Enfoques Modélicos y Estrategias en la Evaluación

de Centros EducativosTomás Escudero Escorza

Elia Campos

Evaluación Institucional, compilación de citas.

Objetivos de Aprendizaje

Comprender la clasificación de los enfoques modélicos de evaluación desde las perspectivas que se presentan.

Analizar las sugerencias según Nevo(1994) para realizar evaluaciones institucionales, que se presentan.

Enfoques Modélicos

Escudero (1993), Hablamos de enfoques modélicos como termino flexibles, el evaluador construye su propio modelo de evaluación a medida que va resolviendo los problemas que se plantea en el desarrollo de su trabajo sobre los aspectos claves como finalidad, objeto, tiempo, agentes, etc

Enfoques Modélicos

El análisis esta apoyado en tres aproximaciones y su combinación:

1. Desde la perspectiva practicaperspectiva practica del análisis 2. Desde perspectivas teóricasperspectivas teóricas y3. La que se fundamenta en análisis meta-meta-

evaluativoevaluativo

Bloques de Agrupamiento de los Modelos

De Miguel y otros (1994), propone 2 bloques:

1. Los que enfatizan en los resultadosresultados2. Los que enfatizan en los procesos internosprocesos internos

1. La perspectiva de los resultados escolares

Tomando como referente básico los objetivos del centro y su nivel de consecución.

Modelos de entrada-salida: conjunto de variables que contribuyen junto con las características del alumno a la determinación del producto.

Modelos de entrada-proceso-salida: incorporan tanto las variables de entrada como las variables procesuales de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el centro.

DIFERENCIA: esta última, no se refiere únicamente al mayor numero de variables que contempla, sino también al tipo de relacion que establece entre ellas, esta relación es interactiva.

2. Las perspectivas de los procesos internos y de la realidad estructural y

funcional del centro.

Se apoya en el análisis interno de la organización, una característica favorable desde esta perspectiva incide en la calidad y en el éxito de la organización.

Escudero (1980) presenta 10 características de importancia:

1. Objetivos: claros y alcanzables, aceptados por el grupo.

2. Buenas comunicaciones: información que a de un lado a libre de distorsiones.

3. Óptima igualación de poder: actitud de las personas frente a los de arriba, abajo y los de los lados, es de colaboración mas que de tensión.

4. Utilización de recursos: usar en forma eficaz en los “inputs”. Esfuerzo tenso pero racional, lejano de la sobrecarga y el ocio.

5. Cohesión: la institución se conoce a si misma, en su conjunto y en sus partes, sabe donde va, conoce sus objetivos.

6. Moral: Es útil evocar la moral: una suma de sentimientos individuales de satisfacción que apoyan los deseos de realizar esfuerzos.

7. Innovación: moverse hacia nuevos objetivos, ir cambiando en alguna medida a través del tiempo.

8. Autonomía: Mantiene una cierta independencia del entorno.

9. Adaptación: posee suficiente estabilidad y capacidad de tolerancia para afrontar las dificultades que se presenten.

10. Equilibrio en las técnicas de resolución de problemas: poseer estructuras de procedimientos para detectar e identificar problemas, posibles soluciones y medir su eficacia.

3. La perspectiva de la mejora institucional

La evaluación para el cambio no solamente es el elemento central sino una de las razones de ser de la evaluación de centros.

La mejora de los centros puede y debe ser un objetivo de todo modelo de evaluación de un centro.

* Énfasis de la autoevaluación institucional y el complemento de la evaluación externa.

4. La perspectiva de las metaevaluaciones

La que toma el evaluador cuando analiza todos los pasos y fases del proceso y va valorando las posibles alternativas que puede tomar en cada caso.

Como ya hemos señalado:Es cada equipo evaluador en su contexto

concreto, el que termina construyendo su propio modelo para evaluar el objeto de evaluación que tiene.

Estrategias y Apoyos Metodológicos

Gallegos (1994) encontró algunos defectos y lagunas generalizadas de los modelos de evaluación:

Falta de indicadores de que los evaluadores han recibido un entrenamiento adecuado.

Escasa evidencia de que las evaluaciones estan basadas en un conjunto aceptable y reconocido de normas de evaluación de programas y productos.

Limitada evidencia de que se comprende y utiliza un enfoque sistemático para la evaluación del centro.

Insuficientes intentos de abordad cuestiones de calidad de manera razonable.

Ausencia de indicadores de que se llevo a cabo o se ha sugerido una metaevalución de la practica evaluadora del personal del centro.

Sugerencias Según Nevo (1994)

a) Que el personal del centro comprenda el significado de la evaluación a través de la distinción de lo que es de la descripción y la valoración o juicio.

b) Los estudiantes y su rendimiento no beberían ser el unico objeto de la evaluación escolar

c) Los resultados o impactos no deberían ser lo unico cuando se evalúa un programa, proyecto u obejto escolar.

d) La evaluación del centro debe tener la función formativa como la sumativa, proporcionando información para la planificación y el perfeccionamiento.

e) No se puede juzgar de manera razonable la cantidad global de un centro escolar con un solo criterio o por criterios múltiples ni se necesita hacerlo asi.

f) Las necesidades de evaluación interna de un centro, se atienden de la mejor manera por su equipo de profesores.

g) Para llevar cabo evaluaciones internas razonables es necesario utilizar instrumentos y métodos alternativos de las ciencias del comportamiento y de otros campos de estudio relacionados y adaptarlos a las necesidades del centro y a las capacidades del equipo de evaluación.

h) “Aprender haciendo” sigue siendo todavía la mejor manera de aprender a evaluar.