English World 1 Programació didàctica català (LOE - … · Web viewPer determinar els...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

English World ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS.................................. 3-8

2. Introducció i metodologia d’English World ESO 1 ....................................................... 9-16

3. Programació didàctica d’English World ESO 1 .......................................................... 17-99

4. Avaluació i Promoció ................................................................................................ 100-106

5. Annex ....................................................................................................................... 107-108

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països

3

europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats.

4

El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

5

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

6

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la

7

competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

8

1. Introducció i Metodologia d’English World ESO 1

Benvinguts/udes a English World

Descripció del curs

English World ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English World ESO 1 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English World ESO 1 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal.

English World ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English World ESO 1 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es, els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, els listenings del Workbook i la llista dels verbs irregulars en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English World ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

9

English World ESO 1 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, gramàtica i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Communication Kit a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Quick Check al final de cada unitat que proporciona un resum del que s’ha vist a

la unitat. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Kit

Magazine).• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i expressions i frases útils classificat per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

English World ESO 1 Website - Student’s Zone• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.

10

• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i listenings del Workbook en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els listenings del Workbook i els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

11

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English World ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en quadres clars integrada amb contingut cross-curricular i després es practica en exercicis acuradament graduats. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Communication Kit, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Quick Check, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English World ESO 1 són:

- El llibre "dos en un" English World ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

12

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de l’English World ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, textos del Culture Kit i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English World Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

13

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode English World els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

14

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 128) i My English Experience (pàgina 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, English World ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el

15

full English and Me (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

16

3. Programació didàctica d’English World ESO 1

Programació didàctica basada seguint els criteris dels articles 9 del Decret 72/2008 i 10 del Decret 73/2008 i el document d’Orientacions per a l’elaboració de la concreció curricular i de les programacions didàctiques publicat per la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives del Govern de les Illes Balears, els quals defineixen el que s’entén per competència i expliciten les vuit competències bàsiques que s’han de treballar en l’escolarització obligatòria.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Escoltar de manera comprensiva unes quantes paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.

- Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.- Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la

setmana i mesos de l’any i els objectes de classe.- Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.- Saludar i presentar-se.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs i normes de conducta.- Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb el suport d’elements verbals i no

verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals sobre assumptes quotidians i previsibles per

identificar dates d’aniversaris i noms dels membres d’una família presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.

- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’un llistat d’objectes de classe per identificar-lo a les il·lustracions corresponents.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal, saludar-se i presentar-se.

- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels companys en les activitats a l’aula.

- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

- Identificació dels mesos de l’any a una serp de lletres i completant els buits, relació dels nombres amb la seva grafia amb l’ordinal corresponent i vocabulari amb les il·lustracions adients, ordenació cronològica dels mesos de l’any i associació del llenguatge de classe amb les il·lustracions adients.

17

- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou utilitzant els seus noms amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i diferències

amb les del llenguatge oral.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant mesos de l’any a una

serp de lletres i completant els buits, relacionant nombres amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb les il·lustracions, etc

Al Workbook:- Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les

situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del

discurs en funció del tipus de text.

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Material escolar.- Els nombres: naturals i ordinals.- Els colors.- Els dies de la setmana i els mesos de l’any.- Membres de la família.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Pronoms subjecte.- Adjectius possessius.- This, that, these, those.- Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica- Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat

i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

18

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives.- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites:

participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus

interessos i motivacions.- Presa de consciència de la capacitat per comprendre globalment un missatge oral i un text

escrit sense necessitat d’entendre tots els elements que el componen.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula o del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs en grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit: reconeixement de la possibilitat

de ser capaç de comunicar-se en una llengua estrangera usant recursos senzills i vocabulari bàsic.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el cas de famílies plurilingües, i de llengües oficials a la nostra comunitat.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la competència

comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.

- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació a l’aula i amb persones d’altres cultures.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe.

- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans: les banderes de la Gran Bretanya i Irlanda i la diversitat cultural a Anglaterra.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.

3. Metodologia i situacions de treball

- Escoltar i repetir objectes de l’escola i després relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 4, ex. 1)

- Observar un tiquet de compra d’una botiga i identificar quin objecte per a l’escola s’ha comprat. (SB, p. 4, ex. 2)

- Calcular el total d’uns tiquets de compra. (SB, p. 4, ex. 3)- Relacionar números escrits en lletra a A amb el número en xifra corresponent a B i escoltar

per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 4, 5)

19

- Indicar el color que resulta d’unes sumes cromàtiques i després identificar l’objecte de l’escola de cada color. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 6, 7)

- Esmentar quins objectes recorden que tenen al seu estoig i de quin color són. Després, obrir els seus estoigs per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 8)

- Identificar mesos de l’any a una serp de paraules i escriure’ls en l’ordre correcte. Després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 1, 2)

- Indicar el mes en què tenen lloc unes festivitats que s’esmenten i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 3, 4)

- Observar un calendari i identificar el dia de la setmana a unes frases. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 5, 6)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar el nom i l’aniversari de cadascun dels membres

de la família que s’esmenta. (SB, p. 7, ex. 8)- Relacionar paraules a A amb el pronom personal subjecte corresponent a B. (SB, p. 7, ex. 9)- Copiar i completar unes frases amb el pronom personal subjecte i l’adjectiu possessiu

corresponent. (SB, p. 7, ex. 10)- Copiar i completar unes frases amb this, that, these o those. (SB, p. 7, ex. 11)- Copiar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després, escoltar per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 8, ex. 1, 2)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 utilitzant els seus noms. (SB, p. 8, ex. 3)- Escoltar i repetir unes frases i identificar si l’interlocutor és un professor/a o un alumne/a.

(SB, p. 8, ex. 4)- Per parelles, completar un minidiàleg amb les preguntes de l’exercici 4 i practicar-lo amb un

company/a. (SB, p. 8, ex. 5)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre els objectes de classe, nombres naturals i ordinals, colors, mesos de l’any i dies de la setmana, la família i els adjectius possessius, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions repassant el vocabulari de classe presentant-se i saludant-se, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com el significat dels colors per descriure la personalitat i sobre la diversitat cultural a Anglaterra.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament les tasques d’expressió oral i escrita.

20

6. Identificar i utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge. Induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de les regularitats i de l’aplicació dels processos d’inducció i deducció de forma alternativa.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la manera de presentar-se i a les fórmules per intercanviar informació personal.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-7: ús de vocabulari relacionat amb el material escolar, els

nombres naturals i ordinals i els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any i els membres de la família.

- Grammar, SB, p. 7: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius possessius i els adjectius demostratius (this, that, these, those).

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer preguntes i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es i també per presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 5-6: els nombres naturals i els ordinals en anglès fins al cent.- Vocabulary, SB, p. 5: calcular el preu d’uns tiquets de compra.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als company/es de classe.

- Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins al cent).- Càlcul: sumes.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

21

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

22

UNITAT 1: Who is it?


- Aprendre les parts del cos i els adjectius de descripció i personalitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma textos breus sobre una pàgina web i fer una

enquesta.- Escoltar i comprendre una conversa telèfonica sobre la descripció física d’uns avatars i una

conversa a una festa sobre la descripció de la personalitat d’uns adolescents.- Descriure persones.- Escriure un correu electrònic en què es descrigui un amic/iga.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. - Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:


verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals sobre assumptes quotidians i previsibles

com ara una conversa telefònica i d’un diàleg d’uns adolescents a una festa per indicar si unes frases són verdaderes o falses, identificar informació específica i relacionar persones amb l’adjectiu descriptiu correctepresentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina web sobre avatars per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre amb informació específica sobre cada persona que es descriu, identificar tres països al text i situar-los a un mapa i reconèixer l’avatar correcte segons unes descripcions i una enquesta per fer-la i contestar les preguntes que es formulen.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició de vocabulari sobre parts del cos i adjectius de descripció i personalitat per identificar-lo a les il·lustracions corresponents.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per descriure l’aspecte i la personalitat d’un company/a i esbrinar de qui es tracta utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dues persones parlen per telèfon per interactuar amb el company/a i dir en la seva llengua unes expressions acolorides amb una pronunciació adient.

23

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per identificar

frases verdaderes o falses i triar l’opció correcta a unes frases.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura selectiva per assolir una comprensió general. Identificació d’informacions

específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara sobre els avatars i els pèl-roigs adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el nivell de competència.

- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i diferències amb les del llenguatge oral.

- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i ordenant correctament el subjecte, el verb i els adjectius a l’oració.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un correu electrònic descrivint un amic/iga a partir d’un model, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconeixement de la importància que tenen en la comunicació escrita.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es parla per telèfon. Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Composició de frases per elaborar un correu electrònic sobre un personatge famós.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre actors

famosos per completar informació a un quadre i a unes frases que es donen.










24

Lèxic / Vocabulari- Parts del cos.- Adjectius de descripció i personalitat.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- El genitiu saxó.- L’ordre del subjecte, el verb i els adjectius a l’oració.- Descripcions.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/ a thirteen i thirty.



intencions comunicatives: el verb to be i have got i l’ús de les partícules interrogatives i l’ordre de les paraules a l’oració.

- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus






Al Workbook:- Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.




- Identificació i interpretació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: el sistema educatiu del Regne Unit.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: fer descripcions de persones i la manera d’establir converses telefòniques.


25



- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels personatges famosos que hi surten. (SB, p. 9)

- Escoltar i repetir unes paraules i després relacionar-les amb la part del cos correcta dels avatars que hi surten. (SB, p. 10, ex. 1)

- Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 2)- Escoltar i repetir uns adjectius i relacionar els d’A amb el seu oposat a B. (SB, p. 10, ex. 3)- Observar els avatars de l’exercici 1 i indicar quina de les frases que es donen descriu

cadascun. (SB, p. 10, ex. 4)- Per parelles, descriure un dels avatars de l’exercici 1 o de la pàgina 11 al company/a perquè

endevini de quin avatar es tracta. (SB, p. 10, ex. 5)- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 6)- Tornar a a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 7)- Observar els avatars de la pàgina 11 i identificar quins són els avatars de les dues persones

de la conversa telefònica que han escoltat. (SB, p. 10, ex. 8)- Llegir una pàgina web que es dóna i contestar les preguntes que es formulen identificant la

informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 9)- Copiar i completar un quadre per a cada persona de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 11,

ex. 10)- Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 11)- Indicar quins avatars del text descriuen les frases que es donen. (SB, p. 11, ex. 12)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 12, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb la forma correcta del verb to be. (SB, p. 12, ex. 2)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el verb to be i contestar-les segons

la informació d’una fitxa. (SB, p. 12, ex. 3)- Comparar-se amb la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa o la negativa del verb

to be. (SB, p. 12, ex. 4)- Triar el pronom interrogatiu adient per completar unes preguntes sobre una cantant famosa i

esbrinar-ne el nom i després relacionar les preguntes amb les respostes correctes. (SB, p. 12, ex. 5)

- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 13, ex. 6)- Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa i la negativa de have got perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 13, ex. 7)- Escriure frases amb l’afirmativa i la negativa de have got i unes paraules que es donen. (SB,

p. 13, ex. 8)- Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i observar quines

tenien correctes. (SB, p. 13, ex. 9)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 13, ex. 10)- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 11)- Completar un paràgraf sobre un pintor i un dels seus quadres utilitzant la forma correcta del

verb to be i have got. (SB, p. 13, ex. 12)- Observar el títol i unes fotografies per dir quin creuen que és el contingut del text. (SB, p. 14,

ex. 1)

26

- Llegir una part del text i comprovar si han encertat o no. Fer una enquesta i, després, comprovar les seves respostes (SB, p. 14, ex. 2)

- Contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 14, ex. 3)- Copiar i completar frases utilitzant uns noms entre parèntesis i el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex.

