Advanced Think Ahead 3 Programació didàctica … · Web viewTambé es proporcionen una gran...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 3r ESO

Professor/a

Títol del material didàctic Advanced Think Ahead ESO 3

Índex

1

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead 3 2-14

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead 3 15-134

3. Avaluació i promoció 135-141

Annex 1: Continguts clau 142-143

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 144-151

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 152-155

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 156

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead for ESO 3

Benvinguts/udes a Advanced Think Ahead

Descripció i justificació del curs

Advanced Think Ahead for ESO 3 motivarà els/les alumnes per esforçar-se al màxim alhora es preparen per a l’examen PET. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode està basat en mòduls que suposa un repte i proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI, a més d’oferir preparació per al nivell B1 Preliminary Practice Exam (PET). El mètode comprèn una

2

àmplia gramàtica i vocabulari a més d’integrar habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten l’alumnat que s’expressin de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra contingut interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Advanced Think Ahead for ESO 3 és compatible amb els nivells A2/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced Think Ahead for ESO 3 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Advanced Think Ahead for ESO 3 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari monolingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en anglès i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Communication and Life Skills Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Literature Videos que inclouen fragments d’animació literaris.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

3

certificats dels nivells del MECR.Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlist and Activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat al Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Classroom, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.com), els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Think Ahead for ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead for ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:

4

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2645&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2641&zoneIndex=3&subMenuIndex=1

• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.

• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en tres seccions que acaben en una tasca.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una

pàgina per comprovar les capacitats que s’han après i una pàgina de literatura.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.• Una pàgina Advance Your Language a cada mòdul amb pràctica acumulativa de

vocabulari i gramàtica.• Unes pàgines Advance Your Exam Skills a cada mòdul per practicar activitats tipus

PET.• Una pàgina cultural amb un text cultural i una tasca.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, contrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• La secció Grammar Challenge amb quadres gramaticals complets i activitats

addicionals per practicar i repassar la gramàtica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Una llista de verbs irregulars.• Literature Extra, una secció centrada en l’anàlisi literària (prosa, poesia i teatre) i amb

informació i idees per a una feina individual o en grup.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Llistes de paraules i activitats• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Communication, Life Skills, Culture i Culture)• Àudios del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Pàgina web d’Advanced Think Ahead for ESO 3 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

5

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.com)• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció dels mòduls A, B i C), també disponibles com Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar la comprensió oral i escrita, i els estàndards de producció. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).• La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Tres fulls fotocopiables per mòdul amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- Sis pàgines Exam Skill amb pràctica addicional.- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking) amb clau de respostes.- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el vídeo Culture i una pàgina Life Skills per mòdul amb exercicis de comprensió i llenguatge funcional que acompanyen el vídeo Life Skills. • Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books.

6


Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

- Communication Videos: activitats per millorar la comprensió i la producció oral.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Literature Videos: fragments d’animació literaris per fomentar l’interès dels alumnes.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes

de manera interactiva.• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del

Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical

automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees

curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Ensenyar amb Advanced Think Ahead for ESO 3

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en quatre seccions de quatre pàgines que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Challenge, que conté quadres i exercicis de gramàtica presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar.

7

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un vídeo comunicatiu amb activitats per practicar la comprensió i la producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciair les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral de tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar als alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats mòdul a mòdul per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

La secció D inclou l’apartat Life Skills, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i proporciona un vídeo amb situacions quotidianes que exposen als alumnes al llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral. També inclou la secció Culture, que es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de la Culture té un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió oral. En darrer lloc, els apartats Advanced Your Language i Advance Your Exam Skills proporcionen exercicis per repassar i practicar l’exament PET.

A més, l’apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix), l’apèndix de pronunciació (Pronunciation Appendix) amb exercicis addicionals, l’apartat Grammar Challenge i la llista de verbs irregulars proporcionen el suport addicional que necessiten els alumnes. Així també, la secció Literature Extra posa els alumnes en contacte amb diferents gèneres literaris i els ofereix context històric relacionat amb la literatura a l’hora que els presenta diferents aspectes de l’anàlisi literària. Les idees de tasques i projectes proporcionades permeten ampliar els coneixements relacionats amb aquest apartat

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual).

Tots els mòduls tenen un projecte col·laboratiu al Workbook que, mitjançant la realització d’una tasque significativa, desenvolupa habilitats comunicatives, de planificació investigació i socials. A més, inclou una Techno Option.

La Interactive Classroom es troba al llarg de tot el llibre i permet un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines IX-XIII del Teacher’s Manual).

Altres components que formen part integral del curs Advanced Think Ahead són:

- El llibre Advanced Think Ahead for ESO 3 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada mòdul.

Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés. Així també, l’apartat Vocabulary Extension permet als alumnes repassar i ampliar el vocabulari i les tècniques de construcció de paraules.

8

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, les Flipped Classroom entre d’altres (consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual).

- Els estudiants també disposen de l’Student’s Zone a www.burlingtonbooks.com en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, incloent-hi exàmens de competències bàsiques, quatre fulls d’atenció a la diversitat per mòdul, activitats extres d’expressió oral, pàgines amb preguntes amb els vídeos i un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 3 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els materials visuals d’Advanced Think Ahead també estan disponibles com a vídeos independents.

9


Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 3

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced Think Ahead 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Life Skills Videos, per millorar les habilitats comunicatives del l’alumne/a presentant situacions comunicatives quotidianes.- Literature Videos, amb fragments d’animació literària per introduir l’alumnat en obres literàries clàssiques i despertar el seu interès.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les seccions de cada mòdul.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Advanced Think Ahead INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet als alumnes que preparin el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlist and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules amb àudio i la seva traducció al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Life Skills, Communication i Literature Videos: permeten mirar els vídeos als alumnes des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de (http://www.burlingtonbooks.es/IS).

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a http://www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

12

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 3r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced Think Ahead és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Think Ahead els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

13

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 140-143 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: My English Experience, (p. 141 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (p. 142 del Workbook) i My Strategies for Progress (p. 143 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Els quadres de les pàgines 140 i 141 haurien d’omplir-se a començament de curs. El final de la pàgina 141 i els quadres de les pàgines 142 i 143 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook. Comprenen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per aconseguir els estàndars d’aprenentatge, tal com es mesuren a les pàgines Progress Check i Standards Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-on-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Advanced Think Ahead 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 140-143 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

14

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 142 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Evaluation Standards – Competence in learning to learn skills (pàgina 142 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

15

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead 3

Títol de la unitat didàctica Getting Started

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

16

Objectius d’aprenentatge

• Aprendre vocabulari relacionat amb els animals, adjectius, la natura, les professions i els mitjans de transport.• Practicar l’ús del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple i l’ús dels adjectius. • Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada de blog, tres paràgrafs sobre una persona a qui s’admira i tres paràgrafs sobre el restaurant preferit d’algú.• Escoltar i comprendre diverses descripcions de persones i llocs.• Interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a l’aula. Practicar un diàleg en el qual han de descriure un paisatge i descriure la professió d’una persona, saludar i presentar-se de manera formal i informal.• Escriure frases tenint en compte l’organització del text i utilitzant correctament les majúscules, la puntuació i l’ordre correcte de les paraules. • Repassar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els animals, adjectius, la natura, les professions i els mitjans de transport.• Speaking: comprensió de diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per saludar i presentar-se de manera formal i informal, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes, descriure un paisatge i descriure la professió d’una persona.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting ready for writing: comprensió escrita de paràgrafs sobre la descripció d’una persona que s’admiren i de l’organització del text.• Speaking: comprensió de diàlegs per saludar i presentar-se, interactuar amb el professor/a i els companys.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció de frases utilitzant el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple i els adjectius.• Getting ready for writing:

- Anàlisi de diferents normes d’escriptura: l’organització del text.- Producció escrita de frases aplicant les normes que han après.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 3).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per saludar i presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

17

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els animals, adjectius, la natura, les professions i els mitjans de transport.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple i l’ús dels adjectius.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple i adjectius).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

18

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals i lèxic relacionats amb les salutacions, les presentacions, el llenguatge de classe, amb els animals, adjectius, la natura, les professions i els mitjans de transport.i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de diàlegs en què es fan presentacions i s’utilitza el llenguatge habitual a l’aula.2. Llegir expressivament descripcions de llocs i persones presentacions informals i llenguatge de classe i de diferents diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de les lletres de l’abecedari en anglès i el vocabulari estudiat, el llenguatge de classe, salutacions, presentacions i preguntes.3. Fer preguntes i utilitzar les formes d’imperatiu i el llenguatge de classe, saludar i presentar-se.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure imatges, professions, donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se formalment i informal i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic d’una entrada de blog, tres paràgrafs sobre una persona a qui s’admira i tres paràgrafs sobre el restaurant preferit d’algú, d’instruccions per desenvolupar l’expressió escrita de forma guiada i de diferents diàlegs de presentacions informals i llenguatge de classe.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: compleció de frases i diàlegs, classificació de vocabulari, correcció de frases el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, adjectius i el vocabulari après. Èmfasi en l’estructura del paràgraf i ús de majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules.11. Redactar frases tenint en compte l’estructura del paràgraf.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

19

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de diàlegs breus per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure llocs, professions, saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una entrada de blog i de breus paràgrafs identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una entrada de blog i de breus paràgrafs discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una entrada de blog i de breus paràgrafs interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una entrada de blog i de breus paràgrafs.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una entrada de blog i de breus paràgrafs.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una entrada de blog i de breus paràgrafs.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, frases i preguntes

8.2. Produir, amb suports generals, frases i preguntes

8.3. Produir, autònomament, frases i preguntes aplicant

20

aplicant normes ortogràfiques i la gramàtica que s’ha vist ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

aplicant normes ortogràfiques i la gramàtica que s’ha vist ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

normes ortogràfiques i la gramàtica que s’ha vist ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

21

Descripció de la unitat didàctica

Unitat d’Introducció: Getting Started

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 6-7; TAIOP CD 1, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 8-10Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 6Vocabulary: AnimalsIC Vocabulary PresentationIS Flipped ClassroomAquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la secció.1. Indicar quins animals pertanyen a cada grup.2. Escriure les frases amb els noms correctes dels animals.Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation3. Copiar i completar un quadre amb els adjectius que es donen. 4. Escriure els antònims d’uns adjectius a partir de la primera lletra que es dona.5. Identificar vuit adjectius a la sopa de lletres i escriure una frase amb cadascun.Vocabulary: NatureIC Vocabulary Presentation6. Indicar quines paraules d’unes que es donen poden utilitzar per parlar sobre la il·lustració de sota. 7. Per parelles, parlar sobre la il·lustració utilitzant les paraules de l’exercici 6. 8. Copiar i completar unes paraules per relacionar-les amb unes descripcions. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 8

SB, p. 7Vocabulary: JobsIC Vocabulary Presentation9. Classificar unes professions segons les definicions que es donen. Hi ha més professions de les que necessiten.10. Copiar i completar unes frases amb les professions de l’exercici 9.11. Per parelles, descriure el que fa una persona a la seva feina perquè el company/a esbrini de quina professió es tracta.Vocabulary: TransportIC Vocabulary Presentation12. Contestar unes preguntes utilitzant unes paraules que es donen. Hi ha més d’una resposta correcta. 13. Copiar i completar les paraules de cada mitjà de transport amb les vocals que falten.14. Copiar i completar unes frases amb els mitjans de transport dels exercicis 12 i 13.

Grammar: Present SimpleIC Grammar Animation

22

Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.1. Completar l’entrada d’un blog amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. 2. Escriure en l’ordre correcte unes paraules per fer preguntes utilitzant el Present Simple. Després contestar-les perquè siguin verdaders per a ells/es.

SB, p. 8Grammar: Present ContinuousIC Grammar Animation3. Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant el Present Continuous i indicar quina frase fa referència al futur. 4. Escriure cinc frases sobre què està passant a casa o a l’escola en aquest moment utilitzant el Present Continuous. Grammar: Past Simple IC Grammar Animation5. Completar un correu electrònic amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. Grammar: Past Continuous IC Grammar Animation6. Completar uns minidiàlegs amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous.7. Escriure 7 frases sobre què van estar fent els membres de la seva família anit utilitzant el Past Continuous. Grammar: Present Perfect Simple IC Grammar Animation8. Relacionar les frases d’A i B i després completar-les amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple.9. Escriure frases sobre el que s’indiquen utilitzant el Present Perfect Simple.Grammar: Use of adjectives IC Grammar Animation10. Copiar i completar unes frases amb les paraules correctes.

SB, p. 124-125Si cal, fer els exercicis 1-10 de la secció Grammar Challenge.


WB, p. 4-5 Ex. 1-9; WB, p. 6 Ex. 1-6; WB, p. 7 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 9Getting ready for writing1. Llegir els paràgrafs i fixar-se en les funcions de cadascun. Indicar-ne la funció. 2. Llegir els tres paràgrafs d’un text que es dona i després posar-los en l’ordre correcte sense fixar-se en les errades.3. Observar unes lletres acolorides de vermell al text de l’exercici 1 i dir per què estan en majúscules les lletres i quin tipus de puntuació s’ha utilitzat. 4. Identificar 10 errades al text de l’exercici 2. Revisar les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules.

SB, p. 10Speaking: Formal and informal introductions1. Posar unes frases a cada diàleg en l’ordre correcte i indicar quin és formal i quin informal. 2. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 1 per parelles.

Speaking: Classroom Language3. Relacionar les frases d’A amb les respostes a B. 4. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 3. Class CD 1, pista 35. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 4 per parelles.

23

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Student’s Book, p. 124-125, Grammar Challenge - Burlington ESO 3 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 8-10, Revision Worksheets - Burlington ESO 3 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Getting Started, p. 6-10; Class CD 1, pistes 1-3Grammar Challenge, p. 124-125Pronunciation Appendix, p. 121; Class CD 4, pistes 1-3

- Workbook: Getting Started, p. 6-10

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 94Speaking Glossary, p. 100 Grammar Appendix, p. 104-108Writing Guide, p. 134-137

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 140My English Experience, WB, p. 141

- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 6-7; TAIOP CD 1, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 8-10

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)- IS Interactive Student (http://www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (http://www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Getting Started, T6-T10- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

25







Títol de la seqüència didàctica Module 1: Time Out























26


Secció APer tal de fer una recomanació d’una pel·lícula:• aprendre vocabulari relacionat amb les pel·lícules• practicar l’expressió d’opinions personals• repàs dels temps de present: Present Simple / Present Continuous• llegir de forma comprensiva i autònoma un comentari a un blog sobre pel·lícules• escoltar i comprendre un podcast sobre una pel·lícula • identificar i produir les silent letters

Secció BPer tal d’escriure un missatge:• aprendre vocabulari relacionat amb la música i les famílies de paraules• escoltar i comprendre descripcions d’experiències musicals de tres persones • repàs dels temps de passat: el Past Simple, Past Continuous, contrast entre el Past Continuous / Past Simple i used to• descriure esdeveniments passats utilitzant expressions per presentar opinions personals

Secció CPer tal d’escriure una ressenya d’un llibre:• aprendre vocabulari relacionat amb la literatura i adjectius i adverbis per enriquir un text i fer-lo més interessant• practicar el contrast de la veu passiva en present i en passat• parlar sobre un llibre• llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre mites i llegendes • escoltar i comprendre la descripció d’un llibre• identificar i pronunciar les síl·labes a les paraules

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: The History of Table Manners• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar demanar i rebre disculpes a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar una pàgina cultural.

27

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Films: - ADVANCED Language! Reflexió sobre el prefix dis- per formar oposats. - ADVANCED Pronunciation! Reflexió sobre les silent letters d’unes paraules. • Expressing opinions: - Comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què es parla sobre pel·lícules.- Pràctica oral per parelles per preguntar i expressar opinions personals sobre pel·lícules o programes de televisió.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les formes abreujades i completar una frase amb ’d i la forma adient del verb.• Review of present tenses: - Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant el Present Simple i el Present Continuous. - THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el missatge que es planteja.• Reading a blog post: comprensió oral d’uns comentaris a un blog sobre pel·lícules.• A podcast: - Comprensió oral d’un podcast sobre una pel·lícula. - TASK: presentació oral de la recomanació d’una pel·lícula a la classe utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Music:- ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació de les famílies de paraules.• Descriptions of experiences: - Comprensió oral d’experiències musicals de tres persones.- THINK TANK: expressió oral de l’opinió personal sobre el tema que es planteja.• Describing past events:- Pràctica oral per parelles de descripció d’esdeveniments del passat.- TASK: per parelles, presentació oral d’un missatge davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Literature:- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels adjectius i adverbis per enriquir un text.- Identificació i producció de les síl·labes a les paraules. - Interacció oral per parelles per parlar sobre un llibre que els agradaria llegir.• Reading an Internet article: comprensió oral d’un article d’Internet sobre mites i llegendes.• A book description: - Comprensió oral d’una conversa sobre la descripció d’un llibre. - Per parelles, conversa sobre un llibre o un còmic.

Secció D• Culture: The History of Table Manners: comprensió oral sobre la història del comportament i maneres a taula.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un missatge sobre esdeveniments al teatre. • Life Skills: interacció oral per demanar i rebre disculpes.

Workbook- Comprensió oral d’una entrevista.

28


Secció A• Films: comprensió escrita d’uns comentaris sobre diferents pel·lícules per aprendre vocabulari relacionat amb la pel·lícules. • Review of present tenses: - Comprensió sobre l’ús dels temps verbals de present: Present Simple / Present Continuous- Comprensió escrita d’un breu text sobre les pel·lícules animades. • Reading a blog post: - Comprensió d’un comentari a un blog sobre unes pel·lícules.

Secció B• Music:- Comprensió de la informació d’uns anuncis sobre esdeveniments musicals.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació de la formació famílies de paraules. • Review of past tenses: - Comprensió sobre l’ús dels temps verbals de passat: Past Simple, Past Continuous, el contrast Past Simple / Past Continuous i used to.- Comprensió de l’ús del Past Simple i del Past Continuous.- Comprensió d’un text sobre la informació d’un concert.• Describing past events: - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre les expressions per expressar opinions.

Secció C• Literature: - Comprensió escrita d’extractes sobre algunes descripcions de llibres.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús dels adjectius extrems i adverbis.- ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús d’adjectius i adverbis per enriquir la redacció d’un text.• Present Simple Passive / Past Simple Passive: - Comprensió sobre el contrast de la veu passiva en present i passat.- ADVANCED Grammar! Comprensió de l’explicació sobre l’ús dels verbs think i believe a la veu passiva.• Reading an Internet article: comprensió d’un article d’Internet sobre mites i llegendes.- Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.• Writing a book review: comprensió escrita d’un model de ressenya del llibre Dream Fall d’Amy Plum.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: comprensió escrita d’informació sobre els bons hàbits a taula.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’una pàgina web sobre dos llibres d’èxit.

29


Secció A• Films: - ADVANCED Language! Compleció de frases amb el prefix dis-. - Compleció de frases per redactar informació sobre pel·lícules.• Review of present tenses: redacció de frases afirmatives i negatives utilitzant el Present Simple o el Present Continuous i l’expressió de temps correcta.• TASK: compleció d’una recomanació d’una pel·lícula amb informació sobre la pel·lícula que vulguin recomanar utilitzant temps de present.

Secció B- ADVANCED Language! Elaboració de famílies de paraules amb artist i information. • Review of past tenses: redacció de frases afirmatives i negatives utilitzant temps de passat: el Past Simple, Past Continuous i used to.- ADVANCED Grammar! Redacció de frases per a unes situacions. • TASK: elaboració de la redacció d’un missatge sobre un concert, festival o festa que hagin anat utilitzant temps de passat amb l’ajuda de la fitxa i els missatges de l’exercici com a model.

