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8/13/2019 ENFOQUES.pdf

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ENFOQUES PED GGICOS YTEORI S DEL PRENDIZ JE

Marco Antonio Ibarra Contreras


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Marco Antonio Ibarra 2

1. PEDAGOGA CONDUCTISTATRADICIONAL:PAVLOVWATSON SKINNERDesde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable enel comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio delaprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

1.1. Ideas principales: El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo -

respuesta". Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser observados ni medidos

directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta

teora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin deconocimientos memorsticos.

1.2.Concepcin del estudianteSe ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden serarreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), bastacon programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre elaprendizaje de conductas acadmicas deseables.

1.3.Concepcin del maestroEl trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y controlde estmulos para ensear.

ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORIAS DELAPRENDIZAJE


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1.4.Los principios bsicosCon los que el conductismo ha desarrollado su sistema y su tecnologa de enseanza son lossiguientes:

1. Principio de la planificacin:a) Necesidad absoluta de planificar la enseanza, especificando los objetivos comportamentalesu operativos que deben lograrse, de forma que los resultados puedan ser evaluadosobjetivamente.

b)Anlisis de tarea, diagnstico de las competencias de partida ( lnea base)c) Diseo y seleccin de materias y tcnicasd)Tipo de enseanzae) Evaluacin sistemticaf) Recuperacin de las deficiencias obtenidas.

2. Principio de la comportamentalidad Manifiesta. Se refiere a la necesidad de llevar a cabo undiagnstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresin de conducta

observable. No existe preocupacin por evaluar rasgos o aptitudes sino que se insiste en evaluary tratar las conductas ms prximas y comprometidas con el proceso de aprendizaje.

3. Principio de la graduabilidad. Establece que es necesario trabajar paso a paso, es decir, desdelas unidades ms sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades mscomplejas.

4. Principio de dominio avance.Como el programa est totalmente estructurado, es posible detectar el nivel de dominio delmaterial y de las secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al prximo.

5. Principio de oportunidad de respuesta .Se permite todo el tiempo la emisin de respuestas hasta lograr el dominio necesario.

6. Principio de actividad.La enseanza es fundamentalmente activa. El estudiante tiene que emitir respuestascontinuamente, ya sea a travs de un sistema de enseanza programada o de un sistema depreguntas orales por parte del profesor. Sin embargo, no distingue entre actividad reactiva ypropositiva.

7. Principio del control de estmulos .Se le conoce tambin como control de los antecedentes de la conducta escolar. El control deestmulos es la parte que ms se identifica con la funcin de la instruccin.

8. Principio del control de refuerzos. Proporciona retroalimentacin a las respuestas dadas). Sevalora la necesidad de proporcionar elogios o sealamiento de fallas adecuadamentedistribuidos en el proceso de logro de los objetivos especficos.

9. Principio de evaluacin sistemtica. La retroalimentacin desempea un papel motivacional ytambin de orientacin, ya que permite saber si el alumno ha logrado los objetivos sealados.

Si el resultado es bien se pasa a la siguiente unidad; si est mal, el proceso comienza de nuevo. 2. PEDAGOGACOGNITIVA:PIAGETAUSUBEL VIGOTSKY BRUNEREn la actualidad, es difcil distinguir con claridad, debido a las mltiples influencias de otrasdisciplinas, donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma.2.1. Ideas principales: Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje,

como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para elaprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza

una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.


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Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y evalan lainformacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales sonempleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo. Determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las

percepciones.2.2. Concepcin del estudianteEl alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitivapara aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrolladausando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratgicas.2.2. Concepcin del maestroEl profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, quepuede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin yla organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en laparticipacin cognitiva de los alumnos.

3. PEDAGOGA SOCIO CULTURALUna premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual noes independiente o autnomo de los procesos socioculturales ni de los procesoseducacionales.

No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta elcontexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.

3.1. Ideas principales: El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al

concepto de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua deun adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz).

El papel de la interaccin social con los otros tienen importancia fundamental para eldesarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal yprocesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron enese proceso.

3.2.Concepcin del estudianteEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples

interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.3.3.Concepcin del maestroEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto deprcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre elsaber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.

El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona dedesarrollo prximo con los alumnos.

4.PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTAEl constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin

psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978),Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin comoconstructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.


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El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intentaexplicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nadaviene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

4.1.Ideas principales El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que

aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructurasmentales.

Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos yexperiencias que existen previamente en el sujeto.

El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientospartiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,significativos y autnticos.

