFORTESCurricular - PROFORTES

Universidad Mayor de San SimónUniversidad Mayor de San Simón

Enfoque Instrumental : La Enfoque Instrumental : La planificación por objetivosplanificación por objetivos

Enfoque Comunicativo: La Búsqueda Enfoque Comunicativo: La Búsqueda de consensosde consensos

Enfoque Pragmático: El diseño Enfoque Pragmático: El diseño curricular en base a la elaboración de curricular en base a la elaboración de PrototiposPrototipos

Enfoque ArtísticoEnfoque Artístico

La Investigación - AcciónLa Investigación - Acción

El Enfoque Instrumental: La El Enfoque Instrumental: La Planificación por objetivosPlanificación por objetivos

Diseño curricular:Diseño curricular:

Proceso “instrumental”Proceso “instrumental”

Iniciativa práctica.Iniciativa práctica.

Carácter racional, sistémico y lineal.Carácter racional, sistémico y lineal.

Propósito: simplificar al máximo Propósito: simplificar al máximo situaciones complejas a fin de que situaciones complejas a fin de que los planes y procedimientos puedan los planes y procedimientos puedan llevarse a cabo de una manera llevarse a cabo de una manera “racional”.“racional”.

Objetivos:Objetivos:

- Eje central en el diseño del - Eje central en el diseño del curriculumcurriculum

- Guías para orientar el proceso- Guías para orientar el proceso

- Parámetro de referencia- Parámetro de referencia

““Cuando los objetivos son claros y están bien Cuando los objetivos son claros y están bien definidos las decisiones relacionadas con las definidos las decisiones relacionadas con las

caratcterísticas del curriculum y cómo éste debe caratcterísticas del curriculum y cómo éste debe organizarse se convierten en menos caóticas y organizarse se convierten en menos caóticas y

más racionales”más racionales” ( (Tyler)Tyler)

Fases o Etapas del Diseño Fases o Etapas del Diseño CurricularCurricular

Análisis de Necesidades

Especificación de Objetivos

Identificación de Medios

Evaluación

Componentes del CurriculumComponentes del Curriculum

Objetivos

Selección de Experiencias de Ap.

Organización de Experiencias de Ap.

Evaluación

ObjetivosObjetivos

Afirmaciones específicas acerca de Afirmaciones específicas acerca de la conducta de los estudiantes.la conducta de los estudiantes.

Fuentes:Fuentes:

(a) Necesidades individuales(a) Necesidades individuales

(b) Necesidades Sociales(b) Necesidades Sociales

(c) Necesidades de la disciplina(c) Necesidades de la disciplina

Selección de Experiencias de Selección de Experiencias de AprendizajeAprendizaje

Actividades que proporcionan Actividades que proporcionan oportunidades para que los estudiantes oportunidades para que los estudiantes alcancen los objetivos.alcancen los objetivos.

Se seleccionan bajo criterios de la Se seleccionan bajo criterios de la disciplina.disciplina.

Se asigna mayor importancia a la Se asigna mayor importancia a la cobertura de los contenidos en cobertura de los contenidos en detrimento de la profundidad con que detrimento de la profundidad con que éstos sean abordados.éstos sean abordados.

Organización de las Experiencias de Organización de las Experiencias de AprendizajeAprendizaje

Organización verticalOrganización vertical: cada : cada experiencia de aprendizaje debe experiencia de aprendizaje debe construirse sobre la base de construirse sobre la base de conocimientos o experiencias previas.conocimientos o experiencias previas.

Organización HorizontalOrganización Horizontal: las : las experiencias de aprendizaje deben experiencias de aprendizaje deben reforzarse con las actividades de otras reforzarse con las actividades de otras materias o asignaturas.materias o asignaturas.

Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes

Grado de correspondencia entre los Grado de correspondencia entre los resultados especificados en los objetivos y resultados especificados en los objetivos y los resultados alcanzados.los resultados alcanzados.