Secció C• Literature:- ADVANCED Language! Redacció de frases sobre un llibre que hagin llegit o pel·lícula que hagin vist o un esdeveniment en què hagin participat utilitzant adjectius extrems i adverbis.• Present Simple Passive / Past Simple Passive: redacció de frases en la veu passiva en present i passat.- ADVANCED Grammar!: passar unes frases a la veu passiva.• Writing a book review: - Aprenentatge de l’estructura d’una ressenya d’un llibre: informació sobre l’autor, el gènere, l’ambientació, els personatges principals i l’argument. Oferiment de l’opinió personal i ús d’adjectius i adverbis per enriquir el text. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’estructura que han treballat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un llibre que hagin llegit amb l’ajuda del model. Workbook - Producció escrita de frases en temps de present i passat i producció escrita de la ressenya d’un llibre.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)

• Films: lectura de comentaris sobre diferents noves pel·lícules.• Reading a blog post: comprensió oral i escrita d’un text amb valor estètic sobre les errades científiques en el cinema.• Literature: aprenentatge d’informació sobre llibres.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 3).• Lectura d’informació sobre el llibre Dream Fall d’Amy Plum.


Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.Collaborative Project: A Focus on Culture Page• Step 1: comprensió escrita d’una pàgina cultural i compleció d’una fitxa informativa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.Life Skills: Apologising - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per demanar i rebre disculpes.


30

• Pragmàtica en les ressenyes: registre, llenguatge, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les silent letters. - Identificació i producció de les síl·labes a les paraules.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les les pel·lícules, la música i la literatura. - Sinònims i les famílies de paraules. - Adjectius extrems i adverbis. - Els false friends. - Expressions per oferir opinions personals. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Repàs dels temps de present: Present Simple / Present Continuous. - Repàs dels temps de passat: Past Simple, Past Continuous, contrast Past Simple / Past Continuous i used to. - La veu passiva en present i en passat.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a un blog. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre instruments d’arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Simple / Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, contrast Past Simple / Past Continuous i used to i la veu passiva en present i passat). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina cultural (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.

31




1. Captar el sentit global d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a les silent letters i a les síl·labes a les paraules.3. Fer preguntes i descriure pel·lícules i llibres utilitzant temps verbals de present i passat, used to i la veu passiva en present i passat.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: temps verbals de present i passat, used to i la veu passiva en present i passat.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una recomanació sobre una pel·lícula, un missatge sobre un concert, festival o festa i una ressenya sobre un llibre que hagin llegit, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure pel·lícules o llibres.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).


Progress Check, WB, p. 16-17Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 18-19Module 1 Test levels 1-2, TAIOP, p. 14-19

32


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per expressar opinions, descriure esdeveniments passats i parlar sobre un llibre que hagin llegit, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’uns comentaris a un blog i d’un article d’Internet sobre mites i llegendes i d’informació històrica sobre els bons costums a taula.




7.1. Planificar la producció d’una recomanació sobre una pel·lícula, un missatge sobre un concert, festival o festa i una ressenya sobre un llibre que hagin llegit amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en

7.2. Planificar la producció d’una recomanació sobre una pel·lícula, un missatge sobre un concert, festival o festa i una ressenya sobre un llibre que hagin llegit estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de

7.3. Planificar autònomament la producció d’una recomanació sobre una pel·lícula, un missatge sobre un concert, festival o festa i una ressenya sobre un llibre que hagin llegit ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en

33

funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

la situació comunicativa i amb suports variats.

funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióMòdul 1: 18 sessionsModule 1 Test: 1 sessió


34

Descripció de la seqüència didàctica

Module 1: Time Out


SB, p. 11Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius del mòdul i els títols dels vídeos i de la presentació de diapositives corresponents a aquest mòdul.

Section A: The Silver Screen

SB, p. 12Films

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.

IC Vocabulary PresentationAquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari de la secció.

1. Llegir uns comentaris sobre diferents noves pel·lícules, parar atenció al vocabulari sobre pel·lícules ressaltat en color i contestar les preguntes.2. Identificar comentaris negatius i positius a l’exercici anterior.3. Indicar quines paraules en blau de l’exercici 1 poden utilitzar per parlar de les fotografies (a-e).

ADVANCED Language! Reflexionar sobre el prefix dis- per formar oposats i identificar-ne un a l’exercici 1. Completar unes frases amb el prefix dis- fent els canvis que calgui.

TM, T12 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 134. Copiar i completar les frases amb les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les silent letters ressaltades en color. Class CD 1, pista 4Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 121

ADVANCED Pronunciation! Llegir la informació sobre la pronunciació de lletres que normalment són silent letters.


Expressing opinionsIC / IS Video: Choosing a filmAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.6. Mirar el vídeo o un àudio sobre una pel·lícula i completar unes preguntes. Class CD 1, pista 57. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 6.8. Tornar a mirar el vídeo o escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 59. Per parelles, fer i contestar preguntes per esbrinar l’opinió sobre una pel·lícula o programa de televisió.

ADVANCED Speaking! Fixar-se en les formes abreujades i completar una frase amb ’d i la forma adient del verb.

TAIOP, p. 204-205; TAIOP CD, pista 11Extra Speaking: Making Plans. Per parelles, fer les activitats.

35


WB, p. 8 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Review of present tenses

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.10. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10911. Llegir unes bafarades i copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa o la negativa del Present Simple o el Present Continuous. Triar l’expressió de temps correcta.

SB, p. 1412. Observar unes il·lustracions i escriure per a cadascuna dues frases en Present Continuous i Present Simple.13. Esmentar altres gèneres cinematogràfics que sàpiguen en anglès, fer una llista i pensar en un exemple de pel·lícula per a cadascun.14. Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i el Present Simple o el Present Continuous.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a les dues preguntes relacionades amb el tema de l’exercici 14.

SB, p. 126 Si cal, fer els exercicis 1-2 del Grammar Challenge.


SB, p. 14 Reading a blog post15. Llegir i escoltar els comentaris del blog sobre unes pel·lícules i contestar les preguntes que es formulen.Class CD 1, pista 6; TM, T14 Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.16. Indicar a què fan referència uns números sobre el text.17. Contestar unes preguntes sobre el blog. 18. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

A podcast19. Escoltar un podcast sobre una altra pel·lícula i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 7; TM, T15320. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar una fitxa que es dona sobre la recomanació d’una pel·lícula. Class CD 1, pista 8; TM, T153Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T15; Class CD 1, pista 8; TM, T165

TASK1. Copiar i completar una fitxa sobre la recomanació d’una pel·lícula utilitzant temps de present.2. Amb l’ajuda de la fitxa que han elaborat, presentar la seva recomanació davant la classe utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.



Section B: A World of MusicSB, p. 16Music

36

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Llegir uns anuncis i indicar-ne l’obectiu de cadascun.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les famílies de paraules i fer famílies de paraules per a artist i information.2. Relacionar unes paraules ressaltades en color de l’exercici anterior amb les definicions que es donen. 3. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.

IC Slideshow: Instruments Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.



WB, p. 10 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 17Descriptions of experiences4. Escoltar tres persones que descriuen les seves experiències musicals i indicar si són positives o negatives. Després completar les frases. Class CD 1, pista 8; TM, T1535. Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Corregir les frases que siguin falses. Class CD 1, pista 8; TM, T153

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T17; Class CD 1, pista 8; TM, T165


SB, p. 17Review of past tenses

IS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

6. Llegir els exemples dels quadres i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la llista de verbs irregulars. WB, p. 109 i WB, p. 138-1397. Copiar i completar un qüestionari amb el Past Simple o el Past Continuous i utilitzar el verb correcte dels que es donen a sobre de cada informació. 8. Relacionar A i B i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous.


SB, p. 189. Completar el text amb els verbs entre parèntesis i el del Past Simple o el Past Continuous dels verbs entre parèntesis.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a les preguntes que es formulen sobre el tema del text de l’exercici 9.

10. Escriure preguntes amb paraules que es donen i el Past Simple o el Past Continuous i contestar-les segons la informació de l’exercici 9.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús del Past Simple o el Past Continuous i escriure frases per a un parell de situacions que es donen.

11. Observar unes fotografies d’un concurs de fotos i completar els textos dels guanyadors utilitzant la forma correcta de used to i contestar la pregunta que es formula.

37

SB, p. 1912. Escriure quatre frases utilitzant la forma correcta de used to.

SB, p. 126-127 Si cal, fer els exercicis 3-6 del Grammar Challenge.


SB, p. 19Describing past events 13. Per parelles, llegir el missatge A i B i completar-lo amb les paraules que es donen. 14. Per parelles i per torns, fer preguntes i contestar-les sobre la informació al missatge que es dona per completar la fitxa utilitzant el Past Simple, el Past Continuous o used to.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les expressions d’opinions i substituir unes expressions a l’exercici 13 amb unes expressions que es donen.

TASK1. Escriure un missatge sobre un concert, festival o festa que hagin anat utilitzant temps de passat i utilitzant la fitxa i els missatges dels exercicis 13 i 14 com a ajuda.2. Presentar el missatge oralment davant la classe.



Section C: A Good Read

SB, p. 20Literature


IC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns extractes de descripcions d’alguns llibres i parar atenció a les paraules ressaltades en color. Relacionar cadascun amb el títol del llibre corresponent.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús dels adjectius i adverbis extrems per fer la redacció més emocionant o més interessant i escriure dues frases sobre un llibre que hagin llegit o pel·lícula que hagin vist utilitzant ajectius extrems i adverbis.

2. Reescriure unes frases substituint les paraules en negreta amb la forma correcta de les paraules en blau de l’exercici anterior. 3. Identificar les paraules ressaltades en color de l’exercici 1 que descriguin o facin referència a unes que es donen.


4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les síl·labes. Class CD 1, pista 9; TM, T20

Si cal, fer l’exercici 2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 121

5. Per parelles, parlar sobre quin llibre de l’exercici 1 els agradaria llegir utilitzant les paraules que han vist i observar si estan interessats en el mateix llibre.

38


WB, p. 12 Corregir les tasques fetes a casa

SB, p. 21

Present Simple Passive / Past Simple PassiveIS Flipped Classroom


6. Llegir els exemples del quadre i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. WB, p. 109 i WB, p. 138-139

7. Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant la veu passiva en present i després relacionar cada frase amb el tipus de llibre que es donen.8. Completar dades d’un llibre utilitzant els verbs entre parèntesis i la veu passiva en passat.9. Completar un text utilitzant els verbs entre parèntesis i la veu passiva en passat o present. 10. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 9. Class CD 1, pista 1011. Escriure preguntes amb les paraules a A utilitzant la veu passiva en present o passat i després relacionar-les amb les respostes a B. Hi ha una resposta extra.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre els verbs think i believe a la passiva i escriure unes frases que es donen en la veu passiva.




SB, p. 22Reading an Internet article12. Llegir i escoltar un article d’internet i dir si creuen que els llocs que surten estan basats en localitzacions reals. Class CD 1, pista 1113. Llegir els comentaris de l’article que han llegit i comprovar les seves respostes de l’exercici 12.

Fixar-se en el false friend del text.

Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Did you Know? Llegir dades interessants sobre la frase "el cavall de Troia" per descriure un virus informàtic.

14. Copiar i completar unes frases. 15. Contestar unes preguntes sobre el contingut del text de la secció. 16. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

A book Description17. Escoltar una conversa sobre un llibre i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 12; TM, T15318. Tornar a escoltar la conversa i copiar i completar unes frases. Class CD 1, pista 12; TM, T15319. Per parelles i per torns, pensar en un llibre o en un còmic i preguntar al company/a sobre el títol, autor, gènere, personatges principals, argument, etc. i la seva opinió


39


SB, p. 23Writing a book review

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una ressenya d’un llibre. 20. Llegir el model de ressenya i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language21. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 22. Copiar i completar unes frases amb els adjectius i adverbis que es donen.23. Identificar frases que siguin fets i altres opinions. 24. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASK

Copiar i completar el quadre amb dades sobre un llibre que hagin llegit. Després escriure’n una ressenya amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball en grups

WB, p. 14-15. Corregir les tasques fetes a casa.

WB, p. 126Collaborative Project: A Focus on Culture Page

Step 1: Read the ModelLlegir la pàgina cultural sobre unes recomanacions culturals i contestar les preguntes que es formulen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar la informació cultural i esdeveniments per recomanar. Utilitzar unes categories que es donen o les seves pròpies idees.2. Decidir de quina categoria s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar el pòster.3. Escriure la part corresponent del projecte.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar la pàgina cultural.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina cultural en línia.

Step 5: Present the Project 1. Decidir com volen presentar el projecte. 2. Completar una fitxa i utilitzar-la com a guió per presentar el projecte. Utilitzar la que es dona com a model.

40

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball per parelles

Presentació a classe de la pàgina cultural elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 24

Advance Your LanguageAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

1. Corregir unes frases falses sense canviar el significat de les paraules en negreta.2. Escriure una frase per a cada frase fixant-se en les paraules en negreta.3. Copiar i completar la segona frase per a que tingui el mateix significat que la primera sense utilitzar més de tres paraules.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir un text sobre un viatge a la lluna i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona a l’hora de fer l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen.


WB, p. 16-17 Ex. 1-11. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 16; Class CD 5, pista 2Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

SB, p. 25Culture 1: The History of Table MannersLlegir i escoltar informació històrica sobre les bones maneres a taula. Després contestar les preguntes. Class CD 1, pista 13

TASK: triar un dels temes que es donen i escriure cinc normes d’etiqueta per a cadascun.

IC / IS Video: Table Manners and FoodMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 158-160 o 184

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 26

Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

Reading1. Llegir un text i triar la frase correcta (A-H) a cada grup (1-5). Hi ha tres frases extra.

SB, p. 27Speaking2. Per parelles i per torns, parlar sobre el que veuen a les fotografies A i B.

Listening3. Escoltar un missatge sobre esdeveniments al teatre i completar la informació que falta.

Writing4. Escriure un article utilitzant 100 paraules sobre l’anunci que es dona d’una web de l’escola.

41


Presentació a classe de la pàgina cultural elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 28Life Skills: ApologisingIC / IS Video: I’m sorry1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Completar unes frases.3. Indicar quines expressions d’unes que es donen utilitzen per demanar disculpes i quines per acceptar-les.4. Per parelles, un alumne/a tria una situació que es dona per demanar disculpes i l’altre alumne/a les accepta.

5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a ha triat abans el personatge sigui ara qui fa les preguntes.


WB, p. 18-19 Corregir els exercicis de la secció Standards Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice.


WB, p. 20-21 Vocabulary Extension. Corregir les tasques fetes a casa.

TAIOP, p. 14-19; TAIOP, TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.es

Module 1 Test Levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 126-127, Grammar Challenge - Burlington ESO 3 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 158-160 - Burlington ESO 3 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 184

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 204-205

Recursos

42




Module 1, p. 11-28; Class CD 1, pistes 4-14Pronunciation Appendix, p. 121; Class CD 4, pistes 4-5Grammar Challenge, p. 126-127

- Workbook, Module 1, p. 8-21; Class CD 5, pistes 1-3


Glossary, p. 94-95Speaking Glossary, p. 100 Grammar Appendix, p. 109-110Writing Guide, 134-137

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 16-17Standards Check, p. 18-19Self-Evaluation, p. 19

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 1 Test, p. 14-19; TAIOP CD 1, pista 3

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 158-160Extension, 184Extra Speaking, 204-205; TAIOP CD, pista 11

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (http://www.burlingtonbooks.es/IS)


Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 1, T11-T28

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T165 i T167 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

43






Títol de la seqüència didàctica Module 2: People in Action























44


Secció APer tal d’elaborar una llista de desitjos i descriure-la oralment:• aprendre vocabulari sobre verbs i les formes dels verbs irregulars • practicar l’ús i el contrast del Present Perfect Simple i el Past Simple i de les conjuncions adversatives• escoltar i comprendre una entrevista sobre un llibre• parlar sobre experiències• identificar i produir les terminacions verbals de passat: /d/, /t/ i /Id/

Secció BPer tal de redactar un comentari sobre un viatge:• aprendre vocabulari relacionat amb els viatges • practicar l’ús del Past Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa i les conjuncions adversatives• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre viatges fixant-se en el prefix re-• escoltar i comprendre descripcions de viatges • parlar sobre viatges• identificar i produir els sons consonàntics finals

Secció CPer tal d’escriure una biografia sobre un personatge famós:• aprendre vocabulari relacionat amb els esports i les conjuncions finals• practicar l’ús del contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple • llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia de televisió• escoltar i comprendre converses sobre diferents activitats• parlar sobre seqüències d’esdeveniments

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Trinidad and Tobago’s Watter Attractions• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar fer la reserva d’un vol a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un joc del Marro.

45


Student’s Book

Secció A• Verbs: comparar oralment llistes de paraules de verbs irregulars amb el company/a.- ADVANCED Language! Reflexió sobre els significats del verb search i resposta a la pregunta que es formula.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Comprensió oral d’un breu text sobre un dia d’un aventurer per a la compleció d’unes frases utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.- ADVANCED Language! Reflexió sobre les conjuncions adversatives.- ADVANCED Pronunciation! Pronunciació dels sons finals de les terminacions verbals de passat.- Pràctica oral per parelles de preguntes i respostes utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les experssions que s’utilitzen quan es tenen coses en comú.• An interview: - Comprensió oral d’una entrevista sobre un llibre i de preguntes i respostes amb les formes treballades al punt gramatical anterior del contrast i ús del Present Perfect Simple i el Past Simple. • Talking about experiences:- Per parelles i per torns, pràctica oral per parlar sobre dues coses d’una llista de desitjos d’una adolescent que ja ha fet i dues que encara que no. Incloure’n informació falsa perquè el company/a l’identifiqui. - TASK: per parelles, comparar les seves llistes de desitjos, utilitzant el Present Perfect Simple i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Journeys: pronunciació dels sons finals consonàntics.• Descriptions of journeys: comprensió oral de dos viatges famosos.• Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple: - THINK TANK: expressió oral de les seves preferències sobre el tema que es planteja.• Reporting on a trip: comprensió oral o audiovisual d’una conversa sobre dos nois que parlen sobre les vacances d’un ells.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre l’ús d’uns adjectius per parlar d’experiències positives.- Pràctica oral per parelles per fer preguntes i contestar-les sobre un viatge que hagin realitzat. • Reading a travel webpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre un viatge. - ADVANCED Language! Reflexió sobre el significat del prefix re-. - TASK: lectura davant la classe d’un comentari a un blog, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Sport: reflexió sobre vocabulari relacionat amb l’esport.- ADVANCED Language! Reflexió sobre les conjuncions finals.• An interview: comprensió oral d’una entrevista a un patinador de velocitat.- Per parelles, pràctica oral de preguntes i respostes sobre l’ordre d’unes rutines d’una persona, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.• Reading a page from a TV guide: comprensió oral d’una pàgina d’una guia de televisió sobre Ali Dia, un futbolista famós.

Secció D• Culture: Trinidad & Tobago’s Water Atractions: comprensió oral de de cinc textos breus que descriuen atraccions de les illes del Carib a Trinitat i Tobago.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’una entrevista amb un productor de televisió sobre el seu nou programa. - TASK: expressió oral de la descripció d’una altra atracció aquàtica d’arreu del món.Workbook- Comprensió oral d’un diàleg sobre dos llibres.

46


Secció A• Verbs: comprensió escrita d’una pàgina d’un grup social sobre aventures per aprendre diferents verbs.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els significats del verb search.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Comprensió de l’ús del Present Perfect Simple / Past Simple per parlar d’accions que van començar en el passat i són importants o continuen en el present i accions acabades que van tenir lloc en un moment específic del passat.- Comprensió escrita d’un breu text sobre un dia d’un aventurer. - ADVANCED Grammar! Comprensió de l’explicació gramatical sobre els usos del Present Perfect Simple i del Past Simple.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació de les conjuncions adversatives.