1)- Copiar i completar frases sense canviar els significats utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15,

ex. 2)- Per parelles, canviar les frases de l’exercici 2 per parlar sobre persones que coneguin. (SB,

p. 15, ex. 3)- Observar una il·lustració i llegir unes frases que es donen per indicar què descriuen. Utilitzar

el genitiu saxó d’unes paraules a les seves respostes. (SB, p. 15, ex. 4)- Copiar i completar unes frases utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 5)- Escoltar i repetir adjectius de personalitat i triar-ne el correcte a cada il·lustració que es

dona. (SB, p. 16, ex. 1)- Contestar unes preguntes que es formulen utilitzant els adjectius de personalitat de l’exercici

anterior. (SB, p. 16, ex. 2)- Relacionar unes preguntes amb la resposta corresponent a un quadre. (SB, p. 16, ex. 3)- Contestar preguntes sobre ells/es i copiar-les a les llibretes. (SB, p. 16, ex. 4)- Escoltar una conversa i relacionar els noms d’uns adolescents amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 16, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i relacionar les persones de l’exercici

anterior a A amb l’adjectiu que les descriu a B. (SB, p. 16, ex. 6)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B i indicar quines

preguntes tenen més d’una resposta. Practicar els minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 7)

- Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 17, Say It Right!)- Per parelles, triar un dels adolescents de les fotografies i fer preguntes al company/a i

contestar-les perquè esbrini de qui es tracta. Utilitzar els minidiàlegs de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 8)

- Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 18, ex. 1)- Llegir un correu electrònic i identificar almenys dos adjectius. Indicar si van davant d’un nom

o després del verb to be. (SB, p. 18, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 18, ex. 3)- Escriure un correu electrònic descrivint un amic/iga. (SB, p. 18)- Escoltar uns diàlegs i traduir les expressions a la seva llengua. (SB, p. 19, Communication

Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior amb el seu company/a. (SB, p. 19,

Communication Kit, ex. 2)- Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 19, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar. (SB, p. 20, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

27


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, d’una conversa telefònica sobre avatars i una altra sobre els adeolescents a les festes, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions fent descripcions i intercanvis d’informació, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum sobre els avatars i els pèl-roigs.

4. Redactar textos breus i senzills com ara un correu electrònic amb la descripció d’un amic/iga parant atenció a l’ordre de les paraules a l’oració, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la manera de fer descripcions físiques i de personalitat.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 16 i Language Builder, WB, p. 9 i 13: ús de vocabulari

relacionat amb les parts del cos i els adjectius descriptius i de personalitat.- Reading, SB, p. 11 i 14: comprensió escrita d’una pàgina web sobre avatars i una

enquesta sobre pèl-roigs. - Grammar, SB, p. 12-13 i 15: ús del verb to be i have got (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus), el genitiu saxó i un correcte ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, SB, p. 10 i 16: comprensió oral d’una conversa sobre avatars i un diàleg de dos adolescents a una festa.

- Speaking, SB, p. 17 i Communication Kit, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per descriure l’aspecte físic i la personalitat d’un company/a i mantenir converses telefòniques.

28

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 18, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: redacció d’un correu electrònic en què es descrigui un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Culture Kit, SB, p. 124: interès pel coneixement de la vida d’un adolescent a Anglaterra. - Informació cultural, SB, p. 10 i 14: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Informació cultural, SB, p. 19: aprenentatge de la manera de dir els números de telèfon

en anglès diferent que en català.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es

selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 17: respecte per les normes de comportament i interaccions amb el

professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld1. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 11, Quick Check, SB. p. 20 i Self-Evaluation, WB, p. 132:

ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 17 i Communication Kit, SB, p. 19: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11 i 14: comprensió escrita d’una pàgina web sobre avatars i una

enquesta sobre pèl-roigs.- Listening, SB, p. 10 i 16: comprensió oral d’una conversa sobre avatars i un diàleg de

dos adolescents a una festa.

29

Competència social i ciutadana- Communication Kit, SB, p. 19: aprenentatge i pràctica de fórmules per comunicar-se

per telèfon.


- Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

- Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit.- Educació, temps de lleure i menjar a Anglaterra.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’Anglaterra.- El sistema educatiu a Anglaterra.- Aprenentatge de les fórmules adients per a mantenir una conversa telefònica.

- Educació visual i plàstica: - Joaquín Sorolla i Van Gogh.

- Llengua i literatura: - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 154 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 172 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld1

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

30

UNITAT 2: Bon Appétit!


- Aprendre noms d’àpats, països, nacionalitats i idiomes.- Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the i How much / How many.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista i un projecte escolar.- Escoltar i comprendre una conversa sobre menjar i una entrevista amb un xef.- Intercanviar informació personal.- Escriure la descripció d’un àpat.- Identificar i pronunciar correctament les lletres de l’alfabet.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i els

coneixements previs. - Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’una conversa sobre el menjar d’un restaurant i d’una entrevista a un xef a una fira internacional de menjar per contestar preguntes de comprensió presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre menjar i països, nacionalitats i llengües.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals sobre el menjar d’altres països, les nacionalitats i els idiomes utilitzant expressions útils.



- Classificació dels adjectius en dos grups, positius i negatius i elaboració d’una llista de paraules amb les peces de roba que recordin.

- Ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou, amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per fer ticks a uns

aliments segons s’esmentin o no i per triar les respostes correctes a unes frases.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i

31

adaptats, en suport paper o digital d’un article de revista sobre el menjar d’un restaurant per contestar preguntes de comprensió, completar frases i identificar frases verdaderes o falses i d’un projecte escolar sobre el menjar de carrer a diferents països per respondre preguntes de comprensió i identificar informació que es demana adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant correctament els signes de puntuació i parant atenció a l’ordre de les paraules

- Composició de textos curts, en aquest cas d’una descripció del menjar preferit de l’alumne/a a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar per demanar menjar a un restaurant.- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’una descripció sobre un àpat popular al seu país.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre àpats típics

durant dues diferents festivitats per completar un quadre i identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses.










Lèxic / Vocabulari- Àpats.- Països, nacionalitats i idiomes.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

32

Estructura i funcions de la llengua- There is / There are i els determinants a, an, some, any i the.- How much / How many.- La puntuació a l’oració.- Intercanvi d’informació personal.

Fonètica- La pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics


intencions comunicatives: There is / There are, els determinants a, an, some, the i How much / How many, dels pronoms demostratius, dels adjectius possessius, del genitiu saxó i sobre l’ús de les majúscules a l’oració.












- Identificació i interpretació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Preferències alimentàries. - El menjar de carrer a l’Índia, Mèxic i el Marroc.- El menjar tradicional a Irlanda.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: la manera de demanar menjar a un restaurant.

- Coneixement de dades i descripcions dels menjars típics d’altres països com Hawaii, Alaska, Àfrica del Sud i Irlanda obtenint informació per diferents mitjans.

33

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: producció de les lletres de l’alfabet.




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels menjars que hi surten. Relacionar-los amb els països que es donen. (SB, p. 21)

- Escoltar i repetir àpats i relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 22, ex. 1)- Classificar els àpats de l’exercici anterior segons es tracti de fruites, verdures, begudes o

postres. (SB, p. 22, ex. 2)- Esmentar altres tipus de beguda o menjar que coneguin en anglès i fer-ne una llista. (SB, p.

22, ex. 3)- Per parelles, dir al company/a quin tipus d’àpat o beguda de l’exercici 1 els agrada i no els

agrada. (SB, p. 22, ex. 4)- Escoltar una conversa i identificar de l’àpat del qual no en parlen. (SB, p. 22, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 22, ex. 6)- Llegir un article d’una revista que es dóna i indicar els "bons" colors i els "dolents" per al

menjar. (SB, p. 23, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb informació de l’article de revista que han llegit. (SB, p.

11, ex. 8)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit a l’article

de l’exercici 8. (SB, p. 23, ex. 9)- Copiar i completar i un quadre sobre amb uns substantius segons siguin noms comptables o

no comptables. (SB, p. 24, ex. 1)- Afegir altres noms comptables o no comptables al quadre de l’exercici anterior. (SB, p. 24,

ex. 2)- Triar les respostes correctes a unes frases i copiar-les a les seves llibretes. (SB, p. 24, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb a, an o some i indicar quines són verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 24, ex. 4)- Copiar i completar unes frases amb some o any. (SB, p. 24, ex. 5)- Copiar i completar un llista de la compra utilitzant unes il·lustracions com a ajuda tenint cura

amb l’ortografia. (SB, p. 24, ex. 6)- Completar una recepta amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 7)- Completar unes frases utilitzant l’afirmativa i la negativa de There is o There are i afegir

some o any. (SB, p. 25, ex. 8)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 9)- Identificar nou diferències entre dues il·lustracions A i B i escriure frases en afirmativa o

negativa de There is o There are i amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 10)- Per parelles, dir al company/a que tanqui el llibre i fer preguntes sobre les il·lustracions de

l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 14)- Observar el projecte d’una escola i identificar la informació que es demana en el text. (SB, p.

26, ex. 1)- Llegir un projecte escolar i indicar quins països hi surten i identificar-los en el mapa del final

del llibre. (SB, p. 26, ex. 2)

34

- Relacionar A i B per fer frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 26, ex. 3)- Contestar preguntes sobre el text de l’exercici 2. (SB, p. 26, ex. 4)- Copiar i completar word maps amb paraules que es donen. (SB, p. 27, ex. 1)- Copiar i completar unes preguntes utilitzant How much o How many i relacionar-les amb la

resposta corresponent. (SB, p. 27, ex. 2)- Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes i relacionar-les amb la resposta

corresponent de les que es donen. (SB, p. 27, ex. 3)- Per parelles, esbrinar informació sobre el seu company/a utilitzant unes paraules que es

donen i How much o How many. (SB, p. 27, ex. 6)- Escoltar i repetir uns països i les seves nacionalitats i relacionar-les. (SB, p. 28, ex. 1)- Escoltar i repetir uns idiomes i indicar quin es parla a cadascun dels països de l’exercici 1 i

on es parlen dues llengües diferents. (SB, p. 28, ex. 2)- Observar un pòster sobre menjar internacional i copiar i completar un quadre. (SB, p. 28, ex.

3)- Triar la resposta correcta a unes preguntes. (SB, p. 28, ex. 4)- Escoltar una entrevista a un xef i indicar quines preguntes de les que es donen li formulen.

(SB, p. 28, ex. 5)- Tornar a escoltar l’entrevista i escriure les respostes a les preguntes. (SB, p. 28, ex. 6)- Llegir unes frases i escoltar un reporter entrevistant un altre xef. Indicar si les frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 28, ex. 7)- Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B. (SB, p. 29, ex.

8)- Escoltar i repetir les lletres de l’alfabet. (SB, p. 29, Say It Right!)- Per parelles, copiar un formulari i fer un role-play amb el company/a utilitzant les preguntes

de l’exercici 9 com a ajuda. Després, intercanviar-se els papers i fer-ne un altre. (SB, p. 29, ex. 9, 10)

- Copiar unes frases i afegir la puntuació correcta. (SB, p. 30, ex. 1)- Llegir una descripció d’un àpat preferit i copiar i trobar un exemple de puntuació de cada.

(SB, p. 30, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 30, ex. 3)- Escriure una descripció del seu àpat preferit. (SB, p. 30)- Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 31, Communication Kit, ex.

1)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior. (SB, p. 31, Communication Kit, ex. 2)- Identificar l’interlocutor a unes frases que es donen. (SB, p. 31, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 32, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 32)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills com ara una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, dues entrevistes a uns xefs i un diàleg entre un cambrer i un client, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

35

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per expressar gustos sobre menjars i intercanviar informació personal, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum sobre el menjar d’un restaurant i el menjar del carrer a diferents països.

4. Redactar textos breus i senzills com ara la descripció d’un menjar parant especial atenció a l’ús correcte de la puntuació, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a noms de menjars, països, nacionalitats i idiomes.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22, 28 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb el

menjar, els països, les nacionalitats i els idiomes. - Reading, SB, p. 23 i 26: comprensió escrita d’un article de revista sobre menjar i un

projecte escolar sobre menjar de carrer a diferents països. - Grammar, SB, p. 24-25 i 27: ús de There is / There are, els determinants a, an, some,

any i the i How much / How many.- Listening, SB, p. 22 i 28 i Communication Kit, SB, p. 31: comprensió oral d’una

conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una entrevista a un cuiner i un diàleg entre un cambrer i un client.

