Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ENGLISH IN USE ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

9. Atenció a la diversitat

10. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres

3

llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

4

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els

5

estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers

6

els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

7

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

8

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Número de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

9

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del cursEnglish in Use ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO 1 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. English in Use ESO 1 facilita l’adquisició de les les vuit competències bàsiques: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

El Workbook d’English in Use ESO 1 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). Mitjançant el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne a English in Use Interactive. A més, a la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/englishinuse1) els/les alumnes trobaran l’apartat Student's Zone on hi ha les gravacions en format mp3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Als professors/es, English in Use ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO 1 Grammar Factory i Burlington ESO 1 Culture Bank.

10

Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animation), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i nous jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 1 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

11

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

English in Use ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral

del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse1).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es (també en CD sota comanda).

Recursos digitals per al professor/a (disponibles a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

12

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO 1 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO 1 Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb English in Use ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context actual tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals i a més inclouen exercicis. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de

13

comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escritura estan cuidadosament estructurats unitat a unitat per practicar les habilitats d’escritura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de realitzar les tasques.

Cap el final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i Language Summary que inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components també són part integral del mètode English in Use ESO 1.- El llibre “dos en un” English in Use ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix

suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat. Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), començant amb les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat elaborats amb cura amb la finalitat que els estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es faciliten exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes puguin avaluar el seu propi progrés.

- A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

- El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

- El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

14

- Els estudiants també disposen de l’English in Use ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc Comú Europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English in Use Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO 1 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO 1 Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.- El DVD Everything English Video presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

15

Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 1

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.Les eines són:

16

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de las competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de la competència en comunicació lingüística, en aquestes unitats també se’n treballen d’altres:

- la Competència consciència i expressions culturals i la Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia a través dels textos i temes escollits.

- la Competència digital mitjançant les activitats d’Internet i els materials digitals.

- les Competències socials i cíviques a partir de les interaccions i les dinàmiques de classe, que desenvolupen l’aprenentatge de col·laboració.

- el Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa durant tot el procés d’aprenentatge de l’idioma, gràcies a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita. En aquestes activitats l’alumne ha de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 4 d’aquesta programació).

17

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàg. 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125)

18

han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, English in Use ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. 14 del Teacher’s Manual i al punt 4 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 4 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global

19

del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

20

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos distints al propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels distints aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

21

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos. Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida. La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

22

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.

Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

23

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball

24

individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada unitat i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: They're famous!

Competències Instruments per avaluar Qualificació

25

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i

26

tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a

27

conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.

28

Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i

29

l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.

Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.

30

Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturals

31

Coneix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: At Home

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a

32

noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

33

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per

34

satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.

35

Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els

36

altes. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a

37

terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la

38

persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Teen Trends

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.

39

Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.

40

Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.

Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

41

Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,

42

Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter

43

evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.

44

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

45

UNITAT 4: Great Holidays

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

46

Produeix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix

47

l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i

48

creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.

És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la

49

informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels

50

drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.

51

Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: All About Sport

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta

52

la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les

53

tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

54

Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de

55

seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats. Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i

56

contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de

57

millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i

58

escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

59

UNITAT 6: Amazing Animals

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències

60

bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el

61

món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i

62

genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos

63

tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.

64

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris

65

per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: It's a Celebration!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.

66

Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular,

67

representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos

68

naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.

És una persona autònoma, eficaç, 69

responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviques

70

Comprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu

71

conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la

72

música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

73

UNITAT 8: Changing the World

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències

74

bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el

75

món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i

76

genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos

77

tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.

78

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris

79

per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

80

UNITAT 9: Going Out

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

81

Produeix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix

82

l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.

83

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera

84

racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

85

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.

86

S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treball a

classe

Prova escrita

Prova

oral

Workbook

Portafolis

Altres

IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats

87

lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.

88

Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix

89

la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular

90

l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els

91

drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades.

92

Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder

93

realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

94

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir de manera responsable els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de

95

l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

96

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de vivaveu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptesquotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional,sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les ideesprincipals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina,activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu,a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex.,canvi de porta d’embarcament en un aeroport, informació sobre activitats en un campament d’estiu, o al contestador automàtic d’un cinema),sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a hotels, botigues, albergs, restaurants,centres de lleure, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presènciaseva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vidadiària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir oreformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre

97

conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

patronsdiscursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en lacomunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis iocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generalsrelacionats amb aquests.

assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre quepugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals odel seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat(p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal,amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets detemes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el

98

de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de

quotidiana iassumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encaraque de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionarexpressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara,utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximatssi no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructuressocials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant lesnormes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patronsdiscursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del

contingutd’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure,seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanviainformació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions,o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per fer un curs d’estiu, o integrar-se en ungrup de voluntariat), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobreproblemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se lirepeteixin els punts clau si ho necessita.

99

relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la

context decomunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prouajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors imarcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions

habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors depronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació ensituacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula,encara que es depengui en gran manera de l’actuació de

100

comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

l’interlocutor.

101

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus iben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per alspropis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les ideesprincipals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i defeina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social),relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patronsdiscursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur aterme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats ambassumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narrenesdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o delseu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu oocupacional (p. ex., sobre un curs d’idiomes o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculengran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius

102

intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicacióescrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., %), i elsseus significats associats

a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, unesport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures per a joves) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferentspersonatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema,què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica,

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registreformal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes depuntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., persubscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades

103

obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradariaexpressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i modelsconvencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions

interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patronsdiscursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context decomunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prouajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors imarcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes ensituacions habituals i quotidianes, encara que en

amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seuinterès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions,en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principalsesdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics en altres països), s’intercanviainformació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., la victòria en una competició); es doneninstruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es cancel·len, confirmen o modifiquen una invitació o uns plans), is’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar lainformació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

104

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les reglesortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiquesmés habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

*Estructures de sintaxi i de discurs de l’anglès incloses a English in Use 1:

Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).

Afirmació (affirmative sentences) Exclamacions (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...). Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing). Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?). Expressió del temps: passat (Past Simple); present (Present Simple and Continuous);

futur (Present Simple amb valor de futur). Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past simple);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)). Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); (must);

obligació (must; imperative); intenció (Present Continuous). Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were); l’entitat

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la qualitat (e. g. descriptive adjectives).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

105

Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió del temps (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

106

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A mode de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge a cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cada una de les unitats del mètode i ha d’emplenar-se indicant l’activitat concreta que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita)

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons faci falta.

Unitat …

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prova

escrita

Prova

oral

Portafoli

s

Altres

Ho aconseguei

x

No ho aconseguei

x totalmen

t

Ho aconsegueix

amb dificultat

No ho aconsegueix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

107

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci,

108

seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o

109

imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les

110

convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, adjuntam d’una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges

No capta els punts principals ni detalls rellevants de

111

missatges orals. orals. orals. missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament al complet el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Lo costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa..

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Diferencia perfectament les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Diferencia gairebé totes les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per diferenciar les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No diferencia les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu

Identifica gairebé la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes

112

interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

113

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades gairebé sense errades, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb bastanta dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

No és capaç de fer presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament preguntes dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Opera correctament a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera gairebé sense problema a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera amb dificultat a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No opera a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una

Participa activament i de manera gairebé correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta..

Participa amb dificultat a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

No és capaç de participar a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o

114

activitat conjunta. instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris..

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de participar a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica gairebé sense problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus

Entén gairebé tots els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus

Entén amb dificultats els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus

No entén els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb

115

interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastanta dificultat el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta gairebé al complet les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Entén sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén gairebé sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Té dificultat per entendre la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

No entén la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del

116

seu interès.

Comprèn sense dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastantes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb bastantes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

117

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb bastantes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastantes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastantes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

118

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

- Aprendre vocabulari amb els números naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els dies i els mesos. - Practicar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els demostratius this, that, these, those i les partícules interrogatives.- Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre una pàgina web i un fullet.- Escoltar i comprendre vàries paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.- Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a la classe. Practicar un diàleg al qual han de saludar i presentar-se.- Escriure frases utilitzant correctament les majúscules, la puntuació i l’ordre correcte de

les paraules. - Repassar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Repàs dels números cardinals, de vocabulari relacionat amb material escolar, els

colors, els noms dels membres de la família, les parts del cos, els mesos de l’any, els dies de la setmana i els números ordinals.

- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de repàs.

Grammar- Repàs dels pronoms personals, els adjectius i pronoms possessius, this, that, these

i those, i les partícules interrogatives.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de

repàs.

Getting ready for writing- Lectura d’un correu electrònic.- Repàs de les regles ortogràfiques bàsiques per escriure: l’ús de majúscules i de la

puntuació.- Repàs de les regles per col·locar les paraules en ordre correcte quan s’escriu una

oració.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del que s’ha vist durant la

secció.

Speaking- Repàs de les salutacions i del llenguatge a l’aula.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les salutacions i el llenguatge

típic de classe.

c) Competències clau

- Comunicació lingüística:

119

- Vocabulary, SB, pàgs. 4-5 y Language Builder, WB, pàgs. 4-5: vocabulari relacionat amb el material escolar, els números cardinals i ordinals, els colors, els mesos i dies de la setmana i els membres de la família.- Grammar, SB, pàg. 6: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els adjectius demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives.- Writing, SB, pàg. 7: repàs de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració. - Speaking, SB, pàg. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer i contestar preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys, presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

- Competència matemàtica i competències bàsiques a ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 4, exs. 1-2, i pàg. 5, exs. 16-17: repàs dels nombres naturals i ordinals en anglès.

- Competència digital:- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen diagnòstic i els fulls de revisió.

- Aprendre a aprendre:- My English Experience, WB, pàg. 125 i Language Builder, WB, pàgs. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

- Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe; importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball col·laboratiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, pàg. 124: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes cap a la llengua.

- Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 4, ex. 6: les mescles cromàtiques per crear colors nous.- Vocabulary, SB, pàg. 5, ex. 17: coneixement de les dates d’algunes

120

festivitats conegudes.- Grammar, SB, pàg. 6, ex. 6: dades rellevants sobre personatges i llocs de la cultura anglosaxona.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Les parts del cos.

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe

i fórmules per presentar-se als companys de classe.- Pronoms personals subjecte.- Adjectius i pronoms possessius.- Els adjectius demostratius this, that, these, those.- Les partícules interrogatives.

Matemàtiques:- Els números cardinals i els ordinals (fins a cent).

Valors ètics:- Familiaritzar-se amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a i cap als companys de classe.- Aprenentatge i respecte cap als torns de paraula dins i fora de l’aula.

121

UNITAT 1: They're famous!

a) Objectius

- Aprendre adjectius de descripció i de personalitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre actors de doblatge de dibuixos animats i una pàgina web sobre art.- Practicar l’ús de to be, have got i el genitiu saxó.- Escoltar i comprendre descripcions i converses sobre una audició.- Descriure persones i mantenir converses telefòniques.- Escriure una descripció sobre un personatge famós.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius per descriure les persones. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Parelles d’adjectius antònims. Repàs de les parts del cos per descriure les persones.

Listening Comprensió oral de la descripció de dos famosos. Expressió escrita dels adjectius inclosos a una de les descripcions.

Grammar Descripció de persones i aportació de dades utilitzant el verb to be. Expressar possessió amb l’ús del verb have got. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral de les descripcions de persones amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de la descripció de persones utilitzant

les expressions donades. Guessing: ús d’expressions lingüístiques per endevinar o suposar informació.