Secció B• Journeys: comprensió escrita de quatre breus comentaris a una aplicació mòbil de viatges.• Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple: comprensió escrita de dos textos breus en què cal utilitzar el Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple.• Reading a travel webpage: - Comprensió escrita d’una pàgina web de viatges sobre les rutes de peregrins.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació del significat del prefix re-.- Comprensió d’un comentari a la pàgina web de la secció sobre l’experiència d’una adolescent a un viatge.

Secció C• Reading a page from a TV guide:- Comprensió escrita de la informació sobre un futbolista a una pàgina d’una guia de televisió.• Writing a biography: comprensió escrita d’un model de biografia sobre un corredor d’ultramaratons.- Did you Know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: comprensió escrita escrita de cinc textos breus que descriuen atraccions de les illes del Carib a Trinitat i Tobago.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’una pàgina web.

47


Secció A• Verbs: redacció de frases utilitzant verbs relacionats amb els viatges i fer llistes de paraules de verbs irregulars.• Present Perfect Simple / Past Simple: redacció de frases en interrogativa, afirmativa, negativa utilitzant aquests temps verbals i expressions de temps.• TASK: escriure una llista de desitjos amb sis coses que mai hagin fet i volen fer-les utilitzant el Present Perfect Simple.

Secció B• Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Present Perfect Continuous o el Present Perfect Simple • TASK: elaboració d’un breu comentari a una pàgina web sobre un viatge que hagin fet utilitzant la fitxa que es dona com a model.

Secció C• Past Perfect Simple / Past Simple: redacció de frases afirmatives, negatives i interrogatives utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple.• Writing a biography: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’ús de les conjuncions adversatives i finals. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un famós aventurer/a per tal d’escriure’n una biografia sobre ell/a l’ajuda del model. Secció D• Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET. • Culture: TASK: esriure sobre una altra atracció aquàtica del món i per què és especial.• Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.- Producció escrita d’un correu electrònic informal a un amic/iga.Workbook - Redacció de frases en Present Perfect Continuous i Present Perfect Simple.- Correcció d’errades a unes frases. - Producció escrita d’una biografia.


• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 3).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A Three-in-a-Row Game• Step 1: comprensió escrita d’unes dades sobre personatges famosos.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: dur a terme el joc.

Life Skills: Booking a Flight - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per mantenir una conversa telefònica amb una agent de viatges sobre on voldrien anar de vacances.


48

• Pragmàtica en l’elaboració de biografies: registre, llenguatge, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les terminacions verbals de passat: /d/, /t/ i /Id/. - Identificació i producció dels sons consonàntics finals.• Lèxic i semàntica: - Verbs, vocabulari relacionat amb els viatges i l’esport. - Verbs irregulars, les conjuncions adversatives i les conjuncions finals. - Expressions temporals i adverbis. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple. Les regles ortogràfiques, expressions de temps i adverbis. - L’ús del Present Perfect Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i el seu contrast amb el Present Perfect Simple. Les regles ortogràfiques, expressions de temps i adverbis. - L’ús del contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple. Les regles ortogràfiques, expressions de temps i adverbis.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a un blog i correus electrònics informals. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre les dones a l’esport. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Perfect Simple i el Past Simple, Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple i el Past Simple). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un joc del marro en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

49




1. Captar el sentit global de dues entrevistes i de descripcions de viatges, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos informatius i descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a les terminacions verbals de passat: /d/, /t/ i /Id/ i als sons consonàntics finals.3. Fer preguntes i descriure viatges, parlar sobre una seqüència d’esdeveniments i oferir informació utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple, Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple i el Past Simple i les expressions de temps.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el Present Perfect Simple i el Past Simple, Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple i el Past Simple.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar la redacció d’una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per fer una biografia.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.


Progress Check, WB, p. 30-31Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 32-33Module 2 Test levels 1-2, TAIOP, p. 23-28Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 91-95; TAIOP CD, pista 1Term Test 1, p. 29-34; TAIOP CD 1, pista 5Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 176-177, TAIOP CD 2, pista 8


50

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre dues entrevistes i de descripcions de viatges.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre dues entrevistes i de descripcions de viatges i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre dues entrevistes i de descripcions de viatges

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments-a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdevenimentsamb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre experiències, explicar un viatge que hagin fet i parlar sobre una seqüència d’esdeveniments, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre viatges i una altra d’una guia de televisió, i de breus textos sobre unes illes del Carib




7.1. Planificar la producció d’una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports 8.2. Produir, amb suports 8.3. Produir, autònomament, una

51

específics, una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

generals, una llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

llista de desitjos, un comentari sobre un viatge que hagin fet i una biografia sobre una persona famosa ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 2: 18 sessionsModule 2 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió


Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

52


Module 2: People in Action



Section A: Ready for Adventure

SB, p. 30Verbs



1. Llegir la pàgina d’un grup de les xarxes socials, parar atenció als verbs ressaltats en color i indicar quines activitats s’il·lustren a les fotografies de la pàgina 31.ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’aprenentatge dels dos significats del verb search i indicar quin significat de search (a o b) del que han vist tenen dues frases que es donen.

2. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir les que siguin falses sense canviar les paraules en negreta. 3. Escriure una frase nova amb el mateix significat que el que es dona canviant les paraules en negreta utilitzant els verbs de l’exercici 1.4. Fer una llista amb altres verbs irregulars que coneguin en un temps màxim de tres minuts i comparar la seva llista amb la del company/a.



WB, p. 22. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 31Present Perfect Simple / Past SimpleIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar Animation 5. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. WB, p. 110 i WB, p. 139-1396. Copiar i completar les frases amb les expressions de temps que es donen utilitzant la forma correcta del Present Perfect Simple. 7. Completar uns textos sobre diferents aventurers amb els verbs que es donen utilitzant la forma correcta del Present Perfect Simple o el Past Simple.

SB, p. 328. Completar uns minidiàlegs amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.9. Completar un text sobre un dia d’un aventurer amb els verbs entre parèntesis utilitzant el utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.10. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 9. Class CD 1, pista 15

53

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre els usos dels temps verbals que s’esmenten i completar unes frases amb els verbs adients utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre la informació del text de l’exercici 9.


ADVANCED Language! Reflexionar sobre els connectors de seqüència i relacionar A i B per completar unes frases amb but, however o although.

SB, p. 33

11. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la terminació verbal de passat i identificar sons diferents. Class CD 1, pista 16

Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12212. Practicar oralment, per parelles, la formació de preguntes i respostes utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple per parlar de tres coses que van fer abans dels 10 anys i tres que han fet fins als 10 anys.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen quan es tenen coses en comú.



SB, p. 33

An interview13. Escoltar una entrevista sobre un llibre i triar de què es tracta d’unes opcions que es donen. Class CD 1, pista 17; TM, T15414. Escriure unes preguntes per A utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple i després tornar a escoltar l’enregistrament per triar les respostes correctes a B. Class CD 1, pista 17; TM, T154

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T33; Class CD 1, pista 17; TM, T165Talking about experiences15. Observar la llista de la Shirley de fa un any i les fotografies que ha fet fins ara. Per parelles, explicar al company/a dues què encara no ha fet i dues que ja sí. Incloure una frase falsa perquè el company/a l’identifiqui.

TASK1. Escriure una llista amb sis coses que mai han fet i volen fer utilitzant el Present Perfect Simple i el vocabulari que han après en aquesta secció.2. Per parelles, comparar la seva llista amb la del company/a.


WB, p. 23 3-7. Corregir les tasques fetes a casa.

Section B: On the Move

SB, p. 34Journeys



54

1. Llegir uns comentaris a una aplicació de mòbil de viatges parant atenció a les paraules ressaltades en color i indicar si tothom està content amb l’aplicació.2. Del que s’esmenta sobre l’aplicació mòbil TravelRight, indicar què ajuda a les persones.3. Copiar i completar unes frases amb les paraules ressaltades en color de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.4. Escriure les frases que es donen amb la paraula en negreta adient.5. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció als sons consonàntics finals. Class CD 1, pista 18

Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122



SB, p. 34Descriptions of journeys6. Escoltar les descripcions de dos viatges famosos de dues dones, la Nellie Bly i la Hannah Engelkamp i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 19; TM, T1547. Copiar un quadre i tornar a escotar l’enregistrament per completar-lo amb informació dels viatges de les dues dones. Class CD 1, pista 19; TM, T167


SB, p. 35Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple



8. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. WB, p. 111 i WB, p. 138-1399. Completar unes frases a A sobre uns aventurers amb els verbs ue es donen utilitzant l’afirmativa Present Perfect Continuous. Després relacionar les frases d’A i B.10. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs utilitzant el Present Perfect Continuous. 11. Completar un article de notícies amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous.

THINK TANK: contestar oralment la pregunta sobre la informació del text de l’exercici 11.

12. Copiar i completar unes preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous. Després contestar-les segons la informació que han llegit a l’exercici 11.




SB, p. 36Reporting on a tripIC / IS Video: Back from holidayAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

13. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes respostes. Class CD 1, pista 2014. Relacionar les preguntes que es donen amb les respostes de l’exercici 13.15. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 2016. Per parelles i per torns, fer i contestar preguntes sobre algun viatge que hagin anat utilitzant les preguntes de l’exercici 14 com a ajuda.

55

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre l’ús d’uns adjectius a l’hora de parlar d’experiències positives.


SB, p. 36

Reading a travel webpage17. Llegir i escoltar una pàgina de viatges i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 21

ADVANCED Language! Reflexionar sobre el significat del prefix re- i completar unes frases amb els verbs amb el prefix que hagin identificat en el text.

Fixar-se en els false friends del text.


SB, p. 3718. Indicar a què fan referència uns números que es donen.19. Identificar el que es demana en el text que han llegit. 20. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.21. Llegir un comentari en un fòrum de la pàgina web sobre les rutes dels peregrins i copiar i completar una fitxa amb la informació adient.

TASK1. Escriure un breu comentari sobre un viatge que hagin fet utilitzant la fitxa de l’exercici 21 com a ajuda.2. Llegir oralment el seu comentari davant la classe.



Section C: Ready, Steady, Go!

SB, p. 38Sport



1. Indicar de quins esportistes de les fotografies que es donen han sentit a parlar i dir els motius pels quals són personatges famosos.2. Observar unes informacions a un centre esportiu parant atenció a les paraules en blau i classificar-les en unes categories que s’esmenten.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les conjuncions finals i completar unes frases de manera lògica.

3. Llegir les informacions de l’exercici 2 i indicar quines animen a les persones a activar-se i quines altres presenten èxits dels atletes. 4. Contestar unes preguntes utilitzant la forma correcta de les paraules ressaltades en color de l’exercici 2.5. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de les paraules ressaltades en color de l’exercici 2.


56



SB, p. 39Past Perfect Simple / Past Simple



6. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. WB, p. 112 i WB, p. 138-1397. Completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant el Past Perfect Simple i contestar la pregunta.8. Completar unes dades sobre les Olimpíades amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple.9. Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes sobre una patinadora de velocitat utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple.




SB, p. 39

An interview10. Escoltar una entrevista a una patinadora de velocitat i contestar les preguntes que van escriure a l’exercici 9. Class CD 1, pista 22; TM, T15511. Tornar a escoltar la conversa i completar el diari que es dona amb la informació que falta. Class CD 1, pista 22; TM, T155Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T39; Class CD 1, pista 22; TM, T16512. Per parelles, preguntar i contestar les preguntes sobre l’ordre dels esdeveniments i de les rutines de la corredora professional d’ultramaratons.

IC Slideshow: Women in Sport. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

TAIOP, p. 206-207; TAIOP CD 2, pista 12Extra Speaking: Talking about experiences. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 40Reading a page from a TV guide13. Llegir uns titulars d’una pàgina d’una guia de televisió i contestar les preguntes. 14. Escoltar la pàgina de la guia de televisió i relacionar A i B per fer frases. Hi ha una frase extra a B. Class CD 1, pista 2315. Contestar unes preguntes sobre la pàgina que han llegit.16. Identificar paraules al text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

Fixar-se en els false friends del text.

Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.TM, T40 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

57


SB, p. 41Writing a biographyStep 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos biogràfics. 17. Llegir el model de text biogràfic i contestar les preguntes.

Did you know? Llegir la informació relacionada amb l’alimentació vegana d’un atleta.

Step 2: Language18. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul amb l’ajuda dels exemples subratllats del model. 19. Copiar i completar unes frases amb but, however o although.20. Relacionar A i B per fer frases. 21. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb informació sobre un adventurer, explorador o atleta famós. Després, escriure’n una biografia amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134


WB, p. 28-29 Corregir les tasques fetes a casa.

WB, p. 127Collaborative Project: A Three-in-a-Row GameStep 1: Read the ModelObservar unes fotografies i relacionar cada persona amb la llista corresponent d’unes que es donen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar nou famosos exploradors, aventurers i atletes.2. Decidir de quin personatge famós s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar fotografies per il·lustrar cada personatge.3. Escriure una piesta per a cada persona.

Step 4: Do Your Project 1. Observar unes pistes per a cada personatge famós i editar-lo.2. Elaborar el seu joc del marro. Dividir un paper en nou quadrets i posar una fotografia de cada persoa amb el nom escrit a cada quadrat.Techno option IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc en línia.

Step 5: Play the Game a. Intercanviar els jocs i contestar altres pistes d’un altre grup mentre els altres alumnes juguen. b. Per torns, provar per esbrinar una altra persona i el primer/a que l’esbrini guanya el quadre. c. El primer/a que obtingui tres quadres en una mateixa filera guanya el joc.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

Presentació a classe del joc elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 42


1. Escriure a les seves llibretes el que es demana.

58

2. Substituir unes paraules en negreta per unes frases amb paraules que es donen. Hi ha paraules extra.3. Copiar i completar cada frase amb una paraula.4. Completar un text utilitzant una paraula per a cada espai.5. Llegir un text sobre la nedadora Ysra Mardini i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l’ús de for, during i while i contestar la pregunta i raonar la resposta.


WB, p. 30-31 Corregir els exercicis de la secció Progress Check.


SB, p. 43Culture 2 Trinidad & Tobago’s Water AttractionsLlegir i escoltar cinc textos breus que descriuen atraccions de les illes del Carib a Trinitat i Tobago. Després contestar les preguntes. Class CD 1, pista 24

TASK: escriure sobre una altra atracció aquàtica del món.

Did You Know? Llegir dades interesants sobre una cova a Tobago.

IC / IS Video: My RootsMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 161-163 o 185Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.


SB, p. 44Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

Reading1. Llegir unes descripcions d’uns adolescents que busquen informació sobre aventures a França i decidir quines vacances podrien ser les més adients per a cada persona.

SB, p. 45Listening2. Escoltar una entrevista a un productor de televisió sobre el seu nou programa i triar la resposta correcta A, B o C. Class CD 1, pista 25

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar sobre on podrien anar de vacances, quan, què hi farien, on s’allotjarien i com es desplaçarien amb el suport d’unes fotografies com a ajuda.4. Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves vacances ideals.

Writing5. Llegir un correu electrònic d’un amic anglès i les seves notes. Escriure’n un a Greg utilitzant les notes amb 100 paraules.

59


Presentació a classe del joc elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 46Life Skills: Booking a FlightIC / IS Video: Flying away1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Identificar l’interlocutor d’unes frases que es donen: un agent de viatges o un client.3. Relacionar les frases d’A i B.4. Per parelles, un alumne/a voldria anar de vacances i ha fet unes anotacions. Parlar per telèfon amb l’agent de viatges utilitzant les frases de l’exercici 2 per ajudar-lo a reservar un vol. 5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a voldria reservar el vol sigui ara qui fa d’agent de viatges.





WB, p. 34-35 Vocabulary Extension. Corregir les tasques fetes a casa.

TAIOP, p. 23-28; TAIOP CD, pista 4; www.burlingtonbooks.esModule 2 Test Levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 29-34; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

60





Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 161-163 o Test Factory - Burlington ESO 3 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT



61

Recursos








- Teacher’s All-in-One Pack:Module 2 Test, p. 23-28; TAIOP CD 1, pista 4 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 91-95; TAIOP CD, pista 1Term Test 1, p. 29-34; TAIOP CD 1, pista 5Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 176-177, TAIOP CD 2, pista 8


Extra Practice, p. 161-163Extension, 185Extra Speaking, 206-207; TAIOP CD 2, pista 12




Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 2, T11-T26 i T142


62






Títol de la seqüència didàctica Module 3: Looking Forward























63


Secció APer tal de fer un pòster sobre espècies d’animals invasors:• aprendre vocabulari sobre animals• utilitzar temps de futur: be going to, will i el Present Simple i Continuous amb valor de futur i la passiva de futur• llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre menjar• escoltar i comprendre un joc en què cal esbrinar de quin animal es tracta • practicar la descripció d’animals

Secció BPer tal d’elaborar un mapa conceptual de les seves prediccions:• aprendre vocabulari relacionat amb la vida a la ciutat • practicar l’ús del Future Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa• escoltar i comprendre un mapa conceptual sobre les predicccions d’una adolescent per a l’any 2100 • practicar l’expressió d’opinions personals• identificar i produir sons d’especial dificultat: /dz/, /g/

Secció CPer tal d’escriure una carta donant consells:• aprendre vocabulari relacionat amb la salut• utilitzar el condicional zero, el primer, segon i tercer condicional, connectors per posar exemples i les conjuncions copulatives• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la salut• escoltar i comprendre una lliçó sobre la història de la medicina• practicar l’oferiment d’ajuda• identificar i produir sons d’especial dificultat //, //

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Medicine and War• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar informar d’una emergència a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un pòster sobre el futur.

64

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• A guessing game: comprensió oral d’un joc en què cal esbrinar de l’animal del qual es parla.- Interacció oral per parelles sobre descripcions d’animals.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista sobre el menjar.- Word Power: reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Review of future tenses, Future Simple Passive: - Pràctica oral de prediccions futures i decisions espontànies utilitzant temps de futur: be going to, will i el Present Continuous. - THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el text que es planteja. - ADVANCED Language! Reflexió sobre la paraula since i l’ús de connectors per posar exemples. - TASK: presentar oralment un pòster que han elaborat amb informació sobre un animal utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Urban Life:- ADVANCED Language! Reflexió sobre les conjuncions copulatives.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el text que es planteja.• Expressing opinions: - Identificació i producció dels sons d’especial dificultat: /dz/ i /g/.- Intercanvi oral d’opinions personals amb el company/a sobre la seva ciutat o poble.- Practicar oralment l’ús de frases en futur utilitzant expressions temporals per indicar què faran en el futur.- ADVANCED Language! Reflexionar sobre unes expressions que s’utilitzen a l’hora de reaccionar positivament als plans d’algú.• Predictions: pràctica de comprensió oral d’una conversa sobre les prediccions per al 2100 d’una adolescent.- ADVANCED Language! Reflexió a l’hora d’esmentar els anys.- TASK: per parelles, presentació oral d’un mapa conceptual davant la classe sobre les seves prediccions sobre la vida a la seva ciutat o poble en el futur, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Health: interacció oral per parelles per parlar d’un símptoma o malaltia perquè el company/a esbrini de quina es tracta.• Offering Help: comprensió oral o audiovisual d’una conversa entre adolescents quan una va a casa seva a veure com es troba.- Identificació i producció dels sons d’especial dificultat: //, //.- Interacció oral per parelles per explicar una malaltia i que l’altre/a ofereixi ajuda.• A lecture: - Comprensió oral d’una lliçó sobre la història de la medicina.• Reading an article: comprensió oral d’un article sobre un invent.- Word Power: reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Zero, First, Second and Third Conditional:- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el breu text que es planteja.

Secció D• Culture: Medicine and War: comprensió oral de quatre textos breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de primera i segona guerra mundial.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de cinc breus enregistraments. • Life Skills: interacció oral per parelles per explicar una emergència.