- Speaking, SB, p. 29 i Communication Kit, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i demanar menjar en un restaurant. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 30, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una descripció del seu menjar preferit utilitzant les expressions i vocabulari adients.

36

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 26, Language Builder, WB, p. 9 i Culture Kit, SB, p. 125: interès a

conèixer diferents menjars i costums gastronòmics de diferents països.- Informació cultural, SB, p. 23, 27 i 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 29 i 31: respecte per les normes de comportament i interaccions amb

el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Communication Kit, SB, p. 31: actitud crítica davant de la informació sobre com

demanar menjar a un restaurant.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld1. Pràctica de les activitats








intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 19, Quick Check, SB. p. 32 i Self-Evaluation, WB, p. 24: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.



- Reading, p. 23 i 26: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que s’hi presenten.

- Writing, SB, p. 30: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 23: experiment per demostrar que, a més del sabor, el color del

menjar també és important.

Competència social i ciutadana- Communication Kit, SB, p. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar

menjar al cambrer/a.- Informació cultural, SB, p. 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Respecte pels costums de diferents països pel que fa al consum de te als menjars.

37


- Ciències de la naturalesa:- El sabor del menjar i com n’afecta el colorant.

- Ciències socials, geografia i història:- Els països i la seva situació en el mapa, les nacionalitats i els idiomes que s’hi parlen.- Cultura gastronòmica de diferents països.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques, econòmiques i culturals

de diferents països.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.

- Llengua i literatura:- There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much / How

many. - La puntuació a l’oració.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


- Llengua estrangera:- L’expressió francesa Bon appétit i el seu ús habitual en anglès.

- Història i cultura de les religions:- Diferents cultures gastronòmiques depenents de la religió (jainisme, hinduisme,

islamisme).




7. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

38

UNITAT 3: Animal Facts


- Aprendre noms d’animals i rutines.- Practicar l’ús del Present Simple i dels adverbis de freqüència.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article i una entrada de bloc.- Escoltar i comprendre una enquesta sobre diferents animals i un diàleg sobre rutines. - Parlar sobre rutines.- Escriure un informe sobre un animal.- Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/,

/z/ i /Iz/.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els




com ara d’una enquesta sobre animals i d’un diàleg sobre les rutines de dos adolescents per completar frases i contestar preguntes de comprensió presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre animals i rutines i indicar-ne l’hora en què les fan, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per descriure un animal i esbrinar de quin es tracta utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les rutines de cadascú per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per triar les

respostes correctes i relacionar A i B per elaborar frases verdadaderes.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital d’un article sobre llops i una pàgina web sobre un bloc de gats per contestar preguntes, identificar frases verdaderes i falses, identificar informació que

39

es demana i completar frases. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un informe sobre un animal a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura de diferents maneres de dir l’hora. - Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa parant atenció

a l’ordre de les paraules i a les preposicions de temps. - Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de frases per a l’elaboració d’un informe sobre una persona que renta animals de

companyia.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’hotel Giraffe

Manor, per relacionar paraules i contestar les preguntes.










Lèxic / Vocabulari- Animals.- Rutines.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

40

Estructura i funcions de la llengua- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Rutines. Descripcions.

Fonètica- La pronunciació de la terminació -s o -es a la tercera persona singular: /s/, /z/, /Iz/.



intencions comunicatives: el Present Simple, els adverbis de freqüència i les peposicions de temps.












- Identificació i interpretació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: diferents races de gats més populars arreu del món.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació i producció de la terminació de la 3a persona del singular en present /s/, /z/ i /Iz/.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar de rutines i la manera de dir les hores.


41



- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels animals que hi surten. (SB, p. 33)

- Escoltar i repetir noms d’animals i relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 34, ex. 1)

- Identificar el tipus al qual pertanyen uns animals que s’esmenten. (SB, p. 34, ex. 2)- Esmentar altres animals que coneguin en anglès i indicar a quin grup de l’exercici anterior

pertanyen. (SB, p. 34, ex. 3)- Per parelles, descriure un animal de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quin es

tracta. (SB, p. 34, ex. 4)- Escoltar una conversa de dos adolescents que estan fent una enquesta sobre animals i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases amb els

animals correctes segons l’enquesta. (SB, p. 34, ex. 6)- Observar unes paraules del text que es donen i indicar quina és la que representa el so del

llop. (SB, p. 35, ex. 7)- Llegir un article sobre llops i identificar els noms de quatre animals. (SB, p. 35, ex. 8)- Identificar els temes que es donen amb els fets de l’article que han llegit. (SB, p. 35, ex. 9)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació de l’article

de l’exercici 8. (SB, p. 35, ex. 10)- Triar l’opció correcta a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 36, ex. 1) - Completar un paràgraf sobre el projecte d’una escola amb uns verbs entre parèntesis per

trobar alguns fets sobre lleons utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 36, ex. 2)- Escriure frases utilitzant paraules que es donen amb la negativa del Present Simple. (SB, p.

36, ex. 3)- Completar frases amb verbs que es donen entre parèntesis per trobar tres fets verdaders

sobre animals utilitzant el Present Simple. (SB, p. 36, ex. 4)- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 36, ex. 5)- Copiar i completar un text amb uns verbs entre parèntesis per trobar una feina inusual

utilitzant l’afirmativa o la negativa del Present Simple. (SB, p. 37, ex. 6)- Escriure amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, fer el test. (SB, p.

37, ex. 7)- Escriure almenys sis preguntes sobre un ximpanzé utilitzant el Present Simple i les paraules

que es donen. (SB, p. 37, ex. 8)- Escoltar i repetir tres formes verbals de present. (SB, p. 37, Say It Right!)- Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 8. (SB, p. 37, ex. 9)- Identificar informació que es demana tenint en compte les majúscules que es donen com a

ajuda. (SB, p. 38, ex. 1)- Llegir l’entrada de bloc i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 2)- Copiar i completar unes frases sobre el bloc que han llegit. (SB, p. 38, ex. 3)- Contestar preguntes sobre el bloc. (SB, p. 38, ex. 4)- Copiar i completar un diagrama amb uns adverbis de freqüència que es donen. (SB, p. 39,

ex. 1)- Triar l’adverbi de freqüència correcte a un text. (SB, p. 39, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb els adverbis de freqüència perquè siguin verdaderes per

a ells/es. (SB, p. 39, ex. 3)

42

- Observar una gràfica i escriure sis frases sobre què fan dues persones els caps de setmana utilitzant l’afirmativa del Present Simple i els adverbis de freqüència. (SB, p. 39, ex. 4)

- Per parelles, esbrinar les rutines del seu company/a utilitzant idees que es donen o les seves. (SB, p. 39, ex. 5)

- Observar un horari i escoltar i repetir les rutines que hi surten. (SB, p. 40, ex. 1)- Indicar amb quina freqüència fan les rutines de l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 2)- Per parelles, comparar el seu horari amb el d’un/a company/a i trobar-ne almenys tres

diferències. (SB, p. 40, ex. 3)- Escoltar una conversa sobre rutines i, després, contestar una pregunta. (SB, p. 40, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa per identificar la rutina de cada personatge. (SB, p. 40, ex. 5)- Relacionar cada pregunta a una enquesta d’uns adolescents sobre rutines amb la seva

resposta utilitzant informació de l’exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 6)- Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves rutines utilitzant expressions que es

donen a tres grups de preguntes. (SB, p. 41, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 42, ex. 1)- Llegir un informe sobre hàmsters siris i identificar preposicions de temps. (SB, p. 42, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 42, ex. 3)- Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 42)- Escoltar un diàleg i indicar qui dels dos interlocutors A i B es lleva més d’hora. (SB, p. 43,

Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar amb el company/a el diàleg de l’exercici 1. (SB, p. 43, Communication

Kit, ex. 2)- Copiar i completar un diàleg amb paraules que es donen. (SB, p. 43, Communication Kit, ex.

3)- Per parelles, dir al company/a l’hora en què fan unes rutines que s’esmenten. (SB, p. 43,

Communication Kit, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 44, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 44)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills d’una enquesta sobre animals i una conversa sobre rutines, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per descriure animals i parlar sobre rutines, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara un text sobre llops i un altre sobre un cafè on es pot anar per estar amb gats..

4. Redactar textos breus i senzills com ara un informe sobre la descripció d’un animal parant especial atenció a l’us de les preposicions, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic

43

adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa pel que fa als animals de companyia a diferents països.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 40 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb els animals i les rutines.- Reading, SB, p. 35 i 38: comprensió escrita d’un article sobre llops i una entrada de

bloc sobre un un cafè curiós. - Grammar, SB, p. 36-37 i 39: ús del Present Simple (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus), els adverbis de freqüència i les preposicions de temps.

- Listening, SB, p. 34 i 40 i Communication Kit, SB, p. 43: comprensió oral d’una enquesta sobre animals i una conversa sobre rutines (utilitzant els adverbis de freqüència, les preposicions de temps i les hores).

- Speaking, SB, p. 41 i Communication Kit, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per parlar sobre rutines i dir a quina hora o amb quina freqüència es fan.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 37: pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 42, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’un informe amb la descripció d’un animal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 39: presentació del gat Garfield, protagonista de la historieta

il·lustrada creada per Jim Davis.- Culture Kit, SB, p. 126: interès a conèixer els hàbits d’uns animals nocturns arreu del

món.- Informació cultural, SB, p. 35 i 38: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils. - Informació cultural, SB, p. 43: aprenentatge de la manera de dir les hores en anglès

diferent que en català.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

44

- Listening, SB, p. 34 i Grammar, SB, p. 37: respostes adients a les enquestes.- Reading, SB, p. 38: ús dels blocs com a mitjà per compartir informació sobre temes

diversos.- Reading, p. 35: actitud crítica davant la informació presentada en un article.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld1. Pràctica de les activitats







Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 37: càlcul de la puntuació final d’una enquesta- Grammar, SB, p. 39: interpretació de la informació d’una gràfica.








Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 34, Listening, SB, p. 34, Speaking, SB, p. 34, Reading, SB, p. 35,

Grammar, SB, p. 36 i Culture Kit, SB, p. 126: comprensió i expressió escrita i oral de textos sobre animals, les seves característiques i els seus hàbitats.

Competència social i ciutadana- Communication Kit, SB, p. 43: reflexió sobre les tasques i activitats que fem

habitualment, i respecte per les rutines d’altres persones.


- Ciències de la naturalesa:- Els animals: tipus, races, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, veritats i mites,

etc.

45

- Ciències socials, geografia i història:- Els gats com a animals de companyia arreu del món.

- Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris.- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar com i amb quina freqüència i

quan es realitza una acció.

- Educació visual i plàstica:- El gat Garfield.

- Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


- Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

- Tecnologies:- Els blocs.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

46

UNITAT 4: Around Town


- Aprendre els noms de llocs a una ciutat, les preposicions de lloc i com donar indicacions. - Practicar l’ús del Present Continuous i del Present Simple.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web i vinyetes d’un còmic.- Escoltar i comprendre converses sobre peticions d’informació.- Demanar indicacions.- Escriure un assaig sobre el seu una ciutat o poble.- Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing.

2. Continguts


previ. - Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara de cinc converses i que tenen lloc a diferents llocs a una ciutat, d’una conversa de dos adolescents en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i d’un diàleg sobre una festa d’aniversari presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara del vocabulari de la unitat sobre els llocs de la ciutat, preposicions de lloc i direccions, per demanar i donar indicacions sobre com arribar a un lloc

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar del que està fent la gent en el moment en què es parla utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què una persona demana indicacions a una altra per arribar a un forn per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

- Ús del model de diàleg proposat en què es parla sobre la celebració d’una festa per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou, amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per fer ticks a

unes frases i encerclar les respostes correctes a unes altres.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una pàgina web sobre

47

una exposició dedicada al cos humà per completar frases i contestar preguntes de comprensió i d’un còmic per esbrinar el final de la història. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa, i utilitzant correctament les majúscules parant atenció a l’ordre de les paraules, la puntuació i les preposicions de temps

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un assaig sobre la seva ciutat o poble a partir d’un model a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura d’una targeta d’invitació a una festa d’aniversari.- Lectura de les dates en anglès.Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un assaig sobre una noia amb informació que es dóna.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les màquines

de Nantes i els seus dissenyadors.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Llocs de la ciutat.- Preposicions de lloc.- Expressions per donar indicacions.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

48

Estructura i funcions de la llengua- El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Contrast entre el Present Continuous i el Present Simple.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Donar i demanar indicacions.

