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ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: El RÍO

MAGDALENA, DESDE UNA PERSPECTIVA DEL

DESARROLLO ENDOGENO EN LA I.E AMERICA DE

PUERTO BERRÍO

CARLO MARIO CEBALLOS VELÁSQUEZ

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Medellín, Colombia

2017

“ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: El RÍO

MAGDALENA, DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO ENDOGENO EN LA I.E AMERICA DE

PUERTO BERRÍO”

Carlo Mario Ceballos Velásquez

Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:

Magister en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Directora:

Doctora Magnolia del Pilar Cano Ortiz

Línea de Investigación:

Profundización en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia

Facultad Ciencias Exactas y Naturales

Medellín, Colombia

2017

Dedicatoria

Esta tesis quiero dedicársela a mi Madre María Soledad quien siempre me ha mostrado

el más puro e inmenso amor.

A mi familia por su apoyo y compañía para afrontar siempre de la mejor manera los retos

de la vida.

A mis amigos, que de manera desinteresada contribuyeron a este proceso en mi carrera

formativa.

A todos ellos que conspiraron con la vida para culminar satisfactoriamente esta tesis.

¡Gracias!.

Resumen y Abstract VII

Resumen

Enseñanza de la educación ambiental: el Río Magdalena, desde una perspectiva del

desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío es una investigación que se

desarrolló con siete maestros de básica secundaria de la I.E América del municipio de

Puerto Berrío, de las diferentes áreas del saber y cuyo objetivo principal giró en torno a la

reflexión de las prácticas de enseñanza de la educación ambiental, a partir de una

propuesta de intervención pedagógica, bajo la metodología de la investigación acción

que buscó articular el desarrollo endógeno y el río Magdalena, como ejes de

reconocimiento del territorio y como asuntos socio científicos que permitan hacer una

lectura de contexto y una enseñanza de la educación ambiental desde perspectivas que

integren la relación hombre-naturaleza-cultura.

La experiencia buscó profundizar en torno al proceso de enseñanza de la educación

ambiental en cuatro fases, estructuradas así: Identificación de saberes previos,

Contextualización, Construcción de saberes, Divulgación y Proyección, donde la voz de

los maestros se constituyó en la principal fuente de información y análisis, construyendo

en este grupo base, el plan de acción de enseñanza de la educación ambiental para la

institución.

Palabras clave: Educación ambiental, desarrollo endógeno, enseñanza, pedagogía.

VIII Resumen y Abstract

Abstract

Environmental Education Teaching: The Magdalena River, from an endogenous

development perspective in Puerto Berrío E.I America, is an investigation developed with

seven teachers of secondary basic I.E America Puerto Berrío municipality from different

areas of knowledge and whose main objective focused on the reflection of teaching

practices of environmental education from a proposal of pedagogical intervention under

the methodology of action research that sought to articulate the endogenous

development and the Magdalena river as axes of recognition of the territory and as socio-

scientific matters that allow to make a context reading and a teaching of environmental

education from perspectives that integrate the relationship between man-nature-culture.

The experience thought about how to reflect concerning the process of education of the

environmental education in four phases, structured this way: Identification of previous

knowledge, contextualizing, constructing knowledge, disseminating and projecting, where

the voice of teachers became the main source of information and analysis, building in this

base group the environmental education action plan for the institution.

Keywords: Environmental education, endogenous development, teaching, pedagogy

Contenido

Pág.

Resumen ..........................................................................................................................VII

Abstract ...........................................................................................................................VIII

Introducción ..................................................................................................................... 1

1. Aspectos Preliminares ............................................................................................. 5 1.1 Selección y delimitación del tema ....................................................................... 5 1.2 Planteamiento del problema ............................................................................... 5

1.2.1 Antecedentes ................................................................................................. 6 1.2.2 Descripción del problema ................................................................................ 9 1.2.3 Formulación de la pregunta ........................................................................... 11

1.3 Justificación ...................................................................................................... 11 1.4 Objetivos .......................................................................................................... 12

1.4.1 Objetivo general............................................................................................. 12 1.4.2 Objetivos especìficos ..................................................................................... 12

2. Marco referencial .................................................................................................... 15 2.1 Marco teórico ........................................................................................................ 15