65


Secció A• Animals: comprensió escrita d’unes endevinalles sobre diferents animals. • Review of future tenses, Future Simple Passive: - Comprensió sobre l’ús dels temps verbals de futur: will, be going to, el Present Continuous i el Past Simple i el Future Simple Passive.- Comprensió escrita d’un breu text sobre una conferència sobre animals.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús dels connectors per posar exemples.• Reading a magazine article: - Comprensió escrita d’un article de revista sobre el menjar. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.- Word Power: comprensió de grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• A wanted poster: comprensió d’una breu explicació sobre el peix gat.

Secció B• Urban life:- Comprensió de la informació d’unes respostes d’uns adolescents a una enquesta sobre la vida a una ciutat.- Comprensió d’un breu text sobre una màquina especial expenedora de menjar per a gossos.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació de les conjuncions copulatives.• Future Continuous: - Comprensió de l’ús del Future Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús del Future Continuous.- Comprensió escrita d’un correu electrònic.• Predictions: - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre les possibles maneres d’esmentar els anys futurs.

Secció C• Health: - Comprensió escrita de remeis de bogers per a malalties habituals.• Reading an article: comprensió escrita sobre un article sobre un invent.• Zero, First, Second and Third Conditionals: - Comprensió sobre l’ús del primer, segon i tercer condicional.- Comprensió escrita d’un breu text sobre un metro perillós.• Writing a letter of advice: comprensió escrita d’un model de carta en què es donen consells.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de dos breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Medicine and War: comprensió escrita de quatre textos breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial • Advance Your Exam Skills: comprensió d’un text sobre un animal per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre l’ús de les càmeres per aturar l’incivisme d’un sector de la població que llença la brossa al carrer.

66


Secció A• Animals: fer llistes d’animals i classificar-los en diferents categories. • Review of future tenses: redacció i compleció de frases utilitzant be going to, will, el Present Simple, el Present Continuous amb valor de futur i en Future Simple Passive.• TASK: elaboració d’un pòster sobre un animal en perill d’extinció.

Secció B• Future Continuous: redacció de frases utilitzant el Future Continuous per indicar accions que tindran lloc en un moment concret del futur.• TASK: elaboració un mapa conceptual de les seves prediccions futures utilitzant will i el Future Continuous de futur amb l’ajuda de la fitxa i els missatges de l’exercici com a model.

Secció C• Zero, First, Second and Third Conditionals: redacció de frases per expressar una activitat o esdeveniment que tindran o no lloc si la condició té lloc, i per expressar una situació irreal del passat que mai han tingut lloc.• Writing a letter of advice: - Aprenentatge de l’estructura d’una carta en què es donen consells: anàlisi del problema persona i suggeriment de solucions per al problema. - Compleció i redacció de frases tenint en compte les estructures que han treballat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació que es demana per escriure una carta en què es donen consells amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: TASK: expressió escrita d’un paràgraf sobre con creuen seran les ambulàncies en el futur.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills. - Producció escrita d’una carta en què es donen consells.Workbook - Producció escrita de frases en futur. - Redacció de frases per expressar prediccions.


• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades. • Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 3).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A Poster about the Future• Step 1: comprensió escrita d’un pòster sobre la vida a la Gran Bretanya en el futur i compleció d’una fitxa informativa.• Step 2: en petits grups, planificació del pòster.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del pòster.• Step 5: presentació del pòster a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Reporting an Emergency - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per demanar i rebre disculpes.

67


• Pragmàtica en l’elaboració de cartes per donar consells: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /dz/, /g/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat //, //.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari sobre animals, relacionat amb la vida a la ciutat i la salut. - Sinònims, connectors per posar exemples, les conjuncions copulatives. - Since i for. - L’expressió dels anys. - Expressions per fer prediccions, donar consells i informar d’una situació d’emergència. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Temps de futur: be going to, will i el Present Continuous i el Future Continuous. - El condicional zero, el primer, segon i tercer condicional.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a Instagram i comentaris a un blog i cartes. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre animals en perill d’extinció. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (be going to, will i el Present Simple i Continuous amb valor de futur i el Future Continuous, el condicional zero, el primer, segon i tercer condicional). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un pòster sobre el futur (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

68




1. Captar el sentit global d’un joc en què cal esbrinar de quin animal es tracta, un mapa conceptual sobre les predicccions d’una adolescent per a l’any 2100 i una lliçó sobre la història de la medicina redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament prediccions fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /dz/, /g/ i //, //.3. Fer preguntes, descripcions d’animals, fer prediccions, oferir opinions personals i oferir ajuda donant consells utilitzant temps verbals de futur.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: expressar opinions i parlar sobre una emergència.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation,


6. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: temps verbals de futur i el condicional zero, el primer, segon i tercer condicional.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de les seves prediccions i una carta donant consells, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per fer prediccions i donar consells.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.





69


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per fer descripcions d’animals, per expressar opinions fer prediccions i donar consells -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per fer descripcions d’animals, per expressar opinions fer prediccions i donar consells amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats fer descripcions d’animals, per expressar opinions fer prediccions i donar consells, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer descripcions d’animals, per expressar opinions, fer prediccions i donar consells, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer descripcions d’animals, per expressar opinions, fer prediccions i donar consells, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per fer descripcions d’animals, per expressar opinions, fer prediccions i donar consells, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre menjar, un altre sobre la salut, i de quatre textos culturals breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial.




7.1. Planificar la producció d’un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de

7.2. Planificar la producció d’un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de

7.3. Planificar autònomament la producció d’un pòster sobre espècies d’animals invasors, un

70

les seves prediccions i una carta donant consells amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

les seves prediccions i una carta donant consells estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

mapa conceptual de les seves prediccions i una carta donant consells ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de les seves prediccions i una carta donant consells ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de les seves prediccions i una carta donant consells ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, un pòster sobre espècies d’animals invasors, un mapa conceptual de les seves prediccions i una carta donant consells ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












71


Module 3: Looking Forward



Section A: Protecting the Ecosystem

SB, p. 48Animals



1. Llegir unes endevinalles sobre uns animals a un joc en línia, parar atenció al vocabulari ressaltat en color i classificar-lo en dues categories: adjectius i parts del cos.2. Llegir les endevinalles i observar les fotografies dels animals i indicar quantes endevinalles han esbrinat.3. Identificar quina part del cos no pertany a l’animal que s’esmenta.4. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta.5. Identificar animals als exercicis 3 i 4 i fer una llista amb més que sàpiguen en anglès classificant-los en diferents categories: mamífers, rèptils, insectes, aus, amfibis i peixos.




SB, p. 49

Review of future tensesIS Flipped Classroom IC Grammar Animation6. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar unes regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. SB, p. 112 i WB, 138-1397. Escriure frases amb les paraules del mateix color. Utilitzar be going to, will o el Present Simple amb valor de futur fent els canvis que calgui.8. Indicar quines frases de l’exercici 7 poden formar amb el Present Continuous amb valor de futur.9. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Future Simple Passive. 10. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant be going to, will, el Present Simple amb valor de futur i el Future Simple Passive.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal relacionades amb el tema de l’exercici 10.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de like, such i for example per presentar exemples i utilitzar-los per completar unes frases i els noms dels animals.


72


SB, p. 50

A guessing game11. Escoltar un joc sobre un animal i esbrinar de quin es tracta. Class CD 2, pista 1; TM, T15612. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar una fitxa amb la informació adient. Class CD 2, pista 1; TM, T168Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T50; Class CD 2, pista 1; TM, 165

13. Per parelles, descriure un animal perquè el company/a l’esbrini utilitzant la fitxa de l’exercici 12 com a ajuda.

Reading a magazine article14. Llegir el títol d’un article, observar les fotografies i predir de què creuen que tractarà. Després llegir i escoltar l’article sobre menjar i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 2, pista 215. Copiar i completar unes frases.16. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i identificar quines frases els han ajudat en les respostes. 17. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

IC Slideshow: Endangered Wildfile. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

SB, p. 51 Fixar-se en el false friend del text.


Did you know? Llegir les dades interessants addicional que es donen sobre els peixos en extinció.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els dos significats de for i since i escriure una frase per a cadascun dels significats.

A wanted poster18. Llegir la informació d’un pòster sobre espècies animals invasores i contestar unes preguntes.

Did you know? Llegir les dades interessants que es donen sobre un pòster de cerca i captura.

19. Contestar la pregunta que es formula.

TASK1. Elaborar un pòster de cerca i captura sobre una espècie animal invasora utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.2. Buscar a Internet i utilitzar el de l’exercici 18 com a ajuda.3. Presentar oralment el seu pòster davant la classe.



Section B: Changing Cities

SB, p. 52Urban life


73


1. Llegir les respostes d’uns adolescents a una enquesta sobre la vida a la ciutat de Greenville i identificar sobre quins problemes escriuen.2. Relacionar unes paraules ressaltades en blau a l’exercici 1 amb unes paraules que es donen.3. Copiar i completar unes frases que es donen amb la forma correcta de les paraules en blau de l’exercici 1.


4. Fer una llista d’altres llocs a una ciutat o poble que sàpiguen en anglès.

ADVANCED Language! Aprenentatge i reflexió sobre les conjuncions copulatives also, in ddition, as well as i moreover per afegir fets i informació, contestar la pregunta i completar unes frases que es donen amb la conjunció adient i afegir altres paraules que necessitin.

SB, p. 53

5. Completar un breu text amb unes paraules que es donen. Hi ha més de les que necessiten.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema del text de l’exercici 5.


SB, p. 53

Expressing opinions6. Tornar a observar les preguntes de l’enquesta de l’exercici 1 i contestar-les segons la seva ciutat o poble.

7. Escoltar i repetir unes paraules. Parar atenció a la pronunciació dels sons d’especial dificultat /dz/, /g/. Class CD 2, pista 3Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1228. Per parelles, parlar sobre les seves opinions sobre la seva ciutat o poble i observar en què hi estan d’acord i no.



SB, p. 53Future Continuous



9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11310. Observar una llista de coses per fer i escriure frases sobre què faran unes persones a una festa. 11. Redactar preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Future Continuous i després observar un calendari que es dona per contestar-les.

SB, p. 54

12. Per parelles, utilitzar unes expressions de temps que es donen per fer una llista de cinc coses que faran en el futur i després fer preguntes al company/a sobre les activitats i contestar-les.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions per reaccionar positivament als plans d’algú.

13. Triar la forma correcta de futur a unes frases.

74

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús del Future Continuous per parlar sobre els plans d’algú especialment si volem fer una petició i completar un diàleg que es dona.

14. Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant els temps adients de futur. Després relacionar A i B per fer minidiàlegs.15. Completar un correu electrònic amb els verbs entre parèntesiss utilitzant la forma verbal adient futura, activa o passiva. Hi ha més d’una resposta possible.

SB, p. 5516. Escoltar l’enregistrament i comprovar les seves respostes de l’exercici 15. Class CD 2, pista 417. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitant la forma adient de futur i després contestar-les segons la informació de l’exercici 15.




SB, p. 55Predictions 18. Observar els títols d’un mapa conceptual d’una noia sobre prediccions per a la seva ciutat el 2100 i contestar les preguntes que es formulen.19. Llegir i escoltar el mapa conceptual i després escoltar la conversa de la noia amb el seu amic Liam i completar unes frases que es donen. Class CD 2, pista 5; TM, T15620. Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar amb quines prediccions que s’esmenten no està d’acord en Liam. Class CD 2, pista 5; TM, T156

ADVANCED Language! Reflexionar sobre la possibilitat d’esmentar els anys futurs i dir cadascun dels anys que es donen de dues maneres.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T55; Class CD 2, pista 2; TM, T165

TASK1. Elaborar un mapa conceptual sobre les seves prediccions sobre la vida al seu poble o ciutat en el futur. Triar un any.2. Utilitzar les categories de l’exercici 18 o les seves pròpies idees per elaborar el seu mapa conceptual i després completar-lo amb les seves prediccions utilitzant will i el Future Continuous. 3. Presentar oralment el seu mapa conceptual davant la classe.



Section C: A Healthier Future

SB, p. 56Health



1. Llegir una guia de bloguers en què donen remeis per a malalties habituals i parar atenció a les paraules ressaltades en color. Indicar si han sentit a parlar d’algun abans i si l’han provat.2. Jugar a un joc, per parelles, un/a escenifica un símptoma mèdic i l’altre/a ha d’esbrinar de quin es tracta. 3. Triar la resposta correcta a unes frases.


75


SB, p. 56Offering helpIC / IS Video: A HeadacheAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

4. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes respostes. Class CD 2, pista 65. Relacionar les preguntes que es donen amb les respostes de l’exercici 4.6. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 67. Escoltar i repetir unes paraules i parar atenció a la pronunciació dels sons //, //. Class CD 2, pista 7

Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1228. Per parelles, utilitzar les frases dels exercici 4 i 5 com a ajuda.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions per fer oferiments.

TAIOP, p. 208-209; TAIOP CD 2, pista 13Extra Speaking: Describing Animals. Per parelles, fer les activitats.


WB, p. 40 Corregir les tasques fetes a casa

SB, p. 57A lecture9. Escoltar una part d’una lliçó sobre la història de la medicina i indicar quins objectes dels d’unes fotografies que es donen s’esmenten. Indicar la data en què es va inventar o descobrir cadascun. Class CD 2, pista 8; TM, T15710. Tornar a escoltar la lliçó i indicar i completar unes frases. Class CD 2, pista 8; TM, T157


Reading an article11. Llegir i escoltar un article i indicar quin invent es descriu i donar la seva opinió. Class CD 2, pista 912. Contestar unes preguntes. 13. Indicar per què s’esmenta la informació que es dona.14. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.




SB, p. 58Zero, First, Second and Third ConditionalsIS Flipped Classroom


15. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar unes normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11416. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer o segon condicional.17. Copiar i completar unes frases amb unes paraules que es donen utilitzant el condicional zero.18. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de les paraules entre parèntesis utilitzant el tercer condicional.19. Relacionar A i B. Després escriure unes frases amb les paraules que es donen utilitzant el tercer condicional.

76

20. Completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant el condicional zero, primer, segon o tercer condicional.21. Triar quatre frases de l’exercici 20 i escriure diferents finals.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema del text de l’exercici anterior.




WB, p. 41 Ex. 2- 6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 59Writing a letter of advice

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una carta en què es donen consells. 20. Llegir el model de carta en què es donen consells i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language21. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 22. Copiar i completar unes frases amb with, for example, like o such as.23. Identificar frases que siguin fets i altres opinions. 24. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb informació sobre un altre problema, els detalls i les possibles solucions que es poden donar i escriure una carta donant consells amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134



WB, p. 128Collaborative Project: A Poster About the FutureStep 1: Read the ModelLlegir el pòster sobre la vida a la Gran Bretanya en el futur i identificar les prediccions que es demanen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar temes sobre un altre lloc arreu del món en el futur. Utilitzar unes idees que es donen o les seves pròpies idees.2. Decidir de quin tema s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar la informació.3. Escriure la seva predicció.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar les prediccions i les imatges per elaborar el pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el pòster en línia.

77

Step 5: Present the Project 1. Decidir com volen presentar el pòster. 2. Completar una fitxa i utilitzar-la com a guió per presentar el projecte. Utilitzar la que es dona com a model.


Presentació a classe del pòster elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 60


1. Contestar unes preguntes fixant-se en les paraules en negreta.2. Completar unes frases per demostrar que entenen les paraules en negreta.3. Llegir el que diu la Sara sobre la seva ciutat i copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera sense utilitzar més de tres paraules. 4. Completar un text amb una paraula per a cada espai.5. Llegir un text sobre una ciutat i triar la resposta correcta (A, B o C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l'ús del verb to be i have got i do i contestar la pregunta i raonar la resposta.




SB, p. 61Culture 3: Medicine and WarLlegir i escoltar informació quatre textos breus d’un article sobre la història del canvi de la medicina a partir de la primera i segona guerra mundial. Després, indicar a què fan referència uns números que es donen. Class CD 2, pista 10

TASK: escriure un paràgraf en què descriguin com seran les ambulàncies en el futur.

IC / IS Video: Emergency ServicesMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 164-166 i 186


SB, p. 62


Reading1. Llegir un text i unes preguntes i triar A, B, C o D a unes frases.

SB, p. 63

Listening2. Escoltar dos amics que parlen sobre una bona manera d'aprendre xinès i triar la resposta correcta. Class

78

CD 2, pista 11

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar sobre unes fotografies de dues ciutats.

Writing4. Escriure una història amb la primera frase que es dona utilitzant 100 paraules.


SB, p. 64

Life Skills: Reporting an EmergencyIC / IS Video: Emergency!1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Ordenar unes frases correctament per fer el diàleg.3. Llegir unes frases d’unes trucades d’emergència i indicar qui és l’interlocutor/a: qui truca o l’operador del servei d’emergència.4. Per parelles, un alumne/a fa d’operador del servei d’emergències utilitzant el llenguatge de l’exercici 2 com a ajuda. I l’altre/a, li truca per demanar ajuda perquè mentre amb la seva família es troben ferit a una cama a un noi que feia turisme de motxilla.5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a demana ajuda a l’operador d’emergències ara és qui agafa la trucada.





TAIOP, p. 38-43; TAIOP CD, pista 6; www.burlingtonbooks.esModule 3 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

79







80

Recursos


Module 3, p. 47-64; Class CD 2, pistes 1-11Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 9-12Grammar Challenge, p. 130-131Culture, p. 61; Class CD 2, pista 10






- Teacher’s All-in-One Pack:Module 3 Test, p. 38-43; TAIOP CD, pista 6


Extra Practice, p. 164-166 Extension, 186Extra Speaking, 208-209; TAIOP CD, pista 13


- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)




81






Títol de la seqüència didàctica Module 4: Body and Mind























82


Secció APer tal de fer una enquesta sobre menjar i nutrició:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició• utilitzar els verbs modals: must, have to, need to i should i la veu passiva amb verbs modals• escoltar i comprendre una conversa sobre supersticions sobre el menjar• practicar demanar i donar consells• identificar i produir sons d’especial dificultat: /∫/ i /s/

Secció BPer tal de fer especulacions sobre una imatge:• aprendre vocabulari sobre les parts del cos• utilitzar els verbs modals: can, could, be able to, may i might i la veu passiva amb verbs modals• llegir de forma comprensiva i autònoma unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu• escoltar i comprendre les explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu • fer especulacions• identificar i produir sons d’especial dificultat: /aI/ i /i:/

Secció CPer tal de descriure un personatge:• aprendre vocabulari d’adjectius• utilització del comparatiu dels adverbis• llegir de forma comprensiva i autònoma una carta a un editor d’una revista• escoltar i comprendre una conversa sobre la pel·lícula Frozen• descriure’s un mateix

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Food Vlogs• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar la tria d’un restaurant a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un joc de preguntes i de respostes.

83


Secció A• Food and nutrition:- ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació d’adjectius afegint -y a substantius i -ed als verbs.- Pronunciació dels sons d’especial dificultat: /∫/ i /s/.- Per parelles, pràctica oral de descripcions de menjar utilitzant el vocabulari de la secció.• A conversation: - Comprensió oral d’una conversa sobre les supersticions sobre el menjar.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el missatge que es planteja.- ADVANCED Language! Reflexió sobre algunes expressions relacionades amb el menjar i relacionar-ne unes que es donen a A amb el menjar corresponent a B.• Asking for and giving advice: - Comprensió oral o audiovisual d’una conversa a la cua de la cafeteria d’una escola. - Per parelles, pràctica oral per demanar i donar consells sobre el menjar d’una cafeteria. - TASK: presentar oralment davant la classe d’una enquesta sobre nutrició a la classe utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Parts of the body: comprensió oral d’una enquesta sobre les parts del cos.- Pronunciació dels sons d’especial dificultat: /aI/ i /i:/.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre la pronunciació de la silent e.• Modals and Modal Passive: can, could, be able to, may, might: - Per parelles, parlar sobre les seves habilitats en el passat i en present i fer especulacions sobre les seves esperances per al futur.- THINK TANK: expressió oral d’experiències personals relacionades amb el missatge que es planteja.• A museum tour: comprensió oral de les explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu.• Reading information cards: - Comprensió oral d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu.- Word Power: reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Speculating: - Interacció oral per parelles per fer especulacions sobre una imatge.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per fer especulacions.- TASK: per parelles, presentació d’una imatge i fer especulacions, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Super Powers:- Identificació i producció de l’accent a les síl·labes de les paraules.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre la no accentuació habitual dels sufixos.- Interacció oral per parelles per descriure’s un mateix.• Reading a letter to an editor: comprensió oral d’un article de revista.• A conversation: - Comprensió oral d’una conversa sobre la pel·lícula Frozen.• Comparison of adverbs: per parelles, parlar sobre coses que fan bé o la seva família.