Reading Familiaritzar-se amb el tema de les descripcions de persones mitjançant la

informació que es dóna a una pàgina web. Lectura d’un text per obtenir informació i relacionar en comú les dades que es

demanen. Comprensió de la informació clau del text. Did You Know?: dades curioses sobre els dibuixos animats per ordinador. Identificació al text de paraules clau mitjançant les definicions. Word Power: formació de paraules a través de diferents sufixos per expressar

nacionalitats.

122

Grammar Petició d’informació sobre les persones i els seu aspecte utilitzant els verbs to be i

have got. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar de l’aspecte de les persones amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de l’aspecte de les persones utilitzant les

expressions que s’han après. Remembering: ús d’expressions lingüístiques per expressar incertesa sobre quelcom

que no es recorda.

Skills in UseVocabulary Adjectius per descriure la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius de personalitat. Lectura d’un text per practicar el vocabulari treballat. Parelles d’adjectius antònims. Word Power: breu explicació sobre la formació de noms compostos.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre les audicions per a un programa de

telerrealitat. Resposta a vàries preguntes sobre el contingut de la conversa. English in Use: diferència entre dues preguntes similars, What does he look

like? i What’s he like?.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions dels números acabats en -teen i els

acabats en -ty. Ús correcte de l’accent a les paraules.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar sobre les

descripcions de persones.

Speaking Pràctica oral per descriure persones. Interacció oral amb el company/a per parlar de l’aspecte de les persones

utilitzant les expressions que s’han treballat. Did You Know?: dades curioses sobre els programes de telerrealitat.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una persona. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una persona: adjectius,

possessius i el genitiu saxó.

123

Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’ un text descriptiu seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Who is it? Recordatori del vocabulari i expressions típiques de les converses telefòniques. Pràctica oral de converses telefòniques utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses telefòniques utilitzant les

expressions que s’han treballat. English in Use: diferència entre l’anglès britànic i l’americà a l’hora de dir el número

“0” quan es dóna un número de telèfon.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Art: Draw it! Comprensió d’un text escrit a una pàgina web en la qual s’ensenya a dibuixar

personatges de dibuixos. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Segona lectura del text a fi de posar en pràctica el projecte que es proposa.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari per demostrar allò que se sap sobre pel·lícules de

dibuixos animats. Did you know?: dades curioses sobre Walt Disney. Comprensió oral i escrita d’un text sobre Hollywood per contestar una pregunta

relacionada amb el tema. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les passes a seguir per realitzar una

pel·lícula de dibuixos animats per contestar vàries preguntes. Did you know?: dades curioses sobre el cine en 4D. TASK: escriure un text sobre una pel·lícula de dibuixos animats donant totes les

dades que es demanen.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 10, 14 i 20; Putting it together, SB, p. 18; Language Builder, pàgs. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius i de personalitat. Word Power, SB, pàgs. 13-14: els sufixos per formar nacionalitats i els adjectius compostos. - Listening, SB, pàgs. 11 i 14; WB, pàg. 11, exs. 3-4: comprensió oral de dues descripcions sobre personatges famosos, dues converses sobre audicions per participar a un programa de televisió, i un diàleg a un restaurant.- Grammar, SB, pàgs. 11 ,13 i 20; Putting it together, SB, pàg. 18, ex. 2;

124

Writing, SB, pàg. 16: comunicar-se utilitzant el verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el genitiu saxó i repàs dels adjectius possessius.- Speaking, SB, pàgs. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 17; English in Use, SB, pàgs. 11 i 13: participació a converses i simulacions amb el company/a per descriure l’aspecte físic i la personalitat de diverses persones i personatges de dibuixos animats i mantenir converses telefòniques; ús de les expressions útils per fer suposicions i intentar recordar alguna cosa durant la conversa.- Reading, SB, pàgs. 12-13; CLIL, SB, pàgs. 18-19; Culture magazine, SB, pàgs. 130-131; WB, pàg. 11, exs. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web sobre actors de doblatge de dibuixos animats, una pàgina web amb consells per dibuixar personatges de dibuixos animats, una enquesta i un text sobre les pel·lícules d’animació, textos breus sobre Hollywood, Walt Disney i les pel·lícules en 4D, i un text sobre una al·lota que reprodueix amb maquillatge l’aspecte de personatges famosos.- Pronunciation, SB, pàg. 15: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ e /I/. Les síl·labes tòniques de les paraules.- Writing, SB, pàg. 16; Culture magazine, SB, pàg. 131, TASK; WB, pàgs. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’un personatge famós, un text breu sobre una pel·lícula d’animació que hagin vist o una descripció d’un amic utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Pronunciation, SB, pàg. 15, exs. 7-8: pronunciació de parells de números que se solen pronunciar malament.- English in Use, SB, pàg. 17: la pronunciació del número “0” en anglès.- CLIL, SB, pàg. 18, ex. 1: exemples de formes geomètriques.- Reading, SB, pàg. 12; Culture magazine, SB, pàgs. 130-131: interès per conèixer dades sobre les pel·lícules d’animació.- Reading, SB, pàg. 13, ex. 5: localització de països a un mapa.- Did You Know?, SB, pàg. 131: comprensió escrita sobre les pel·lícules en 4D.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

125

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 18; Check Your Progress, WB, pàgs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàgs. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàgs. 11 i 15: respecte per l’aspecte físic de les persones.- Everyday English, SB, pàg. 17: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comunicar-se per telèfon.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que s’han donat. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pàg. 12; Culture magazine, SB, pàgs. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 18 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 131, TASK; WB, pàgs. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Listening, SB, pàg. 11, exs. 6-7; Grammar, SB, pàg. 11, exs. 8 i 10; Reading, SB, pàg. 12; Putting it together, SB, pàg. 18, exs. 1-2: interès per conèixer dades sobre personatges famosos, pel·lícules i sèries de televisió.- Reading, SB, pàg. 12: relació dels personatges d’unes pel·lícules d’animació amb els actors que els doblen.- Did You Know?, SB, pàgs. 12 i 15: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Word Power, SB, pàg. 13: nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa.- English in Use, SB, pàg. 17: aprenentatge de la manera de pronunciar el número “0” a l’hora de donar el telèfon en anglès.- CLIL, SB, pàgs. 18-19: interès per dibuixar un còmic.- Culture magazine, SB, pàg. 130: les pel·lícules d’animació i dades curioses sobre Walt Disney, Hollywood i les pel·lícules en 4D.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Els països, la seva ubicació al mapa (Espanya, Austràlia, Japó, Canadà, Vietnam i Escòcia) i les nacionalitats.

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per establir una conversa telefònica.

Educació plàstica, visual i audiovisual:

126

- El còmic.- Pel·lícules i sèries d’animació com Toy Story, Shrek, Finding Nemo, Family Guy, The Simpsons, etc.- Els programes de telerrealitat.

Llengua i literatura:- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El genitiu saxó.- Els adjectius possessius.- Els sufixos -ish, -an / -n i -ese per formar noms de nacionalitats.- Els adjectius compostos.- Traducció català-anglès en el Workbook i anglès-català en el Language Builder.

Matemàtiques:- Les formes geomètriques.-Els números cardinals.

Tecnologia:- La tecnologia 4D en el món del cinema.

127

UNITAT 2: At Home

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari. Llegir de forma comprensiva i autònoma la ressenya d’un llibre i un text relacionats

amb la geografia. Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How

many i les preposicions de lloc. Escoltar i comprendre una conversa sobre els plànols d’una casa, una conversa

sobre les compres a Internet i una presentació sobre una exposició. Descriure una casa o habitació, fer un dictat d’un dibuix i simular converses entre un

client/a i el dependent/a d’una tenda. Escriure la descripció d’ una habitació. Identificar i pronunciar correctament les formes abreviades en afirmativa i negativa.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les parts d’una casa i amb el mobiliari. Identificació d’adjectius descriptius de llocs. Comprensió i expressió oral de diferents elements d’una casa. Word Power: breu explicació sobre la formació de noms compostos.

Grammar Estructura i usos de There is / There are. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral dels plànols d’una casa. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb els plànols d’una

casa.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral de les descripcions d’una casa amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure les respectives cases utilitzant les

expressions treballades. English in Use: ús d’expressions lingüístiques per descriure cases.

Reading Lectura d’una crítica d’un llibre de misteri per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Word Power: consell per aprendre paraules per camps semàntics.

Grammar Quantificadors i determinants per expressar quantitats.

128

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per descriure una habitació amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure una habitació que hi ha a una

fotografia utilitzant les expressions que s’han après. Saying where things are: ús de les preposicions de lloc per expressar on estan les

coses.

Skills in UseVocabulary Elements d’una casa. Comprensió i expressió oral de diferents elements que podem trobar a una casa

a través d’un programa virtual per a disseny d’interiors. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre unes compres a través d’Internet. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre el

contingut de la conversa. English in Use: ús de How many …? i How much …? per preguntar sobre

quantitats.

Pronunciation Pronunciació correcta de les contraccions dels verbs (ex. There’s, isn’t, aren’t). Entonació correcta de les oracions tenint en compte a quina paraula recau

l’accent.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure habitacions.

Speaking Interacció oral amb el company/a a fi que aquest sigui capaç de fer un dibuix a

partir de la descripció d’una habitació utilitzant les expressions treballades. Checking Yourself: preguntes freqüents per assegurar que és cert.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una habitació. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una habitació: There is /

There are, preposicions de lloc i adjectius. Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text descriptiu seguint les passes facilitades a

l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: I’ll take it.

129

Repàs del vocabulari y expressions típiques de les converses a una tenda entre client i venedor/a.

Pràctica oral de converses relacionades amb les compres utilitzant el llenguatge vist anteriorment.

Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb compres utilizant les expressions treballades.

English in Use: diferència entre How much …? i How much is it?, que s’utilitza per demanar el preu d’alguna cosa.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Geography: Houses around the World Comprensió oral de la informació que dóna una guia d’un museu sobre una

exposició per contestar una pregunta. Comprensió d’un text escrit sobre els diferents tipus de cases que hi ha per tot el

món, depenent de les diferents formes de vida i cultures. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Localització en un mapa dels països mencionats en el text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els beduïns.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre la vida a l’Edat Mitjana. TASK: cercar informació sobre un castell medieval i escriure un text breu sobre el

mateix. Lectura de diversos esdeveniments de l’Edat Mitjana per relacionar-los amb els

conceptes que es donen. Did you know?: dades curioses sobre la Pesta Negra.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 22, 26 i 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, pàgs. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari. Word Power, SB, pàgs. 22 i 24: els substantius compostos i els grups semàntics de paraules; English in Use, SB, pàg. 25: les preposicions de lloc. - Listening, SB, pàgs. 23, 26 i 30; WB, pàg. 19: comprensió oral d’una conversa sobre el plànol d’una casa, sobre les compres per Internet, una presentació sobre una exposició i una conversa sobre la compra d’una casa.- Grammar, SB, pàgs. 23, 25 i 32; English in Use, SB, pág. 26; Putting it together, SB, pàg. 30: ús de There is / There are, els determinants a, an, some, any, the, How much i How many. Writing, SB, pàg. 28: les preposicions de lloc.- Speaking, SB, pàgs. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 29: ús de la llengua anglesa per descriure cases i habitacions, fer un dictat i per simular

130

converses entre un client/a i el dependent/a d’una tenda. English in Use, SB, pàgs. 25 i 27: ús de les expressions útils per situar objectes i persones i per comprovar que s’ha entès bé alguna cosa durant la conversa.- Reading, SB, pàg. 24; CLIL, SB, pàgs. 30-31; Culture magazine, SB, pàgs. 132-133; WB, pàg. 19: comprensió escrita d’una ressenya d’un llibre i de diversos textos sobre els tipus de cases que hi ha al món, l’Edat Mitjana i les cases de luxe per a cans.- Pronunciation, SB, pàg. 27: pràctica de pronunciació de les formes abreviades en afirmativa i negativa.- Writing, SB, pàg. 28; Culture magazine, SB, pàg. 132, TASK; WB, pàgs. 21 i 114 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció de l’habitació preferida de ca seva i un text breu sobre un castell de l’Edat Mitjana, utilitzant expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Everyday English, SB, pàg. 29: preus de diferents articles d’una tenda.- Grammar, SB, pàg. 23, ex. 6: interès per conèixer dades sobre les accions mediambientals d’un ciutadà que ha decorat ca seva amb plàstic reciclat.- CLIL, SB, pàg. 30, ex. 5: localització de països en un mapa.- Culture magazine, SB, pàg. 133: interès per conèixer dades sobre la Pesta Negra.