Propósito: recabar evidencias acerca de Propósito: recabar evidencias acerca de los cambios en el comportamiento de los los cambios en el comportamiento de los estudiantes que demuestren el logro de estudiantes que demuestren el logro de los objetivos.los objetivos.

Diseño de instrumentos que garanticen Diseño de instrumentos que garanticen validez y fiabilidad.validez y fiabilidad.

Algunas Reflexiones…Algunas Reflexiones… Énfasis en los fines y resultados más que Énfasis en los fines y resultados más que

en el proceso en sí.en el proceso en sí. Centrado en aspectos técnicos del Centrado en aspectos técnicos del

curriculum.curriculum. En el afán de “simplificar” y En el afán de “simplificar” y

“racionalizar” el proceso se deja de lado “racionalizar” el proceso se deja de lado la consideración de las fuerzas sociales, la consideración de las fuerzas sociales, políticas, económicas y culturales que políticas, económicas y culturales que inciden en todo proceso de planificación inciden en todo proceso de planificación educativa.educativa.

Estructura rígida, lineal, vertical.Estructura rígida, lineal, vertical. ……

El Enfoque Comunicativo: La Búsqueda El Enfoque Comunicativo: La Búsqueda de Consensosde Consensos

Diseño Curricular:Diseño Curricular:

- Proceso complejo en el que intervienen - Proceso complejo en el que intervienen múltiples factores (sociales, culturales, múltiples factores (sociales, culturales, ideológicos, políticos, etc.).ideológicos, políticos, etc.).

- Proceso comunicativo que se construye con la - Proceso comunicativo que se construye con la participación de todos los actores involucrados a participación de todos los actores involucrados a través de la búsqueda de consensos (Walker) .través de la búsqueda de consensos (Walker) .

Comunicación y Participación:Comunicación y Participación:

- Elementos legitimizadores del curriculum.- Elementos legitimizadores del curriculum.

Fases o Etapas del Diseño Fases o Etapas del Diseño CurricularCurricular

Plataforma de Ideas

Deliberación

Diseño

ConcepcionesCreencias

Teorías Imaginarios

Procedimientos

Identificar Metas y Objetivos

SolucionesAlternativas

Consecuencias de Las alternativas

Analizar factibilidad

SeleccionarAlternativa

Fuente: Marsh y Willis, 1999

Evalu

ació

n

Componentes del CurriculumComponentes del Curriculum

Este enfoque pretende describir cómo Este enfoque pretende describir cómo las decisiones curriculares tienen lugar las decisiones curriculares tienen lugar en la práctica en contraste con en la práctica en contraste con aquellos enfoques que prescriben aquellos enfoques que prescriben cómo debe sercómo debe ser el curriculum. el curriculum.

No se identifican los componentes del No se identifican los componentes del curriculum sino más bien el curriculum sino más bien el procesoproceso a a partir del cual se construye.partir del cual se construye.

Algunas Reflexiones…Algunas Reflexiones…

Énfasis en los aspectos sociales.Énfasis en los aspectos sociales. Importancia del diálogo y la Importancia del diálogo y la

deliberación.deliberación. Construcción de una visión Construcción de una visión

compartida acerca del curriculum y compartida acerca del curriculum y los procesos de cambio.los procesos de cambio.

Búsqueda de consensos: no siempre Búsqueda de consensos: no siempre una tarea fácil.una tarea fácil.

……

Enfoque Pragmático: El Diseño Enfoque Pragmático: El Diseño Curricular en base a la elaboración de Curricular en base a la elaboración de

PrototiposPrototipos Diseño Curricular:Diseño Curricular:

- Proceso pragmático: Planificación - Proceso pragmático: Planificación con miras a la implementación del con miras a la implementación del curriculum.curriculum.

- Énfasis en la utilidad del producto - Énfasis en la utilidad del producto final: búsqueda de la eficienciafinal: búsqueda de la eficiencia

- Basado en la construcción de - Basado en la construcción de “prototipos”.“prototipos”.

Prototipos:Prototipos:

- Versiones preliminares del curriculum o - Versiones preliminares del curriculum o parte de él.parte de él.