Secció D• Culture: Silent Films: comprensió oral de la informació d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.• Advance Your Exam Skills: comprensió de sis breus converses. • Life Skills: interacció oral per demanar menjar a un restaurant.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg sobre la pel·lícula 23 Blast.

84


Secció A• Food and nutrition: comprensió escrita d’uns breus mites i fets sobre menjar i nutrició. - ADVANCED Language!: comprensió sobre la formació d’adjectius afegint la terminació -y als substantius i la terminació -ed a un verb.• Modals and Modal Passive: must, have to, need to, should: - Comprensió sobre l’ús dels modals must, have to, need to, should i la veu passiva amb verbs modals.- Comprensió escrita d’un breu text sobre les supersticions i el menjar i un altre sobre el menjar perillós.- ADVANCED Grammar! Comprensió de l’ús de must per expressar certesa i seguretat en alguna cosa que és veritat.- ADVANCED Language! Comprensió d’expressions relacionades amb el menjar.

Secció B• Parts of the body:- Comprensió de la informació d’un qüestionari sobre les parts del cos.• Modals and Modal Passive: can, could, be able to, may, might: - Comprensió sobre l’ús dels modals can, could, be able to, may, might i la veu passiva amb verbs modals.- Comprensió d’un correu electrònic informal.• Reading information cards: - Comprensió escrita d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu.ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre les expressions de temps.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Secció C• Adjectives: - Comprensió escrita de citacions de personatges famosos.• Reading a letter to the editor: - Comprensió d’una carta a un editor d’una revista.- ADVANCED Language! Comprensió de l’ús dels connectors de resultat.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Comparison of adverbs: - Comprensió de l’explicació sobre la comparació dels adverbis.- Comprensió escrita d’un breu text sobre un noi artista que pinta a l’estil Monet.• Writing a description of a character: comprensió escrita d’un model de descripció d’un personatge.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: comprensió escrita de la informació d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.• Advance Your Exam Skills: comprensió de cinc textos breus per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre una operació inusual.

85


Secció A• Modals and Modal Passive: must, have to, need to, should: compleció de frases per expressar obligació i necessitat, prohibició i donar o oferir consells utilitzant l’afirmativa o negativa dels verbs modals must, have to, need to, should.• TASK: fer una llista dels cincs millors consells han sentit o o llegit sobre menjar i nutrició utilitzant els modals must, have to, need to, should.

Secció B• Modals and Modal Passive: can, could, be able to, may, might: redacció de frases afirmatives i negatives utilitzant els modals can, could, be able to, may i might per expressar d’habilitats i possibilitats.• TASK: redacció com a mínim de quatre frases en què es facin especulacions sobre una imatge utilitzant els verbs modals must, have to, need to, should.

Secció C• Comparison of adverbs: compleció de frases utilitzant el comparatiu dels adverbis.• Writing a description of a character: - Aprenentatge de l’estructura de la descripció d’un personatge: informació sobre el personatge, les seves habilitats i personalitat i aportació de detalls sobre la seva vida. Oferiment de l’opinió personal i ús d’expressions personals i conjuncions consecutives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’estructura que han treballat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un personatge de televisió, d’una pel·lícula o un llibre o còmic per fer una descripció amb l’ajuda del model. Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: TASK: expressió escrita d’un paràgraf sobre els seus canals preferits de YouTube que coneguin.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Producció escrita de frases utilitzant els modals must, have to, need to, should i can, could, be able to, may i might. - Producció escrita de la descripció d’un personatge.





Collaborative Project: A Trivia Game• Step 1: comprensió escrita d’unes cartes amb preguntes i respostes.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: intercanvi de preguntes i respostes amb un altre grup.

Life Skills: Choosing a restaurant - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per donar i rebre consells.


86

• Pragmàtica en les descripcions de personatges: informació sobre el personatge, descripció física, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció dels sons d’especial dificultat: /∫/ i /s/. - Identificació i producció dels sons d’especial dificultat: /aI/ i /i:/. - Identificació i producció de l’accent a les paraules. Les silent lettters.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, les parts del cos i els adjectius. - Formació dels adjectius. - Expressions relacionades amb el menjar. - Les conjuncions consecutives. - Els sufixos. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Els verbs modals: must, have to, need to i should i la veu passiva amb verbs modals. - Els verbs modals: can, could, be able to, may i might i la veu passiva amb verbs modals. - La comparació dels adverbis.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics informals i videoblogs. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre la nutrició a l’esport. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (els verbs modals i la veu passiva amb verbs modals: must, have to, need to i should i can, could, be able to, may i might i la comparació dels adverbis). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un joc de preguntes i de respostes (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

87




1. Captar el sentit global d’una conversa sobre supersticions sobre el menjar, explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu i una conversa sobre una pel·lícula.de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat: /∫/, /s/ i /aI/, /i:/ i l’accent a les paraules.3. Demanar i donar consells utilitzant els verbs modals: must, have to, need to i should i expressar possibilitat i habilitat amb els modals can, could, be able to, may i might i utilitzar la veu passiva amb verbs modals.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure menjars, fer descripcions de personatges, d’un mateix i parlar sobre habilitats i fer especulacions.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation,


6. Comprendre la informació general i específica d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els verbs modals: must, have to, need to i should i can, could, be able to, may i might i de la veu passiva amb verbs modals.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una enquesta sobre menjar i nutrició, fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure personatges de televisió, pel·lícules, llibres o còmics.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària



Progress Check, WB, p. 58-59Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 60-61Module 4 Test levels 1-2, TAIOP, p. 47-52 Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 96-100 (TAIOP CD 2, pista 2)Term Test 2 levels 1-2, TAIOP, p. 53-58 (TAIOP CD 1, pista 8)Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 178-179, TAIOP CD 2, pista 9

88


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre supersticions sobre el menjar, explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu i una conversa sobre una pel·lícula.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una conversa sobre supersticions sobre el menjar, explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu i una conversa sobre una pel·lícula.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa sobre supersticions sobre el menjar, explicacions d’un guia turístic durant la visita a un museu i una conversa sobre una pel·lícula.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per demanar i donar consells, fer especulacions i descriure’s un mateix, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’unes fitxes informatives sobre una exhibició d’un museu, una carta a un editor d’una revista i d’informació cultural d’uns videoblogs sobre tres persones que cuinen diferents menjars.




7.1. Planificar la producció d’una enquesta sobre menjar i nutrició,

7.2. Planificar la producció d’una enquesta sobre menjar i nutrició,

7.3. Planificar autònomament la producció d’una enquesta sobre

89

fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

menjar i nutrició, fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, una enquesta sobre menjar i nutrició, fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una enquesta sobre menjar i nutrició, fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una enquesta sobre menjar i nutrició, fer especulacions sobre unes imatges, elaborar un joc de preguntes i respostes i fer una descripció d’un personatge ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 4: 18 sessionsModule 4 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió



Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

90


Module 4: Body and Mind



Section A: Food for Thought

SB, p. 66Food and nutrition



1. Llegir informacions i mites sobre el menjar i la nutrició, parar atenció al vocabulari sobre menjar ressaltat en color i contestar les preguntes.2. Identificar dos adjectius de l’exercici 1 que s’acostumen a utilitzar per descriure uns tipus de menjar que es donen.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la formació dels adjectius afegint la terminació -y als substantius i la terminació -ed a un verb. Identificar altres adjectius acabats en -y i -ed a l’exercici 1. Afegir l’acabament -y o-ed a unes paraules que es donen.

SB, p. 673. Triar l’opció correcta. 4. Fer una llista de menjar que sàpiguen en anglès en un temps màxim de dos minuts. Classificar les paraules en menjar que es menja cru i menjar que es cuina.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons /s/ i /∫/. Class CD 2, pista 12Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1226. Per parelles, descriure un aliment perquè l’altre/a esbrini de quin es tracta.

IC Slideshow: Sports Nutrition. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

A conversation7. Copiar unes frases. Escoltar una conversa sobre supersticions al menjar i completar unes frases. Class CD 2, pista 13; TM, T1578. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes supersticions. Class CD 2, pista 13; TM, T157




SB, p. 67Modals and Modal Passive: must, have to, need to, should

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar Animation Aquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.9. Llegir els exemples del quadre i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la Irregular Verb List. WB, p. 115 i WB, p. 138-139

91

10. Triar una o dues respostes correctes per completar un text.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal relacionada amb el tema del text de l’exercici 10.

SB, p. 6811. Escriure una pregunta sobre cada frase utilitzant la forma correcta d’unes paraules entre parèntesis. 12. Contestar les preguntes de l’exercici 11 amb la forma correcta de les paraules que tenen a sota i escriure les respostes completes.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de must per expressar certesa i dir com ens sentim de segurs quan alguna cosa és certa. Reescriure unes frases utilitzant must.

13. Completar unes frases amb un verb modal i parells de verbs que es donen utilitzant la veu passiva. 14. Relacionar unes frases a A amb les paraules a B. Després escriure unes frases a B amb la forma de veu passiva correcta de must, have to, need to o should. Hi ha més d’una resposta correcta. 15. Completar un text amb la forma de la veu passiva o activa de must, have to, need to o should i els verbs entre parèntesis. Hi ha més d’una resposta correcta.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre expressions relacionades amb el menjar per expressar quantitat amb noms no comptables.




SB, p. 69 Asking for and giving adviceIC / IS Video: It’s Lunchtime!Aquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.16. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar uns comentaris d’una noia. Class CD 2, pista 1417. Relacionar les reaccions de l’interlocutor amb els comentaris de la noia de l’exercici 16.18. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 1419. Per parelles i per torns, dir què volen d’un menú i aconsellar a l’altre/a mentre fan la cua a un restaurant.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora de donar consells.

TASK1. Fer una enquesta sobre alimentació i nutrició. Fer una llista de cinc consells que hagin llegit o sentit sobre menjar i nutrició utilitzant must, have to, need to o should.2. Preguntar a cinc alumnes quins consells han seguit a les seves vides.3. Presentar la seva enquesta davant la classe utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.


WB, p. 50 Ex. 4. WB, p. 51 Ex. 2-6. Corregir les tasques fetes a casa

Section B: The Amazing BodySB, p. 70Parts of the body



1. Observar unes parts del cos a una pàgina web d’un joc de preguntes i respostes i indicar quines són

92

completament internes.2. Fer el joc de preguntes i respostes de l’exercici anterior i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 15

Did You Know? Llegir dades interessants sobre els ossos.

3. Copiar i completar unes dades amb parts del cos de l’exercici 1. Utilitzar la forma correcta.4. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en els sons /aI/ i /i:/. Class CD 2, pista 16

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre la informació sobre la silent letter e.Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122




SB, p. 71Modals and Modal Passive: can, could, be able to, may, might



6. Llegir els exemples dels quadres i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1167. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de be able to.8. Indicar quines frases de l’exercici 7 es poden escriure amb can o could.9. Llegir unes frases i després escriure’n una de nova amb el modal adient i unes paraules entre parèntesis. 10. Per parelles, parlar sobre les seves habilitats en el passat i en el present i parlar sobre les seves esperances per al futur.11. Triar la resposta correcta a les frases d’un correu electrònic.

THINK THANK! expressar oralment experiències personals sobre el tema de l’exercici 11.

12. Completar la segona frase perquè tingui un significat similar a la primera utilitzant la veu passiva amb verbs modals.TM, T70 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



SB, p. 72

A museum tour13. Escoltar les explicacions d’un guia turístic a una visita a un museu i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 17; TM, T15814. Tornar a escoltar les explicacions i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 17; TM, T158


Reading information cards

15. Llegir i escoltar la informació d’unes fitxes informatives d’un museu i relacionar uns títols que es donen amb la fitxa corresponent, tenint en compte que hi ha una d’extra. Class CD 2, pista 1816. Relacionar A i B per fer frases. Hi ha una frase extra.17. Contestar unes preguntes.18. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

93


Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les expressions temporalsi indicar quina expresió de temps té un significat similar de tres que es donen.



SB, p. 73

Making speculations 19. Per parelles observar una fotografia d’una exposició a un museu i fer especulacions fent preguntes i contestar-les.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les paraules que s’utilitzen a l’hora de fer especulacions.

TASK1. Per parelles, l’alumne/a A observa la imatge de la pàgina 119 i l’alumne/a B la de la pàgina 120. Escriure com a mínim quatre frases amb especulacions sobre la imatge utilitzant modals.2. Mostrar la imatge i les frases al seu commpany/a i esbrinar si hi està d’acord amb les especulacions que ha fet segons la seva imatge.



Section C: Super Powers

SB, p. 74Adjectives



1. Parar atenció als adjectius ressaltats en color i classificar-los en positius, negatius o ambdues categories. 2. Llegir unes cites sobre gent famosa de l’exercici 1 i contestar les preguntes. 3. Relacionar uns sinònims que es donen amb els adjectius de l’exercici 1. 4. Indicar quin adjectiu ressaltat en verd de l’exercici 1 descriu les persones que s’indiquen.5. Fer dues llistes d’altres adjectius que coneguin en anglès i classificar-los en positius i negatius.


6. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en l’accent a les síl·labes. Class CD 2, pista 19

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els sufixos.

Si cal, fer els exercicis 5-6 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123

7. Per parelles, indicar quins adjectius els descriuen millor i no del tot.



SB, p. 75Reading a letter to an editor

94

8. Llegir i escoltar una carta a un editor d’una revista i identificar l’objectiu de la carta i l’opinió de l’escriptor. Class CD 2, pista 209. Copiar i completar unes frases sobre el text que han llegit.10. Contestar unes preguntes sobre el text.11. Identificar en el text les paraules a partir de les definicions que es donen.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les conjuncions consecutives i contestar les preguntes.


SB, p. 75A conversation12. Escoltar la conversa entre dos adolescents que parlen sobre la pel·lícula Frozen i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 21; T15913. Tornar a escoltar la conversa i triar l’opció correcta a unes frases. Class CD 2, pista 21; T159


TAIOP, p. 210-211; TAIOP CD, pista 20Extra Speaking: Discussing Preferences. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 76Comparison of adverbs



14. Llegir els exemples dels quadres i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11815. Observar un infogràfic, interpretar-lo i completar unes frases amb les paraules i expressions correctes.16. Completar un text utilitzant la forma correcta dels adjectius entre parèntesis. Després completar la frase de sota amb el millor final.

THINK THANK! expressar oralment opinions personals sobre el tema de l’exercici 16.

17. Per parelles, pensar en diferents accions i parlar sobre com les fan ells i la seva família.



WB, p. 54 Ex. 1-2, WB, p. 55 Ex. 3-6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 77Writing a description of a characterStep 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una descripció d’un personatge. 18. Llegir el model de descripció i contestar les preguntes.

Step 2: Language19. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul amb l’ajuda dels exemples subratllats del model. 20. Copiar i completar unes frases amb les expressions temporals after a while, eventually, as soon as o suddenly. Hi ha més d’una resposta correcta.21. Relacionar A i B. Escriure frases amb les conjuncions consecutives so, for this reason i as a result.

95

22. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASK

Pensar en un personatge de la televisió, pel·lícula, cinema o còmic i copiar i completar el quadre amb dades sobre aquest personatge. Després, escriure’n una descripció amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134



WB, p. 129Collaborative Project: A Trivia GameStep 1: Read the ModelLlegir les preguntes i respostes d’unes cartes i contestar les preguntes que es formulen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar laquina categoria o categories volen per elaborar les cartes de preguntes i respostes. Utilitzar unes categories que es donen o les seves pròpies idees.2. Decidir de quina categoria s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Escriure les preguntes del projecte.3. Escriure les respostes del projecte.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar les cartes de preguntes i respostes.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc de preguntes i respostes en línia.



Presentació a classe del joc de preguntes i respostes elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 78


1. Indicar quines de les paraules que es donen són adjectius i per a cadascun fer una llista de dues coses que puguin descriure.2. Triar una opció i després completar cada frase.3. Copiar i corregir unes frases.4. Completar un text. Escriure una paraula per a cada espai.5. Llegir un text sobre el fet de menjar xocolata i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l’ús d’as, therefore, so i for tis reason i contestar la pregunta i raonar la resposta.

96




SB, p. 79Culture 4: Food VlogsLlegir i escoltar informació sobre diferents menjars de persones a uns videoblogs. Després, contestar les preguntes. Class CD 2, pista 22

TASK: Escriure un paràgraf sobre el seu canal de Youtube preferit.

IC / IS Video: Food around the worldMirar el vídeo i contestar la pregunta.


SB, p. 80Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l’examen PET.

Reading1. Llegir cinc textos i indicar què diuen i triar la resposta correcta A, B o C.

SB, p. 81Speaking2. Per parelles i per torns, decidir amb el company/a quins tipus de menjar haurien o no d’incloure d’uns que s’il·lustren a unes fotografies en el Dia Mundial de la Salut la propera setmana.3. Per parelles i per torns, parlar sobre si mengen menjar ràpid o menjar saludable i raonar la resposta.

Listening4. Escoltar un enregistrament i triar la resposta correcta. Class CD 2, pista 23

Writing5. Escriure un article sobre superherois a partir de les instruccions que llegeixen a l’anunci de la pàgina web de la seva escola que es dona. Utilitzar 100 paraules.


SB, p. 82Life Skills: Choosing a RestaurantIC / IS Video: What’s on the menu?Aquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Tornar a mirar el video i copiar un quadre per fer un tick a la columna correcta.3. Completar un diàleg amb unes expressions que es donen.4. Per parelles, imaginar que estan demanant menjar per emportar. Observar uns anuncis i parlar amb el company/a a quin faran la comanda utilitzant les respostes i les preguntes de l’exercici 3 com a ajuda.




97





TAIOP, p. 53-58; TAIOP CD, pista 8; www.burlingtonbooks.esTerm Test 2 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.






98

Recursos


Module 4, p. 65-82; Class CD 2, pistes 12-23Pronunciation Appendix, p. 122-123; Class CD 4, pistes 13-18Grammar Challenge, p. 132-133






- Teacher’s All-in-One Pack:Module 4 Test, p. 47-52; TAIOP CD, pista 7 Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 96-100 (TAIOP CD 2, pista 2)Term Test 2 levels 1-2, TAIOP, p. 53-58 (TAIOP CD 1, pista 8)Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 178-179, TAIOP CD 2, pista 9


Extra Practice, p. 167-169 Extension, 187Extra Speaking, 210-211; TAIOP CD 2, pista 14






99






Títol de la seqüència didàctica Module 5: On the Dark Side























100


Secció APer tal d’elaborar una enquesta sobre una activitat de por:• aprendre vocabulari sobre verbs• practicar l’ús dels gerundis i els infinitius• escoltar i comprendre converses sobre pel·lícules de por • parlar sobre la diversió

Secció BPer tal d’elaborar i presentar uns peus de fotografia per a unes imatges: • aprendre vocabulari relacionat amb el crim • practicar l’ús dels pronoms relatius • llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre un cas criminal inusual• escoltar i comprendre una conversa sobre plans • explicar un fet criminal• identificar i produir entonacions ascendents i descendents a les frases

Secció CPer tal d’escriure una descripció sobre un lloc:• aprendre vocabulari relacionat amb els viatges• practicar l’ús dels relatius• llegir de forma comprensiva i autònoma un itinerari d’un viatge guiat• escoltar i comprendre una conversa telefònica amb un agent de viatges• descriure les seves vacances de somni• identificar i produir sons d’especial dificultat /æ/, /^/

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Nature Versus City• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar l’obtenció d’informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un itinerari.