4.2. Concepcin del estudiante y de maestroEl profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propioproceso de formacin.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante suparticipacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien deber lograrrelacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales.

4.3. Constructivismo psicolgico- Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.- El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo.- Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin

de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo.- Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios noacadmicos, concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en estaforma de constructivismo.

4.4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL- El aprendizaje tiene una interpretacin audaz: slo en un contexto social se logra aprendizaje

significativo.- No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El

intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que se han de transformar enrepresentaciones intrapsicolgicas.

- No niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera

que est incompleto.- Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la

interaccin social.- El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro

de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural deaprendizaje por excelencia.

- El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros ypreguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.


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- Las tendencias ms profundas de toda actividad humana es la marcha hacia el equilibrio yla razn; este ltimo, que expresa las formas superiores de este equilibrio, rene la

inteligencia y la afectividad.- Sus distintas investigaciones sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner enevidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente siguiendo suspropias leyes, sino que adems se desarroll a lo largo de la vida pasando por distintosestadios antes de alcanzar el nivel adulto.

- Piaget considera que el sujeto se desarrolla porque construye sus propias estructurascognitivas en un proceso interno basado en la dinmica de Asimilacin Acomodacin.

- Para Piaget, la inteligencia es la capacidad de mantenerse en una constante adaptacin delos esquemas del sujeto al mundo que lo rodea.

- La adaptacin de la inteligencia como un equilibrio entre la Asimilacin y la Acomodacin.

ESTABLECE 4 ETAPAS O ESTADIOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO:1.SENSOMOTOR (desde que nace hasta los 2 aos)

Cuando el nio usa sus sentidos y su capacidad motora para explorar y percibir el mundo quelo rodea. En esta etapa, empiezan a formarse las primeras estructuras cognoscitivas que servirnde base a las nuevas de acuerdo al desarrollo evolutivo. Para Piaget, la inteligencia existe antes

del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora. El desarrollo se iniciacon movimientos espontneos. El nio est centrado en su cuerpo y en su propio accionar.Luego empieza a adquirir los primeros hbitos alcanzando la coordinacin entre su boca y su

TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

Teora PaidocentricaPsicogenticaJEAN PIAGET

ASIMILACIN

Adecuar una nueva experiencia en unaestructura mental existente.

ACOMODACIN

Revisar nuestro esquema prexistente a

causa de una nueva experienciaEQUILIBRIO

Buscar la estabilidad cognoscitiva a travs

de la Asimilacin y Acomodacin

ADAPTACIN

Permite al sujeto aproximarse y lograr

un ajuste dinmico con el medio


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mano y luego entre el ojo y la mano. Ms adelante empieza a explorar mediante sus sentidos ysu capacidad motriz, el mundo que lo rodea. Su conducta es: Egocntrica CircularidadExperimentacin Imitacin.Aparece lo que Piaget llama el juego de ejercicio donde el nio repite sus conductas sin pensar

ni realizar un aprendizaje modificndolas, esto vara cuando surge el Lenguaje.

2.OPERACIONAL CONCRETO (2 a 12 aos)2.1.SUBPERIODO PREOPERACIONAL(desde los 2 a los 7 aos) El juego simblico comienza al final del periodo sensomotor. Segn Piaget el smbolo ldico

es necesario para desarrollar la inteligencia adaptada. En l, se refleja el pensamientoegocntrico y generalmente se observan los conflictos e intereses del nio: angustias,miedos, fobias, agresividad.

Asimismo el nio empieza a dibujar. Piaget plantea que el dibujo tiene que ver con el juegosimblico y la imagen mental al tratar de representar lo real. El dibujo es un intermediarioentre el juego y la imagen mental, pero para ello se debe analizar algunos puntos: La intencin que tiene el nio de efectuar algo que tiene en su mente. La interpretacin, tiene que ver con la explicacin que dar sobre lo que quiso dibujar. El color.

Por otro lado, los nios van desarrollando paulatinamente mayores habilidades lingsticasy son capaces de enumerar y clasificar.

A partir de los 4 aos aparece el juego de reglas, aqu el nio inicia la actividad social yaque el nio emerge al mundo real, este juego tiene que ver con competencias entreindividuos y de acuerdo a las relaciones sociales de su entorno.

Se presenta el pensamiento simblico conceptual: simbolismo no verbal y el simbolismoverbal.