- Iniciativa práctica en la que los usuarios - Iniciativa práctica en la que los usuarios se involucran directamente en se involucran directamente en actividades de análisis y evaluación del actividades de análisis y evaluación del producto.producto.

- Finalidad: “comprobar” el valor de un - Finalidad: “comprobar” el valor de un producto y su funcionalidad a través de producto y su funcionalidad a través de evaluaciones reiterativas con los evaluaciones reiterativas con los usuarios.usuarios.

Prototipos EvolutivosPrototipos Evolutivos

Prototipos “descartables”Prototipos “descartables”

Fases o Etapas del Diseño Fases o Etapas del Diseño CurricularCurricular

Análisis

DiseñarPrototipo

Usar y Evaluar

Prototipo

Nuevas Especifica-

ciones

DiseñoPrototipo

FinalImplementar

Solución tentativa

Cambios necesarios

¿Cuándo se considera útil este ¿Cuándo se considera útil este enfoque?enfoque?

Objetivos no muy claros.Objetivos no muy claros. Creación de un nuevo curriculum.Creación de un nuevo curriculum. Implementación del curriculum en Implementación del curriculum en

un contexto nuevo.un contexto nuevo. Los actores no son capaces de Los actores no son capaces de

expresar exactamente qué es lo que expresar exactamente qué es lo que quieren.quieren.

¿Cómo puede ayudar la utilización ¿Cómo puede ayudar la utilización de Prototipos?de Prototipos?

Proveer un marco de referencia con Proveer un marco de referencia con información acerca del cambio curricular.información acerca del cambio curricular.

Demostrar el sentido práctico del cambio Demostrar el sentido práctico del cambio curricular.curricular.

Brindar la oportunidad de experimentar Brindar la oportunidad de experimentar en la propia práctica con los procesos de en la propia práctica con los procesos de innovación curricular.innovación curricular.

Estimular procesos de diálogo y reflexión.Estimular procesos de diálogo y reflexión.

Componentes del CurriculumComponentes del Curriculum

El enfoque pragmático basado en El enfoque pragmático basado en Prototipos pretende describir Prototipos pretende describir cómocómo llevar acabo procesos de diseño llevar acabo procesos de diseño curricular que garanticen eficiencia curricular que garanticen eficiencia y efectividad en el curriculum.y efectividad en el curriculum.

Algunas reflexiones…Algunas reflexiones…

Mayor flexibilidad en el diseño Mayor flexibilidad en el diseño curricular.curricular.

La participación de los actores se La participación de los actores se limita a la evaluación de prototipos.limita a la evaluación de prototipos.

Requiere de tiempo, recursos.Requiere de tiempo, recursos. ……..

El Enfoque ArtísticoEl Enfoque Artístico

Diseño curricular:Diseño curricular:

- Iniciativa práctica y artística- Iniciativa práctica y artística

- Se construye al interior de una - Se construye al interior de una realidad social compleja, subjetiva, realidad social compleja, subjetiva, negociada.negociada.

- Requiere de la búsqueda constante de - Requiere de la búsqueda constante de diálogo y consenso.diálogo y consenso.

- Énfasis en la realidad del aula.- Énfasis en la realidad del aula.

Fases o Etapas del Diseño Fases o Etapas del Diseño CurricularCurricular

Diseño de una nueva acción

Análisis del Contexto

Interpretación y comprensión

Reflexión en la acción

Construcción de un marco teórico

Valoración e importancia de la

situación

Componentes del CurriculumComponentes del Curriculum

Objetivos y Prioridades

Contenidos delCurriculum

Oportunidades deAprendizaje

Organización deoportunidades de

aprendizaje

Modo de Presentación y de

Respuesta

Procedimientos deEvaluación

Objetivos y PrioridadesObjetivos y Prioridades Concepción más amplia y abierta de los Concepción más amplia y abierta de los

objetivos de aprendizaje.objetivos de aprendizaje. Objetivos expresivos:Objetivos expresivos:

““...describen un encuentro: identifican la situación en la ...describen un encuentro: identifican la situación en la que el niño ha de trabajar, el problema al que ha de que el niño ha de trabajar, el problema al que ha de enfrentarse, la tarea en la que se ha de implicar pero enfrentarse, la tarea en la que se ha de implicar pero no especifica qué es lo que se ha de aprender a partir no especifica qué es lo que se ha de aprender a partir de y como consecuencia de ese encuentro, situación, de y como consecuencia de ese encuentro, situación, problema o tarea”problema o tarea” (Eisner) (Eisner)

Selección de los objetivos:Selección de los objetivos:- Intereses contrapuestos- Intereses contrapuestos- Habilidad del “artista” para negociar qué - Habilidad del “artista” para negociar qué estrategias serán utilizadas.estrategias serán utilizadas.

Contenidos del CurriculumContenidos del Curriculum

Tres fuentes básicas:Tres fuentes básicas:

(a) Necesidades Individuales(a) Necesidades Individuales

(b) Necesidades Sociales(b) Necesidades Sociales

(c) Características de la disciplina(c) Características de la disciplina

Atención a los aspectos sociales y Atención a los aspectos sociales y culturales del contextoculturales del contexto

Oportunidades de AprendizajeOportunidades de Aprendizaje

El profesor como responsable del El profesor como responsable del diseño de oportunidades de diseño de oportunidades de aprendizaje.aprendizaje.

Organización a través de “redes” Organización a través de “redes” que permitan múltiples que permitan múltiples interrelaciones.interrelaciones.

Modo de Presentación y Modo de Modo de Presentación y Modo de RespuestaRespuesta

Múltiples modos de presentación Múltiples modos de presentación (verbal, visual, artística).(verbal, visual, artística).

Facilitar oportunidades diversas Facilitar oportunidades diversas para que los estudiantes respondan para que los estudiantes respondan en formas diferentes.en formas diferentes.

Procedimientos de EvaluaciónProcedimientos de Evaluación

Evaluación formativa, continua.Evaluación formativa, continua. Evaluación entendida como un Evaluación entendida como un

proceso natural en el intento de proceso natural en el intento de comprender el mundo.comprender el mundo.

Estrategias de evaluación diversas Estrategias de evaluación diversas (formales y no formales)(formales y no formales)

Algunas Reflexiones …Algunas Reflexiones …

Reconocimiento de la naturaleza Reconocimiento de la naturaleza compleja, problemática y múltiple compleja, problemática y múltiple del proceso de diseño curricular.del proceso de diseño curricular.

Análisis del curriculum desde la Análisis del curriculum desde la praxis.praxis.

El diseñador como “artista”El diseñador como “artista” Distintos niveles de participaciónDistintos niveles de participación ……

Comparando los EnfoquesComparando los Enfoques

Enfoque Enfoque InstrumentalInstrumental

Enfoque Enfoque ComunicativoComunicativo

Enfoque Enfoque PragmáticoPragmático

Enfoque Enfoque ArtísticoArtístico

Diseño Diseño CurricularCurricular

Proceso Proceso InstrumentalInstrumental

Proceso Proceso ComunicativoComunicativo

Proceso Proceso pragmáticopragmático

Proceso Proceso práctico y práctico y artísticoartístico

ÉnfasisÉnfasis - Aspectos - Aspectos técnicostécnicos-ObjetivosObjetivos

- Aspectos - Aspectos socialessociales

- Diálogo y - Diálogo y deliberacióndeliberación

- Utilidad- Utilidad

- Contexto - Contexto práctico de práctico de implementa-implementa-ciónción

- - ComplejidadComplejidad del proceso.del proceso.

- Capacidad y - Capacidad y experiencia experiencia del “artista”del “artista”

Rol del Rol del diseñador:diseñador:

- Experto- Experto

- Toma de - Toma de decisionesdecisiones

- Facilitador- Facilitador

- - Responsabi-Responsabi-lidad lidad compartida compartida en el diseño en el diseño del del curriculumcurriculum

- Trabaja en - Trabaja en torno a un torno a un prototipoprototipo

- Recupera - Recupera los aportes los aportes de los de los usuariosusuarios

- Artista que - Artista que elige elige estrategias estrategias de acuerdo a de acuerdo a su interpreta-su interpreta-ción de la ción de la realidad.realidad.