101


Secció A • Verbs:- Pràctica oral per parelles de les respostes i comparació amb les del company/a d’una pregunta d’un qüestionari d’una revista d’adolescents.• Gerunds and infinitives: - Pràctica per parelles de comprensió i d’expressió oral de frases amb gerundis i infinitius.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora d’expressar una opinió diferent que la d’algú altre/a.- THINK TANK: expressió oral d’experiències personals relacionades amb el tema que es planteja.- ADVANCED Language! Reflexió sobre els connectors que introdueixen fets.• A conversation: - Comprensió oral d’una conversa sobre les bandes sonores de pel·lícules de por. - Pràctica oral per parelles per parlar de la pel·l·lícula, programa de televisió o sèrie de televisió més terrorífica que hagin vist.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per mostrar l’estructura del que diuen durant la conversa.- TASK: presentar oralment davant la classe una enquesta sobre diversió terrorífica, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Crime: - Per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat el crim. - ADVANCED Language! Reflexió sobre la pronunciació diferent entre substantius i verbs.• Plans: comprensió oral d’una conversa entre adolescents sobre els seus plans. - Pràctica oral per parlar sobre activitats.• Defining relative clauses: - Reflexió i comprensió oral de frases amb pronoms relatius. - THINK TANK: expressió oral de l’opinió personal sobre el tema que es planteja. - ADVANCED Grammar! Reflexió sobre els relative clauses.- Word Power: reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Reading a magazine article: comprensió oral d’una pàgina d’un article de revista. - ADVANCED Language! Reflexió sobre les estructures neither ... nor, both ... and, either ... or per relacionar idees.• Reporting a crime: - Comprensió oral o audiovisual de l’explicació d’un crim. - Identificació i producció de les entonacions ascendents i descendents a les frases. - ADVANCED Pronunciation! Reflexió sobre la informació que es dona sobre l’entonació a les Yes / No Questions. - TASK: per parelles, presentació i comparació dels seus peus de fotografies de les proves d’un crim, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Travel: - ADVANCED Language! Reflexió sobre els verbs book i order.• A phone conversation: comprensió oral d’una conversa telefònica amb un agent de viatges. - Identificació i producció de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com travel o fun. - Per parelles, pràctica oral de frases amb pronoms relatius per parlar del seu viatge de somni utilitzant el vocabulari que han treballat a la secció. • Reading an itinerary: comprensió oral de l’itinerari d’un viatge guiat.

Secció D• Culture: Nature Versus City: comprensió oral d’uns comentaris a un fòrum sobre anar de vacances a la natura o a la ciutat.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’una entrevista amb un escriptor de crims. • Life Skills: interacció oral per obtenir informació.Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents.

102


Secció A• Verbs:- Comprensió de les diferents opcions d’una pregunta d’un qüestionari.• Gerunds and infinitives: comprensió escrita d’un breu text sobre una atracció de por. - ADVANCED Language! Comprensió de l’ús dels connectors per introduir fets i opinions.

Secció B• Crime: - Comprensió escrita de tres breus anuncis sobre activitats inusuals i emocionants. - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’explicació de la pronunciació diferent entre substantius i verbs.• Defining relative clauses: - Comprensió de l’ús dels pronoms relatius per fer referència als noms. - Comprensió escrita d’un breu text sobre l’ús de la bicicleta per produir electricitat al Brasil. - ADVANCED Grammar! Comprensió de la informació sobre l’ús dels pronoms relatius.• Reading a magazine article: - Comprensió escrita d’un article de revista sobre un cas criminal inusual. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre les etapes de la prehistòria. - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús de les estructures neither ... nor, both ... and, either ... or per unir idees.

Secció C• Travel: - Comprensió escrita de breus missatges i anuncis. - ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels verbs book i order.• Reading an itinerary: - Comprensió escrita d’un itinerari de viatge guiat diferent i original.- Comprensió d’un false friend.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Writing a description of a place: comprensió escrita d’un model de text descriptiu sobre un lloc.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Nature Versus City: comprensió escrita de tres comentaris a un fòrum sobre anar de vacances a la natura o a la ciutat.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un text.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre un descobriment misteriós.

103


Secció A• Verbs: redacció de frases per descriure reaccions que van fer la setmana passada diferents persones a l’hora de trobar-se una criatura terrorífica utilitzant els verbs que han treballat a la secció.- ADVANCED Language! Completar frases amb l’ús dels connectors per introduir fets i opinions.• TASK: escriure un resum dels resultats d’una enquesta.

Secció B• Reading a magazine article: redacció de frases contestant preguntes amb pronoms relatius.- ADVANCED Language! Realització de la tasca sobre la identificació de substantius i verbs a unes frases. - ADVANCED Grammar! Ometre el pronom relatiu a unes frases.• TASK: elaboració i comparació dels peus de fotografia amb el company/a sobre uns fets criminals.

Secció C• Defining relative clauses: redacció de frases utilitzant amb pronoms relatius basades en les seves experiències personals.• Writing a description of a place: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: els connectors per introduir fets i opinions i estructures per connectar idees. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: elaboració de peus de foto a partir de l’observació de les proves d’un crim. Workbook - Producció escrita de descripcions de llocs. - Redacció de frases per descriure un crim. - Correcció de frases afegint la puntuació que falta. - Correcció de les errades a unes frases. - Producció escrita d’una descripció sobre un lloc.Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)




Collaborative Project: An Itinerary• Step 1: comprensió escrita d’un model i compleció d’una fitxa informativa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Getting Information - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per obtenir i demanar informació.


104

• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les entonacions ascendents i descendents a les frases. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /æ/ i /ʌ/.• Lèxic i semàntica: - Verbs, vocabulari relacionat amb el crim i els viatges. - Sinònims, verbs davant gerundi o infinitiu en diferents expressions. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús dels gerundis i infinitius. - L’ús dels pronoms relatius. - Els connectors per introduir fets i opinions. - Les estructures per connectar idees.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a un fòrum. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre monstres. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (gerundis i infinitius, pronoms relatius, Defining relative clauses i Non-defining Relative Clauses). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un itinerari en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

105




1. Captar el sentit global de textos conversacionals sobre les bandes sonores de pel·lícules de por, els plans que faran en el futur i d’una conversa telefònica, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /æ/, /ʌ/ i a l’entonació ascendent i descendent de les frases.3. Parlar sobre entreteniment, explicar fets utilitzant gerundis i infinitius i les oracions de relatiu.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar sobre plans, descriure i parlar sobre les seves vacances de somni.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: gerundis i infinitius, pronoms relatius, Defining relative clauses i Non-defining Relative Clauses, els connectors per introduir fets i opinions i estructures que connecten idees. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’evidències criminals i la descripció d’un lloc, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure un lloc.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 3r d’ESO: A Sherlock Holmes Collection, The Jungle Book, The Lost World, Leopard Trail, Madame Doubtfire, A Midsummer Night’s Dream, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Phantom of the Opera, The Invisible Man...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.



106


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre les bandes sonores de pel·lícules de por, els plans que faran en el futur i d’una conversa telefònica.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre les bandes sonores de pel·lícules de por, els plans que faran en el futur i d’una conversa telefònica i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre les bandes sonores de pel·lícules de por, els plans que faran en el futur i d’una conversa telefònica.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre entreteniment, explicar fets i descriure les seves vacances de somni, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a fòrum.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre un cas criminal inusual, un itinerari d’un viatge guiat i de tres comentaris a un fòrum.




7.1. Planificar la producció d’una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb

7.2. Planificar la producció d’una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels

107

suports específics. recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una enquesta sobre un fet terrorífic, peus de fotografia d’unes evidències criminals i la descripció d’un lloc ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












108


Module 5: On the Dark Side

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual i treball per parelles


Section A: Scary Entertainment

SB, p. 84Verbs



1. Llegir la pregunta d’una enquesta a una revista d’adolescents i triar l’opció que creguin, parar atenció a les paraules ressaltades en blau i classificar-les en les categories que s’esmenten: so, moviment del peu i moviment de la mà.2. Indicar com van reaccionar les persones d’unes imatges que es donen davant d’una criatura terrorífica la setmana passada a la seva ciutat. Escriure una frase per a cadascuna utilitzant la forma correcta de les paraules de l’exercici 1.

SB, p. 853. Relacionar unes paraules en blau a l’exercici 1 amb les definicions que es donen.4. Per parelles, contestar la pregunta del qüestionari de l’exercici 1. Poden utilitzar les idees de l’exercici 1 com a ajuda i després comparar la seva resposta amb la del company/a.


Gerunds and InfinitivesIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

5. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1186. Relacionar A i B per fer frases sobre pel·lícules de terror famoses.7. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 18. Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant gerundis o infinitius.9. Per parelles, dir qui creuen és l’interlocutor a cada frase de l’exercici 8.ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen quan es tenen diferents opinions amb algú.



SB, p. 8610. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el gerundi o l’infinitiu corresponent. Hi ha més d’una resposta correcta.

109

THINK TANK: expressar oralment les seves experiències personals a propòsit de la pregunta que es formula.ADVANCED Language! Reflexionar sobre els connectors per presentar fets i opinions i observar els de l’exercici 10 i dir-los en la seva llengua. Completar unes frases que es donen d’una manera lògica.

11. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitznt gerundis o infinitius. Hi ha més d’un resposta correcta. Després, contestar les preguntes de l’exercici 10.

IC Slideshow: Monsters. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

12. Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant gerundis o infinitius.




SB, p. 87

A conversation13. Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les bandes sonores de pel·lícules de por i indicar els temes dels quals parlen de sis que es donen. Class CD 3, pista 2; TM, T16014. Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. Class CD 3, pista 2; TM, T160


15. Per parelles, parlar sobre la pel·lícula de por, programa de televisió o sèrie més terrorífica que hagin vist.

ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per mostrar l’estructura del que diuen durant la conversa.

16. Observar la pregunta i els resultats d’una enquesta d’uns alumnes sobre les seves activitats preferides que els fan por i indicar quina informació els ha sorprès i contestar la pregunta.17. Llegir algunes respostes de l’enquesta i observar les paraules en negreta. Dir quines creuen que van ser les preguntes per a cadascuna.

TASK1. Fer una enquesta sobre una activitat de por i fer tres preguntes a cinc persones.2. Escriure un resum de l’enquesta que han fet utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció o fer una gràfica i presentar-la oralment davant la classe.


WB, p. 64 Ex. 1 i p. 65 Ex. 2-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 88

Section B: Crime TimeCrime



1. Llegir uns anuncis i indicar què publiciten.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre paraules que poden ser un substantiu o un verb però amb diferent pronunciació i després llegir unes frases i identificar la paraula suspect com a substantiu i com a verb.

2. Parar atenció a les paraules ressaltades en color a l’exercici 1 i classificar-les en les categories que s’indiquen: persones, delictes i armes.

110

3. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar les paraules en negreta.4. Copiar i completar unes frases amb les paraules ressaltades en color de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.5. Fer dues llistes amb altres paraules relacionades amb el crim que coneguin en anglès. A una llista, paraules que facin referència a les persones i, a l’altra, a accions.



SB, p. 88Plans6. Escoltar els plans de dos adolescents i dir quina activitat han decidit que faran. Class CD 3, pista 3; TM, T160

SB, p. 897. Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 3


8. Per parelles, triar una activitat de l’exercici 1 i suggerir-la al company/a i dir per què la volen fer.

TAIOP, p. 212-213; TAIOP CD, pista 15Extra Speaking: Describing holidays. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 89Defining relative clauses



9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar unes normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11910. Completar un text utilitzant els pronoms relatius correctes. THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 10.

11. Relacionar A i B i els pronoms relatius per formar definicions amb relative clauses. Després, relacionar les definicions amb unes paraules que es donen. Hi ha més paraules de les que necessites. 12. Completar unes anotacions d’un estudiant amb relative clauses utilitzant unes expressions que es donen i pronoms relatius.13. Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici 12. Class CD 3, pista 4

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els relative clauses. Indicar a quina frase de les tres que es donen es pot ometre el pronom relatiu.




SB, p. 90Reading a magazine article 14. Llegir i escoltar un article d’una revista sobre un crim inusual i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 515. Copiar i completar una fitxa amb la informació sobre el text.

111

Did you know? Llegir dades interessants sobre la prehistòria.



16. Contestar unes preguntes. SB, p. 9117. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.ADVANCED Language! Reflexionar sobre les estructures neither ... nor, both ... and i either ... or per connectar idees. Reescriure unes frases utilitzant neither ... nor, both ... and i either ... or.

Reporting a crimeIC / IS Video: A Break-inAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.18. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 619. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per completar unes respostes. Class CD 3, pista 620. Escoltar i repetir unes preguntes i indicar si l’entonació és ascedent o descendent. Class CD 3, pista 7

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre l’entonació a les Yes / No questions.

Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12321. Observar unes proves a unes fotografies d’un informe policial sobre un robatori que va tenir lloc a una escola i relacionar-les amb les frases que es donen. Hi ha una prova que es relaciona amb dues frases.

TASK1. Per parelles, observar altres proves d’un altre robatori a la pàgina 119, l’alumne/a A i la 120 l’alumne/a B i escriure peus de fotografia per relacionar-les.2. Per parelles, comparar els seus peus de fotografia i esbrinar quins són iguals o diferents.


WB, p. 66 Ex. 1 i p. 67 Ex. 2-5. Corregir les tasques fetes a casa.

Section C: Dark Tourism

SB, p. 92

Travel



1. Llegir uns rètols i textos breus i indicar quins tenen un objectiu promocional i quins altres ofereixen instruccions. 2. Observar les paraules ressaltades en color a l’exercici 1 i classificar-les en les categories que es donen: coses que fan abans de viatjar, maneres de viatjar i què poden veure durant el viatge. 3. Utilitzar unes paraules ressaltades en color de l’exercici 1 i completar-les fent els canvis que calgui.4. Relacionar A i B per fer frases correctes.5. Indicar els tipus de transport que poden utilitzar per terra, mar o aire i fer una llista d’altres que coneguin.



112


SB, p. 93ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús del verb book i order. Completar unes frases amb book i order.

Non-defining relative clausesIS Flipped Classroom


6. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les normes. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 119

7. Triar la resposta correcta entre parèntesis. Després, copiar i completar unes frases utilitzant el pronom relatiu correcte who, that, which, whose, when o where.8. Relacionar cada parell de frases amb el non-defining relative clause.



SB, p. 93

A phone conversation9. Escoltar una conversa telefònica entre un noi i un agent de viatges i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 810. Tornar a escoltar la conversa per completar-les segons les respostes del noi a l’agent de viatges. Class CD 3, pista 8; TM, 161


11. Escoltar i repetir unes paraules i parar atenció a la pronunciació vocàlica dels sons en negreta. Class CD 3, pista 9

Si cal, fer els exercicis 2-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12312. Per parelles, explicar al company/a quines són les seves vacances de somni. Parlar també sobre el lloc, el mitjà de transport i els llocs d’interès que volen visitar.


WB, p. 68 Ex. 1 i p. 69 2-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 94

Reading an itinerary

13. Llegir i escoltar un itinerari d’una visita guiada i identificar la informació que es demana. Després, contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 1014. Indicar a què fan referència en el text que han llegit i escoltat uns números que es donen. 15. Contestar unes preguntes sobre el text.16. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.



113

SB, p. 95Writing a description of a place

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius de llocs. 17. Llegir el model de text descriptiu d’un lloc i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.Step 2: Language18. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 19. Copiar i completar unes conjuncions per presentar uns fets a les frases que es donen.20. Copiar i completar les frases amb both ... and, neither ... nor o either ... or. 21. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre un bon lloc per visitar. Després escriure’n una descripció del lloc amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134



WB, p. 130Collaborative Project: An ItineraryStep 1: Read the ModelLlegir l’itinerari sobre la visita a un castell encantat d’Escòcia i copiar i completar la fitxa amb les seves dades.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar el tipus de zona sobre la qual faran el pòster.2. Decidir quina ruta faran amb l’ajuda de les idees que es donen.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges adients per il·lustrar cada lloc.3. Escriure la descripció del dia.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les descripcions de la visita del dia del projecte i editar-lo.2. Utilitzar les descripcions i les imatges per elaborar l’itinerari.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer l’itinerari en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar com presentaran el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe de l’itinerari elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 96


1. Identificar sis parells de paraules amb significats similars i després relacionar-les amb les definicions que es donen.2. Contestar unes preguntes. Utilitzar una paraula o expressió d’una llista que es dona a cadascuna de les seves respostes Hi ha més paraules que les que necessiten.

114

3. Llegir unes frases sobre el turisme de cementiri. Copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera sense utilitzar més de tres paraules.4. Complear un text amb la forma correcta de les paraules entre parèntesis.5. Llegir un text sobre un robatori i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l'ús del verb arrive, arrive on, arrive to i contestar la pregunta i raonar la resposta.




SB, p. 97Culture 5: Nature versus CityLlegir i escoltar tres comentaris a un fòrum sobre anar de vacances a la natura o a la ciutat. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 11

TASK: Escriure un paràgraf sobre una destinació que els agradaria anar de vacances. Descriure-la i les activitats que poden fer-hi. Utilitzar Internet com a ajuda.

IC / IS Video: Being a touristMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 170-172 o 188Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.


SB, p. 98


Reading1. Llegir un text i triar la frase (A-H) a cada espai (1-5).

SB, p. 99Listening2. Escoltar una entrevista a un escriptor i triar la resposta correcta A, B o C.

Speaking3. Per parelles i per torns, preguntar al company/a unes preguntes sobre què veuen a unes fotografies en què s’il·lustren uns delictes.

Writing4. Llegir un correu electrònic d’una amiga anglesa i les annotacions que han fet i escriure un correu a l’amiga utilitzant totes les annotacions. Utilitzar al voltant de 100 paraules.

115


SB, p. 100

Life Extra: Getting InformationIC / IS Video: Where are you going?1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les preguntes a A amb les respostes a B.3. Per parelles, llegir unes frases i unes expressions que es donen i indicar quines opinions són positives i negatives i quines fan referència a horaris o a mitjans de transport. 4. Per parelles, completar un quadre amb informació. L’alumne/a A mira l’anunci de la visita nocturna al castell de Greenville a la pàgina 119, i l’alumne/a B fa preguntes per completar el quadre utilitzant les de l’exercici 2 com a ajuda. 4. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a ha fet les preguntes abans ara sigui el que les contesta.











116


Recursos








- Teacher’s All-in-One Pack:Module 5 Test, p. 62-67; TAIOP CD, pista 9


Extra Practice, p. 170-172Extension, 188Extra Speaking, 212-213; TAIOP CD 2, pista 15






117





Títol de la seqüència didàctica Module 6: Material World























118


Secció APer tal d’elaborar un article per a un diari d’una escola:• aprendre vocabulari relacionat amb la moda• practicar l’estil indirecte• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la relació de la moda i la salut• escoltar i comprendre l’explicació d’un professor a classe en què parla sobre diferents tipus de moda • practicar la descripció de les peces de roba que porta algú

Secció BPer tal de fer una enquesta sobre moda:• aprendre vocabulari sobre verbs• utilitzar les reported questions• escoltar i comprendre una conversa sobre la moda dels giradors (spinners) • parlar sobre modes i la moda• identificar i produir la pronunciació dels cognates.

Secció CPer tal d’escriure un correu electrònic en què es fa una reclamació:• aprendre vocabulari relacionat amb anar a comprar• utilitzar les reported orders, instructions, offers i suggestions• llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar • escoltar i comprendre un programa de ràdio sobre emocions• fer compres per Internet• identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /s/, /∫/, /t∫/ i /k/

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Online Shopping• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar donar indicacions per arribar a un lloc a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un informe sobre el passat.