Egocentrismo y repetividad / el nios se gua por su intuicin ms que por su lgica. La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms duros e importantes. el lenguaje es

esencial para el desarrollo intelectual: ayuda al pensamiento y a la memoria, para compartirideas, utilizar representaciones e imgenes mentales. Los nios utilizan el mtodo de ensayo y error para encontrar una respuesta. Efecta operaciones con limitaciones por varias razones: Pensamiento unidimensional,

razonamiento transductivo, no puede seguir las transformaciones, pensamientocentramiento, no puede conservar, no puede formas categoras conceptuales, no puedeinvertir conceptualmente sus operaciones.

2.2.SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS(desde los 7 a los 11 o 12 aos) Al llegar a esta etapa el nio deber expresar a travs del lenguaje todo lo aprendido en

trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico delos signos verbales es la presencia de una inteligencia pre conceptual. Por otra parte, las

operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables dondeaparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemasde accin ya en marcha se vuelvan reversibles.

Analiza percepciones y advierte diferencias entre los objetos o acontecimientos. Se hace ms lgico a medida que adquiere la capacidad de efectuar lo que Piaget llama

operaciones. Puede establecer diferencias entre informacin relevante e irrelevante. Son capaces de conservar, clasificar, ordenar y seriar. Son capaces de experimentar de un modo cuasi sistemtico. Estos avances provienen de la asimilacin y acomodacin de experiencias pertinentes

Inteligencia pre conceptual.

3.OPERACIONES FORMALES. La etapa de las operaciones formales consiste en la habilidad de trasponer las agrupaciones

concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de los 11 o 12 aos. El


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adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e hiptesis no slo con los objetosque estn a su alcance, sino aplicando la lgica de las proposiciones.

Comienza a efectuar operaciones formales: Pensamiento lgico sobre conceptos abstractose hipotticos y concretos. Una vez dominado las operaciones formales, slo se produce un desarrollo cuantitativo;

donde aplica operaciones a nuevos problemas Cinco habilidades fundamentales: La lgica combinatoria el razonamiento hipottico eluso de supuestos el razonamiento proporcional la experimentacin cientfico .LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA SON: El rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda

experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estarrepletos de oportunidades para los estudiantes, los que deberan tener libertad paracomprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de experiencias y procesosindividuales.

El aprendizaje es un proceso activo donde se cometern errores y las soluciones sernencontradas, siendo estas importantes para la asimilacin, acomodacin y para lograr el

equilibrio. El aprendizaje es un proceso social entre grupos colaborativos con la interaccin de los

"pares" en contextos lo ms naturales posible.

- El desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesossocioculturales.

- La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar, para Vigotsky seconvierte en un tringulo:

Teora CulturalistaHistrico Social

Histrico CulturalSocio Cultural

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

- Su historia personal- Su clase social- Oportunidades

sociales

- Su poca histrica- Las herramientas quetenga a disposicin

El individuo

aunque

importante, no es

la nica variable

del aprendizaje

Son variables que no slo apoyan el aprendizaje, sino

que son parte integrante de l.


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- La mediacin se da a travs de instrumentos = fsicos y Psicolgicos como: lenguaje escritura-libros- computadora- manuales, etc.

- El estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiplesinteracciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

- El profesor es un agente cultural = Mediador de saberes socioculturales.- La inteligencia para Vigotsky, es producto social.NIVELES Y ZONA DE DESARROLLO

1. NIVEL DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL (ZDR)Este nivel est definido por lo que el sujeto logra hacer de modo AUTNOMO -independiente por s slo. Sin la ayuda de otras personas o de mediadores externos.

2. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO(ZDPx)Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.Es la zona donde tienen la POSIBILIDAD de resolver individualmente un problema, perotambin por medio de la relacin con sus iguales, mayores y profesor resuelve losproblemas.La teora de Vigotsky que considera al individuo como el resultado de un proceso histricoy social. El conocimiento es el resultado de la interaccin social y esto conlleva la existencia

de una zona de desarrollo prximo que viene a ser que nuestro conocimiento y nuestraexperiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere de lainteraccin social, siendo la herramienta ms importante el lenguaje.Como se sabe y es interesante no olvidar, el juego era considerado por Vigotsky unprivilegiado productor de Zonas de desarrollo prximo con mayor profundidad e impacto,incluso, que los procesos de enseanza escolar.La ZDPx, es una suerte de atributo de los sujetos; una descripcin de tipos de interaccinsusceptibles de producir aprendizaje; la descripcin de formas de participacin enexperiencias, actividades culturales/educativas que producen desarrollo.

3. NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL(NDP)Este nivel est constituido por lo que el sujeto es CAPAZ de hacer con la ayuda de otraspersonas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.

SUJETO

ARTEFACTOS O INSTRUMENTOS SOCIO CULTURALES

CONTEXTO SOCIO CULTURAL

OBJETO

Sujeto

Reconstruye

activamente

Interaccin social

Factor esencial

determinante

Los que saben ms:

Expertos, maestros, padres, nios mayores,

iguales, etc.


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- El hombre construye modelos de su mundo y no son construcciones vacas, sinosignificativas e integradas a un contexto que a su vez le permite ir ms all.

- El desarrollo del ser humano depende de su historia de su especie, no de la historia de susgenes y cromosomas, sino de una historia cultural que es externo a su organismo.

- Procedimiento didctico recomendado por Bruner:

NIVEL DE

DESARROLLO REALZONA DE DESARROLLO

PROXIMO

NIVEL DESARROLLO

POTENCIAL

AUTONOMA POSIBILIDAD CAPACES

- Realizadasindependientemente yaquellos que no puedenrealizarlo lo hacen con ayuda

de los dems.- Docente mediador de saberes

culturales

- Son capaces deresolver problemassolos o con la ayuda delos dems, es ms

indicativo de sudesarrollo mental que loque puede hacer por sisolos.

- Supone actividades quelos nios puedenrealizar por s solos yque son indicativas de

sus capacidadesmentales.

NIVEL DE DESARROLLO

ACTUAL

Teora de Representaciones Mentales DesarrolloCognitivo de la Instruccin del Aprendizaje porIntervencin Aprendizaje por DescubrimientoJEROME SEYMOUR BRUNER

APRENDIZAJEINDUCTIVO

Problemas o situaciones particulares y reales

La motivacin intrnseca

Deseo de aprender

Organizar

informacin

Capacidad de

aprender a aprender

- Organizar la informacin. -Interiorizar opersonalizar -Capacidad de pensar -La

confianza en s mismo

A partir de

Aprender aSe incrementa

Se desarrolla la

Por medio


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- 02 Sistemas de Pensamiento Bsicos: REPRESENTATIVO (sujeto humano como entesimblico) y LGICO MATEMTICO (accin organizada y significativa).

- Existen amplificadores que se han hecho convencionales en mayor o menor grado y se hantransmitido por mediacin de la cultura.

CARACTERSTICAS DE ESTA TEORA:1. Disposicin para aprender. Experiencias y contextos para que el nio este deseoso y

capaz de aprender.

2. Estructura de los conocimientos. Conjunto de conocimientos deben estructurarse; a finque el aprendizaje sea fcil.

3. Secuencia. Especificar las secuencias ms efectivas para representar los materiales.4. Reforzamiento. Determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa

extrnsecas- intrnsecas.

La inteligencia depende de la capacidad de inventar y utilizar herramientas ytecnologas; estas le permiten maximizar sus capacidades.

REFUERZO. Es la retroalimentacin que proviene de los resultados del ensayo; si eserefuerzo llaga demasiado tarde o demasiado temprano no se aprovecha.

REPRESENTACIN. Proceso por el cual el sujeto codifica y clasifica los datos que lellegan del exterior, reducindolos a categoras de las que dispone para comprender.SISTEMAS DE REPRESENTACIN:1. ENACTIVA ANACTIVE ACCIN.

El sujeto representa acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin.Relacionada con las sensaciones kinestsicas, facilitada por los propioceptores. Se realiza sinpalabras: saltar, caminar, correr.

2. ICNICA ICONIC IMAGENUtiliza la imaginacin, se vale de imgenes y esquemas mentales para representar el

entorno: mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, maquetas, mapas en relieve.3. SIMBLICA SYMBOLICVa ms all de las accin y de la imaginacin se vale de smbolos para representar el mundo.Smbolos: abstracciones, no slo copian la realidad, sino hacen hiptesis de objetos nuncaantes vistos.

- BRUNER; aconseja a los educadores a utilizar en las escuelas la representacin porla accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

AMPLIFICADORES DE LASCAPACIDADES SENSORIALESSeales de humo, lentes de

contacto, radar, etc.

AMPLIFICADORES DE LASCAPACIDADES MOTORASLas herramientas y maquinarias

para cortar, rueda etc.

AMPLIFICADORES DE LAS

CAPACIDADES HUMANAS DERACIOCINIO

Sistemas lingsticos, mitos,

leyendas y teoras.