Fonètica- Pronunciació de la terminació verbal -ing.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics


intencions comunicatives: l’ús i el significat del Present Continuous i del Present Simple, així com de l’ús de les majúscules a l’oració.













- El significat dels colors per descriure la personalitat.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: demanar indicacions.- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans:

- El museu britànic de Londres.- El gran incendi de Londres.

- Coneixement de diferents llocs d’oci com exposicions o parcs d’atraccions i les maneres de felicitació mitjançant targetes i les dates.

49

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació verbal acabada en -ing.




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels museus famosos que hi surten. (SB, p. 47)

- Escoltar i repetir uns llocs i relacionar-los amb els objectes que s’il·lustren. (SB, p. 48, ex. 1)- Indicar quins són els llocs on es realitzen unes accions que s’esmenten. (SB, p. 48, ex. 2)- Esmentar altres llocs que coneguin en anglès. (SB, p. 48, ex. 3)- Per parelles, explicar al company/a què fan a un dels llocs de l’exercici 1 perquè el esbrini de

quin es tracta. (SB, p. 48, ex. 4)- Escoltar cinc converses i indicar a quin lloc d’una ciutat tenen lloc. (SB, p. 48, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i corregir a unes frases unes errades

en negreta. (SB, p. 48, ex. 6)- Indicar quines paraules d’unes que es donen sobre un text estan relacionades amb el cos

humà. (SB, p. 48, ex. 7)- Llegir una pàgina web i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 49, ex. 8)- Copiar i completar unes frases sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 49, ex. 9)- Identificar a la pàgina web les parts de l’exposició on són les respostes a les preguntes que

es formulen. (SB, p. 49, ex. 10)- Fer frases que expressin el que s’està fent en el moment en què es parla amb unes paraules

que es donen. (SB, p. 50, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del

Present Continuous. (SB, p. 50, ex. 2)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 3)- Escriure frases indicant què estan fent les persones d’unes il·lustracions utilitzant l’afirmativa

del Present Continuous d’uns verbs que es donen. (SB, p. 50, ex. 4)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la negativa del Present Continuous i

indicar quines frases són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 5)- Llegir les descripcions de les activitats d’unes persones a diferents llocs d’una ciutat i

corregir l’errada a cadascuna utilitzant l’afirmativa i la negativa del Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 6)

- Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 7)

- Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous i després relacionar-les amb les respostes corresponents. (SB, p. 51, ex. 8)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 9)

- Escoltar i repetir formes verbals que es donen. (SB, p. 51, Say It Right!)- Per parelles, parlar amb el company/a del que creuen que estan fent ara les persones de la

seva família. (SB, p. 51, ex. 10)- Identificar a un còmic informació que es demana. (SB, p. 52, ex. 1)- Indicar l’opció que creuen que ha triat el personatge del còmic o la seva pròpia. (SB, p. 52,

ex. 2)- Escoltar el final del còmic i comprovar quina opció ha triat el personatge. (SB, p. 52, ex. 3)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 53, ex. 1)

50

- Indicar quins verbs dels que s’esmenten són stative verbs. (SB, p. 53, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous. (SB, p. 53, ex. 3)- Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 53, ex. 4)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el Present

Continuous. (SB, p. 53, ex. 5)- Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 53, ex. 6)- Escoltar i repetir unes preposicions de lloc i, després, observar una pilota per dir quina és la

seva posició a cada il·lustració. (SB, p. 54, ex. 1)- Observar el mapa d’una invitació a una festa d’aniversari i contestar unes preguntes que es

formulen. (SB, p. 54, ex. 2)- Per parelles, triar un lloc del mapa perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 54,

ex. 3)- Escoltar i repetir unes indicacions i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 54, ex. 4)- Escoltar una conversa i identificar quins llocs s’esmenten. (SB, p. 54, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar quina és l’errada que ha

comès un dels interlocutors a l’hora de donar indicacions. (SB, p. 54, ex. 6)- Identificar l’interlocutor a unes frases segons pregunti o doni indicacions. (SB, p. 55, ex. 7)- Ordenar les frases de l’exercici anterior per fer un nou diàleg i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 55, ex. 8)- Per parelles, preguntar i donar indicacions per anar a un lloc del mapa de l’exercici anterior

des d’altres punts utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 9)

- Copiar unes frases i afegir les majúscules que hi falten. (SB, p. 56, ex. 1)- Llegir un assaig i identificar el nom del lloc. (SB, p. 56, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre l’assaig de l’exercici anterior. (SB, p. 56, ex. 3)- Escriure un assaig sobre la seva ciutat o poble. (SB, p. 56)- Escoltar un diàleg i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 57, Communication Kit, ex. 1, 2)- Canviar unes paraules en negreta al diàleg de l’exercici 1 per parlar sobre la invitació a una

festa que es dóna. (SB, p. 57, Communication Kit, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 58, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 58)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, de cinc converses que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat i d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per sol·licitar informació i demanar indicacions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

51

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre una exposició del cos humà i d’una historieta sobre una festa d’aniversari..

4. Redactar textos breus i senzills com ara un assaig sobre la seva ciutat o poble parant especial atenció a l’ús de les majúscules, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a les les maneres de felicitar-se i esmentar dates.



relacionat amb els llocs de la ciutat, les preposicions de lloc i les indicacions.- Reading, SB, p. 49 i 52: comprensió escrita d’un text sobre una exposició del cos

humà i un còmic sobre una festa d’aniversari.- Grammar, SB, p. 50-51 i 53: ús del Present Continuous o el Present Simple

(afirmativa, negativa i interrogativa i respostes breus) i les majúscules.- Listening, SB, p. 48 i 54 i Communication Kit, SB, p. 57: comprensió oral de converses

que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat, d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i d’un diàleg sobre una festa d’aniversari.

- Speaking, SB, p. 55 i Communication Kit, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per donar indicacions per arribar a un forn i fer invitacions a una festa d’aniversari.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 51: pronunciació de la terminació -ing. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una descripció d’un assaig sobre una ciutat o poble utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- SB, p. 47: interès a conèixer museus famosos d’arreu del món: The Met, the Louvre,

The State Hermitage, Rijksmuseum i Uffizi Gallery.- Grammar, SB, p. 51 i 53: llocs d’interès turístic, Portobello market i l’atracció The

London Dungeon com a lloc original per celebrar un aniversari a Londres.- Culture Kit, SB, p. 127: interès a conèixer el museu britànic de Londres.

52

- Informació cultural, SB, p. 49 i 53: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Informació cultural, SB, p. 57: aprenentatge de la manera de dir les dates en anglès diferent que en català.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 55 i Communication Kit, SB, p. 57: respecte per les normes de

comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 4.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.








Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 52: reflexió sobre la manera d’actuar davant d’un malentès.- Communication Kit, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de les fórmules per elaborar una

targeta d’invitació per a una festa d’aniversari.


- Ciències de la naturalesa:- El cos humà.

- Ciències socials, geografia i història:- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions.

53

- Museus famosos arreu del món: The Met, The Louvre, The Tate, The State Hermitage, Rijksmuseum i Uffizi Gallery.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’uns països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre una festa d’aniversari.

- Educació visual i plàstica:- El còmic.

- Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language






54

UNITAT 5: You Can Do It!


- Aprendre vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció.- Practicar l’ús de can, must i els adverbis de manera i d’intensitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes freqüents (FAQ) i un

article sobre esports.- Escoltar i comprendre una conversa sobre rutines i una altra sobre un joc d’ordinador.- Explicar un joc.- Escriure la descripció d’un esport o un joc.- Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes abreujades.

2. Continguts


previs.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’una conversa telefònica a un centre esportiu i un diàleg sobre una dona pilot de cotxes de curses per contestar preguntes de comprensió, completar frases i corregir frases falses presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb els esports i els jocs d’ordinador.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció relacionar-los amb la il·lustració corresponent

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar dels esports que es practiquen a l’aire lliure o no, individualment o en equip i fer mapes de paraules classificant-los amb el verb corresponent que els acompanya i sobre què saben o no fer.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents expliquen en què consisteix un esport o quines són les regles d’un joc d’ordinador per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per fer ticks a la

columna correcta i triar l’opció correcta a unes frases.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i

55

adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) sobre esports per contestar preguntes de comprensió i d’un article esportiu sobre una dona pilot de curses de cotxes per indicar si unes frases són verdaderes o falses. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa parant atenció a l’ordre de les paraules, la puntuació, les preposicions de temps i l’ús de les majúscules.

- Composició de textos curts, en aquest cas de la descripció d’un esport o un joc a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant el subjecte i el verb a

un text i redactant frases per identificar qui es descriu. Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’una descripció sobre el rugbi.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el free running

per triar les respostes correctes i contestar preguntes.










Lèxic / Vocabulari- Esports.- Verbs d’acció relacionats amb l’esport.

56

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Can, must.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre del subjecte, el verb, els adjectius i els adverbis de manera i intensitat a l’oració.- Explicació d’una activitat.

Fonètica- La pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.



intencions comunicatives: can, must, els adverbis de manera i d’intensitat i sobre l’ordre de les paraules a l’oració.













- Relació entre l’esport i el temps atmosfèric a Austràlia, Canadà i els EUA.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar d’instruccions d’un

joc i la manera d’explicar aquestes regles.- Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (aixecament de pesos, marxa,

judo, etc.) i esportistes com Haggis Hurling, Danica Patrick i Kobe Bryant obtenint informació per diferents mitjans.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la negativa i forma abreujada dels modals.

57




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels esportistes famosos que hi surten. (SB, p. 59)

- Escoltar i repetir uns esports i relacionar-los amb la fotografia corresponent. Indicar, després quins esports es diuen similar en la seva llengua. (SB, p. 60, ex. 1)

- Indicar quins esports de l’exercici 1 acostumen a practicar de la manera que s’esmenta. (SB, p. 60, ex. 2)

- Copiar i completar uns word maps amb els esports de l’anunci de l’exercici 1. (SB, ex. 60, ex. 3)

- Afegir altres esports que coneguin als words maps de l’exercici anterior. (SB, p. 60, ex. 4)- Escoltar i repetir uns verbs i relacionar-los amb els esports de l’exercici 1. (SB, p. 60, ex. 5)- Per parelles, esbrinar quins esports li agraden al company/a. (SB, p. 60, ex. 6)- Escoltar una conversa telefònica i identificar la informació que es demana. (SB, p. 60, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 60, ex. 8)- Llegir una pàgina web i les preguntes que es formulen per dir quines creuen que seran les

respostes. (SB, p. 61, ex. 9)- Llegir les respostes a les preguntes de la pàgina web de l’exercici anterior i comprovar

quines han encertat. (SB, p. 61, ex. 10)- Identificar a la pàgina web informació que es demana. (SB, p. 61, ex. 11)- Contestar preguntes que es formulen sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 61, ex. 12)- Escriure frases sobre què poden fer les persones d’unes il·lustracions utilitzant unes

paraules que es donen. (SB, p. 62, ex. 1)- Escriure frases amb can o can’t i unes paraules que es donen per indicar què creuen que pot

fer l’esportista Usain Bolt. (SB, p. 62, ex. 2)- Copiar i completar unes preguntes i unes respostes amb la forma correcta del verb can i

després, relacionar cada pregunta amb la resposta corresponent. (SB, p. 62, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 62, ex. 4)- Completar unes descripcions d’animals amb la forma correcta de can i els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 62, ex. 5)- Copiar i completar un quadre amb les normes per a una classe de judo amb must o mustn’t.

(SB, p. 63, ex. 6)- Escriure frases amb must o mustn’t i unes paraules que es donen perquè siguin verdaderes

per a ells/es. (SB, p. 62, ex. 7)- Observar unes senyals i escriure frases amb must o mustn’t i unes paraules que es donen.