119


Student’s Book

Secció A• Fashion: - ADVANCED Language! Reflexió sobre dues paraules fàcils de confondre loose i lose.- Pràctica oral per parelles per parlar de la roba que acostumen a portar.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals relacionades amb el missatge que es planteja.• A lesson: - Comprensió oral de l’explicació d’un professor a classe en què parla sobre diferents tipus de moda. - Pràctica oral, per parelles, per parlar sobre quin estil de roba els agradaria portar ara.• Reading tips: - Comprensió oral d’un article sobre moda i salut. - TASK: per parelles, parlar sobre algun dels temes que es tracten a l’exercici 19 utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Verbs:- ADVANCED Language! Reflexió sobre els phrasal verbs.- Pronunciació d’uns cognates.- ADVANCED Pronunciation! Reflexió sobre els cognates i la seva pronunciació diferent i algunes vegades també diferent accentuació.- Pràctica oral per parelles per parlar sobre ells/es.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per mostrar interès durant la conversa.• A conversation:- Comprensió oral d’una conversa sobre la moda dels giradors (spinners) que va tenir lloc fa un temps.• Discussing fads and trends: - Per parelles, interacció oral mitjançant les imatges a un pòster d’algunes modes i tendències del passat. - TASK: per parelles, presentació oral del resum dels resultats d’una enquesta, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Shopping online: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents que compren per Internet.- Identificació i producció dels sons d’especial dificultat /s/, /∫/, /t∫/ i /k/.- Interacció oral per parelles en què un/a ha de comprar per Internet un conjunt i l’altre/a l’ajuda a trobar-lo. • A radio programme: - Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre emocions.- Per parelles, parlar sobre els seus hàbits de compra de roba. • Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un breu enregistrament sobre unes il·lustracions. • Culture: Online Shopping: comprensió oral d’informació sobre el que no haurien volgut saber mai sobre la compra per Internet.• Life Skills: interacció oral per parelles per donar i demanar indicacions per arribar a un lloc.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg sobre un joc antic d’un avi.

120


Secció A• Fashion: comprensió escrita d’uns comentaris a un fòrum sobre moda. - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’explicació de les easily confused words, loose i lose paraules fàcils de confondre.• Reported statements: - Comprensió sobre la formació i ús de l’estil indirecte.- Comprensió escrita d’alguns comentaris d’uns adolescents a un fòrum d’Internet. • Reading tips: - Comprensió escrita d’un article sobre la relació entre la moda i la salut. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre l’expressió mad as hatter.

Secció B• Verbs: - ADVANCED Language! Comprensió sobre els phrasal verbs.• Reported speech: - Comprensió de l’explicació de les reported questions.

Secció C• Shopping: - Comprensió d’un text breu a una columna de consells d’una revista d’adolescents.• Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article a una revista sobre la veritat sobre la publicitat i la venda.• Writing an e-mail of complaint: comprensió escrita d’un model de correu electrònic en què es fa una reclamació.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Online Shopping: comprensió escrita d’informació sobre el que no haurien volgut saber mai sobre la compra per Internet.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un text per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre nous invents.

121


Secció A• Fashion: redacció de frases per descriure el que acostumen a portar posat en unes situacions que es donen.• Reported statements: redacció de frases en estil indirecte. • TASK: elaboració d’un breu article per a un article de diari d’escola utilitzant l’estil indirecte.

Secció B• Reported Questions: redacció de frases en estil indirecte per contestar preguntes amb partícules interrogatives.• TASK: elaboració del resum dels resultats d’una enquesta sobre modes utilitzant l’estil indirecte amb l’ajuda de la fitxa i els missatges de l’exercici com a model.

Secció C• Reported orders, instructions, offers and suggestions: redacció de frases en estil indirecte en què es donaven ordres, instruccions, oferiments i es feien suggeriments.• Writing an e-mail of complaint: - Aprenentatge de l’estructura d’un correu electrònic en què es fa una reclamació: informació sobre i detalls sobre el problema i objectiu del que es voldria aconseguir de la companyia o de la botiga. Organització del text, organització del paràgraf i ús d’un llenguatge formal. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’estructura que han treballat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un problema real o imaginari d’alguna cosa que hagin comprat per fer un correu en què es fa una reclamació amb l’ajuda del model.

Workbook - Producció escrita de frases en estil indirecte. - Redacció de frases per descriure la roba que porten. - Producció escrita d’un correu electrònic per fer una reclamació.Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)




Collaborative Project: A Report about the Past• Step 1: comprensió escrita d’un reportatge sobre el passat.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Getting Directions - Comprensió audiovisual d’un vídeo. - Interacció oral per parelles per demanar i rebre indicacions per arribar a un lloc.


122

• Pragmàtica en les descripcions: registre, organització del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de cognates. - Identificació i producció dels sons d’especial dificultat /s/, /∫/, /t∫/ i /k/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari sobre la moda, verbs i relacionat amb anar a comprar. - Sinònims, easily confused words i phrasal verbs. - Expressions per fer descripcions de la roba que porten posada i donar indicacions per arribar a un lloc. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’estil indirecte. - Reported questions. - Reported orders, instructions, offers and suggestions.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de fòrums a Internet. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre peces de roba. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (l’estil indirecte, Reported questions, Reported orders, instructions, offers and suggestions). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un reportatge digital sobre el passat (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

123




1. Captar el sentit global d’un podcast, de descripcions d’experiències i d’una descripció d’un llibre, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als cognates i als sons d’especial dificultat /s/, /∫/, /t∫/ i /k/.3. Parlar sobre el que ha dit un altre utilitzant l’estil indirecte.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: fer descripcions de peces de roba, parlar sobre modes i la moda i fer compres per Internet.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’estil indirecte, les reported questions i reported orders, instuctions, offers and suggestions.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un article per a un diari d’escola i una enquesta sobre moda, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per fer reclamacions d’alguna cosa que han comprat.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.




Progress Check, WB, p. 86-87Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 88-89Module 6 Test levels 1-2, TAIOP, p. 71-76 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 101-105; TAIOP CD 2, pista 3Term Test 3, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11Final Exams 1 i 2, p. 83-90; TAIOP CD 1 12-13B1 Preliminary Practice Exam (PET) (Opcional) TAIOP, p. 106- 115; TAIOP CD 2, pistes 4-8Modules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 180-181


124

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre l’explicació d’un professor, una conversa sobre una moda i un programa de ràdio.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals l’explicació d’un professor, una conversa sobre una moda i un programa de ràdio i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals l’explicació d’un professor, una conversa sobre una moda i un programa de ràdio.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet, -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure peces de roba que es porten, parlar sobre la moda i comprar per Internet, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article sobre la relació de la moda i la salut, un article de revista sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar i textos breus amb informació que no tenien fins ara sobre la compra per Internet




7.1. Planificar la producció d’un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació

7.2. Planificar la producció d’un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació

7.3. Planificar autònomament la producció d’un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una

125

d’un article que hagin comprat amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

d’un article que hagin comprat estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

reclamació d’un article que hagin comprat ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació un article que hagin comprat ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació un article que hagin comprat ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, un article per a un diari d’escola, elaborar una enquesta sobre moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació un article que hagin comprat ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 6: 18 sessionsModule 6 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió



B1 Preliminary Practice Exam (PET) (Opcional): 1 sessió

126


Module 6: Material World



Section A: Looking Good

SB, p. 102Fashion



1. Llegir uns comentaris a un fòrum sobre moda, parar atenció al vocabulari ressaltat en color i contestar la pregunta.2. Identificar els comentaris que estiguin a favor de la compra de peces de roba de segona mà.3. Identificar com a mínim dues paraules ressaltades en color que descriguin cada fotografia dels anuncis al fòrum.4. Identificar la resposta que no és correcta a unes frases.ADVANCED Language! Reflexionar sobre les paraules fàcils de confondre.

SB, p. 1035. Fer dues llistes d’altres peces de roba i complements que coneguin en anglès i indicar quines porten ara posades.6. Escriure unes frases per descriure què acostumen a portar a unes situacions que s’esmenten. 7. Per parelles, comparar les seves respostes de l’exercici 6 amb el seu company/a i esbrinar què tenen en comú.




SB, p. 103Reported speech

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

8. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1199. Llegir què van escriure uns adolescents a un fòrum sobre moda i copiar i completar unes frases en estil indirecte. 10. Llegir algunes de les respostes d’una enquesta i escriure les respostes en estil indirecte.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre els usos de think,i know i realise i utilitzar-los a unes frases.

SB, p. 10411. Llegir unes opinions sobre canvis a la moda i després escriure què ha dit cada perpsona en estil indirecte.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal relacionada amb el tema de l’exercici anterior.SB, p. 136 Si cal, fer els exercicis 1-2 del Grammar Challenge.

127


SB, p. 104

A lesson12. Escoltar l’explicació d’un professor que parla sobre diferents modes i identificar la informació que es demana. Class CD 3, pista 13; TM, T16213. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 13Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T104; Class CD 3, pista 13; TM, T16614. Per parelles, parlar amb el company/a sobre l’estil de moda que voldrien portar ara.

Reading tips15. Llegir i escoltar un text sobre la relació entre la moda i la salut i identificar la informació que s’esmenta. Class CD 3, pista 14Did you know? Llegir dades interessants sobre l’expressió mad as a hatter per l’ús del mercuri als barrets en el passat.Fixar-se en el false friend del text.


IC Slideshow: Clothes. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

SB, p. 105

16. Relacionar A i B per fer frases correctes.17. Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text i indicar quines frases els han ajudat en les seves respostes. 18. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.19. Escriure com a mínim una frase sobre cadascun dels temes que es donen oferint la seva opinió personal.

TASK1. Per parelles o grups, triar un dels temes de l’exercici 19 i mantenir una conversa. Prendre annotacions. 2. Escriure un breu article per al diari d’una escola sobre un tema utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.



Section B: Fads and Trends

SB, p. 106Verbs



1. Llegir uns anuncis a una pàgina web i observar unes samarretes. Parar atenció als verbs ressaltats en color i indicar quins acostumen a tenir un significat positiu i quins negatiu.

SB, p. 1072. Relacionar unes paraules ressaltades en color de l’exercici 1 amb les definicions que es donen.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els phrasal verbs. Indicar quin altre phrasal verb ressaltat en color poden trobar a l’exercici 1 i utilitzar-lo per completar unes frases que es donen.

128

3. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs ressaltats en color de l’exercici 1. 4. Relacionar A i B per fer expressions.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels cognates que es donen i indicar com és de diferent en la seva llengua. Class CD 3, pista 15

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre la pronunciació dels cognates.

Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1236. Per parelles, utilitzar les expressions formades a l’exercici 4 per parlar d’informació sobre ells/es.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora de mostrar interès pel que diu algú durant la conversa.



SB, p. 107A conversation

7. Escoltar una conversa de dos adolescents sobre modes i identificar la informació que es demana. Class CD 3, pista 16: TM, T162

8. Copiar unes frases i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-les. TM, T107; Class CD 3, pista 16

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. Class CD 3, pista 16; TM, T166


SB, p. 108

Discussing fads and trends

9. Per parelles, observar un pòster amb fotografies sobre modes i tendències del passat. Indicar quines reconeixen i què saben sobre elles.10. Observar uns diagrames circulars sobre el resultat d’unes preguntes sobre una moda actual d’un joc de mòbil que tothom juga que s’han per a un projecte de classe.11. Escriure frases segons els els resultats de l’enquesta dels diagrames circulars de l’exercici 10.


SB, p. 109

Reported Speech



12. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 12013. Escriure preguntes per a les il·lustracions que es donen. 14. Copiar i completar altres preguntes que pregunten les persones a l’exercici 13. Afegir els noms correctes i després triar la forma correcta dels verbs.15. Llegir les respostes d’un doctor a les respostes d’una entrevista i escriure en estil indirecte les preguntes que li havien fet utilitzant les paraules entre parèntesis.16. Numerar les frases per crear una conversa entre el visitant d’un museu i un treballador. Després, reescriure la conversa en estil indirecte.

129



TASK1. Fer una enquesta sobre modes. Preguntar a cinc persones sobre la seva moda preferida i que els ha agradat menys i quina moda creuen que vindrà en el futur.2. Escriure un missatge sobre els resultats de les preguntes que han fet a l’enquesta utilitzant l’estil indirecte i després presentar-la oralment davant la classe.



Section C: Going Shopping

SB, p. 110Shopping



1. Llegir un anunci a una columna d’un article d’un diari d’escola. Parar atenció a les paraules ressaltades en color i indicar quin consell els resulta el més útil i per què. 2. Relacionar cada descripció a A amb les dues respostes correctes a B.3. Reescriure unes frases substituint unes paraules en negreta amb les paraules correctes que es donen.


TAIOP, p. 214-215; TAIOP CD, pista 16Extra Speaking: Giving Advice. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 110Shopping onlineIC / IS Video: Online Shopping

Aquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.4. Mirar el vídeo o un àudio sobre compres per Internet i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 175. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 4.6. Tornar a mirar el vídeo o escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes de l’exercici 5. Class CD 3, pista 177. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons /s/, /∫/, /t∫/ i /k/. Class CD 3, pista 17

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre la pronunciació del so /k/.

Si cal, fer els exercicis 2-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123SB, p. 1118. Per parelles, ajudar el company/a a fer compres per Internet d’un conjunt per a una ocasió. Utilitzar les preguntes i respostes dels exercicis 4 i 5 com a ajuda.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen per demanar ajuda.

130


SB, p. 111

Reported speechIS Flipped Classroom


9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 12010. Triar el verb correcte i copiar i completar unes frases en estil directe amb les paraules que es donen. 11. Decidir a cada frases si és una ordre, instrucció, oferiment, pregunta o suggeriment.12. Observar què ha dit una família i copiar i completar unes frases en estil indirecte i triar l’interlocutor més adient.

TM, 111 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



WB, p. 82, Ex. 1 i p. 83 Ex. 2-6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 111

A radio programme13. Escoltar un programa de ràdio i dir quines quatre emocions s’esmenten i si hi ha altres emocions positives. Class CD 3, pista 19; TM, T16314. Tornar a escoltar el programa de ràdio i indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 19; TM, T163


SB, p. 112

Reading a magazine article15. Observar unes paraules que es donen sobre un article i dir de què creuen que tracta. 16. Llegir i escoltar un article de revista i comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 2017. Copiar i completar unes frases.18. Contestar unes frases. 19. Identificar en el text unes paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen.20. Per parelles, parlar sobre els seus hàbits a l’hora d’anar a comprar roba utilitzaant les paraules que es donen i esbrinar què tenen en comú.



131


SB, p. 113Writing an e-mail of complaint

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un correu electrònic en què es fa una reclamació d’alguna cosa que han comprat. 21. Llegir el model de correu electrònic i contestar les preguntes.

Step 2: Checking Your Writing22. Identificar la informació que es demana al paràgraf adient del model de correu electrònic que han llegit. 23. Contestar unes preguntes sobre el model que han llegit.24. Indicar a quina part del correu electrònic pertanyen cadascuna de les frases que es donen. 25. Identificar la informació que es demana al model.

Step 3: TASK

Pensar en un problema real o imaginari amb alguna cosa que hagin comprat. Copiar i completar un quadre amb informació del problema. Després escriure’n un correu electrònic per fer una reclamació amb l’ajuda del model. Comprovar el text, l’organització dels paràgrafs, l’ordre correcte de les paraules, la puntuació i l’ús de les majúscules. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 134


WB, p. 84-85. Corregir les tasques fetes a casa.

WB, p. 131Collaborative Project: A Report about the Past

Step 1: Read the ModelLlegir el reportatge sobre el passat i completar la fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar el període sobre el qual volen fer entrevistes a la gent (pares, avis, altres membres de la família, veïns o professors) sobre els temes dels quals volen tenir informació. Utilitzar unes categories que es donen o les seves pròpies idees.2. Decidir de quina categoria s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Escriure les seves respostes.3. Buscar imatges per il·lustrar la informació.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el resum.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el resum en línia.


132


Presentació a classe el reportatge sobre el passat a la sessió anterior.

SB, p. 114


1. Corregir unes frases sense canviar les paraules en negreta.2. Escriure frases sobre el que es diu.3. Completar un text utilitzant una paraula per a cada espai.4. Copiar i completar unes frases amb una paraula.5. Llegir un text sobre unes sabates especials i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre come about, come over i come back i contestar la pregunta i raonar la resposta.




SB, p. 115Culture 6: Online ShoppingLlegir i escoltar informació cultural sobre comprar per Internet. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 21

TASK: escriure un paràgraf sobre què fan amb el telèfon mòbil i si compar és una d’elles.

Did you know? Llegir la informació que es dona.

IC / IS Video: Shopping centre or hight street?Mirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 173-175 o 18916a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 116


Reading1. Llegir un text i triar l’opció correcta, A, B, C o D.

SB, p. 117Listening2. Escoltar cinc breus converse i triar la il·lustració correcta.

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar amb el company/a sobre el que comprarien per al seu aniversari, a quines botigues anirien i quines evitarien. Raonar la resposta i utilitzar unes fotografies com a ajuda.4. Per parelles i per torns parla sobre els seus hàbits a l’hora d’anar a comprar, si els agrada, on van i si compren per Internet.

Writing5. Escriure una història a partir de la frase que es dona. Utilitzar 100 paraules.

133


SB, p. 118

Life Skills: Getting DirectionsIC / IS Video: Shopping Choices1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Tornar a mirar el vídeo i completar unes frases.3. Completar el minidiàleg amb unes expressions que es donen.4. Per parelles, un alumne/a dona indicacions a un altre per arribar a un lloc i comprar a la botiga correcta cadascun dels articles que es donen.5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que seguia les instruccions sigui ara qui les dona.





TAIOP, p. 85-92; TAIOP CD, pista 10; www.burlingtonbooks.esModule 6 Test Levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 83-90; TAIOP CD 1, pistes 12-13; www.burlingtonbooks.esFinal Exams 1 i 2. Triar el test adient per als alumnes.

134







135

Recursos





Glossary, p. 99Speaking Glossary, p. 102 Grammar Appendix, p. 119-121Writing Guide, 134-137



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 6 Test, p. 71-76; TAIOP CD, pista 10 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 101-105; TAIOP CD 2, pista 3Term Test 3, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11Final Exams 1 i 2, p. 83-90; TAIOP CD 1 12-13B1 Preliminary Practice Exam (PET) (Opcional), TAIOP, p. 106- 115; TAIOP CD 2, pistes 4-8Modules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 180-181


Extra Practice, p. 173-175Extension, 189Extra Speaking, 214-215; TAIOP CD, pista 16






136






3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

1r-3rL’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)

137

- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO


1. Captar el sentit global de textos orals diversos, a partir de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant, sobre fets de la vida quotidiana i acadèmica.

2. Llegir expressivament textos diversos, amb l’entonació adequada i amb pronunciació entenedora.

3. Fer preguntes, descripcions i breus narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Comunicar sentiments.

4. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible.

5. Parlar en públic, mitjançant breus discursos relacionats amb l’àmbit acadèmic i social, intercanviar informació personal i acadèmica en situacions semiformals o informals, fer raonaments i participar en discussions.


6. Comprendre i interpretar la informació general i específica de missatges i documents adaptats, escrits i digitals, de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.

7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.

8. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

138


9. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió, i atenent al propòsit, destinatari i context.

10. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

11. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals, per establir relacions personals, internes i externes.


12. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions.

13. Comprendre textos amb valor estètic o expressiu.

14. Redactar textos d’intenció literària, a partir de models.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina 142 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada mòdul.

139

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Evaluation Standards abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Think Ahead for ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Standards Check, al final de cada mòdul). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.com, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

140


Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert

nombre de mòduls.

141

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

144

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

145

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 6-7 i WB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb

els animals, adjectius, la natura, les professions i els mitjans de transport.

- Grammar, SB, p. 7-8: repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple i l’ús dels adjectius.

- Writing, SB, p. 9: repàs de l’organització del text.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per donar instruccions,

fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se en converses formals i informals i també per interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 6, 7, 10: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul d’introducció.