Enfoque Enfoque InstrumentalInstrumental

Enfoque Enfoque ComunicativoComunicativo

Enfoque Enfoque PragmáticoPragmático

Enfoque Enfoque ArtísticoArtístico

Rol de los Rol de los actoresactores

Fuente de Fuente de informacióninformación

Co-diseñadorCo-diseñador Valoran el Valoran el productoproducto

Su rol Su rol depende de depende de aquel que les aquel que les asigne el asigne el “artista”“artista”

FASES DEL DISEÑO CURRICULARFASES DEL DISEÑO CURRICULAR

Finalidad del Finalidad del análisisanálisis

Especificar Especificar las las necesidades necesidades para la clara para la clara identificaciónidentificación de objetivos.de objetivos.

Construir Construir una visión una visión compartida compartida de qué es lo de qué es lo queque se se quiere hacer quiere hacer y y cómo.cómo.

Evaluación Evaluación de los de los prototiposprototipos

Recuperar Recuperar valores, valores, ideas y ideas y creencias de creencias de los actores los actores involucradosinvolucrados

Finalidad de Finalidad de la evaluaciónla evaluación

Comprobar Comprobar el logro de el logro de objetivosobjetivos

Promover Promover procesos de procesos de discusión y discusión y reflexión.reflexión.

Probar el Probar el producto y producto y determinar determinar su utilidadsu utilidad

Proceso Proceso integrado a integrado a la actividad la actividad desarrollada desarrollada por el por el experto.experto.

Enfoque Enfoque InstrumentalInstrumental

Enfoque Enfoque ComunicativoComunicativo

Enfoque Enfoque PragmáticoPragmático

Enfoque Enfoque ArtísticoArtístico

Finalidad de Finalidad de los los PrototiposPrototipos

- Confirmar - Confirmar el logro de el logro de objetivosobjetivos

- Promover - Promover procesos de procesos de diálogo y diálogo y reflexión reflexión

- Identificar - Identificar requerimientosrequerimientos básicos del básicos del curriculumcurriculum

- Evaluar la - Evaluar la utilidad y utilidad y efectividad.efectividad.

- Bocetos - Bocetos que que gradualmentegradualmente van tomando van tomando forma.forma.

Un buen Un buen diseñodiseño

- Alcanza - Alcanza estándares estándares previamente previamente establecidosestablecidos

- Relación - Relación clara entre clara entre objetivos, objetivos, metas, metas, situaciones situaciones de ap. y los de ap. y los resultados.resultados.

- Responde a - Responde a todo aquello todo aquello que se ha que se ha discutido y discutido y acordado acordado participativa-participativa-mente.mente.

-Es útil y -Es útil y efectivo para efectivo para los usuarios.los usuarios.

- Responde - Responde a los a los criterios criterios subjetivos subjetivos del del diseñador diseñador experto.experto.

La Investigación AcciónLa Investigación Acción

Reflexión sobre la práctica docente.Reflexión sobre la práctica docente. Proceso abierto y participativo.Proceso abierto y participativo. Reconoce los aspectos políticos y sociales Reconoce los aspectos políticos y sociales

que intervienen en los procesos de que intervienen en los procesos de planificación educativa.planificación educativa.

Diseño curricular:Diseño curricular:- Proceso dinámico- Proceso dinámico- Se construye y reconstruye a través de la - Se construye y reconstruye a través de la reflexión y la acción al interior de la propia reflexión y la acción al interior de la propia práctica.práctica.

Situación actual

Plan General

- Discusiones- Negociaciones- Exploración de oportunidades- Evaluación de Oportunidades- Análisis de limitaciones

SeguimientoEvaluación

Revisión delPlan General

SeguimientoEvaluación

Dialogando

Aprendiendo

Planificando

Re-pensando

Primeros pasos en la acción

Nuevos pasos en la acción