(SB, p. 62, ex. 8)- Triar les respostes correctes a un text per esbrinar de quin esport inusual escocès es tracta.

(SB, p. 63, ex. 9)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre les coses que poden fer o no i han o no de fer.

(SB, p. 63, ex. 10)- Llegir un article esportiu i identificar informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 1)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 64, ex. 2)- Identificar informació que es demana a l’article esportiu de l’exercici 1. (SB, p. 64, ex. 3)

58

- Passar a adverbis uns adjectius que es donen. (SB, p. 65, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb l’adverbi d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 65, ex. 2)- Observar unes il·lustracions i copiar i completar unes frases amb els adverbis dels exercicis

1 i 2. (SB, p. 65, ex. 3)- Escriure frases sobre uns esportistes famosos utilitzant l’adverbi dels adjectius que es

donen. (SB, p. 65, ex. 4)- Per parelles, parlar amb el company/a de les activitats que poden o no poden fer utilitzant

uns adverbis que es donen. (SB, p. 65, ex. 5)- Escoltar i repetir uns verbs d’acció i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 66,

ex. 1)- Llegir unes frases fixant-se en els verbs en negreta i col·locar-los a la frase corresponent.

(SB, p. 66, ex. 2)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 66, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 66, ex. 4)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B i practicar els minidiàlegs

amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 5)- Escoltar i repetir la forma afirmativa i negativa d’uns modals que es donen. (SB, p. 67, Say It

Right!)- Per parelles, triar un esport o un joc d’ordinador que coneguin i preguntar i respondre les

preguntes de l’exercici 5 amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 6)- Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 68, ex. 1)- Llegir una descripció d’un esport i, després, identificar adverbis d’intensitat i indicar si van

darrere d’un adjectiu o d’un adverbi. (SB, p. 68, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 68, ex. 3)- Escriure una descripció d’un esport o d’un joc. (SB, p. 68)- Escoltar uns diàlegs i identificar a quin dels dos l’interlocutor B decideix anar a un partit de

futbol. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 2)- Triar la resposta correcta a les preguntes d’unes bafarades. (SB, p. 69, Communication Kit,

ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 70, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 70)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills sobre una trucada telefònica a un centre esportiu i una conversa sobre un joc d’ordinador, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per explicar un joc i fer intercanvis d’informació sobre activitats, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

59

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum sobre una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) sobre esports i un article esportiu sobre les curses de cotxes.

4. Redactar textos breus i senzills sobre la descripció d’un esport o joc, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la participació de la dona a les curses de cotxe als EUA.



relacionat amb els esports i els verbs d’acció.- Reading, SB, p. 61 i 64: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents

sobre esports i un text sobre una pilot de cotxes de cursa.- Grammar, SB, p. 62-63 i 65: ús dels modals can, must, els adverbis de manera i

d’intensitat i l’ordre de les paraules a l’oració.- Listening, SB, p. 60 i 66 i Communication Kit, SB, p. 69: comprensió oral d’una trucada

telefònica a un centre esportiu, una conversa sobre un joc d’ordinador i una altra sobre la proposta d’anar a un partit de futbol.

- Speaking, SB, p. 65 i 67 i Communication Kit, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per dir quines activitats poden fer o no, parlar d’un joc d’ordinador i convidar algú a un esdeveniment esportiu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 51: pronunciació de la terminació -ing. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’una descripció d’un esport o un joc utilitzant les expressions i vocabulari adients

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 61 i Culture Kit, p. 128: interès a conèixer l’origen de diferents esports

(com el judo, el bàsquet) i quins són els esports típics de certs països (Austràlia, Canadà, EUA).

60

- Grammar, SB, p. 63, 64 i Putting It Together, WB, p. 43: interès a conèixer detalls sobre esportistes de diferents especialitats: Haggis Hurling, Danica Patrick i Kobe Bryant.

- Informació cultural, SB, p. 61, 64 i 69: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Tractament de la informació i competència digital- Listening, SB, p. 60: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es

selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 61: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina web de

freguntes freqüents (FAQ).- Speaking, SB, p. 67 i Communication Kit, SB, p. 69: respecte per les normes de
















Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Grammar, SB, p. 62: coneixement de les habilitats d’alguns animals (el guepard i la

formiga). - Reading, SB, p. 61 i 64: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents i

un text sobre una dona pilot de curses.- Listening, SB, p. 66: comprensió oral d’una descripció d’un joc d’ordinador.- Culture Kit, SB, p. 128: interès per conèixer el clima d’alguns llocs i la temperatura que

hi fa a diferents estacions de l’any.

Competència social i ciutadana- Communication Kit, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per convidar

algú a algun esdeveniment i posar-s’hi d’acord.

61

- Reading, SB, p. 64: respecte per la decisió d’una dona a participar en un esport com les curses de cotxes, associades generalment amb els homes.

- Grammar, SB, p. 65: respecte per les capacitats (can) de les persones.- Speaking, SB, p. 67: descripció d’un esport o un joc i de les normes que han de seguir

(must).


- Ciències de la naturalesa:- Temps atmosfèric a diferents ciutats (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Habilitats o agilitat de diferents animals (guepard, formiga).

- Ciències socials, geografia i història:- Cultura esportiva a diferents països.- Origen de diferents esports (bàsquet, judo, etc.).

- Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i els llocs on més es practiquen.- Poliesportius.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per convidar algú o anar a veure un

esdeveniment esportiu o d’un altre tipus.- Normes de conducta a un poliesportiu o en alguna activitat esportiva.- Normes d’un joc.- Capacitat de les dones per fer esports associats normalment als homes com, per

exemple, les curses de cotxes.

- Llengua i literatura:- Els verbs modals can i must.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


- Tecnologies:- Els jocs d’ordinador.




62

7. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

63

UNITAT 6: Is It Real?


- Aprendre adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules.- Practicar l’ús de la forma comparativa dels adjectius i dels pronoms objecte.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió i l’extracte d’un

llibre.- Escoltar i comprendre una conversa en què es descriu un programa de televisió i una altra

sobre els plans d’uns adolescents.- Fer suggeriments.- Escriure la crítica d’una pel·lícula.- Identificar i produir sons d’especial dificultat, com els de "th" a that i a think.

2. Continguts





com ara d’una conversa sobre un llibre per corregir frases falses i d’un diàleg en què es parla sobre els plans per anar al cinema per completar frases i identificar informacions específiques presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb un programa de televisió.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context

verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació

adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre adjectius i tipus de pel·lícules

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per comparar articles utilitzant la forma comparativa dels adjectius i per fer suggeriments utilitzant expressions útils.

- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els adjectius d’opinió i els tipus de pel·lícules per opinar sobre diferents tipus de pel·lícula.



- Ús del model de diàleg proposat en què es compren entrades a una taquilla per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per escriure el

número de la pel·lícula correcta al costat de la descripció adient i triar l’opció correcta a unes frases.

64


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital d’una crítica d’una guia de televisió sobre un programa que tracta de criatures marines per contestar preguntes de comprensió i completar frases i sobre l’extracte d’un llibre sobre vampirs per completar un quadre i identificar informació específica adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i utilitzant correctament les majúscules a l’oració parant atenció a l’ordre de les paraules, la puntuació i les preposicions de temps.

- Composició de textos curts, en aquest cas de la crítica d’una pel·lícula a partir d’un model elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es compren entrades per a algun espectacle.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de la ressenya d’una pel·lícula.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de tres textos breus per

identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.










65

Lèxic / Vocabulari- Adjectius.- Gèneres de pel·lícules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Forma comparativa dels adjectius.- Els pronoms objecte.- L’ús de les majúscules.- Suggeriments.

Fonètica- Pronunciació dels sons d’especial dificultat, com th a paraules com that i think.



intencions comunicatives: la forma comparativa dels adjectius i els pronoms objecte.- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites:

participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus











- La història del cinema i la seva evolució des del segle XIX fins els nostres dies.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: donar opinions personals i

expressar suggeriments i la manera de comprar entrades per al cinema.- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: pronunciació del so "th" a paraules com that i think.

66




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels esdeveniments que hi surten. (SB, p. 71)

- Escoltar i repetir uns adjectius a una pàgina web i indicar quins es poden utilitzar per descriure uns programes que es donen. (SB, p. 72, ex. 1)

- Indicar quins adjectius de la pàgina web de l’exercici anterior descriuen un programa que els agrada i no els agrada. (SB, p. 72, ex. 2)

- Esmentar altres adjectius per descriure programes de televisió i indicar si tenen un significat positiu o negatiu. (SB, p. 72, ex. 3)

- Per parelles, indicar quins tipus de programes d’uns que es donen els agrada o no mirar i per què. (SB, p. 72, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 72, ex. 6)- Observar unes paraules sobre un text i dir sobre què creuen que tracta. (SB, p. 73, ex. 7)- Llegir la ressenya d’una guia de televisió i comprovar si han esbrinat correctament el tema

del text. (SB, p. 73, ex. 8)- Copiar i completar unes frases segons la informació que han llegit a la ressenya de l’exercici

anterior. (SB, p. 73, ex. 9)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 73, ex. 10)- Escriure la forma comparativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 1)- Afegir almenys tres adjectius més al llistat de l’exercici anterior i escriure la seva forma

comparativa. (SB, p. 74, ex. 2)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma comparativa d’uns adjectius.

(SB, p. 74, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 74, ex. 4)- Triar els adjectius correctes a unes frases i completar-les segons la informació d’un quadre

que es dóna utilitzant la forma comparativa. (SB, p. 74, ex. 5)- Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa d’uns adjectius que es donen. (SB,

p. 74, ex. 6)- Completar un text amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa. (SB, p.

75, ex. 7)- Observar cada parella de fotografies i escriure frases sobre cadascuna utilitzant adjectius

que es donen i la forma comparativa. (SB, p. 75, ex. 8)- Per parelles, fer el màxim nombre possible de comparacions sobre el que s’indica. (SB, p.

75, ex. 9)- Observar unes paraules i identificar-les a les il·lustracions que surten a un extracte de llibre

sobre vampirs. Després dir què signifiquen. (SB, p. 76, ex. 1)- Llegir un extracte de llibre sobre vampirs i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

76, ex. 2)- Copiar i completar un quadre segons la informació que han llegit. (SB, p. 76, ex. 3)- Indicar quines frases en el text de la secció ofereixen les informacions que es demanen. (SB,

p. 76, ex. 4)- Triar el pronom objecte correcte a unes frases. (SB, p. 77, ex. 1)

67

- Copiar unes frases i substituir unes paraules en negreta amb el pronom objecte. (SB, p. 77, ex. 2)

- Copiar i completar unes descripcions d’uns monstres amb el pronom objecte correcte i dir si els coneixen. (SB, p. 77, ex. 3)

- Observar una il·lustració i contestar unes preguntes que es formulen utilitzant pronoms objecte. (SB, p. 77, ex. 4)

- Escoltar i repetir tipus de pel·lícules i relacionar-les amb les escenes de les pel·lícules de la pàgina 79. (SB, p. 78, ex. 1)

- Pensar en pel·lícules que coneguin i dir a quin gènere pertanyen. Esmentar per a cada gènere de l’exercici 1 una pel·lícula com a exemple. (SB, p. 78, ex. 2)

- Copiar i completar un diagrama amb paraules que es donen. (SB, p. 78, ex. 3)- Per parelles, utilitzar les paraules de l’exercici 3 per expressar la seva opinió sobre diferents

tipus de pel·lícules de l’exercici 1 i esbrinar si el company/a hi està o no d’acord. (SB, p. 78, ex. 4)

- Triar les respostes correctes per completar uns diàlegs. (SB, p. 78, ex. 5)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 78, ex. 6)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB, p.