2.1.1 La perspectiva del desarrollo endógeno ........................................................ 15 2.1.2 El río Magdalena como eje potenciador del desarrollo endógeno .................. 16 2.1.3 El río Magdalena como un asunto socio-científico para la enseñanza de las ciencias naturales..................................................................................................... 16 2.1.4 Pertinencia de la formación a maestros desde el desarrollo endógeno .......... 18 2.1.5 La investigación acción participativa .............................................................. 18 2.1.6 Enfoque participativo de investigación ........................................................... 19

2.2 Marco conceptual disciplinar ............................................................................ 19 2.3 Marco legal....................................................................................................... 21 2.4 Marco espacial ................................................................................................. 24

3. Diseño metodológico ............................................................................................. 65 3.1 Tipo de investigación ........................................................................................ 65 3.2 Método ............................................................................................................. 65

3.2.1 Fases del proceso ......................................................................................... 66 3.2.2 Estrategias y técnicas para la recolección de la información.......................... 68

3.3 Población y muestra ......................................................................................... 71 3.4 Planificación de actividades ............................................................................. 72

4. Resultados y análisis de la intervención ...............................................................73 4.1 Fase 1: Diagnóstico .......................................................................................... 73

4.1.1 Taller 1. Momento 1: Socialización del proyecto .............................................73 4.1.2 Momento 2. “La telaraña”: ..............................................................................74 4.1.3 Taller 2. Momento 3: ......................................................................................77

4.2 Fase 2: Contextualización ................................................................................. 79 4.2.1 Taller 3. Momento de socialización .................................................................79 4.2.2 Momento 2: ....................................................................................................82

4.3 Fase 3: Construcción de saberes ...................................................................... 83 4.3.1 Taller 4. Momento 1: Situación en contexto ...................................................83 4.3.2 Momento 2: Grupo de discusión .....................................................................83

4.4 Fase 4: Divulgación y proyección ...................................................................... 89 4.4.1 Taller 5 Momento 1: .......................................................................................89 4.4.2 Taller 6 ...........................................................................................................91 4.4.3 Taller 7 ...........................................................................................................92

5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................97 5.1 Conclusiones .................................................................................................... 97 5.2 . Recomendaciones .......................................................................................... 99

6. Bibliografía ............................................................................................................ 100

Lista de figuras

Pág.

Figura 4-1: Actividad lúdica “La telaraña” realizada con los profesores participantes del

taller 1 para explorar las ideas relacionadas con la educación ambiental en

la I.E. America. .......................................................................................... 74

Figura 4-2: Esquemas de conceptos sobre educación ambiental de los maestros. ...... 75

Figura 4-3: Respuesta de los integrantes del taller a la pregunta ¿cómo incluyen la

educación ambiental en las prácticas de aula? que tuvo la estructura de un

árbol como mural. ...................................................................................... 77

Figura 4-4: Exposición de registros expresados por los docentes sobre sus prácticas de

enseñanza relacionadas con la educación ambiental. ............................... 80

Figura 4-5: Registro del desarrollo del taller 3. ............................................................. 82

Figura 4-6: Imágenes que reflejan la participación de los maestros en apartes del

noticiero. .................................................................................................... 90

Figura 4-7: Evidencias taller 6. Divulgación del noticiero realizado por los maestros. .. 91

Lista de tablas

Pág.

Tabla 2-1: Normas generadas dentro del marco legal Internacional sobre Educación

Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales. ............................. 21

Tabla 2-2: Normas generadas dentro del marco legal Colombiano sobre Educación

Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales .............................. 22

Tabla 3-1: Planeación de los talleres realizados con los docentes y estructurados en

fases. .......................................................................................................... 68

Tabla 3-2: Maestros de la básica secundaria I.E. América. ......................................... 72

Tabla 3-3: Cronograma de encuentros y actividades. .................................................. 72

Tabla 4-1: Conceptos iniciales elaborados por los siete profesores de la I. E América

de Puerto Berrío (Antioquia) sobre la educación ambiental. ...................... 75

Tabla 4-2: Respuestas de los profesores participantes en el taller donde respondieron

a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de

aula? .......................................................................................................... 78

Tabla 4-3: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta:

¿Qué es la educación ambiental? .............................................................. 79

Tabla 4-4: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Por

qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes? ................ 80


¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental? ............ 81


¿Cuál es la responsabilidad de los maestros en la educación ambiental? .. 81

Tabla 4-7: Presentación de ideas previas y decisiones del comité municipal para el

plan de acción. ........................................................................................... 84

Tabla 4-8: Plan de acción. Área de ética y valores ...................................................... 85

Tabla 4-9: Roles escogidos por lo maestros para el noticiero. ..................................... 89