Competència digital:- Writing, SB, pàg. 28; Culture magazine, SB, pàg. 132, TASK: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Culture magazine, SB, pàg. 132, TASK: recerca d’informació a Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 30; Check Your Progress, WB, pàgs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàgs. 8-9: ús d’estratègies, recursos i techniques de treball intel·lectual per aprendre I ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàgs. 23 i 27; CLIL, SB, pàg. 30-31: respecte pels diferents

131

tipus de casa on viuen les persones per tot el món.- Everyday English, SB, pàg. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per mantenir converses entre un client/a I el dependent/a d’una tenda. - Culture magazine, SB, pàgs. 132-133: coneixement i aprenentatge de dades curioses sobre les desigualtats socials, l’absència de practiques democràtiques i els interessos religiosos i polítics de l’Edat Mitjana.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models treballats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàgs. 23 i 25; Putting it together, SB, pàg. 30; CLIL, SB, pàgs. 30-31; Did You Know?, SB, pàgs. 25 i 30; Culture magazine, SB, pàgs. 132-133: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 132, TASK; WB, pàgs. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 23: interès per conèixer dades sobre la creació de mobiliari de casa amb materials reciclats.- Reading, SB, pàg. 24: ressenya del llibre The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, pàg. 25, exs. 5 i 7; Putting it together, SB, pàg. 30; CLIL, SB, pàgs. 30-31; Culture magazine, pàg. 132: interès per saber com són les cases típiques de diferents països i cultures i com eren en altres èpoques.- Did You Know?, SB, pàgs. 25, 30 i 133: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Putting it together, SB, pàg. 30: les dues residències oficials de la família reial britànica i la casa de pepes de la reina Maria d’Anglaterra.- CLIL, SB, pàg. 31: exemple d’expressió artística de la cultura Ndebele de Sud-àfrica.- Culture magazine, SB, pàg. 133: presentació dels fets històrics de l’època medieval.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- La importància del reciclatge per cuidar el medi ambient.- La Pesta Negra.

Geografia i història:- Localització de diversos països al mapa (Papua Nova Guinea, Corea del Sud, Austràlia i la República de Sud-àfrica).- La família reial britànica.- L’Edat Mitjana: organització social i política, la guerra dels Cent Anys, etc.

132

Valors ètics:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països.- Aprenentatge de les fórmules correctes per mantenir converses entre un client/a i el dependent/a d’una tenda.

Llengua i literatura:- There is / There are, els determinants a, an, some, any i the, i How much / How many.- Els adjectius.- Els grups semàntics.- Les preposicions de lloc.- Els noms compostos.- El llibre The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Sir Arthur Conan Doyle.- Traducció català-anglès en el Workbook i anglès-català en el Language Builder.

Religió:- La religió cristiana i les Creuades.

133

UNITAT 3: Teen Trends

a) Objectius

Aprendre noms d’activitats i rutines. Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta d’una revista i un text

relacionat amb les ciències socials. Practicar l’ús del Present Simple, els adverbis de freqüència i les preposicions de

temps. Escoltar i comprendre una descripció i una comparació de les rutines dels alumnes. Parlar sobre rutines i sol·licitar informació per fer una activitat. Escriure un correu electrònic de presentació personal. Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del

singular: /s/, /z/ i /Iz/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les activitats d’oci. Identificació d’activitats en un text escrit. Word Power: breu explicació sobre la polisèmia d’alguns verbs depenent del context.

Grammar Expressió d’hàbits i activitats: Present Simple. Ús i formació de l’afirmativa i la

negativa. Expressions temporals i adverbis de freqüència. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar d’activitats concorda amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de les activitats que un realitza en el seu

temps d’oci utilitzant les expressions treballades. English in Use: ús d’expressions temporals per parlar de la freqüència amb la qual

alguna cosa succeeix.

Reading Lectura dels resultats d’una enquesta publicats en una revista amb la finalitat de

realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els escolars japonesos. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Expressió d’hàbits i activitats: Present Simple. Ús i formació de la interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening

134

Comprensió oral de la descripció dels hàbits d’una adolescent. Expressió escrita de les dades que se demanen relacionades amb els hàbits d’una

adolescent.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballat a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.. Pràctica oral per fer preguntes sobre diferents temes amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes amb les expressions

que s’han après. Showing surprise: ús d’expressions utilitzades per mostrar sorpresa davant una

afirmació.

Skills in UseVocabulary Expressions relacionades amb hàbits i rutines. Comprensió i expressió oral de diferents hàbits. Word Power: breu explicació sobre les expressions més utilitzades per donar

l’hora. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de dos missatges de diferents adolescents parlant de les seves

rutines per fer una comparació de les mateixes. Realització de diversos exercicis per comparar les rutines dels dos adolescents.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions -s i -es a la tercera persona del

singular: /s/, /z/ i /Iz/. Entonació correcta en els diferents tipus d’interrogatives. English in Use: ús i identificació de les Yes / No questions i les Wh- questions

a partir de la diferent entonació de cadascuna.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d’activitats i rutines.

Speaking Interacció oral amb el company/a per realitzar una enquesta utilitzant les

expressions treballades. Presentació oral a classe dels resultats de les enquestes.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu

electrònic per presentar-se un mateix. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure’s un mateix: to be i have

got per donar informació personal, el Present Simple per parlar dels hàbits diaris i activitats, i preposicions de temps per contextualitzar la informació anterior.

Preparació abans d’escriure un text de presentació personal practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un correu electrònic per presentar-se un mateix seguint

135

les passes facilitades en l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: How much is the class? Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre client i secretari

d’un centre esportiu. Pràctica oral de converses relacionades amb la informació sobre classes utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb la

sol·licitud d’informació sobre classes utilitzant les expressions treballades.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Social Science: Breaks sre Good for You Comprensió oral i escrita d’un article sobre els beneficis del descans entre classes i

el temps de lleure en els centres educatius a fi de contestar preguntes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els hàbits esportius en els

adolescents.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari sobre hàbits dels adolescents. Comprensió oral i escrita dels resultats d’una enquesta per realitzar diversos

exercicis. TASK: elaboració d’una enquesta i realització de la mateixa a 10 adolescents per a,

posteriorment, crear gràfiques a partir dels resultats. Realització de dues activitats sobre capitals del món.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 34, 38 i 44; Putting it together, SB, p. 42, ex. 1; Language Builder, pàgs. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les activitats i les rutines. Word Power, SB, pàgs. 34 i 38: les expressions amb el verb play i les hores en anglès.- Grammar, SB, pàgs. 35, 37 i 44; Putting it together, SB, pàg. 42, ex. 2: ús del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), els adverbis i les expressions temporals per expressar freqüència; Writing, SB, pàg. 40: repàs dels verbs to be i have got i ús de les preposicions de temps.- Speaking, SB, pàgs. 35, 37 i 39; Everyday English, SB, pàg. 41: ús de la llengua anglesa per parlar, fer preguntes i una enquesta sobre rutines i sol·licitar informació per fer una activitat; English in Use, SB, pàgs. 35 i 37: ús de les expressions útils per expressar la freqüència amb la qual es fa alguna cosa i per mostrar sorpresa.

136

- Reading, SB, pàg. 36; CLIL, SB, pàgs. 42-43; Culture magazine, SB, pàgs. 134-135; WB, pàg. 27, exs. 1-2: comprensió escrita de dues enquestes sobre hàbits dels adolescents, un text sobre els beneficis del descans durant la jornada escolar, un text sobre capitals del món i un text sobre les addiccions als missatges de text.- Listening, SB, pàgs. 37 i 38; WB, pàg. 27, exs. 3-4: comprensió oral de les rutines d’uns adolescents.- Pronunciation, SB, pàg. 39: pronunciació de la terminació -s o -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. L’entonació de les preguntes.- Writing, SB, pàg. 40; Culture magazine, SB, pàg. 135, TASK; WB, pàgs. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita d’un correu electrònic presentant-se un mateix, una enquesta i uns gràfics per fer una presentació de resultats davant la classe i un correu electrònic sobre les rutines d’un adolescent.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 36: equivalència de preus en tres divises diferents: dòlars, lliures i euros.- Speaking, SB, pàg. 39; Culture magazine, SB, pàg. 135, TASK: càlcul del número de respostes en una enquesta i elaboració de gràfiques per mostrar aquests resultats.- Reading, SB, pàg. 36, ex. 6: localització de països al mapa.- Putting it together, SB, pàg. 42, ex. 1: avantatges i desavantatges de donar una paga setmanal als adolescents.- Putting it together, SB, pàg. 42, ex. 2; CLIL, SB, pàg. 43: importància de tenir bons hàbits de dormir i de pràctica d’exercici de forma regular per tenir una vida física i mental saludable.

Competència digital:- Writing, SB, pàg. 40: lectura i escriptura de correus electrònics.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 42; Check Your Progress, WB, pàgs. 30-31; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàgs. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

137

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, pàgs. 34 i 38; Grammar, SB, pàgs. 35 I 37; Reading, SB, pàgs. 36-37; Speaking, SB, pàgs. 35, 37 i 39; Listening, SB, pàgs. 37 i 38; Writing, SB, pàg. 40; Everyday English, SB, pàg. 41; Culture magazine, SB, pàgs. 134-135: reflexió i respecte per les activitats que fan les persones normalment.- Everyday English, SB, pàg. 41: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar informació per realitzar una activitat.- CLIL, SB, pàg. 42: respecte per les opinions dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 35, 37 i 39; Everyday English, SB, pàg. 41: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pàg. 36; Culture magazine, SB, pàgs. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 40 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 135, TASK; WB, pàgs. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 35; Reading, SB, pàg. 36; Listening, SB, pàgs. 37 i 38: interès per conèixer dades sobre alguns adolescents per tot el món.- Did You Know?, SB, pàgs. 36 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- CLIL, SB, pàgs. 42-43: coneixement de dades sobre la jornada escolar als Estats Units i al Regne Unit.- Culture magazine, SB, pàg. 135: interès per conèixer dades sobre algunes capitals del món.- Word Power, SB, pàg. 13: nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa.- English in Use, SB, pàg. 38: aprenentatge de la manera de dir les hores en anglès.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Els països, la seva ubicació al mapa (Estats Units, Corea del Sud, Dinamarca, Noruega, Alemanya, Suècia) i les nacionalitats.- Les capitals del món.- Els sistemes educatius a Anglaterra, Brasil, Tailàndia i Estats Units.

Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic, de fer descansos durant la jornada escolar i de tenir bons hàbits de dormir.

138

Valors ètics:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris.- Aprenentatge de les fórmules correctes per sol·licitar informació per realitzar una activitat.- Reflexió sobre els diferents hàbits i rutines dels adolescents brasilers, tailandesos, nord-americans, finlandesos, etc.- Reflexió sobre la necessitat de donar una paga als adolescents.- Reflexió sobre l’addicció dels adolescents a enviar i rebre missatges de text.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Repàs dels verbs to be i have got.- Significats del verb play.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Equivalències de preus en tres divises diferents: dòlars, lliures i euros.- Càlcul del número de respostes i dels resultats obtinguts en una enquesta.

Tecnologia:- Els missatges de text i els correus electrònics.- Les descàrregues il·legals a Internet.

139

UNITAT 4: Great Holidays

a) Objectius

Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba. Llegir de forma comprensiva i autònoma un catàleg turístic i un text relacionat amb la

literatura. Practicar l’ús del Present Continuous, el Present Simple i les conjuncions. Escoltar i comprendre una conversa telefònica, diverses converses sobre les

vacances i la introducció d’un programa sobre el poeta Lord Byron. Parlar sobre fotografies i fer-ne descripcions i suposicions i comprar un bitllet

d’autobús. Escriure una descripció sobre una fotografia. Identificar i pronunciar correctament sons d’especial dificultat: /b/ i /V/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Noms dels accidents geogràfics. Identificació de diferents accidents geogràfics a través de diverses fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents accidents geogràfics. Ubicació al mapa dels vuit països que apareixen a les fotografies.

Grammar Expressió d’accions en curs i plans programats per a un futur proper: Present

Continuous. Ús i formació de l’afirmativa i la negativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre el que s’està fent durant unes

vacances. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb el que està fent

una família durant el seu viatge de vacances.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral de converses sobre fotografies amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure diverses fotografies utilitzant les

expressions donades.

Reading Lectura d’un fullet de viatges per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la independència de Mèxic. Identificación al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. English in Use: ús del Present Continuous en alguns mitjans com els fullets.

Grammar

140

Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús de diferents expressions temporals quan s’utilitza un i altre temps verbal. Repàs de l’ús dels “verbs estàtics”.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per fer suposicions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

treballats. Interacció oral amb el company/a per fer suposicions utilitzant les expressions que

s’han après. Responding to guesses: ús d’expressions per respondre les suposicions que fa una

altra persona.

Skills in UseVocabulary Peces de vestir. Comprensió i expressió oral de diferents peces de vestir. Word Power: breu explicació sobre la forma de plural de vàries peces de vestir. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de converses sobre vacances. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre les

converses. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els hemisferis terrestres.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/. Pronunciació correcta de la terminació -ing dels verbs en Present Continuous. English in Use: ús dels embarbussaments en els idiomes i expressió oral d’un

exemple que es dóna.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure habitacions. English in Use: ús de les contraccions a l’hora de parlar.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies utilitzant les

expressions que s’han après. Finding differences: expressions freqüents per dissentir respecte al que diu una

altra persona.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una fotografia. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una fotografia: to be i

have got per descriure el lloc, el Present Continuous per parlar de les persones que apareixen a les fotografies, connectors per unir idees i conjuncions com and,

141

but i because. Preparació abans d’escriure un text descriptiu de fotografies practicant

l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text per descriure una fotografia seguint les passes

facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: When’s the next bus? Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses a una estació

d’autobusos entre client i venedor/a de bitllets. Pràctica oral de converses relacionades amb les compres de bitllets per viatjar

utilitzant el llenguatge vist anteriorment. English in Use: informació sobre como dir els números de les línies d’autobús. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb compres

de bitllets per viatjar utilitzant les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Literature: A Monster is Born Comprensió oral del començament d’un programa sobre el poeta Lord Byron per

contestar una pregunta. Comprensió d’un text escrit sobre com va néixer el llibre de Mary Shelley,

Frankenstein. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Word Power: breu explicació sobre les diferències d’ús entre els adjectius que

acaben en –ed i els que acaben en –ing. Did you know?: dades curioses sobre el personatge de Frankenstein.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre les zones horàries del planeta. Did you know?: dades curioses sobre les diferents hores oficials d’alguns països. Demostració que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: cercar quantes zones horàries hi ha a Europa i nomenar un país que estigui

dins cada zona horària.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 50, 54 i 60; Putting it together, SB, p. 58; Language Builder, pàgs. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba. Word Power, SB, pàgs. 54 i 58: els noms en plural d’ algunes peces de roba i els sufixos -ed i -ing per formar adjectius.- Grammar, SB, pàgs. 51, 53 i 60; Putting it together, SB, pàg. 58, ex. 2; English in Use, SB, pàg. 51: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa,

142

interrogativa i respostes breus), del contrast amb el Present Simple, i les regles ortogràfiques per afegir la terminació -ing als verbs en Present Continuous; Writing, SB, pàg. 56: repàs dels verbs to be i have got i ús de les conjuncions.- Listening, SB, pàgs. 51, 54 i 58; WB, pàg. 35, exs. 3-4: comprensió oral d’una conversa telefònica, diverses converses sobre vacances, la introducció d’un programa sobre el poeta Lord Byron i un diàleg sobre vacances.- Speaking, SB, pàgs. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 57: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fotografies i fer-ne una descripció i per comprar un bitllet d’autobús; English in Use, SB, pàgs. 53 i 55: ús de les expressions útils per contestar a suposicions i per trobar diferències entre fotografies.- Reading, SB, pàg. 52; CLIL, SB, pàgs. 58-59; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137; WB, pàg. 35, exs. 1-2: comprensió escrita d’un catàleg turístic sobre Mèxic i de diversos textos sobre la creació del llibre Frankenstein, les zones horàries del món i un tipus de vacances diferent.- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 55: pronunciació de sons d’especial dificultar: /b/ i /v/. Pràctica d’embarbussaments. La terminació verbal -ing; English in Use, SB, pàg. 57: pronunciació dels números d’autobús de dues i tres xifres.- Writing, SB, pàg. 56; Culture magazine, SB, pàg. 137, TASK; WB, pàgs. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’una fotografia i elaboració d’una llista de països utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 52: unitats de pes (tona) i longitud (metre).- Everyday English, SB, pàg. 57: interpretació de dades a un gràfica per relacionar horaris i preus.- Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: equivalències horàries a diverses ciutats del món.- Reading, SB, pàg. 50, ex. 4: localització de països al mapa.- Reading, SB, pàg. 52: interès per conèixer dades sobre la inexistència de transmissions electromagnètiques a una zona mexicana anomenada “Zona del Silenci”.- Putting it together, SB, pàg. 58, ex. 2: interès per conèixer dades sobre un exemple de vacances sostenibles als Estats Units.

Competència digital:- Culture magazine, SB, pàg. 137, TASK: recerca d’informació a Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent

143

a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 58; Check Your Progress, WB, pàgs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàgs. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, pàg. 50; Speaking, SB, pàgs. 51 i 53; Reading, SB, pàg. 52; Listening, SB, pàgs. 51 i 54; Writing, SB, pàg. 56; Putting it together, SB, pàg. 58: respecte per les destinacions turístiques de les persones.- Everyday English, SB, pàg. 57: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar un bitllet d’autobús.- CLIL, SB, pàg. 58: respecte per les opinions dels altres.- Reading, WB, pàg. 35: respecte per les accions de voluntariat i de vacances solidàries a països com Nepal, Kènia i Austràlia.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 57: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Reading, SB, pàg. 52; Grammar, SB, pàg. 53, ex. 5; Putting it together, SB, pàg. 58; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); WB, pàgs. 37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 50; Reading, SB, pàg. 52; Grammar, SB, pàg. 53, ex. 3; Putting it together, SB, pàg. 58; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137; WB, pàg. 35, exs. 1-2: interès per conèixer dades sobre destinacions turístiques com Marroc, Bulgària, Suïssa, Nova Zelanda, Oaxaca, i accidents geogràfics d’interès turístic como la península del Sinaí, la Mar Roja, el Machu Picchu, etc.- CLIL, SB, pàgs. 58-59: interès per conèixer dades sobre el llibre Frankenstein i sobre els autors Lord Byron, Mary Shelley o Percy Shelley.- Reading, SB, pàg. 52: les escultures de caps humans gigants característiques de la cultura olmeca.- Putting it together, SB, pàg. 58, ex. 1: la cultura beduïna a Egipte.- Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: interès per conèixer dades sobre ciutats i estats que es troben a zones horàries diferents.- Did You Know?, SB, pàgs. 54 i 58: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

144

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Exemple de vacances sostenibles.- Les estacions de l’any (hemisferis nord i sud).

Geografia i història:- Països, estats i ciutats: Marroc, Brasil, Suïssa, Canadà, Mèxic, Guanajuato, Ciudad del Cap, Nepal, etc.- Accidents geogràfics d’interès turístic: Machu Picchu, el llac de Ginebra, la Mar Roja, la península del Sinaí, etc.- La independència de Mèxic.- Les cultures olmeca i beduïna.- Localització de diversos països al mapa (Marroc, Estats Units, Escòcia, etc.)

Valors ètics:- Reflexió sobre les accions solidàries a diversos països del món.- Aprenentatge de les fórmules adequades per comprar un bitllet d’autobús.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Les escultures de caps humans gegants característiques de la cultura olmeca, i escultures de raves elaborades a una festa popular mexicana.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Repàs dels verbs to be i have got.- Les conjuncions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Els autors britànics Mary Shelley, Lord Byron i Percy Shelley, i el llibre Frankenstein.

Matemàtiques:- Unitats de pes (tona) i longitud (metre).- Interpretació de dades a una gràfica per relacionar horari i preus.- Equivalències horàries a diverses ciutats del món.

145

UNITAT 5: All About Sport

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un projecte escolar sobre la historia del bàsquet i un text relacionat amb l’esport.

Practicar l’ús de can, must, els adverbis de mode i l’imperatiu. Escoltar i comprendre un diàleg i una conversa sobre esport i la descripció d’un

esport. Parlar sobre habilitats, regles i possibilitats sobre un esport i donar i rebre

indicacions. Escriure una descripció d’un esport. Identificar i pronunciar correctament el verb modal can en afirmativa i negativa.

b) Continguts didàctics.

Vocabulary Noms de diversos esports. Identificació de diferents esports en relació amb l’horòscop. Elaboració de mapes de paraules relacionades amb l’esport. Comprensió i expressió oral de diferents verbs relacionats amb els esports. Word Power: breu explicació sobre la formació de substantius mitjançant la

incorporació del sufix –ing al final d’un verb.

Grammar Expressió d’habilitats amb el verb modal can. Ús i formació. Expressió del mode en el qual es realitzen les accions mitjançant els adverbis de

mode. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre l’esport. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa sobre

l’esport que s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral de converses sobre habilitats amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar d’habilitats utilitzant les expressions

donades. Reacting to information: ús d’expressions freqüents per mostrar sorpresa davant

certa informació.

Reading Lectura d’un treball escolar sobre la història del bàsquet per realitzar diferents tipus

d’exercicis.

146

Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la mida de les pistes de bàsquet

de l’NBA. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Word Power: consell per aprendre paraules mitjançant la memorització de parelles

de sinònims i antònims.