78, ex. 7)- Relacionar A i B per fer suggeriments. (SB, p. 79, ex. 8)- Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 79, Say It Right!)- Triar quines serien les seves respostes a la situació que s’indica. (SB, p. 79, ex. 9)- Per parelles, fer plans per al cap de setmana. Decidir una pel·lícula i dues activitats més

utilitzant els suggeriments i les respostes dels exercicis 8 i 9 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 10)- Afegir les majúscules a frases que es donen. (SB, p. 80, ex. 1)- Llegir una ressenya d’una pel·lícula i copiar i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

80, ex. 2)- Contestar les preguntes que es formulen sobre la ressenya de l’exercici 2. (SB, p. 80, ex. 3)- Escriure una ressenya cinematogràfica. (SB, p. 80)- Escoltar un diàleg. (SB, p. 81, Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 81, Communication

Kit, ex. 2)- Substituir les paraules en negreta de l’exercici 1 per fer un nou diàleg utilitzant la informació

de l’entrada de cinema que es dóna. (SB, p. 81, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 82)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 82)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills sobre una guia televisiva, un llibre de vampirs i plans per anar al cinema, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions fent suggeriments i expressant opinions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

68

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com la descripció d’un programa de televisió i els plans d’uns adolescents.

4. Redactar textos breus i senzills sobre la ressenya d’una pel·lícula, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la indústria cinematogràfica.



relacionat amb els adjectius d’opinió i amb els tipus de pel·lícules.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita d’una ressenya d’una guia de televisió i

d’un extracte d’un llibre sobre vampirs.- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús dels modals can, must, els adverbis de manera i

d’intensitat i l’ordre de les paraules a l’oració.- Listening, SB, p. 72 i 78 i Communication Kit, SB, p. 81: comprensió oral de converses

sobre un programa de televisió i una conversa sobre plans per anar al cinema. - Speaking, SB, p. 79 i Communication Kit, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per parlar

dels programes de televisió que agraden i per què i per comprar entrades per a una representació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat com th a that i think. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una crítica cinematogràfica utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 75, Reading, SB, p. 76 i Putting It Together, WB, p. 51: personatges i

monstres de dibuixos i de ciència-ficció.- Culture Kit, SB, p. 129: la història del cinema i la seva evolució des del segle XIX fins

els nostres dies.

69

- Informació cultural, SB, p. 71, 74, 76 i 81: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 76 i 78-80: actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar les creacions

artístiques de tipus literari o cinematogràfic.- Speaking, SB, p. 79 i Communication Kit, SB, p. 81: respecte per les normes de









Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 74: comparació d’animals quant al pes i longitud.- Communication Kit, SB, p. 81: càlcul del preu total d’entrades de cinema.








Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 73: comprensió i utilització de les guies televisives.- Grammar, SB, p. 74: coneixement de les característiques d’alguns animals i un mitjà

de transport per comparar-los utilitzant la forma comparativa dels adjectius. - Communication Kit, SB, p. 81: capacitat d’interactuar amb altres de manera adient per

comprar entrades per a algun espectacle.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 69: respecte per les opinions i gustos d’altres persones.- Communication Kit, SB, p. 81: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

comprar entrades.

70


- Ciències de la naturalesa:- Animals i les seves característiques (peu de cabra, balena, calamar gegant, etc.)

- Ciències socials, geografia i història:- Història del cinema, des del segle XIX fins els nostres dies.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, culturals i cinematogràfiques de diferents

països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per a un espectacle.

- Educació visual i plàstica:- Pel·lícules de ciència-ficció i d’animació com Harry Potter, Shreck Forever After,

Tron: Legacy Age 3 i Up.

- Llengua i literatura:- Adjectius d’opinió i formes comparatives.- Els pronoms objecte.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.- Literatura sobre vampirs.

- Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes i la longitud per fer comparacions.- Preus d’entrades per calcular-ne el total.

- Tecnologies:- Pàgina web per consultar la programació televisiva.- Avenç tecnològic en la manera de fer cinema, des del quinetoscopi fins a la

tecnologia 3D.





7. TemporitzacióUnitat 6: 10 sessions

71

Unit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

72

UNITAT 7: At Home


- Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i amb el mobiliari.- Practicar l’ús del passat de to be i There was / There were.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica i un article de revista.- Escoltar i comprendre un diàleg sobre el mobiliari d’una habitació i una conversa sobre els

problemes amb una companyia de mudances. - Comparar imatges.- Escriure la descripció d’una imatge.- Identificar i produir sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa.

2. Continguts





com ara d’una conversa de dues noies sobre una habitació i d’un diàleg en què es parla de les filles Obama i els seus pares per contestar preguntes de comprensió presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb la casa i el mobiliari.- Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica sobre els tipus de vivenda als

diferents períodes de la història de la Gran Bretanya. - Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context

verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació

adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre la casa i el mobiliari per descriure una habitació.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per obtenir informació sobre el seu passat utilitzant expressions útils..



- Ús del model de diàleg proposat en què una noia descriu casa seva abans i després d’un robatori per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

- Ús del model de diàleg proposat en què es parla on es viu per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per fer ticks a

unes frases segons siguin verdaderes o falses i triar la resposta correcta a unes frases.

73


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital d’una història gràfica sobre un desafiament i un article de revista sobre la Casa Blanca per contestar preguntes de comprensió i completar frases. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas de la comparativa d’una habitació abans i després que hagi estat reformada a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura de diàlegs que s’utilitzen per parlar d’on es viu.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa, utilitzant les

conjuncions adients parant atenció a l’ordre de les paraules, la puntuació, les preposicions de temps i l’ús de les majúscules.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de la descripció d’una classe del 1901.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre cases poc

usuals per relacionar paraules i fer frases.










74

Lèxic / Vocabulari- Parts de la casa.- El mobiliari de la casa.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El passat del verb to be (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus).- L’ús de There was / There were.- Les conjuncions: and, but i because.- Comparacions.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat, com la o a clock, a oven i a sofa.



intencions comunicatives: el verb to be en passat, l’ús de There was / There were i les conjuncions.













- Les residències més famoses del món: la Casa Blanca i la vida de la família Obama i Buckingham Palace i la reina d’Anglaterra.

- Mobiliari, cases i la cultura en diferents períodes de la història britànica.- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: pronunciació de la "o" a sons com a clock, oven i sofa.

75

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: descriure una habitació i comparar imatges i la manera de parlar sobre el lloc de residència i fer comparacions.




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions de les residències que hi surten. (SB, p. 85)

- Escoltar i repetir unes parts de la casa i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 86, ex. 1)

- Escoltar i repetir objectes de la casa i indicar a quina o a quines habitacions es troben. (SB, p. 86, ex. 2)

- Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 86, ex. 3)- Tornar a observar la casa de l’exercici 1 i indicar quants objectes de la casa hi veuen. (SB, p.

86, ex. 4)- Per parelles, descriure la seva habitació a un company/a. (SB, p. 86, ex. 5)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 6)- Tornar a escoltar la conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 86, ex. 7)- Llegir una fotohistòria i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 87, ex. 8)- Identificar informació que es demana a la fotohistòria que han llegit. (SB, p. 87, ex. 9)- Contestar unes preguntes que es formulen sobre la fotohistòria. (SB, p. 87, ex. 10)- Copiar i completar unes frases amb was o were. (SB, p. 88, ex. 1)- Observar unes frases de l’exercici anterior i dir quines són verdaderes o falses per a ells/es.

(SB, p. 88, ex. 2)- Observar un dibuix i copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa del passat

del verb to be. (SB, p. 88, ex. 3)- Escriure quatre frases més sobre el dibuix de l’exercici 3 utilitzant paraules que es donen.

(SB, p. 88, ex. 4)- Completar frases sobre residències a diferents períodes de la història amb el passat del verb

to be. (SB, p. 88, ex. 5)- Observar una timeline i corregir unes frases que es donen utilitzant el passat del verb to be

en afirmativa i negativa. (SB, p. 89, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 7)- Copiar i completar unes preguntes amb Was o Were i relacionar les preguntes d’A amb les

respostes a B. (SB, p. 89, ex. 8)- Per parelles, preguntar i respondre unes preguntes utilitzant was o were i unes paraules que

es donen. (SB, p. 89, ex. 9)- Completar un text amb la forma correcta de passat del verb to be. (SB, p. 89, ex. 10)- Llegir un article de revista i contestar la pregunta. (SB, p. 90, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb informació de l’article que han llegit. (SB, p. 90, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre l’article. (SB, p. 90, ex. 3)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 91, ex. 1)- Completar una descripció utilitzant la forma correcta de there was, there wasn’t, there were o

there weren’t. (SB, p. 91, ex. 2)- Observar un dibuix i copiar i completar unes frases amb There was, There wasn’t, There

were o There weren’t. (SB, p. 91, ex. 3)

76

- Utilitzar Was there o Were there i unes paraules que es donen per escriure preguntes. (SB, p. 91, ex. 4)

- Per parelles, pensar en un lloc famós o esdeveniment en què hagin estat i preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 91, ex. 5)

- Escoltar i repetir objectes de la casa i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 92, ex. 1)

- Llegir unes descripcions i relacionar-les amb l’objecte corresponent de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 2)

- Identificar dues preposicions de lloc a l’exercici anterior i esmentar-ne d’altres que coneguin. (SB, p. 92, ex. 3)

- Escoltar una conversa sobre els problemes d’una família amb la companyia de mudances i fer un llistat del mobiliari de la llar que identifiquin. (SB, p. 92, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar on eren els objectes. (SB, p. 92, ex. 5)

- Observar dues fotografies de dues cases durant un dia de mudances i copiar i completar unes frases. (SB, p. 92, ex. 6)

- Tornar a observar les fotografies de l’exercici 6 i completar unes frases que es donen amb el màxim nombre de maneres possible en un temps de dos minuts. (SB, p. 93, ex. 7)

- Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 93, Say It Right!)- Per parelles, observar la il·lustració d’una casa d’un dia de mudances i comparar-la amb la

d’una altra pàgina del dia anterior al trasllat per identificar similituds i diferències amb el company/a. (SB, p. 93, ex. 8)

- Copiar i completar unes frases amb els connectors correctes. (SB, p. 94, ex. 1)- Llegir una descripció sobre una habitació d’un programa de televisió i identificar un exemple

de cada connector de l’exercici anterior. (SB, p. 94, ex. 2)- Contestar preguntes sobre la descripció de l’exercici anterior. (SB, p. 94, ex. 3)- Escriure una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma. (SB, p. 94)- Escoltar un diàleg. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 95, Communication

Kit, ex. 2)- Substituir les paraules en negreta de l’exercici 1 per fer un nou diàleg i practicar-lo amb el

company/a. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 96)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 96)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre el mobiliari d’una habitació i els problemes amb una companyia de mudances, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per comparar imatges d’informació personal, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

77

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum sobre una història il·lustrada sobre un desafiament i un article de revista sobre la Casa Blanca i la família Obama.

4. Redactar textos breus i senzills com ara la redacció de la comparació d’una habitació abans i després d’una reforma, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a diferents llocs de residència de personatges d’altres països.



relacionat amb la casa i el mobiliari.- Reading, SB, p. 87 i 90: comprensió escrita d’una història gràfica sobre un desafiament

i d’un article de revista sobre la Casa Blanca.- Grammar, SB, p. 88-89 i 91: ús del passat del verb to be (afirmativa, negativa,

interrogativa i respostes breus), There was / There were i les conjuncions.- Listening, SB, p. 86 i 92 i Communication Kit, SB, p. 95: comprensió oral de converses

sobre el mobiliari d’una habitació, els problemes amb una companyia de mudances i la descripció d’un pis.

- Speaking, SB, p. 93 i Communication Kit, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per descriure una habitació, comparar imatges i parlar d’una casa o d’un pis.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat com la o a clock, oven i sofa. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 94, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Informació cultural, SB, p. 95: diferenciació entre l’anglès britànic i l’americà.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 88-89: interès per saber com eren les cases, el mobiliari i la cultura a

diferents períodes de la història britànica.- Grammar, SB, p. 91: descripció de l’habitació blava de la Casa Blanca.

78

- Communication Kit, SB, p. 130: interès per conèixer llocs d’interès històric com ara el Palau de Buckingham.