Consciència i expressions culturals - Getting Ready for Writing, SB, p. 9, ex. 2: informació sobre un

restaurant de Londres.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 10: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe

tant a converses formals com a informals.

MÒDUL 1: Time Out

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12-13, 16 i 20: ús de vocabulari relacionat amb el cinema, la música i la literatura.

- Listening, SB, p. 15, 17 i 22: comprensió oral d’un podcast sobre una pel·lícula, unes descripcions sobre unes experiències musicals i una descripció d’un llibre.

- Speaking, SB, p. 13, 19 i 22: converses en què s’expressen opinions, es descriuen esdeveniments passats i es parla d’un llibre.

- Reading, SB, p. 14-15 i 22: comprensió escrita d’un blog sobre errades en el cinema i un article sobre ciutats mítiques; Culture, SB, p. 25: comprensió escrita de textos sobre els modals a l’hora de menjar a diferents països.

146

- Pronunciation, SB, p. 13 i 20; Pronunciation Appendix, SB, p. 121: pronunciació correcta de paraules amb lletres mudes i les diferents síl·labes d’una paraula.

- Grammar, SB, p. 13-14, 17-18 i 21; Grammar Challenge, p. 126-127: repàs dels temps de present i de passat i aprenentatge de l’ús del Present Simple i el Past Simple en la veu passiva.

- Writing, SB, p. 23: redacció de la crítica d’un llibre.- Collaborative Project, SB, p. 24-25: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

- Life Skills, SB, p. 26: fórmules per disculpar-se.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25, 26 i 28: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Techno Option, WB, p. 126: creació d’una pàgina cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul 1.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Reading, SB, p. 14-15: dades científiques errònies a diferents pel·lícules.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 14-15: errades científiques en el cinema.- Listening, SB, p. 15: informació sobre la pel·lícula Doctor Strange.- Vocabulary, SB, p. 16: instruments musicals d’arreu del món.- Grammar, SB, p. 21: dades literàries d’interès.- Reading, SB, p. 22: informació sobre les ciutats llegendàries de El Dorado, Troia i l’Atlàntida.

- Listening, SB, p. 22: informació sobre el llibre L’Ombra del vent.- Writing, SB, p. 23: crítica del llibre Dream Fall.- Collaborative Project, WB, pág. 126: informació sobre la pel·lícula My Life as Courgette, la cançó Batman, el llibre Geekerella i el grup Queen.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 16-17; Standards Check, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Task, SB, p. 15 i 19; Writing, SB, p. 23: redactar crítiques i recomenacions sobre cinema, música i literatura.

- Speaking, SB, p. 13 i 22: parlar de cinema i de literatura.- Grammar, SB, p. 18: formes d’organització per celebrar esdeveniments.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 14: els valors que transmet La Bella i la Bèstia.- Life Skills, SB, p. 26: formes de disculpar-se.- Culture, p. 25: els modals a l’hora de menjar arreu del món.

147

MÒDUL 2: People in Action

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 30, 34 i 38; Review, SB, p. 43: ús de vocabulari relacionat amb els verbs, els viatges i l’esport.

- Listening, SB, p. 33, 34 i 39: comprensió oral d’una entrevista sobre un llibre, les descripcions dels viatges de Nellie Bly i Hannah Engelkamp, i una entrevista sobre patinatge de velocitat sobre gel.

- Speaking, SB, p. 33, 36 i 39: converses en què es parla sobre experiències, un viatge i esdeveniments i activitats.

- Reading, SB, p. 36-37 i 40: comprensió escrita d’un article sobre les rutes de pelegrinatge i un altre sobre un fals futbolista que va jugar a la Premier League; Culture, SB, p. 43: comprensió escrita d’un text sobre atraccions turístiques de Trinitat i Tobago.

- Pronunciation, SB, p. 33 i 34; Pronunciation Appendix, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /t/, /d/ i /Id/ i els sons consonàntics finals.

- Grammar, SB, p. 31-32, 35 i 39; Grammar Challenge, SB, p. 128-129; Review, SB, p. 44: ús i contrast del Present Continuous i la diferència entre el Present Simple i el Present Perfect Simple i el Past Simple, i el Past Perfect Simple i el Past Simple.

- Writing, SB, p. 33, 37 i 41: redacció d’una llista de tasques pendents, un comentari sobre un viatge i una biografia sobre un personatge famós.

- Collaborative Project, WB, p. 127: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

- Life Skills, SB, p. 46: compra d’un vol.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 30, 31, 34, 35, 36, 36, 38, 39, 43 i 46: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 127: creació d’una pàgina informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.


Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 36-37: diferents rutes de pelegrinatge.- Vocabulary, SB, p. 38: esportistes famosos.- Grammar, SB, p. 39: dates claus dels Jocs Olímpics al llarg de la història.

- Reading, SB, p. 40: article sobre un fals futbolista que va jugar a la Premier League.

- Writing, SB, p. 41: biografia del corredor d’ultramaratons Scott Jurek.- Culture, p. 43: els paisatges de Trinitat i Tobago; la relació de Robinson Crusoe amb Trinitat i Tobago.

- Collaborative Project, WB, pàg. 127: informació sobre diferents esportistes, aventurers i exploradors.

Aprendre a aprendre

149

- Progress Check, WB, p. 30-31; Standards Check, WB, p. 32-33: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 32; Listening, SB, p. 34: la professió d’aventurer i d’explorador.

- Reading, SB, p. 36-37: reconstrucció d’una antiga ruta de pelegrins.- Writing, SB, p. 41: investigació de la vida d’una persona.- Life Skills, SB, p. 46: aprendre a reservar un vol.

Competències socials i cíviques- Writing, SB, p. 41: respecte per altre tipus de dietes, com el veganisme.

MÒDUL 3: Looking Forward

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, 52-53 i 56: ús de vocabulari relacionat amb els animals, la vida a la ciutat i la salut.

- Listening, SB, p. 50, 55 i 57: comprensió oral d’una conversa per tractar d’esbrinar una animal, una altra sobre prediccions i una lliçó sobre la història de la medicina.

- Speaking, SB, p. 50, 53 i 56: converses en què es descriu un animal, s’expressen opinions i s’ofereix ajuda.

- Reading, SB, p. 50-51 i 57: comprensió escrita d’un article sobre l’alimentació a base d’espècies invasores i un altre relacionat amb l’olor i la salut; Culture, SB, p. 61: comprensió escrita d’uns textos relacionats amb la medicina i la guerra.

- Pronunciation, SB, p. 53 i 56; Pronunciation Appendix, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /dʒ/, /g/, /θ/ i /ð/.

- Grammar, SB, p. 49, 53-54 i 59; Grammar Challenge, SB, p. 130-131: repàs els temps futurs i ús del Future Continuous i els condicionals zero, primer, segon i tercer.

- Writing, SB, p. 51, 55 i 59: fer un pòster de "es busca" sobre una espècie invasora, crear un mapa mental de prediccions i rerdactar una carta amb consells.

- Life Skills, SB, pág. 64: informar d’una emergència. - Collaborative Project, WB, p. 128: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 48, 49, 50, 52, 53, 56, 58, 61 i 64: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 128: creació d’un pòster digital sobre el futur.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.


Consciència i expressions culturals

150

- Vocabulary, SB, p. 48: diferents espècies invasores.- Reading, SB, p. 50-51: diferents remeis casolans.


Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Reading, SB, p. 57: aparell que detecta l’estat de salut a través de l’olor.- Culture, SB, p. 61: la relació entre la guerra i la medicina.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 50: alimentació a base d’espècies invasores per evitar que acabin espècies autòctones.

- Writing, SB, p. 51: creació d’un pòster "es busca" sobre una espècie invasora.

- Grammar, SB, p. 53: creació d’una màquina de reciclatge que alimenta també a gossos del carrer.

- Life Skills, SB, p. 62: aprendre a informar d’una emergència.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 48; Reading, SB, p. 50-51: animals en perill d’extinció.

MÒDUL 4: Body and Mind

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 66-67, 70 i 74: ús de vocabulari relacionat amb l’alimentació i la nutrició, les parts del cos i els adjectius.

- Listening, SB, p. 67, 72 i 75: comprensió oral d’una conversació sobre una pel·lícula.

- Speaking, SB, p. 69, 73 i 74: converses en què es demana i dona consell, es fan especulacions i es descriu a un mateix.

- Reading, SB, p. 72, 73 i 75: comprensió escrita de diferents cartells a un museu sobre el cervell i una carta al director d’una revista; Culture, SB, p. 79: comprensió escrita de diferents videobloguers sobre menjar.

- Pronunciation, SB, p. 67, 70 i 74; Pronunciation Appendix, SB, p. 122-123: pronunciació dels sons s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, i les paraules segons la seva accentuació.

- Grammar, SB, p. 67-68, 71 i 76; Grammar Challenge, SB, p. 132-133; Review, SB, p. 80: ús dels modals must, have to, need to, should, can, could, be able to, may i might, la veu passiva amb verbs modals i el comparatiu dels adverbis.

- Writing, SB, p. 69, 73 i 77: redacció d’una enquesta sobre alimentació i nutrició, fer especulacions i descriure un personatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 82: triar un restaurant per dinar. - Collaborative Project, WB, p. 129: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

151

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 66, 67, 69, 70, 71, 74, 76, 79 i 82: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 129: creació d’un joc de preguntes i respostes digital.

- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.


Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 66: mites i realitats sobre l’alimentació i la nutrició.- Vocabulary, SB, p. 67: la nutrició a l’esport.- Grammar, SB, p. 67: supersticions i menjars i aliments perillosos.- Vocabulary, SB, 70: informació sobre el cos humà.- Grammar, SB, p. 71: els museus interactius.- Reading, SB, p. 72-73: informació sobre el funcionament del cervell.- Grammar, SB, p. 76: habilitats sorprenents.- Grammar, SB, p. 76: l’artista Kieron Williamson, conegut com a Mini Monet.

- Writing, SB, p. 77: el personatge de Batman.- Collaborative Project, WB, p. 129: cultura general a les targetes d’un joc de preguntes i de respostes.

- Culture, p. 79: el menjar al Regne Unit.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Listening, SB, p. 69: enquesta sobre l’alimentació i nutrició. - Writing, SB, p. 77: descripció d’un personatge. - Life Skills, SB, p. 79: demanar menjar a un restaurant.- Culture, SB, p. 79: videobloguers.- Collaborative Project, WB, p. 129: crear un joc de preguntes i de respostes.

MÒDUL 5: On the Dark Side

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 84-85, 88, 92 i 92-93: ús de vocabulari relacionat amb els verbs, els delictes i els viatges.

- Listening, SB, p. 87, 88-89 i 93: comprensió oral d’una conversa sobre les bandes sonores de les pel·lícules de terror, una conversa sobre plans i una conversa telefònica entre una agent de viatges i un client.

- Speaking, SB, p. 85 i 93: converses en què es parla sobre cinema o televisió de terror i es descriuen unes vacances de somni.

152

- Reading, SB, p. 90 i 94: comprensió escrita d’un text sobre un assassinat ocurregut fa mils d’anys i l’itinerari d’un viatge; Culture, SB, p. 97: comprensió escrita de diferents comentaris a un fòrum sobre vacances.

- Pronunciation, SB, p. 91 i 93; Pronunciation Appendix, SB, p. 123: pronunciació correcta dels sons æ/ i /ʌ/.

- Grammar, SB, p. 85, 86, 89 i 93; Grammar Challenge, SB, p. 134-135: ús del gerundi i l’infinitiu, els pronoms relatius i les oracions especificatives.

- Writing, SB, p. 87, 91 i 95: redacció dels resultats d’una enquesta sobre entreteniment, peus de fotografia per a unes imatges i descripció d’un lloc utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 100: obtenir informació. - Collaborative Project, WB, p. 130: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93, 97 i 100: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 130: creació d’un itinerari digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.


Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 85: informació sobre pel·lícules de por famoses.- Grammar, SB, p. 86: diferents monstres del cinema i la literatura.- Listening, SB, p. 87: bandes sonores del cinema de terror. - Grammar, SB, p. 87: el pagament pels delictes abans de la instauració dels jutjats i els judicis.

- Reading, SB, p. 90: un assassinat del passat; les edats en què es divideix la prehistòria.

- Reading, SB p, 94: els cementiris i tombes famoses.- Writing, SB, p. 95: la ciutat de Pluckley.- Collaborative Project, WB, p. 130: els racons encantats d’Escòcia.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 84: formes de reaccionar davant el perill.- Listening, SB, p. 87: fer una enquesta sobre l’entreteniment relacionat amb el terror.

- Collaborative Project, SB, p. 96: creació d’un itinerari.- Life Skills, SB, p. 100: obtenir informació.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 85 i 93: respecte del torn de paraula.

153

MÒDUL 6: Material World

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 102-103, 106-107 i 110: ús de vocabulari relacionat amb les peces de roba i els complements, els verbs i anar a comprar.

- Listening, SB, p. 104, 107 i 111: comprensió oral d’una conversa sobre diferents tipus de moda i un programa de ràdio sobre emocions.

- Speaking, SB, p. 104, 107 i 111: converses en què es descriu roba, es parla de modes i es compra per Internet.

- Reading, SB, p. 104, 108 i 112: comprensió escrita d’un article sobre mmoda i la salut, un altre sobre l’efecte terapèutic d’anar a comprar; Culture, SB, p. 115: comprensió escrita d’un text amb dades sobre les compres per Internet.

- Pronunciation, SB, p. 107 i 110; Pronunciation Appendix, SB, p. 123: pronunciació correcta de l’accent a les frases i els sons /s/, /ʃ/, /tʃ/ i /k/.

- Grammar, SB, p. 109-104, 109 i 111; Grammar Challenge, SB, p. 136-137; Review, SB, p. 116: ús de l’estil indirecte per reproduir afirmacions, preguntesi ordres, instruccions, oferiments i suggeriments.

- Writing, SB, p. 105, 109 i 113: redacció d’un article per a un diari escolar, fer una enquesta sobre la moda i redactar un correu electrònic per fer una reclamació.

- Collaborative Project, WB, p. 131: repas del que s’ha après al mòdul.- Life Skills, SB, p. 118: obtenir indicacions.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 102, 103, 105, 106, 109, 110, 111, 115 i 118: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, SB, p. 113: creació d’un reportatge digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 104: moda i música.- Reading, SB, p. 104-105: moda i salut; la influència del mercuri utilitzat antigament als barrets a la llengua i literatura.

- Speaking, SB, p. 108: modes del passat.- Reading, SB, p. 110: l’efecte terapèutic d’anar a comprar.- Collaborative Project, WB, p. 131: la moda dels vuitanta.- Culture, SB, p. 115: dades d’interès sobre comprar per Internet; informació sobre els centres comercials i els carrers grans.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 76-77; Standards Check, WB, p. 78-79: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

154

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 110: consells per anar a comprar.- Listening, SB, p. 110: comprar per Internet.- Writing, SB, p. 113: escriure correus electrònics per fer una reclamació.- Collaborative Project, WB, p. 131: fer entrevistes per a un reportatge.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 102: consells a l’hora d’anar a comprar.- Life Skills, SB, p. 118: preguntar per obtenir indicacions.

155

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Llengua i literatura: - El Present Simple.- El Present Continuous.- El Past Simple.- El Past Continuous.- El Present Perfect Simple.- Ús dels adjectius.

Tecnologia:- Els blogs.- Els correus electrònics.

Cultura i valors ètics:- Respecte per altres restaurants d’arreu del món.

MÒDUL 1: Time Out

Llengua i literatura: - Els temps de present i de passat.- La veu passiva en present i passat.- Els adverbis i els adjectius.- Fórmules per expressar opinió i disculpes.- Els gèneres de crítica i la sinòpsi literària.- Dades literàries sobre autors, llibres i èpoques.- La literatura i les ciutats llegendàries El Dorado, Troia i l’Atlàntida.- L’expressió "a Trojan Horse" com a metàfora per fer referència a un virus informàtic.- Informació sobre diferents llibres: Dream Fall i L’ombra del vent.

Educació visual i plàstica:- Errades en el cinema de ciència-ficció.

Cultura i valors ètics:- Respecte per altres modals a l’hora de menjar arreu del món.

Tecnologia:- La pàgina cultural digital.- Els podcast.- Els blogs.

Música:- Els instruments musicals del món.

156

MÒDUL 2: People in Action

Llengua i literatura:- Diferències entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.- Contrast entre el Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple.- Contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple.- Les conjuncions adversatives i les conjuncions finals.

Ciències socials, geografia i història:- Trinitat i Tobago i els seus paisatges aquàtics.- Diferents aventurers i exploradors històrics.- Les rutes de pelegrinatge històriques.- Dates clau a la història dels Jocs Olímpics.

Cultura i valors ètics:- Respecte per altres tipus de dietes, com la vegana.

Educació física:- Les dones a l’esport.- El patinatge de velocitat sobre gel.- Informació sobre diferents esportistes: Edurne Pasaban, Roger Federer,

Simone Biles, Marc Márquez i Cristiano Ronaldo.- Informació sobre Ali Dia, un fals futbolista i el maratonià Scott Gordon Jurek.

MÒDUL 3: Looking Forward

Llengua i literatura:- Els temps de futur.- La veu passiva amb verbs modals.- El Future Continuous.- El condicional zero, primer, segon i tercer condicional.- Els connectors per introduir exemples.- El prefix re-.- Les conjuncions copulatives.- El pòster "es busca".- Les cartes que donen consells.- Els anys en anglès.

Biologia i Geologia:- Animals en perill d’extinció.- Espècies invasores.

Ciències socials, geografia i història:- La relació entre la medicina i les guerres mundials.

Tecnologia:- Detecció d’una malaltia mitjançant l’olor.

MÒDUL 4: Body and Mind

157

Llengua i literatura:- La formació d’adjectius en anglès amb les terminacions –y i –ed.- Els modals must, have to, need to, should, can, could, be able to, may i might. - El comparatiu dels adverbis.- Expressions en anglès per mostrar quantitat amb noms no comptables.- Les expressions temporals en anglès.- El gènere de la carta al director.- Les conjucions consecutives en anglès.- El personatge de Batman.

Biologia i geologia:- El cos humà i la seva evolució. - El funcionament del cervell.

Educació física:- La nutrició a l’esport.- Habilitats humanes esportives sorprenents.

Educació visual i plàstica:- Els museus interactius.- L’artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Tecnologia:- Els videobloguers.

MÒDUL 5: On the Dark Side

Llengua i literatura:- Monstres del cinema i la literatura. - El gerundi i l’infinitiu. - Els pronoms relatius. - Les oracions especificatives. - Connecotrs per introduir fets. - Estructures per relacionar dues idees. - Usos del verb book.

Ciències socials, geografia i història:- La forma de jutjar els delictes abans de l’existència dels jutges i els tribunals. - Un assassinat prehistòric.- Les edats de la prehistòria.- Cementiris i tombes de personatges famosos.- La ciutat de Pluckley.- Escòcia els seus seus racons amagats.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Pel·lícules de terror famoses.- Bandes sonores del cinema de terror.- Monstres del cinema i la literatura.

Música:- Bandes sonores del cinema de terror.

158

Cultura i valors ètics:- Respecte pel torn de paraula.- Demanar informació de manera educada.

MÒDUL 6: Material World

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- L’ús dels verbs say i tell en l’estil indirecte.- Les diferències entre loose i lose.- El correu electrònic en què es fa una reclamació.- L’expressió mad as a hatter i el personatge boig del barret d’Alicia en el País

de les Meravelles.

Ciències socials, geografia i història:- Modes del passat.- Modes dels vuitanta.

Cultura i valors ètics:- Pautes a tenir en compte a l’hora d’anar a comprar.

Tecnologia:- Les compres per Internet.

Música:- La moda i la música.

159

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

160

Advanced Think Ahead 3 Programació didàctica … · Web viewTambé es proporcionen una gran...

Documents

Transcript of Advanced Think Ahead 3 Programació didàctica … · Web viewTambé es proporcionen una gran...