Grammar Expressió d’obligació amb el verb modal must. Ús i formació. Expressió de possibilitat amb el verb modal can. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: ús de must per fer recomanacions també.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per expressar normes i possibilitat amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per expressar normes i possibilitat utilitzant les

expressions que s’han après. Follow-up questions: ús de preguntes per seguir converses.

Skills in UseVocabulary Llocs i equipaments per practicar esport. Comprensió i expressió oral de diferents llocs i equipaments per practicar esport. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de la descripció d’un esport. Realització de diversos exercicis per respondre diverses qüestions sobre un

esport.

Pronunciation Pronunciació correcta del verb modal can en afirmativa i negativa. Formes

dèbils. English in Use: ús del verb can en la seva forma dèbil i en la forta.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure esports.Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’un esport utilitzant les expressions

que s’han après.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’un esport. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un esport: els modals i

l’imperatiu. Preparació abans d’escriure un text descriptiu d’un esport practicant l’estructura i

147

el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text per descriure un esport seguint les passes

facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Turn right. Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses per donar i rebre

indicacions per arribar a algun lloc. Pràctica oral de converses relacionades amb donar i rebre indicacions utilitzant el

llenguatge treballat anteriorment. English in Use: informació sobre l’ús educat d’Excuse me entre els britànics. Interacció oral amb el company/a per practicar converses per donar i rebre

indicacions amb les expressions treballades i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Sport: Women in Sport Comprensió oral d’una conversa sobre l’esport per contestar una pregunta. Comprensió d’una cronologia sobre les dones i el seu paper a la història de l’esport. Realització de diversos exercicis per practicar vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses sobre l’antiguitat d’alguns esports.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari sobre les Olimpíades. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les “altres” Olimpíades. Did you know?: dades curiosos sobre la llama i la torxa olímpiques. Demostració que se han entès los continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: buscar informació sobre altres tipus de competicions esportives i escriure un

paràgraf sobre alguna.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 62, 66 i 72; Putting it together, SB, pàg. 70, ex. 1; Language Builder, pàgs. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius. Word Power, SB, pàgs. 62 i 64: el sufix -ing i els sinònims i antònims. Grammar, SB, pàg. 63; English in Use: el sufix -ly per formar adverbis de mode. - Listening, SB, pàgs. 63, 67 i 70; WB, pàg. 43, exs. 3-4: comprensió oral d’un diàleg sobre un esdeveniment esportiu a una escola, una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, una conversa sobre l’esport professional i un diàleg sobre la pràctica de l’esport.- Grammar, SB, pàgs. 63, 65 i 72; Putting it together, SB, pàg. 70, ex. 2: ús de can i must, l’imperatiu i els adverbis de mode. English in Use, SB, pàg.

148

65: ús de must per fer recomanacions.- Speaking, SB, pàgs. 63, 65, 67 i 72; Everyday English, SB, pàg. 69: ús de la llengua anglesa per parlar sobre habilitats, regles i possibilitat, sobre un esport i per demanar i donar explicacions. English in Use, SB, pàgs. 63, 65 i 69: ús de les expressions útils per reaccionar davant les informacions que es presenten durant la conversa, per fer preguntes de seguiment i per dirigir-se a algú a qui se li demanaran indicacions.- Reading, SB, pàg. 64; CLIL, SB, pàgs. 70-71; Culture magazine, SB, pàgs. 138-139; WB, pàg. 43, exs. 1-2: comprensió escrita d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, un text sobre la presència de la dona al món de l’esport, una enquesta sobre els Jocs Olímpics, un text sobre altres modalitats olímpiques i un text sobre tres centres de submarinisme.- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 67: pronunciació de can i can't i les formes dèbils.- Writing, SB, pàg. 68; Culture magazine, SB, pàg. 139, TASK; WB, pàgs. 45 i 117 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’un esport o joc, un paràgraf sobre una competició esportiva i una descripció de l’handbol utilitzant expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 62, ex. 1: ús dels números ordinals per parlar dels horòscops.- Grammar, SB, pàg. 63, ex. 9: ús dels números decimals en l’àmbit de l’esport.- Everyday English, SB, pàg. 69: interpretació de dades al mapa per donar indicacions.- Everyday English, SB, pàg. 69: capacitat d’orientació per entendre un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.- Putting it together, SB, pàg. 70: ús d’una aplicació mòbil i un videojoc de l’àmbit de l’esport.

Competència digital:- Putting it together, SB, pàg. 70: ús d’una aplicació per a mòbil i d’un videojoc sobre esports.- Culture magazine, SB, pàg. 139, TASK: recerca d’informació a Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unirar 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:

149

- Putting it together, SB, pàg. 70; Check Your Progress, WB, pàgs. 46-47; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàgs. 14-15: ús de les estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Grammar y Speaking, SB, pàgs. 63 i 65: respecte per les capacitats i habilitats (can) de les persones.- Speaking, SB, pàg. 67: descripció d’un esport i les seves normes.- Everyday English, SB, pàg. 69: aprenentatge de les fórmules de cortesia per demanar indicacions per arribar a algun lloc.- Grammar, SB, pàg. 65; Listening, SB, pàg. 66; CLIL, SB, pàgs. 70-71: interès per conèixer dades sobre dues modalitats diferents d’esport i sobre la participació de la dona al món de l’esport. Reflexió crítica sobre la igualtat d’oportunitats per qüestions de gènere.- CLIL, SB, pàg. 71: respecte per les opinions dels altres.- Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: respecte per la integració de les persones amb discapacitat a les competicions esportives.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 63, 65 i 67; Everyday English, SB, pàg. 69: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, exs. 5 i 8; Putting it together, SB, pàg. 70; CLIL, SB, pàg. 70-71; Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 139, TASK; WB, pàgs. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, exs. 5 i 7; Listening, SB, pàg. 66; Writing, SB, pàg. 68; CLIL, SB, pàgs. 70-71; Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: interès per conèixer l’origen i dades sobre diversos esports i competicions esportives.- Putting it together, SB, pàg. 70: interès per conèixer dades sobre una aplicació per córrer i sobre un videojoc de futbol. - Grammar, SB, pàg. 63; CLIL, SB, pàgs. 70-71: interès per conèixer dades sobre esportistes de diferents especialitats: Daida i Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.- Did You Know?, SB, pàgs. 64 i 70: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Cronologia de la presència de la dona al món de l’esport.

150

- Origen de diferents esports (bàsquet, llançament de pes, etc.).

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i esportistes.- Instal·lacions i equipaments esportius.- Competicions esportives: els Jocs Olímpics, els Jocs Paralímpics, etc.

Valors ètics:- Reflexió sobre la desigualtat de la dona per accedir al món de l’esport al llarg de la història.- Aprenentatge de les fórmules adequades per demanar i donar indicacions.- Regles d’un esport.- Integració de les persones amb discapacitat en el món de l’esport.

Llengua i literatura:- Els verbs modals can i must.- Els adverbis de mode.- L’imperatiu.- El sufix -ing per formar noms d’esports.- Sinònims i antònims.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Els números decimals i ordinals.- Interpretació de dades a un mapa.

Tecnologia:- L’aplicació per mòbil RunKeeper i el videojoc FIFA.

151

UNITAT 6: Amazing Animals

a) Objectius

Aprendre adjectius, noms i categories d’animals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre robòtica i un text

relacionat amb la natura. Practicar l’ús dels adjectius comparatius i de l’estructura (not) as … as. Escoltar i comprendre dues endevinalles i un diàleg de conserva sobre animals. Elaborar endevinalles, comparar i parlar sobre animals, i comprar entrades per al

zoo. Escriure un informe sobre un animal. Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat a paraules com than, bat i

bird.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Noms d’animals i adjectius per descriure’ls. Identificació de diferents noms d’animals i d’adjectius per descriure’ls. Comprensió i expressió oral de diferents animals. English in Use: informació sobre els noms d’algunes parts del cos dels animals.

Grammar Comparació de coses, animals i persones amb la forma comparativa dels adjectius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral de dues endevinalles. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb les endevinalles

que s’han escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per dir endevinalles utilitzant les expressions

donades. Asking for more information: ús d’expressions freqüents per demanar més informació

sobre el que s’està parlant.

Reading Lectura d’un article de revista sobre animals robòtics per realitzar diferents tipus

d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els llangardaixos. Word Power: consell per aprendre paraules mitjançant la memorització de famílies

de paraules de diferents categories gramaticals.

Grammar

152

Comparació de coses, animals i persones amb l’expressió (not) as … as. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per comparar animals amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

treballats. Interacció oral amb el company/a per comparar animals utilitzant les expressions que

s’han après.

Skills in UseVocabulary Noms de famílies d’ animals. Comprensió i expressió oral de diferents famílies d’animals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: consell per aprendre els plurals irregulars d’alguns noms d’animals. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la classificació dels animals

en grups.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre animals. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

animals.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons consonàntics d’especial dificultat a paraules com

than, bat i bird. English in Use: aprenentatge d’un poema per practicar els sons treballats.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per comparar animals.

Speaking Interacció oral amb el company/a per aconseguir informació sobre un animal

utilitzant les expressions que s’han après. Clarifying information: expressions per preguntar informació sobre animals.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe sobre

un animal. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure un informe sobre un animal:

to be, have got i el Present Simple per establir les dades bàsiques, can per parlar d’habilitats, adjectius per descriure’l o comparar-lo amb un altre animal.

Preparació abans d’escriure un informe sobre un animal practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text per escriure un informe sobre un animal seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

153

Everyday English: Two tickets, please. Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre el visitant d’un

zoo i el venedor/a de les entrades. Pràctica oral de converses relacionades amb la compra d’entrades per al zoo

utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses a fi de comprar entrades

per al zoo amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Nature: Wild Pets Comprensió oral d’una conversa sobre un moix per contestar una pregunta. Comprensió escrita d’un text sobre mascotes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. English in Use: diferències entre els noms d’animals i els de les seves cries. Did you know?: dades curioses sobre els conills i la seva vinculació amb la Pasqua.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre animals que s’utilitzen per a determinades

tasques. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’amor als animals per part dels britànics. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did you know?: dades curioses sobre el tipus de moixos i el de cans més coneguts al

món. TASK: recerca d’informació sobre qualsevol altra tasca per a la qual s’empren cans o

qualsevol altre animal i escriure sobre això.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 74, 78 i 84; Putting it together, SB, p. 82, ex. 1; Language Builder, pàgs. 16-17: ús del vocabulari relacionats amb els adjectius, els animals i les categories d’animals. Word Power, SB, pàgs. 76 i 78: les famílies de paraules i el plural regular i irregular dels animals. English in Use, SB, pàgs. 74 i 82: les parts del cos i els noms d’alguns animals.- Grammar, SB, pàgs. 75, 77 i 84; Putting it together, SB, pàg. 82, ex. 2: ús dels adjectius comparatius i (not) as … as; Writing, SB, pàg. 80: repàs dels verbs to be, have got i can i del Present Simple.- Listening, SB, pàgs. 75, 78 i 82; WB, pàg. 51, exs. 3-4: comprensió oral de dues endevinalles sobre animals, un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal, una conversa sobre moixos salvatges i una conversa telefònica sobre una rata.- Speaking, SB, pàgs. 75, 77, 79 i 84; Everyday English, SB, pàg. 81: ús de la llengua anglesa per explicar endevinalles, comparar i parlar d’animals i

154

comprar entrades per al zoo; English in Use, SB, pàgs. 75 i 79: ús de les expressions útils per demanar més informació i explicacions durant una conversa.- Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàgs. 82-83; Culture magazine, SB, pàgs. 140-141; WB, pàg. 51, exs. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un text sobre els animals de companyia que es comporten com si fossin salvatges, un text sobre algunes de les tasques que poden fer els cans i un text sobre els galls.- Pronunciation, SB, pàg. 79: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat: paraules com than, bat i bird.- Writing, SB, pàg. 80; Culture magazine, SB, pàg. 141, TASK; WB, pàgs. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d’un informe sobre un animal, un text breu sobre una de les tasques que poden fer els cans i un informe sobre una rata utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 74; WB, pàg. 50, ex. 1: comparació d’animals en quant a pes, longitud i velocitat.- Everyday English, SB, pàg. 81: càlcul del preu total d’entrades per anar al zoo.

- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 77, ex. 8: interès per conèixer dades sobre les innovacions científiques i tecnològiques en el món de la robòtica.- Vocabulary, SB, pàg. 74; Grammar, SB, pàg. 77; Listening, SB, pàg. 78; Writing, SB, pàg. 80; CLIL, SB, pàg. 83; Culture magazine, SB, pàgs. 140-141; WB, pàgs. 50-53: comprensió oral i escrita i expressió escrita de textos sobre animals, les seves característiques i hàbitats.- Putting it together, SB, pàg. 82: interès per conèixer dades sobre el videojoc The Sims 3 Pets.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració dels aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 82; Check Your Progress, WB, pàgs. 54-55; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129;

155

Language Builder, pàgs. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixement. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Everyday English, SB, pàg. 81: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades.- CLIL, SB, pàg. 83: mostra de sentiment crític davant l’incompliment de les obligacions cíviques de les persones que tenen animals de companyia i els abandonen.- CLIL, SB, pàg. 83: respecte per les opinions dels altres.- Culture magazine, SB, pàgs. 140-141: interès per conèixer dades sobre tasques de rescat, salvament i recerca que poden fer alguns cans.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 75, 77 i 79; Everyday English, SB, pàg. 81: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàgs. 75 i 77; Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàgs. 82-83; Culture magazine, SB, pàgs. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 141, TASK; WB, pàgs. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Conciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 75, ex. 8: interès per conèixer dades sobre un animal mitològic anomenat fènix.- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 77, ex. 8: els avanços científics al Regne Unit per crear robots amb forma de peix, o tecnològics per crear robots al Japó que actuen com si fossin animals de companyia.- Everyday English, SB, pàg. 81: interès per conèixer dades sobre els zoos de Taronga i San Diego.- Grammar, SB, pàg. 82: aprenentatge de la simbologia dels animals als somnis.- CLIL, SB, pàgs. 82-83: la tradició als Estats Units de regalar conills als nins per celebrar la Pasqua.- Culture magazine, SB, pàgs. 140-141: interès per conèixer dades interessants sobre tasques que realitzen els cans al Regne Unit i Austràlia.- Culture magazine, SB, pàg. 140: interès per conèixer l’alt percentatge de població británica que té un animal de companyia.- Did you know?, SB, pàgs. 76, 78, 82 i 141: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:

156

- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, mites, etc.

Geografia i història:- La festivitat de la Pasqua als Estats Units.- Llocs d’interès a Sidney (Austràlia) i San Diego (EUA.).

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per comprar entrades per al zoo.- Ensinistrament de cans per salvar vides.

Llengua i literatura:- Adjectius comparatius.- (not) as … as.- Repàs dels verbs to be, have got, can i del Present Simple.- Famílies de paraules.- Un poema breu.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes, la longitud i la velocitat per fer comparacions.- Preus d’entrades per calcular el total.

Tecnologia:- El videojoc The Sims 3 Pets.- Els avanços científics i tecnològics en el camp de la robòtica.

157

UNITAT 7: It's a Celebration!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i adjectius d’opinió. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el consum d’ insectes en

alguns països del món i una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) relacionada amb la història.

Practicar l’ús de There was / There were, was / were i els adverbis d’intensitat. Escoltar i comprendre descripcions de menjar, una conversa sobre una festa i la

introducció d’un programa de televisió sobre cuina. Descriure un plat, parlar del passat, descriure un esdeveniment i demanar menjar a

un establiment. Escriure una descripció sobre un esdeveniment. Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i

chocolate.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Aliments. Identificació de diferents noms d’aliments amb les seves descripcions. Comprensió i expressió oral de diferents animals. English in Use: informació sobre les diferents maneres de denominar les patates

fregides al Regne Unit i a Amèrica.

Grammar Estructura i usos de There was / There were. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. Word Power: consell per aprendre que alguns aliments són comptables i d’altres

incomptables.

Listening Comprensió oral de la descripció d’una exposició sobre menjar tradicional a tot el

món per celebrar l’Any Nou. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la descripció que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballat durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per descriure un menjar utilitzant les expressions

donades.

Reading Lectura d’un article sobre els insectes entesos com una font d’alimentació per

realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessant sobre el costum de menjar insectes en

alguns països.

158

English in Use: forma correcta de dir les dates quan es llegeixen. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Ubicació de sis països al mapa.

Grammar Donar dades i opinions amb el passat del verb to be (was / were). Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar sobre el passat amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre el passat utilitzant les expressions

que s’han après. Gaining time: expressions utilitzades per guanyar temps a l’hora de contestar.

Skills in UseVocabulary Adjectius d’opinió. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius d’opinió. Word Power: regles ortogràfiques per afegir el sufix –y a un substantiu per formar

un adjectiu. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una festa. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre una

festa.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com

chips i chocolate. English in Use: aprenentatge de la correcta pronunciació de substantius i

adjectius bisíl·labs.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de festes.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure un esdeveniment utilitzant les

expressions que s’han après. Presentació davant de la classe de l’esdeveniment que ha descrit el company/a. Talking about the past: expressions temporals per parlar del passat.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura de la descripció d’un esdeveniment. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un esdeveniment: was /

were i there was / there were per proporcionar dades, adjectius i adverbis d’intensitat per expressar la intensitat dels adjectius.

159

Preparació abans d’escriure una descripció d’un esdeveniment mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text per descriure un esdeveniment seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Can I take your order? Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre client/a i

cambrer/a d’un restaurant de menjar ràpid. Pràctica oral de converses relacionades amb la compra de menjar ràpid utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses a fi de comprar menjar

ràpid amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

History: The History of Cake Comprensió oral del principi d’un programa de televisió sobre cuina per contestar

una pregunta. Comprensió escrita d’un text a una web sobre preguntes freqüents sobre la història

del pastís. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses sobre el pastís típic del Mardi Gras.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre els costums per celebrar l’aniversari als

dirferents indrets del món. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts del text. Did you know?: dades curioses sobre la cançó “Happy Birthday to You”. TASK: escriure sobre com solen celebrar l’aniversari els nins a Espanya. Comprensió oral i escrita d’un text sobre els aliments típics per a celebracions

d’aniversari que ho són erròniament. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: escriure la recepta del menjar predilecte de l’alumne/a.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 90, 94 i 100; Putting it together, SB, p. 98, ex. 1; Language Builder, pàgs. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb el menjar i els adjectius d’opinió. Word Power, SB, pàgs. 91 i 94: noms contables i no contables relacionats amb el menjar i el sufix -y per formar adjectius; English in Use, SB, pàg. 90: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.

160

- Grammar, SB, pàgs. 91, 93 i 100; Putting it together, SB, pàg. 98, ex. 2: ús de There was / There were i was / were; Writing, SB, pàg. 96: els adverbis d’intensitat.- Listening, SB, pàgs. 91, 94 i 98; WB, pàg. 59, exs. 3-4: comprensió oral de descripcions de menjar, una conversa sobre una festa, la introducció d’un programa de televisió sobre cuina i un diàleg sobre una celebració escocesa.- Speaking, SB, pàgs. 91, 93, 95 i 100; Everyday English, SB, pàg. 97: ús de la llengua anglesa per descriure un plat, parlar sobre el passat, descriure un esdeveniment i demanar menjar a un restaurant. English in Use, SB, pàgs. 93 i 95: ús de les expressions útils per guanyar temps durant la conversa i parlar del passat.- Reading, SB, pàg. 92; CLIL, SB, pàgs. 98-99; Culture magazine, SB, pàgs. 142-143; WB, pàg. 59, exs. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre el consum d’ insectes en alguns països del món, una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, uns textos breus sobre la forma de celebrar aniversaris a diversos països i un text sobre l’origen d’alguns menjar típics de festa.- Pronunciation, SB, pàg. 95: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate. Les síl·labes tòniques de les paraules. English in Use, SB, pàg. 92: pronunciació dels números ordinals a les dates.- Writing, SB, pàg. 96; WB, pàgs. 61 i 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pàg. 143, TASK: expressió escrita d’una descripció d’un esdeveniment i una recepta d’un plat utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència y tecnologia:- English in Use, SB, pàg. 92: escriptura i pronunciació dels números ordinals a les dates.- Everyday English, SB, pàg. 97: a partir d’un pressupost, calcular quants plats d’una carta es poden demanar.- Did You Know?, SB, pàg. 92: interès per conèixer dades sobre els beneficis de menjar insectes per al medi ambient.- Reading, SB, pàg. 92, ex. 5: localització de països al mapa.- Grammar, SB, pàg. 93, ex. 9: reflexió crítica sobre l’esclavitud a l’època romana.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

161

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 98; Check Your Progress, WB, pàgs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàgs. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Grammar y Listening, SB, pàg. 91; Reading, SB, pàg. 92; Putting it together, SB, pàg. 98, ex. 1; CLIL, SB, pàgs. 98-99; Culture magazine, SB, pàgs. 142-143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. Respecte pels hàbits alimentaris de persones d’altres parts del món.- CLIL, SB, pàg. 98: respecte per les opinions i els gustos d’altres.- Everyday English, SB, pàg. 97: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar menjar a un restaurant.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 91, 93 i 95; Everyday English, SB, pàg. 97: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar y Listening, SB, pàg. 91; Reading, SB, pàg. 92; Grammar, SB, pàg. 93; Putting it together, SB, pàg. 98; CLIL, SB, pàgs. 98-99; Culture magazine, SB, pàgs. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 143, TASK; WB, pàgs. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- English in Use, SB, pàg. 90; Culture magazine, SB, pàg. 143: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Grammar y Listening, SB, pàg. 91; Putting it together, SB, pàg. 98, ex. 1; CLIL, SB, pàgs. 98-99; Culture magazine, SB, pàgs. 142-143: interès per conèixer diversos menjars típics i celebracions populars d’altres països.- Reading, SB, pàg. 92: coneixement i aprenentatge de dades sobre el consum d’insectes en altres cultures.- Did You Know, SB, pàgs. 92 i 98: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Grammar, SB, pàg. 93, ex. 9: interès per conèixer dades interessants sobre els gustos gastronòmics de l’emperador romà Neró.- Putting it together, SB, pàg. 98, ex. 2: interès per conèixer dades interessant sobre la varietat d’aliments que hi ha a la dieta de les societats d’altres èpoques.- Culture magazine, SB, pàg. 142; Did You Know?: coneixement de la rellevància que té la cançó Happy Birthday to You als països anglosaxons.- Culture magazine, SB, pàg. 142: interès per conèixer dades sobre algunes tradicions per celebrar aniversaris.

162

- Culture magazine, SB, pàg. 143: interès per conèixer dades sobre l’origen d’alguns aliments.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:-Els beneficis de menjar insectes per al medi ambient.