- Informació cultural, SB, p. 85, 87 i 90: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Informació cultural, SB, p. 95: aprenentatge de les diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 93, Grammar, SB, p. 88 i 91 i Communication Kit, SB, p. 95: respecte

per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 94: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Communication Kit, SB, p. 95: actitud crítica davant la informació sobre els diferents tipus de residència i correcció a l’hora de fer-ne preguntes o descriure’ls.















Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 87: comprensió escrita d’un text sobre un desafiament per resoldre

preguntes. Importància de la neteja d’una habitació per a la higiene personal.- Listening, SB, p. 92: comprensió oral d’una conversa sobre una casa abans i després

de la mudança.

Competència social i ciutadana- Communication Kit, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules per formular i

contestar preguntes sobre el lloc de residència.

79


- Ciències de la naturalesa:- Gèrmens i bacteris.

- Ciències socials, geografia i història:- Edificis representatius de diferents llocs (el Palau de Buckingham, la Casa Blanca, el

Castell de Windsor).- Canvi en la forma de construir cases a la Gran Bretanya des del 700 aC fins els

nostres dies.- La família Obama i la seva vida a la Casa Blanca.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, arquitectòniques i culturals de diferents

països anglosaxons.- La higiene i l’ordre a l’habitació i la casa.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre el lloc en què es viu.

- Educació visual i plàstica:- L’arquitectura a diferents períodes de la història britànica.

- Llengua i literatura:- El passat del verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- There was i There were.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


- Llengua estrangera: - Diferències entre el vocabulari de l’anglès americà i britànic.





80

UNITAT 8: Then and Now


- Aprendre els noms de professions i d’activitats. - Practicar l’ús del Past Simple. - Llegir de forma comprensiva i autònoma el fullet d’un museu i els perfils d’uns quants nens

prodigi.- Parlar del passat.- Escoltar i comprendre una conversa sobre activitats i professions i una altra sobre el cap de

setmana.- Escriure una entrada de bloc sobre què han fet el cap de setmana. - Identificar la pronunciació de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els




com ara d’una conversa d’uns nois sobre les professions dels seus pares i d’una altra sobre les activitats que s’han fet el cap de setmana per completar frases i contestar preguntes de comprensió presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les professions i amb les activitats del cap de setmana.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre les professions i les activitats, per parlar de les professions de diferents persones famoses i de les activitats que han fet el cap de setmana.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per fer descripcions, preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat i per donar i corregir informació utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents pregunten sobre diferents llocs d’un museu per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per triar la

resposta correcta a unes frases i completar unes altres amb la persona correcta.

81


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, d’un text sobre un museu i sobre diferents nens prodigi per identificar informació que es demana, completar un quadre i contestar preguntes de comprensió adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas d’una entrada de bloc sobre les activitats que s’han fet el cap de setmana a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura de diàlegs que s’acostumen a tenir quan es parla sobre un museu o hi són dins.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant

correctament els connectors de seqüència parant atenció a l’ordre de les paraules, la puntuació, les preposicions de temps, les majúscules, les conjuncions i els connectors de seqüència.

- Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’una entrada de bloc.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre Charles

Dickens per relacionar unes paraules i completar frases que es donen.









82


Lèxic / Vocabulari- Professions.- Activitats. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus).- Els connectors de seqüència: first, then, next, finally.- Narracions d’accions passades.

Fonètica- La pronunciació de les terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id/.



intencions comunicatives: el Past Simple per explicar esdeveniments passats i sobre els connectors de seqüència.













- Reconeixement dels faraons d’Egipte i Tutankamon.- Akiane Kramarik, una artista prodigi dels EUA.

83

- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- Història i serveis del Museu Britànic de Londres. - La vida laboral dels infants durant l’època victoriana.

- Coneixement de dades i professions de persones famoses, obtenint informació per diferents mitjans:

- William Shakespeare: escriptor.- Pablo Picasso: pintor, escultor.- Charlie Chaplin: actor i director.- Antoni Gaudí: arquitecte.- John Lennon: cantant.- William Roentgen: físic.- Wolfgang Amadeus Mozart: músic i compositor.- Sir Edmund Hillary: muntanyenc i explorador.- Nens prodigi: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Fu Mingxia. Altres: Pascal, Chopin, Michael

Jakson.- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: pronunciació de la terminació del passat regular /d/, /t/ i /Id/.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar del passat i la

manera de formular preguntes a un museu.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.


- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels períodes històrics que hi surten. (SB, p. 97)

- Escoltar i repetir unes professions i relacionar-les amb els objectes de les fotografies. (SB, p. 98, ex. 1)

- Llegir descripcions de persones i identificar almenys una professió de l’exercici 1 que cada persona no pot fer. (SB, p. 98, ex. 2)

- Per parelles, dir si coneixen les persones que s’esmenten i indicar quina era la seva professió. (SB, p. 98, ex. 3)

- Per parelles, pensar en quatre personatges més del passat perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 98, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 98, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i identificar la informació que es demana per completar unes

frases. (SB, p. 98, ex. 6)- Observar unes paraules d’un fullet informatiu d’un museu i relacionar-les amb la definició

corresponent. (SB, p. 99, ex. 7)- Llegir la informació sobre un museu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 99, ex. 8)- Identificar en el text la persona de la qual es dóna informació. (SB, p. 99, ex. 9)- Identificar en el text les frases que ofereixen la informació que s’indica. (SB, p. 99, ex. 10)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis per aprendre fets interessants

sobre el passat utilitzant l’afirmativa del Past Simple. (SB, p. 100, ex. 1)- Escriure frases sobre esdeveniments famosos de la història utilitzant paraules que es donen

i l’afirmativa del Past Simple. (SB, p. 100, ex. 2)

84

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 3)- Observar una il·lustració sobre una classe victoriana i identificar-ne sis errades. Utilitzar uns

verbs que es donen per escriure frases amb la negativa del Past Simple. (SB, p. 100, ex. 4)- Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis per esbrinar una professió estranya a

l’Anglaterra dels Tudor utilitzant l’afirmativa i la negativa del Past Simple. (SB, p. 101, ex. 5)- Copiar i completar unes preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple.

(SB, p. 101, ex. 6)- Contestar les preguntes de l’exercici 6 i utilitzar unes paraules que es donen. (SB, p. 101, ex.

7)- Escriure frases sobre les seves activitats de la setmana passada utilitzant l’afirmativa o la

negativa del Past Simple i unes paraules que es donen i afegir expressions de temps. (SB, p. 101, ex. 8)

- Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves activitats utilitzant les idees de l’exercici 8. (SB, p. 101, ex. 9)

- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 101, ex. 10)

- Llegir els perfils d’uns nens prodigi i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 1)

- Completar un quadre amb la informació que han llegit. (SB, p. 102, ex. 2)- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 3)- Identificar informació que es demana a un mapa. (SB, p. 102, ex. 4)- Escriure la forma del Past Simple d’uns verbs irregulars i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 103, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa del Past Simple dels verbs de l’exercici

anterior. (SB, p. 103, ex. 2)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 3)- Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103,

ex. 4)- Escriure cinc preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex.

5)- Per parelles, preguntar i contestar al company/a les preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 103,

ex. 6)- Escoltar i repetir unes activitats i relacionar-les amb les fotografies corresponents. (SB, p.

104, ex. 1)- Indicar quines activitats de l’exercici 1 fan sovint, algun cop o mai. (SB, p. 104, ex. 2)- Llegir unes situacions que es donen i indicar quina activitat de l’exercici 1 creuen que va fer

després cada persona. (SB, p. 104, ex. 3)- Escoltar una conversa i identificar la informació que es dóna. (SB, p. 104, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 5)- Per parelles, triar la resposta correcta per a cada pregunta a un diàleg que es dóna i,

després, practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 6)- Per parelles, copiar un quadre que es dóna i amb el company/a fer un role-play sobre dues

activitats. (SB, p. 105, ex. 7)- Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 105, Say It Right!)- Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior per fer un altre role-play. (SB, p.

105, ex. 8, 9)- Completar un paràgraf amb connectors de seqüència. (SB, p. 106, ex. 1)- Llegir una entrada d’un bloc sobre les seves activitats i contestar unes preguntes. (SB, p.

106, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el bloc de l’exercici anterior. (SB, p. 106, ex. 3)- Escriure l’entrada d’un bloc sobre el seu cap de setmana. (SB, p. 106)- Escoltar uns diàlegs i indicar de quina planta del museu es parla. (SB, p. 107,

Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 107,

Communication Kit, ex. 2)

85

- Utilitzar el mapa del museu per contestar les preguntes dels visitants que es donen. Les expressions en negreta de l’exercici 1 els poden servir com a ajuda. Escriure les seves respostes. (SB, p. 107, Communication Kit, ex. 3)

- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 108)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 108)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills d’una conversa sobre professions i un diàleg sobre les activitats que s’han fet el cap de setmana, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per parlar d’esdeveniments del passat, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum sobre informació d’un museu i uns nens prodigi.

4. Redactar textos breus i senzills com ara la redacció d’un bloc sobre les activitats que s’han fet el cap de setmana, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a esdeveniments històrics i el passat.

86



relacionat amb professions i activitats.- Reading, SB, p. 99 i 102: comprensió escrita d’un fullet informatiu d’un museu i d’uns

perfils d’uns nens prodigi.- Grammar, SB, p. 100-101 i 103: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus) i els connectors de seqüència.- Listening, SB, p. 98 i 104 i Communication Kit, SB, p. 107: comprensió oral d’una

conversa sobre professions, un diàleg sobre les activitats per al cap de setmana i minidiàlegs que tenen lloc a un museu.

- Speaking, SB, p. 105 i Communication Kit, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar de professions, preguntar la informació d’un text, parlar de les activitats que s’han fet durant el cap de setmana passat i fer preguntes sobre un museu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de la terminació del Past Simple -ed: /d/, /t/, /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 106, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: redacció d’un bloc sobre les activitats del cap de setmana utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 102: respecte pels nens prodigi i les seves habilitats.- Grammar, SB, p. 103: interès a conèixer informació sobre Lope de Vega i Picasso.- Reading, SB, p. 99 i Communication Kit, SB, p. 107: els museus i les seves

instal·lacions i serveis.- Writing, SB, p. 106: interès a conèixer la construcció de maquetes.- Culture Kit, SB, p. 131: interès a conèixer faraons d’Egipte i Tutankamon.- Informació cultural, SB, p. 97, 99 i 102: coneixement i aprenentatge de dades curioses

i útils. - Informació cultural, SB, p. 107: aprenentatge de símbols internacionals als llocs.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts. Utilització dels blocs per compartir informació.

- Speaking, SB, p. 93, Grammar, SB, p. 88 i 91 i Communication Kit, SB, p. 95: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.









intel·lectual.

87

- Putting It Together, WB. p. 67, Quick Check, SB. p. 108 i Self-Evaluation, WB, p. 72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.





Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 99 i Grammar, SB, p. 101: coneixement de diferents professions d’avui

dia i de l’època passada. El treball infantil i la seva erradicació.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions de l’aula.- Vocabulary, SB, p. 104, Speaking, SB, p. 105: respecte per les activitats que realitzen

les persones en el seu temps lliure. - Communication Kit, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer i

contestar preguntes sobre un museu.


- Ciències socials, geografia i història:- Les professions d’avui dia i del passat.- El treball infantil i la seva erradicació.- Èpoques històriques (l’antiga Roma, els víkings, l’època dels Tudor, l’època

victoriana, la II Guerra Mundial).- Les lleis sobre l’educació a principi del segle XX a Anglaterra.- Països de diferents nens prodigi (Índia, Anglaterra, Xina) i la seva ubicació en el

mapa.- Tutankamon i els faraons egipcis.- El Museu Britànic de Londres.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Il·legalització de l’explotació infantil.- Professions.- Comportament en els museus.

- Educació visual i plàstica:- Picasso, Antoni Gaudí.- La construcció de maquetes.

- Llengua i literatura:- Parlar del passat.- Dades biogràfiques i històriques.- Literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI.- Els connectors de seqüència.

88

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

- Tecnologies:- Blocs.- Baixar música d’Internet: iPod.

- Història i cultura de les religions:- Formes d’enterrament a l’antic Egipte.




7. TemporitzacióUnitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

89

UNITAT 9: On Holiday


- Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba.- Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió i un fullet turístic. - Escoltar i comprendre una conversa amb una agència de viatges i una altra sobre els plans

per a les vacances.- Parlar sobre plans per a les v acances.- Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances d’estiu.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/ a ski i swim.

2. Continguts





com ara d’una conversa a una agència de viatges per contestar preguntes i relacionar informació i un diàleg sobre els plans per a les vacances d’estiu per contestar una pregunta i copiar i completar unes frases presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.

- Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina d’opinió sobre unes vacances de somni i d’un fullet turístic per indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, contestar preguntes de comprensió, copiar i completar frases i trobar la informació que es demana.

- Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre accidents geogràfics i sobre roba i complements.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre accidents geogràfics i peces de roba i complements i utilitzar-los oralment per relacionar-les amb la fotografia corresponent o per indicar a quins llocs normalment acostumen a portar posada la roba que s’esmenta.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar d’unes vacances de somni utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos joves pregunten sobre el recorregut dels autobusos, per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un diàleg per triar l’opció

correcta i fer ticks a unes frases segons siguin verdaderes o falses.

90


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara els significat dels colors i la diversitat cultural. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas d’un correu electrònic sobre els plans per a les vacances a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació vistes al llarg del curs, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Lectura de diàlegs que s’utilitzen per demanar o donar informació sobre autobusos.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada de l’expressió escrita de forma

guiada, completant una fitxa i parant atenció a totes les normes d’escriptura vistes al llarg del curs: l’ordre de les paraules, la puntuació, les preposicions de temps, les majúscules, les conjuncions i els connectors de seqüència.

- Ús de tots els punts apresos i revisats al llarg del curs per escriure textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un correu electrònic sobre els seus plans per a l’estiu. - Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el

submarinisme a Tenerife per contestar unes preguntes i identificar frases verdaderes o falses.






frases en la comunicació.

91

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.


Lèxic / Vocabulari- Accidents geogràfics.- Peces de roba i complements. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i

interrogativa).- Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs: ordre de les paraules,

puntuació, preposicions de temps, majúscules, conjuncions i connectors de seqüència.- Expressar plans futurs.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.



intencions comunicatives: be going to i del Present Continuous amb valor de futur i de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs.









92





- Coneixement de llocs famosos del món: el mont Rushmore, el Taj Mahal, la Muralla xinesa, el Partenó, el riu Nil, les coves Cango i el riu Ganges.

- Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons /i:/, /I/ a paraules com ski i swim.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar sobre les vacances i la manera de sol·licitar informació sobre recorreguts i horaris dels autobusos.

- Coneixement de dades i descripcions d’algunes destinacions turístiques i diferents tipus de vacances, obtenint informació per diferents mitjans.




- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions dels períodes històrics que hi surten. (SB, p. 97)

- Escoltar i repetir accidents i llocs geogràfics i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 110, ex. 1)

- Identificar a les fotografies de l’exercici 1 l’accident geogràfic segons es tracti d’aigua, terra o només estiguin a llocs molt freds. (SB, p. 110, ex. 2)

- Per parelles, copiar i completar un quadre amb noms reals de llocs en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 110, ex. 3)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre els accidents geogràfics de l’exercici 1, sobre quan va ser la darrera vegada que hi van anar i què hi van fer. (SB, p. 110, ex. 4)

- Escoltar una conversa a una agència de viatges i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, ex. 5)

- Tornar a escoltar la conversa i relacionar uns llocs a A amb la raó per la qual es decideix a l’enregistrament anterior no anar-hi de vacances a B. (SB, p. 110, ex. 6)

- Llegir una opinió a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 111, ex. 7)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 111, ex. 8)- Contestar preguntes sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 111, ex. 9)- Identificar informació que es demana a la pàgina web i contestar el que es pregunta. (SB, p.

111, ex. 10)- Copiar i completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en afirmativa.

(SB, p. 112, ex. 1)- Completar un frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en afirmativa o

negativa. (SB, p. 112, ex. 2)- Escriure almenys cinc frases utilitzant be going to en afirmativa i negativa segons la

informació d’un itinerari d’una agència de viatges. (SB, p. 112, ex. 3)

93

- Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to i després, contestar-les sobre ells/es. (SB, p. 113, ex. 4, 5)

- Escriure preguntes utilitzant unes paraules que es donen i be going to. (SB, p. 113, ex. 6)- Observar la informació d’una agència de viatges i contestar les preguntes de l’exercici 6.

(SB, p. 113, ex. 7)- Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to. (SB, p.

113, ex. 8)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 113, ex. 9)- Indicar què faran en uns moments que s’indiquen i, per parelles, comparar els seus plans

amb els del company/a. (SB, p. 113, ex. 10, 11)- Observar unes paraules d’un text i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 114, ex. 1)- Llegir el text del fullet de l’exercici anterior i contestar la pregunta que es formula. Raonar la

seva resposta. (SB, p. 114, ex. 2)- Identificar tres països al fullet informatiu de l’exercici anterior i dir quin animal hi veuen a

cadascun. (SB, p. 114, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb informació que han llegit. (SB, p. 114, ex. 4)- Identificar què és a unes frases que es donen. (SB, p. 114, ex. 5)- Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous en

afirmativa i relacionar-les amb l’anunci corresponent. (SB, p. 115, ex. 1)- Escriure frases sobre les persones de l’exercici anterior utilitzant paraules que es donen i el

Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 115, ex. 2)- Observar unes frases sobre els plans d’uns nois per a després de classe i escriure frases

afirmatives i negatives sobre aquests plans. (SB, p. 115, ex. 3)- Copiar i completar unes preguntes utilitzant la forma correcta del Present Continuous. (SB,

p. 115, ex. 4)- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 115, ex. 5)- Escoltar i repetir unes peces de roba i classificar-les en dos grups segons es portin posades

normalment a llocs càlids o freds. (SB, p. 116, ex. 1)- Observar laroba a dues maletes i unes llistes de dues persones que marxen de vacances.

Contestar què van ficar el dia anterior dins la maleta i què hi ficaran més tard. (SB, p. 116, ex. 2)

- Llegir unes frases sobre plans de viatge i indicar quines peces de roba creuen que cada persona ficarà dins la maleta. (SB, p. 116, ex. 3)

- Indicar quines llengües parlen les persones dels països de l’exercici anterior, esmentar altres països que coneguin i quina llengua s’hi parla. (SB, p. 116, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 5 i completar unes frases. (SB, p. 116, ex. 6)- Per parelles, llegir la informació d’un quadre sobre les vacances de somni d’una noia per

indicar quines serien les respostes que contestaria a unes preguntes que es donen i després practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 7)

- Per parelles, pensar en unes vacances de somni i, per torns, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior per esbrinar quines són. (SB, p. 117, ex. 8)

- Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 117, Say It Right!)- Copiar i corregir unes errades a unes frases. (SB, p. 118, ex. 1)- Llegir un correu electrònic i corregir unes errades encerclades de vermell. Utilitzar la

checklist com a ajuda. (SB, p. 118, ex. 2)- Tornar a observar el correu electrònic model de l’exercici 1 i contestar unes preguntes que

es formulen. (SB, p. 118, ex. 3)- Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 118)- Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i després escoltar els diàlegs per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 119, Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 119,

Communication Kit, ex. 2)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 119, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 120)

94

- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 120)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills d’una conversa sobre destinacions turístiques i els plans per a les vacances de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per parlar sobre les vacances, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara una pàgina d’opinió sobre vacances en família i un fullet turístic d’unes vacances especials.

4. Redactar textos breus i senzills com ara un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances parant especial atenció als punts de la Checklist, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a llocs turístics especials a d’altres països.

95



relacionat amb accidents geogràfics i les peces de roba i complements.- Reading, SB, p. 111 i 114: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre vacances

en família i sobre els plans per a les vacances.- Grammar, SB, p. 112-113 i 115: ús de be going to, el Present Continuous amb valor

de futur i les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.- Listening, SB, p. 110 i 116 i Communication Kit, SB, p. 119: comprensió oral d’una

conversa sobre destinacions turístiques i els plans per a les vacances.- Speaking, SB, p. 117 i Communication Kit, SB, p. 119: ús de la llengua anglesa per

parlar d’accidents geogràfics, fer preguntes sobre les vacances i sobre l’horari i recorregut dels autobusos.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 106, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 112-113 i 115: destinacions turístiques típiques, com l’Índia, Grècia,

Egipte, Espanya, Itàlia, França o accidents geogràfics d’interès turístic, com l’Everest i el riu Mississipí.

- Culture Kit, SB, p. 132: accidents geogràfics d’interès turístic (les coves de Cango, el riu Ganges) i la seva localització en el mapa.

- Communication Kit, SB, p. 119: utilització de l’autobús com a mitjà de transport (per exemple, el double-decker, autobús de dos pisos típic del Regne Unit).

- Informació cultural, SB, p. 109, 111, 114 i 119: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 110, Communication Kit, SB, p. 119: respecte per les normes de


- Reading, SB, p. 111: lectura d’una pàgina d’opinió per extreure informació que es desitja i saber quina és la informació objectiva i quina la subjectiva.

- Communication Kit, SB, p. 119: actitud crítica davant la informació sobre autobusos (ruta, horari, recorregut, etc.)








96


intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 75, Quick Check, SB. p. 120 i Self-Evaluation, WB, p. 80:

ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.





Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, p. 111 i 114: comprensió escrita d’un text sobre accidents geogràfics i

destinacions turístiques. - Vocabulary, SB, p. 116 i Listening, SB, p. 116: coneixement del clima de diverses

destinacions turístiques i ús d’aquest coneixement a l’hora de fer les maletes per anar de viatge.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 111: respecte per les opinions dels altres quant a destinacions

turístiques i activitats que s’hi poden fer.- Communication Kit, SB, p. 119: aprenentatge i pràctica de les fórmules per preguntar

sobre horaris, recorreguts i parades d’autobús.


- Ciències de la naturalesa:- Accidents geogràfics (i el seu interès turístic).- Animals salvatges: palolo de Samoa, calamar gegant del corrent de Humboldt, tigre

de Bengala.

- Ciències socials, geografia i història:- Destinacions turístiques i accidents geogràfics d’interès turístic.- Vacances i turisme.

- Educació física:- Condicions físiques adients per fer esports d’aventura.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Vacances en família: convivència.- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països

anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació.

- Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.

97

- L’ordre de les paraules a l’oració, la puntuació, les preposicions de temps, les majúscules, les conjuncions i els connectors de seqüència.

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

- Tecnologies:- Ús d’Internet per planificar vacances i fer reserves.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld1Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

98

Review and Grammar Check

English World ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- Spider-Man (tema de la pel·lícula amb el mateix nom)- House (Elton John)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/englishworld1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una icona dins un quadre amb informació addicional curiosa relacionada amb el cantant o amb el tema.

99

3. Avaluació i promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.

2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.

3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.

4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.

5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.

6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.

2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.

3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.

4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.

5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.

6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior. Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.

7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

100

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE PRIMER CURS D’ESO


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre assumptes quotidians, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

Amb aquest criteri es valora la capacitat dels alumnes per comprendre les informacions essencials dels diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals tot i que no es comprenguin en la seva totalitat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

Aquest criteri avalua la capacitat de comunicar-se oralment quan es participa en converses, reals o simulades, sobre temes coneguts.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum.

Amb aquest criteri s’apreciarà la capacitat per comprendre textos diversos aplicant-hi estratègies bàsiques de lectura.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

Aquest criteri avalua la capacitat per redactar textos senzills que contenguin paraules d’ús habitual, oracions simples i connectors bàsics.


Amb aquest criteri es valora la capacitat dels alumnes per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i de reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió.


Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que faciliten el procés d’aprenentatge.


Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la

101

comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals d’aula i per establir relacions personals.

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa.

Aquest criteri pretén comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera.Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

102

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàg. 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/englishworld1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

103

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

104

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

105

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

106

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

107

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

English World 1 Programació didàctica català (LOE - … · Web viewPer determinar els...

Documents

Transcript of English World 1 Programació didàctica català (LOE - … · Web viewPer determinar els...