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- El aprendizaje significativo se define como el proceso por el cual se relaciona la nuevainformacin con algn conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto(conceptos previos) y que sea relevante para este, es decir, el sujeto que aprende otorgasignificativo a lo aprendido.

- Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno, se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con losanteriores adquiridos, pero es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se leest mostrando.

SON 3 LOS CONCEPTOS CLAVES QUE CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:1. Conceptos previos o inclusores.

Tienen la funcin de interaccionar conectiva entre nueva informacin recibida y elconocimiento adquirido anteriormente (conceptos previos). Este proceso constituye elncleo de la teora de la asimilacin, los conceptos se modifican en razn de la informacinincluida.

2. Los organizadores previos.Ausubel, recomendaba el uso de los organizadores previos, ayuda a asentar los nuevosconocimientos en la estructura cognitiva; tambin sirven para afianzar la nueva informacin

3. Los conceptos nuevos.Se adquiere por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Amedida que tiene lugar el aprendizaje significativo produce necesariamente un desarrollo yrelaboracin de los conceptos inclusores.

REQUISITOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:1. Significatividad Lgica del Material.El que presenta el maestro a estudiante debe ser organizado.2. Significatividad Psicolgica del Material.Que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.3. Actitud Favorable del estudiante.El aprendizaje no puede darse sino quiere el estudiante - componente emocionales la actituddel maestro influye en la motivacin.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES. Cuando el nio adquiere el vocabulario,

palabras y representaciones, que tienen significado para l.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. Comprende el significado de las palabras, cuando

recepciona los aprendizajes por descubrimiento y comprende conceptos abstractos: mam,gobierno, pas, mamferos.

3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES. Conoce el significado de los conceptos: iferenciacin Progresiva (conocimiento nuevo subordina al conocimiento

previo)

Teora del AprendizajeSignificativoDAVID AUSUBEL


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Reconciliacin integradora (el conocimiento nuevo es mayor que elconocimiento previo)

Por combinacin (cuando el conocimiento nuevo es igual al conocimientoprevio)

- No existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias.- La inteligencia Es la capacidad para resolverproblemas cotidianos, para generar nuevos

problemas para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito

cultural.

- Su teora se basa en tres principios:1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples.2. Cada inteligencia es independiente de las otras.3. Las inteligencias interactan entre s.

GARDNER PLANTEA 8 INTELIGENCIAS:1. Inteligencia Auditiva Musical; es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y

oyentes sensibles, entre otros.Losnios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturalezay portodo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando osacudiendo algn objeto rtmicamente.

2. Inteligencia Corporal Kinestsica; es la capacidad para usar todo el cuerpo en laexpresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformarelementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica ylapercepcin de medidas y volmenes.Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas,danza,expresincorporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversosmateriales concretos.Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

AUSUBEL Conocimientosrevios

ESQUEMAS DECONOCIMIENTOS

HechosSucesosExperienciasAncdotas personalesActitudesNormas, etc.

Teora de las InteligenciasMltiplesHOWARD GARDNER
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/inmgmusi/inmgmusi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/inmgmusi/inmgmusi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


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3. Inteligencia Verbal Lingstica; es la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica,la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, laexplicacin y el metalenguaje).

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entreotros.Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

4. Inteligencia Lgicomatemtica; es la capacidad para usar los nmeros de maneraefectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas yrelaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otrasabstracciones relacionadas.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos,matemticos,contadores, ingenierosy analistas desistemas,entre otros.

Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Seacercan a los clculos numricos,estadsticasypresupuestos con entusiasmo.

5. Inteligencia Visual Espacial;es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permitepercibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir odecodificarinformacin grfica.Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gustahacermapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

6. Inteligencia Interpersonal; es la capacidad de entender a los dems e interactuareficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos yposturas y la habilidad para responder.Presente en actores, polticos, buenos vendedores ydocentes exitosos, entre otros.La tienen los nios que disfrutan trabajando engrupo,que son convincentes en susnegociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

7. Inteligencia Intrapersonal; es la capacidad de construir una percepcin precisarespecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, laauto comprensin y laautoestima.Se encuentra muy desarrollada en telogos,filsofosy psiclogos, entre otros.

La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen serconsejeros de sus pares.

8. Inteligencia Naturalista;es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos delmedio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano comosuburbano o rural. Incluye las habilidades deobservacin,experimentacin, reflexin

y cuestionamiento de nuestro entorno.

- Teniendo conocimiento de las inteligencias mltiples hay que tomarconciencia de elloy actuar en beneficio del nio; Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento.
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