Geografia i història:- Localització de diversos països al mapa (Estats Units, Grècia, Colòmbia, Cambodja i Austràlia).- Plats, menjars i celebracions típics de diversos països.- Canvi a la varietat de la dieta des de l’antiguitat fins a l’actualitat.- L’emperador romà Neró.- Història i origen dels pastissos.- Els restaurants de menjar ràpid.

Valors ètics:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques i culturals de diferents països.- L’esclavitud a l’època romana.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.

Llengua i literatura:- There was i There were.- Was / Were.- Els adverbis d’intensitat.- El sufix -y per formar adjectius.- Diferències en el vocabulari de l’anglès britànic i l’americà.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Els preus del menjar a les cartes dels restaurants.- Els números ordinals i les dates.

Música:- La cançó Happy Birthday to You.

163

UNITAT 8: Changing the World

a) Objectius

Aprendre verbs relacionats amb els assoliments i noms de professions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de premsa sobre herois de la vida

real i un text relacionat amb els mitjans de comunicació. Practicar l’ús del Past Simple i dels pronoms personals objecte. Escoltar i comprendre una conversa, un diàleg sobre una persona famosa i una

presentació sobre Oprah Winfrey. Parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació

biogràfica i demanar indicacions i informació a un museu. Escriure una biografia sobre una persona famosa. Identificar i produir la pronunciació de les terminacions verbals del passat (-ed) /d/, /t/

i /Id/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Assoliments. Identificació de vocabulari típic relacionat amb els assoliments. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els assoliments. Word Power: informació sobre l’ús i la formació dels phrasal verbs.

Grammar Expressió de dades històriques i de fites assolides per persones: Past Simple. Ús i

formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una persona. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar de persones importants utilitzant les

expressions donades.

Reading Lectura d’un text a una web sobre herois reals per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Ubicació de tres països al mapa. English in Use: diferències de lèxic entre l’anglès britànic i l’americà.

Grammar Expressió d’accions passades: Past Simple. Ús i formació de l’afirmativa, negativa i

interrogativa.

164

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar sobre activitats passades amb la utilització de la gramàtica i

el vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre activitats passades utilitzant les

expressions que s’han après. Reporting statistics: expressions utilitzades per expressar dades estadístiques.

Skills in UseVocabulary Professions. Comprensió i expressió oral de diferents professions de persones famoses. English in Use: informació sobre algunes professions i els canvis entre l’actualitat

i el passat de les mateixes. Word Power: formació de substantius referits a professions mitjançant la

incorporació dels sufixos –er o–or a un verb. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre una persona famosa. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre una

persona famosa.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions de passat dels verbs regulars (-ed):

/d/, /t/ i /Id/. Patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. English in Use: regles de pronunciació del sufix –ed segons el verb.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de persones famoses.

Speaking Interacció oral amb el company/a per intercanviar informació biogràfica utilitzant

les expressions que s’han après. Saying years: forma correcta d’expressar els anys.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura d’una biografia. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure una biografia: was / were i

el Past Simple per escriure sobre la vida d’una persona, i adjectius possessius i pronoms objecte per evitar repetir noms de persones, llocs i coses.

Writing Task: producció d’una biografia seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: How do I get there? Repàs del vocabulari i expressions típiques relacionades amb els símbols que solen

165

trobar-se a les guies i els plànols. Pràctica oral de converses relacionades amb els símbols de les guies i els mapes

utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Did you know?: dades curioses sobre la diferent denominació de les plantes d’un

edifici a la Gran Bretanya i als EUA. Interacció oral amb el company/a per practicar situacions a les quals fa falta

interpretar símbols típics de les guies i els plànols amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Media: Oprah Winfrey Comprensió oral d’una presentació d’Oprah Winfrey per contestar una pregunta. Comprensió escrita d’un text sobre un programa especial sobre Oprah Winfrey. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses sobre Oprah Winfrey.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre el premi Nobel. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts del text. Did you know?: dades curioses sobre el premi Nobel. Comprensió oral i escrita d’un text sobre alguns guanyadors del premi Nobel de

literatura. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: cercar informació sobre un guanyador/a del premi Nobel espanyol i escriure

sobre ell/ella.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 102, 106 i 112; Putting it together, SB, p. 110, ex. 1; Language Builder, pàgs. 20-21: verbs relacionats amb els assoliments i noms de professions.. Word Power, SB, pàgs. 102 i 106: els Phrasal Verbs i els sufixos -er i -or per formar noms de professions. English in Use, SB, pàgs. 104 i 106: diferències en el vocabulari de l’anglès britànic i l’americà i canvis en alguns noms de professions per deixar constància de la incorporació de la dona al món laboral.- Grammar, SB, pàgs. 103 ,105 y 112; Putting it together, SB, pàg. 110, ex. 2: ús del Past Simple. English in Use, SB, pàg. 103: les regles ortogràfiques per afegir la terminació de passat -ed als verbs regulares. Writing, SB, pàg. 108: ús dels pronoms personals objecte i repàs dels adjectius possessius i de was / were.- Listening, SB, pàgs. 103, 106 i 110; WB, pàg. 67, exs. 3-4: comprensió oral d’una conversa, un diàleg sobre una persona famosa, una presentació sobre

166

Oprah Winfrey i una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.- Speaking, SB, pàgs. 103, 105, 107 i 112; Everyday English, SB, pàg. 109: ús de la llengua anglesa per parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i demanar indicacions i informació a un museu. English in Use, SB, pàgs. 105 i 107: ús de les expressions útils per parlar de resultats estadístics i dels anys en anglès.- Reading, SB, pàg. 104; CLIL, SB, pàgs. 110-111; Culture magazine, SB, pàgs. 144-145; WB, pàg. 67, exs. 1-2: comprensió escrita d’un article de prensa sobre herois de la vida real, un text sobre Oprah Winfrey, textos breus sobre els premis Nobel i un text sobre les accions solidàries d’un adolescent nord-americà per ajudar persones sense sostre.- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 107: pronunciació de la terminació de passat dels verbs regulars (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.- Writing, SB, pàg. 108; Culture magazine, SB, pàg. 145, TASK; WB, pàgs. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’una biografia sobre algun personatge famós, un paràgraf sobre una persona que hagi guanyat un premi Nobel i una biografia sobre John Lennon utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- English in Use, SB, pàgs. 105 i 107: percentatges i numerals partitius per parlar d’estadística i lectura dels anys en anglès.- Everyday English, SB, pàg. 109: els números ordinals per parlar de les plantes d’un edifici.- Vocabulary, SB, pàgs. 102 i 106; Grammar, Listening i Speaking, SB, pàg. 103; Listening, SB, pàg. 106; Focus on Functional Language, SB, pàg. 107; Writing, SB, pàg. 108; Putting it together, SB, pàg. 110; Culture magazine, SB, pàg. 144: valoració del coneixement científic i el desenvolupament tecnològic i alguns dels invents més rellevants.- Reading, SB, pàg. 104, ex. 5: localització de països a un mapa.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 110; Check Your Progress, WB, pàgs. 70-71; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàgs. 20-21: ús

167

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 105: respecte per les activitats que fan les persones al seu temps lliure.- Vocabulary, SB, pàg. 102; Reading, SB, pàg. 104; CLIL, SB, pàgs. 110-111; WB, pàgs. 65 i 67: accions solidàries per millorar les condicions de vida de les persones de tot el món.- Vocabulary, SB, pàg. 102; CLIL, SB, pàgs. 110-111: valoració i respecte per l’esperit de superació de les persones amb discapacitat o que procedeixen d’ambients desestructurats i desfavorables.- Grammar, SB, pàg. 103, ex. 7; English in Use, SB, pàg. 104; Vocabulary, SB, pàg. 106, ex. 1; Focus on Functional Language, SB, pàgs 107, ex. 10; WB, pàg. 69: presència de la dona realitzant tasques que tradicionalment eren realitzades per homes.- Grammar, SB, pàg. 105: la importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill.- Everyday English, SB, pàg. 109: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar indicacions i informació a un museu.- CLIL, SB, pàg. 110: respecte per les opinions dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 103, 105 i 107; Everyday English, SB, pàg. 109: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Vocabulary, SB, pàgs. 102 i 106; Grammar, SB, pàgs. 103 i 105; WB, pàg. 65; Listening, SB, pàgs. 103 i 106; Speaking, SB, pàg. 103; Reading, SB, pàg. 104; WB, pàg. 67; Writing, SB, pàg. 108; WB, pàg. 69; CLIL, SB, pàgs. 110-111; Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 108 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 145, TASK; WB, pàgs. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàgs. 102 i 106; Grammar, SB, pàg. 103; Listening, SB, pàgs. 103 i 106; Speaking, SB, pàg. 103; Writing, SB, pàg. 108; CLIL, SB, pàgs. 110-111; WB, pàg. 69: interès per conèixer dades sobre algunes personalitats que han marcat la diferència al seu camp professional.- Word Power, SB, pàg. 102: valoració dels phrasal verbs amb els quals l’alumne/a aprèn les diferències i similituds entre les llengües.- Grammar, SB, pàgs. 103: coneixement de dades sobre la patrona de França.- Reading, SB, pàg. 104; Grammar, SB, pàg. 105; WB, pàgs. 65 i 67: interès per conèixer informació sobre les accions solidàries de persones famoses i no famoses a diversos països del món.

168

- English in Use, SB, pàg. 104: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Putting it together, SB, pàgs. 110: la creació del color malva.- Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: interès per conèixer dades sobre els premis Nobel i alguna de les persones que l’han guanyat.- Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: interès per conèixer dades sobre els autors Rudyard Kipling, Winston Churchill i William Golding i les seves obres.- Did You Know?, SB, pàgs. 109-110 i 144: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Les professions de l’actualitat i del passat.- Paper de la dona a l’àmbit laboral.- Personatges que han marcat la diferència a diversos àmbits: Winston Churchill, Alexander Fleming, Joana d’Arc, Steve Jobs, etc.- Diferents invents i descobriments.- Localització de països a un mapa (Mèxic, Argentina, Índia).

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar indicacions i informació a un museu.- Accions solidàries per fer desaparèixer el treball infantil i garantir una millor qualitat de vida de les persones.- Respecte i valoració del treball. Equiparació d’homes i dones en el món laboral.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Picasso, Antoni Gaudí i Leonardo da Vinci.

Llengua i literatura:- El Past Simple.- Els pronoms personals objecte.- Repàs dels adjectius possessius i was / were.- Dades biogràfiques i històriques.- Els phrasal verbs.- Sufixos per formar noms de professions.- Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill I William Golding.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Percentatges i numerals partitius per parlar d’estadístiques.- Números cardinals i ordinals.

Música:- John Lennon.

Tecnologia:- La televisió: exemples de cadenes i presentadors.

169

- Invenció del telèfon.- Internet i Facebook.

170

UNITAT 9: Going Out

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i les activitats de cap de setmana.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre invents per localitzar persones i un text relacionat amb la història social.

Practicar l’ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i els connectors de seqüència.

Escoltar i comprendre diversos plans de cap de setmana i una conversa entre un nin i un treballador d’Eurodisney.

Parlar sobre plans, fer plans i comprar entrades per a un espectacle. Escriure una entrada a un blog sobre els plans per al cap de setmana. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat. English in Use: diferències entre la denominació de determinats llocs de la ciutat en

anglès britànic i en anglès americà. Identificació de vocabulari típic relacionat amb llocs d’una ciutat. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb llocs d’una

ciutat. Word Power: informació sobre les cognades (paraules unides per una mateixa

etimologia, però amb distinta evolució fonètica) i sobre els false friends.

Grammar Expressió de plans: be going to. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar de plans utilitzant les expressions

donades. Time expressions: expressions temporals utilitzades amb be going to.