Contenido XIII

Tabla 4-10: Percepciones de los docentes a cerca del proceso de enseñanza

aprendizaje del proyecto. ........................................................................... 92

Tabla 4-11: Reflexiones de los maestros sobre el proceso ........................................... 93

Introducción

La presente investigación es resultado del trabajo de los docentes de básica secundaria

de la I.E América del municipio de Puerto Berrío, en un espacio enmarcado por la

investigación acción que propició el diálogo alrededor de sus prácticas de enseñanza,

sus definiciones y formas de abordar las temáticas “propias” de la educación ambiental y

hacer lectura del territorio, permitiéndoles comprender cómo la formación tradicional

viene permeando el currículo y limitando la educación ambiental al activismo y a unos

cuantos temas exclusivos de las ciencias naturales y no de manera transversal y

formativa como sugieren las tendencias actuales.

El presente informe parte de la conceptualización del desarrollo endógeno como una

propuesta de articular la lectura del contexto, lo que sucede en la vida cotidiana de los

estudiantes para construir saber científico y problematizar la enseñanza, para este caso

se propone como eje el río Magdalena, por ser un puerto que recibe su influencia

ribereña y cuya mirada ha sido más en términos económicos y de explotación que una

mirada social y ambiental como parte de un territorio que ante las constantes

inundaciones, disminución de la pesca, incremento en la minería, contaminación, entre

otros, exige otra relación entre el hombre-naturaleza-cultura temas que deberán ser

abordados en las prácticas de enseñanza.

Luego se plantean las cuatro fases del proceso de investigación, que marcaron la ruta

metodológica y la presentación y análisis de los resultados así: taller de saberes previos,

contextualización, construcción de saberes, divulgación y proyección, lo anterior bajo los

principios de la investigación acción cuyo centro son los participantes de los talleres, para

nuestro caso los docentes.

2 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío

Lo anterior permitió que el grupo de trabajo inicialmente reconociera sus conocimientos

previos sobre educación ambiental, reflexionara en torno a sus prácticas de enseñanza y

posteriormente formularan una propuesta integradora y transversal a las áreas para la

enseñanza de la educación ambiental, reconociendo como eje el territorio ribereño del

Río Magdalena y al docente como dinamizador de una educación ambiental que

contribuya a la formación integral de los sujetos.

En términos de enseñanza la propuesta a su vez permitió caracterizar la manera como se

asume y se enseña la educación ambiental, la didáctica, los recursos y estrategias

utilizadas que tradicionalmente se reducen al activismo y al tema más común: el reciclaje.

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones que apuntan al

aprovechamiento en el aula de clase de situaciones emergentes en el contexto, que se

conviertan en asuntos socio-científicos que puedan ser discutidos y generen propuestas

que impacten el territorio, ya que como lo confirma Porto-Gonçalves (2006) la Educación

Ambiental, tiene entre sus prioridades la de formar ciudadanos conscientes y críticos del

mundo que habitan, de su realidad y de su entorno; de sus mundos de vida, de su

colectividad y del proceso de globalización.

1. Aspectos Preliminares

1.1 Selección y delimitación del tema

El tema: “Enseñanza de la educación ambiental: Rio Magdalena, desde una perspectiva

del desarrollo endógeno en la I.E. América de Puerto Berrío (Antioquia)” surgió como una

manera de reflexionar y poner la mirada sobre los procesos de enseñanza, centrados en

el maestro como eje de transformación social, quien a través de su práctica pedagógica

puede contribuir a la toma de conciencia en los estudiantes en cuanto al deterioro

progresivo de los ecosistemas locales, en este caso a los relacionados con la cuenca del

Río Magdalena, desde una perspectiva del territorio, dado que es el principal afluente de

la región y del país, y considerando la educación ambiental como una dimensión y no

como un tema exclusivo del área de ciencias naturales.

Así el tema es pertinente con la línea, en tanto se enfoca en los niveles de la

enseñabilidad buscando transversalizar temas propios de las ciencias naturales con la

educación ambiental y otras áreas que posibiliten el desarrollo de propuestas para la

solución de problemáticas ambientales locales como lo son las inundaciones, la pesca, la

contaminación, entre otros que conllevan a resignificar la relación del sujeto con la

naturaleza y la cultura.

