CAPITULO 1

¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?

Una de las finalidades de la escuela, no por cierto la principal, pero sí de suma importancia fundamental, es la de dotar a los alumnos de los recursos mentales indispensables para evitar el fracaso y la frustración pero sobre todo obtener éxito en su vida social y profesional.

En su función diagnosticadora, el profesor obra una relación con sus alumnos y con el aprendizaje como el médico en relación con sus pacientes y con la enfermedad: hace los exmanes pertinentes y analiza los índices y síntomas que puede llevarle a identificar la naturaleza especifica de las anomalías que están ocurriendo y descubrir las causas, para aplicar enseguida el remedio más adecuado. Es una fase de trabajo docente eminentemente individualizadora, dado que la problemática de cada alumno se radica en sus diferencias individuales y en su capacidad específica para aprender.

Algunos de los procedimientos típicos de un diagnostico directo e inmediato del aprendizaje son:

La observación directa y sistemática de la actitud y del método del alumno al realizar sus tareas escolares.

El análisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores más frecuentes y típicos.

Pruebas analíticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia o el

mecanismo responsable de los errores constantes del alumno.

Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno hará en presencia del profesor para determinar su grado de comprensión y verificar sus efectos.

Entrevistas individuales de carácter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y la dinámica de su motivación interior y ver si algún bloqueo emocional está perturbando su aprendizaje.

Debe

Realizando

El docente

Proceder

Un diagnóstico

explícito

CAPITULO 2

DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO

-Disposición para aprender: Una de las realidades más obvias y descuidadas es que sólo aprendemos cuando estamos dispuestos a aprender. Teniendo en cuenta esta verdad, si queremos aprender mejor, debemos tomarnos un tiempo para prepararnos mentalmente mejorando nuestra disposición para asimilar.

Depende de dos aspectos:

Deseo de aprender

Confianza en las propias posibilidades

Estos aspectos son condición necesaria y permanente.

-nivel de desarrollo evolutivo:

NIVEL DE DESARROLLO

EVOLUTIVO

CONOCIMIENTOSPREVIOS

Es otra dimensión del diagnóstico también intuitiva, empírica e informal igualmente llevada a cabo por los docentes, en mayor o menor medida. Para mejorar este aspecto del diagnóstico es importante mencionar las etapas evolutivas:

Sensorio-motora

Intuitiva o preoperatoria

Operatoria concreta

Operatoria formal

CAPITULO 3

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.

CAPITULO 4

Diagnósticos: instrumentos

Conocimientos previos

Nivel evolutivo

Disposición para aprender

Pertenecen a 3 ámbitos:

-conceptual:son “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo de saber” son los que tradicionalmente se denominan “contenidos” a secas.

*algunas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales son:

Procedimental:“son un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta” , que aumentan la capacidad de actuación del alumno, por ejemplo:

Definir

Hipotetizar

Ordenar

Evaluar

Resolver problemas

*los contenidos procedimentales se pueden diagnosticar de diferentes formas:

Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento.

Aplicación del procedimiento a situaciones particulares.

Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.

ORALMENTE

-Debate

-Exposición autónoma

-Entrevista

POR ESCRITO

-Resolución de problemas

-Mapas conceptuales

-Redes conceptuales

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios

-Ensayos

Actitudinal: La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa: no puede cuantificarse por ejemplo:

La aceptación del hecho estético.

La seguridad en la defensa de sus argumentos.

Gusto por generar estrategias personales y grupales

para la resolución de problemas tecnológicos

Disposición para jugar y jugar con otros

La disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda

de resultados

La sensibilidad y respeto hacia los seres vivos

La confianza en sus posibilidades de resolver y

comprender problemas sociales

CAPITULO 5

El diagnóstico: cuando realizarlo

Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aquellos (alumnos) se encuentran tanto desde el principio como en las etapas en las que van atravesando hasta el finalizar.

CAPITULO 6

El diagnóstico: la metacognición y la formulación de hipótesis.

¿Qué es la metacognición?

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y

MOMENTOS

COMIENZO DEL

CICLO COLECTIVO

COMIENZO DE LA

UNIDAD

Consiste en averiguar que dominio tienen los chicos y las chicas

(cantidad y calidad) solo de aquellos contenidos que se requieren

para abordar los que tentativamente se previnieron para el presente

ciclo, vale decir que los parámetros son previos.

las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.

Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales.

FORMULACION DE HIPOTESIS

La formulación de una hipótesis es la manera o los requisitos que deberán cumplirse para proceder a redactarla y entonces tener el enunciado conocido como hipótesis; lo cual es diferente al concepto de hipótesis. Es decir, hablaremos de la hipótesis como un enunciado y posteriormente como un concepto en base a las preguntas cómo se formula y para qué sirve.

CAPITULO 7

EJEMPLOS DE DISTINTAS AREAS

Tradicionalmente, se habla de los siguientes tipos de procedimientos:

a) De búsqueda de información. b) De tratamiento y análisis de la información. c) De planificación y organización. d) De resolución de problemas. e) De desarrollo de habilidades comunicativas y f) De desarrollo de habilidades metacognitivas.

Aspecto conceptual:

Aspecto actitudinal:

Los aspectos actitudinales de las personas son

determinantes a la hora de seleccionar a un determinado

profesional, porque no solo es importante su nivel

intelectual sino también actitudinal, que nos dice si

realmente estás preparado para desempeñar dicha

actividad.

Escuela Normal Experimental De El Fuerte

“Prof. Miguel Castillo Cruz.”

Extensión Mazatlán.

Materia:

PLANEACIÓN EDUCATIVA

EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA

Alumno:

PADILLA MEZA VIVIANA MARISOL

1ro “D”

Maestro:

Lourdes Daniela Delgado Morales

FECHA:

25 DE ABRIL DEL 2013