Reading Lectura d’un text a un article d’Internet sobre la tecnologia per seguir el rastre dels

fills a fi de realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Expressió de plans definitius per al futur més immediat: Present Continuous amb

valor de futur. Ús i formació de l’afirmativa, negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

171

English in Use: informació sobre l’ús indistint en ocasions del Present Continuous i be going to.

Did you know?: dades curioses sobre els tocs de queda a les ciutats després de certes catàstrofes.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre els plans que tenen uns adolescents per al

dissabte. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per preguntar sobre plans amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb els companys/es per parlar de plans per al cap de setmana

utilitzant les expressions que s’han après.

Skills in UseVocabulary Activitats del cap de setmana. Comprensió i expressió oral de diferents activitats per al cap de setmana. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre plans per al cap de setmana. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre plans

per al cap de setmana.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/. L’entonació de les oracions. English in Use: diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les

negatives.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de plans.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer plans utilitzant les expressions que

s’han après. Making suggestions: expressions habituals per fer suggeriments.Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura de l’entrada d’un blog per parlar de

plans. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure un text sobre plans: be

going to i el Present Continuous amb valor de futur, i els connectors de seqüència per mostrar l’ordre dels esdeveniments.

Preparació abans d’escriure un text sobre plans mitjançant la realització de diversos exercicis.

172

Writing Task: producció d’una entrada d’un blog per parlar de plans seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: What’s on? Repàs del vocabulari i expressions típiques entre espectador/a i taquiller/a d’un

cinema. Pràctica oral de converses relacionades amb la compra de entrades per a un

espectacle utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar situacions a les quals es vol comprar

una entrada per a un espectacle amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Social History: Disney’s Dream Comprensió oral d’una conversa entre un visitant de Disneyland París i un

treballador del parc per contestar una pregunta. Comprensió escrita d’un text sobre l’origen dels parcs temàtics de Disney. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts. Word Power: formació de substantius referits a professions mitjançant la inclusió del

sufix –ist a un substantiu. Did you know?: dades curioses sobre la creació de Mickey Mouse.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre las atraccions turístiques principals de

Dublín, Sydney i Ciutat del Cap. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did you know?: dades curioses sobre l’origen dels primers habitants europeus de

Sydney. Comprensió oral i escrita de un text sobre les denominades 7 Meravelles de la

Natura. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: escriure un text sobre les quatre atraccions turístiques que l’alumne/a cregui

que són les més important d’allà on viu.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 114, 118 i 124; Putting it together, SB, p. 122, ex. 1; Language Builder, pàgs. 22-23: ús del vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana. Word Power, SB, pàgs. 114 i 122: cognates, false friends i el sufix -ist per formar noms de professions. English in Use, SB, pàg. 114: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i

173

l’americà.- Grammar, SB, pàgs. 115 ,117 i 124; English in Use, SB, pàg. 117; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 2: ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur. Writing, SB, pàg. 120: els connectors de seqüència.- Speaking, SB, pàgs. 115, 117, 119 i 124; Everyday English, SB, pàg. 121: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans i fer plans, i per comprar entrades per a un espectacle; English in Use, SB, pàgs. 115 i 119: ús de les expressions temporals per fer plans i de les expressions útils per fer suggeriments.- Reading, SB, pàg. 116; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147; WB, pàg. 75, exs. 1-2: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, un text amb dades sobre tres ciutats i les noves set meravelles del món, i un text sobre la construcció d’una discoteca a la casa d’una família.- Listening, SB, pàgs. 117, 118 i 122; WB, pàg. 75, exs. 3-4: comprensió oral de diversos plans per al cap de setmana, una conversa entre un nin i un treballador d’Eurodisney i un diàleg a una biblioteca.- Pronunciation, SB, pàg. 119: pronunciació de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com busy i see: /i:/ i /I/. L’entonació de les oracions.- Writing, SB, pàg. 120; WB, pàgs. 77 i 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pàg. 147, TASK: expressió escrita d’una entrada de blog sobre plans per al cap de setmana i per a l’estiu, i unes línies sobre quatre atraccions turístiques de la seva ciutat, utilitzant les expressions i el vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 114: interpretació de diversos rètols informatius. - Vocabulary, SB, pàgs. 114 i 118; Speaking, SB, pàgs. 117 i 119: els diferents llocs que es poden trobar a una ciutat i les activitats que s’hi poden fer.- Reading, SB, pàg. 116: comprensió escrita d’un text sobre l’ús de la tecnologia GPS per localitzar persones.- Grammar, SB, pàg. 117: els tocs de queda a fi de reduir la delinqüència juvenil.- Listening, SB, pàg. 117; Putting it together, SB, pàg. 122; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147: comprensió escrita de textos sobre llocs d’interès turístic.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Pràctica de les activitats de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 9.

174

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Putting it together, SB, pàg. 122; Check Your Progress, WB, pàgs. 78-79; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàgs. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàgs. 115, 117 i 119; Listening, SB, pàgs. 117 i 118: respecte per les activitats que fan altres persones al seu temps lliure.- Reading, SB, pàg. 116: reflexió crítica sobre l’ús de les tecnologies per controlar la ubicació de las persones.- Grammar y Did You Know?, SB, pàg. 117: reflexió sobre la limitació de les llibertats individuals per prevenir la delinqüència.- Everyday English, SB, pàg. 121: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades per a un espectacle.- CLIL, SB, pàg. 122: respecte per les opinions i gustos dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 115, 117 i 119; Everyday English, SB, pàg. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàg. 117; Putting it together, SB, pàg. 122; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 147, TASK; WB, pàgs. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- English in Use, SB, pàg. 117: valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- Word Power, SB, pàg. 117: valoració dels cognates i els false friends amb els quals l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre idiomes.- Grammar, SB, pàg. 118: les mesures de control d’algunes ciutats com East St. Louis (EUA) per reduir la delinqüència juvenil.- Listening, SB, pàg. 117; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 2: interès per conèixer dades sobre llocs d’interès turístic.- Everyday English, SB, pàg. 121; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 1: exemples de representacions artístiques diferents.- CLIL, SB, pàgs. 122-123: interès per conèixer dades sobre Walt Disney i les seves creacions.- Culture magazine, SB, pàgs. 146-147: interès per conèixer dades sobre tres

175

ciutats (Dublín, Sidney i Ciutat del Cap) i les noves set meravelles del món.- Did You Know?, SB, pàgs. 117 i 122: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Llocs d’interès turístic d’Anglaterra, Irlanda, Sud-àfrica i Austràlia.- Els parcs d’atraccions Disney a França, Xina, Japó i EUA.- Les noves set meravelles del món.- Temps lliure i turisme.

Valors ètics:- Les limitacions de les llibertats individuals: seguiment de la ubicació dels adolescents i tocs de queda.- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules correctes per comprar entrades per a un espectacle.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Els estudis cinematogràfics de Walt Disney i alguns dels seus personatges més famosos.- Les pel·lícules Footloose i Ghost Rider.

Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els connectors de seqüència.- Cognates i false friends.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- El sufix -ist per formar noms de professions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- La tecnologia GPS.- Els blogs.

176

Review

English in Use for ESO 1 compta amb tres unitats de repàs que inclouen tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats segons el criteri del professor/a. Per altra banda, a cadascuna d’elles es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (un conte il·lustrat, quatre poemes i un fragment d’un llibre), apropiats per a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO. - King Midas - Poetry - Fragment del llibre Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament. - A poster of a celebrity - A travel brochure - A timeline of your town / city

177

9. Atenció a la diversitat

English in Use ESO 1 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendr a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Tals són els aspectes que hem considerat a la investigació inicial i a tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continuat d’estructures i vocabulari, ofereixen, per un costat, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, per altre, faciliten l’ampliació de matèria als que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’un idioma, doncs depèn de diversos factors: per un costat, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins aquell moment, i per altre, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això afectarà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la forma més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota classe d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar un idioma. Com és sabut, els alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, obtenint el mateix resultat. Aquest factor s’ha valorat sistemàticament. Per exemple, a l’hora de dissenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student's Book breusexplicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb taules gramaticals a la seccióGrammar Charts and Basics (al final de l’Student's Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook. Així els ajudam a aprendre i repassar el que s’ha presentat passa a passa, en especial a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els distints modes d’aprenentatge.També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes

178

(visual, auditiva o kinesiològica), això és, a las possibles formes de posar en pràctica el que s’ha après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre un idioma varia molt d’uns alumnes als altres, tot depenent del seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per això, hem optat per una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hemos inserit un apèndix amb taules gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per als que necessitin més suport de la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, una secció de comprensió, un exercici de traducció inversa, i expressió escrita i activitats enfocades als alumnes més avançats, a fi que puguin practicar cada punt a un nivell més elevat. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadernet Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/englishinuse1 les gravacions en format mp3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a English in Use Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats especifiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de dictat, comprensió oral, correcció d’errades i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs a fi que revisin els punts on trobaren major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos finals i tres exàmens de competències clau, per poder escollir el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporcional un exercici addicional per unitat d’expressió oral per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la següent manera:

179

- Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el presentat a la unitat.

- Extension: enfocades a que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

El professor/a també disposa d’English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment; i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

180

10. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el decret 34/2015.

L’avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés de l’alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; serà un instrument per al a millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge. - Integradora; s’hauran de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i del desenvolupament de les competències corresponents. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan s’obtingui una avaluació negativa a dues matèries com a molt, i es repetirà curs amb avaluació negativa a dues o tres matèries, o a dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries a cadascun dels cursos.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs només una vegada i dues vegades com a màxim a la mateixa etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixement d’anglès que tenen els alumnes. Es fa un examen de diagnòstic al principi del curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascun a l’idioma, com s’ha après, la seva experiència anterior, etc.

181

etc.

Si hi ha massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-les una per una, se’ls pot demanar que comparin les respostes en petits grups per posteriorment demanar per elles a mà alçada. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzat abans de començar les unitats, demanant als alumnes que endevinin de què es tracta a partir del títol i les imatges, i mirant els objectius detalls al principi de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan vagi a repassar per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que l’esforç es té en compte malgrat no arribar a l’aprovat, se sentirà més motivat per seguir fent feina i tractar d’aconseguir-lo. Això es fa encara més patent a classes heterogènies, on els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb els alumnes més avantatjats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball col·laboratiu, en parelles i en grups, el quadren i el progrés a les habilitats de listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’emplenar el full d’avaluació sumativa de cadascun, per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels exàmens de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud cap a la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà a les seves notes cada criteri d’avaluació. Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud cap a la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A English in Use ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis per posar en pràctica les habilitats d’escriptura (secció Writing), a fi que tradueixin de la seva pròpia llengua a l’anglès, i perquè disposin de l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgs. 128-129). D’igual manera, a l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica que s’han après a unitats anteriors. També és recomanable que facin autoavaluació a altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

A l’actualitat, cada vegada hi ha més tendència a animar els alumnes a preparar un portafolis del seu treball, un document per recollir el seu estil d’aprenentatge, el seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb

182

parlants natius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha agafat com a referència el document que promou el Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, amb el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües a tot Europa i, sobretot, millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat a través de les activitats a la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/englishinuse1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això es pretén que disposi de la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han d’estar planificats amb cura i discutits a classe abans d’emplenar-los, ja que han de saber per què i com fer-ho de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’evitar donar fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

183

184

185

b) Criteris de promoció (*)

186

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

187

12. Materials i recursos didàctics (*)

188