1.2 Planteamiento del problema

La presente propuesta de investigación buscó trascender las barreras de la escuela y la

visión tradicional y cognitivista de la educación ambiental centrada en currículos que

apuntan al desarrollo de actividades desarticuladas del contexto y entre sí mismas, como

la huerta escolar y campañas de reciclaje, que la mayoría de las veces no reflejan los

contextos inmediatos, de ahí la necesidad de trabajar desde un enfoque del desarrollo


endógeno, posibilitando discutir asuntos y problemáticas socio-ambientales del municipio

de Puerto Berrío.

De esta manera el problema gira en torno a la visión extensionista y fragmentada de la

educación ambiental y propende a generar estrategias que vinculen a la comunidad y le

permita inicialmente al maestro asumirse como un sujeto político que le apueste al

desarrollo endógeno, discutiendo en sus clases y diferentes espacios pedagógicos temas

que fortalezcan la dimensión critica en sus estudiantes, mediante estrategias de

sensibilización y auto-percepción de los personas frente a los problemas ambientales y

ecológicos que los afectan (desarrollo de una conciencia crítica individual y colectiva).

Lo anterior expuesto posibilitara generar un proceso de reflexión y critica alrededor de

problemáticas que hablen del contexto específico de la región del Magdalena Medio,

cuyo nombre precisamente obedece al río Magdalena que marca una cultura ribereña en

sus habitantes y que se constituye en el eje de este proceso investigativo.

1.2.1 Antecedentes

Para fundamentar la propuesta es necesario tener referentes básicos como educación,

pedagogía, didáctica ambiental y desarrollo endógeno, para visibilizar el panorama actual

de la educación ambiental en los contexto escolares. Lo que permite sustentar más

adelante el problema de la enseñanza definiendo el contexto local, en el que se

desarrolló la propuesta.

En primer lugar, Tovar (2013) en su artículo Pedagogía Ambiental y didáctica ambiental

como fundamentos del currículo para la formación ambiental, refiere que es necesario

tomar una postura frente a lo pedagógico y lo didáctico de la educación ambiental. Para

lo cual señala dos tendencias en la pedagogía ambiental:

- La primera tendencia hacía la formación en la conciencia, el cuidado y preservación de

lo natural, caracterizado en los procesos educativos en función de lograr conciencia o

cambios de actitudes en los sujetos para que adquieran mayor compromiso con lo

natural, lo que se conoce en la actualidad como el paradigma del autocuidado.

- La segunda tendencia en la pedagogía ambiental que señala Tovar se sustenta hacía la

formación en una concepción y acción compleja del ambiente, fundamentada en la

Capítulo 1 7

complejidad del ambiente desde las esfera social (humano, ético, político, educativo,

cultural) y biofísica; los procesos educativos son flexibles y se estructuran de acuerdo a

los contextos ambientales particulares; así mismo, la formación del sujeto es compleja

proponiendo la integración entre saberes y experiencias.

Según el mismo autor en la didáctica ambiental, se vislumbran tres posturas:

- La primera de ellas relacionada a las actividades escolares sin articulación y

fundamento, que llevarían a que se asuma la educación ambiental como una práctica

extensionista y a corto plazo.

- La segunda a los estudios de caso basados en resolución de problemas en el aula.

- La tercera enfatizada en la formación por proyectos.

Dentro de estas tres tendencias cabe señalar que las dos primeras anteceden a los

problemas que se han presentado en la educación ambiental debido a la desarticulación

de dichas actividades con un sustento teórico y metodológico claro en relación a la

educación ambiental, y asumir el aprendizaje en términos conceptuales, y tecnológicos

que se fundamentan en procesos de enseñanza – aprendizaje- evaluación.

Los anteriores aportes de Tovar (2013) permiten comprender que no hay una elaboración

precisa sobre los conceptos de pedagogía ambiental y didáctica ambiental, lo que invita a

pensar y desarrollar procesos de reflexión en torno como se han desarrollado las

concepciones de la dimensión ambiental en el contexto escolar.

Gómez & Reyes (2004) expone las razones por las cuales la educación ambiental debe

formar parte de la cultura de todos los ciudadanos, dadas los múltiples cambios

ambientales los ciudadanos deben estar capacitados para tomar decisiones coherentes

con modelos de vida. De esta manera sostiene que la educación ambiental se incorpora

en el currículo mediante dos modelos: el eje transversal y la permeabilización; el modelo

de educación ambiental como eje transversal, se basa en que las distintas partes del

currículo se trabajan impregnadas de este tema. Sin embargo, este no asegura que la

educación ambiental sea tratada en todos los temas. Por otro lado, el modelo de

permeabilización busca distribuir la educación ambiental a todo el currículo de forma

homogénea.


Desde los aportes de Severiche, Gómez & Jaimes (2016) citando a (Fuentes et al., 2006;

Parra, 2011), es posible esclarecer el por qué en los contextos educativos aún la

formación ambiental es ambigua o carece de proyección para la vida de los estudiantes,

ya que aún está fragmentada y se considera según el modelo didáctico de eje transversal

como algo añadido al currículo que no hace parte de alguna área pero que tampoco

permea en los procesos educativos. Lo que amerita un aporte significativo para el diseño

de la presente propuesta, reconociendo que la transversalidad no garantiza que la

educación ambiental sea vista como proceso de formación.

Por otro lado, Arias plantea que la educación ambiental “es insuficiente porque son

esporádicos los programas educativos informales para adultos, y porque son pocos e

inadecuados los programas educativos oficiales en escuelas, colegios y universidades”.

Es este el autor propone un cambio en la concepción de la educación ambiental a la

dimensión ambiental, el cual debe ser entendida como:

“El conjunto de valores, actitudes y motivaciones que rijan las relaciones entre la

sociedad y la naturaleza y que conlleven a diseñar sistemas de producción, apropiación y

manejo de recursos naturales preservando el medio ambiente y la calidad de vida”.

(Arias. 1995).

Esta nueva concepción que se propone ampliar el panorama hacía la formación

ambiental, pasando de un esquema de actividades de cuidado y preservación del medio

ambiente a la construcción de actitudes que posibilitan mayores relaciones entre los

sistemas de la vida humana.

Así mismo, Fuentes (2006) en la misma línea plantea que:

“La educación ambiental no puede desarrollarse sólo con una nueva

asignatura creada para tal efecto, sino que se concibe como una dimensión

que debe ser atendida desde todas las asignaturas o áreas, que debe

impregnar el currículo, proporcionándole objetivos y enfoques nuevos”

Para profundizar en estos planteamientos Fuentes (2006) citando a Tobasura &

Sepúlveda (1997, p. 41) refiere que la educación ambiental no puede ser un curso

aislado en los currículos de los diferentes niveles de la educación, sino un proceso

sistémico y organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.

Capítulo 1 9

De acuerdo a los anteriores aportes se puede esclarecer y ampliar más aún el concepto

de educación ambiental, reconociendo aspectos que no han sido significativos en los

procesos educativos, y fundamentando la necesidad de desarrollar proyecto de índole

pedagógicos que favorezcan la enseñanza de la educación ambiental.

1.2.2 Descripción del problema

La Educación Ambiental se ha concebido en los currículos escolares como una disciplina

del conocimiento exclusiva de las Ciencias Naturales aislada del aspecto social, es decir,

la Educación Ambiental ha tenido posturas positivistas, cognitivistas y tradicionales

dirigidas a la conservación y cuidado del medio ambiente, que no trascienden a formar y

cambiar actitudes y comportamientos en torno a los aspectos políticos, sociales,

económicos y culturales que se interrelacionan de manera directa con la formación

ambiental.

De esta manera la enseñanza de las ciencias naturales se ha encaminado en el

desarrollo de actividades desarticuladas. Según Tovar (2013) “la formación ambiental de

los sujetos se centra en metodologías constituidas por varias actividades dirigidas a

comunidades, tales como uso de videos, periódicos murales, carteleras, títeres” lo que

indica que estas actividades no poseen una finalidad relacionada con la formación

ambiental debido a que son aisladas de vivencias y experiencias en el medio ambiental y

sociocultural.

Así mismo, Fuentes (2006) afirma que “la enseñanza de la Educación Ambiental

simplemente se limitó al conocimiento del ambiente, esto es, la adquisición de

información sobre el ambiente y sus componentes, los ecosistemas y las causas y

consecuencias de la contaminación ambiental, entre otros aspectos” dirigidas en torno al

aprendizaje de conceptos ambientales sin una relación sociocultural.

Los anteriores planteamientos sustentan las necesidades que se presentan en los

contextos educativos en relación al impacto de la educación ambiental en la escuela y

sociedad.

Desde este punto de vista, se puede identificar tres elementos problemáticos que giran al

alrededor de la educación ambiental.


En primer lugar, una concepción limitada de la educación ambiental en torno al cuidado y

conservación del medio ambiente, entendida como la relación de ser humano con la

naturaleza.

En segundo lugar, Goméz & Reyes (2004) se mantiene la creencia en el contexto escolar

que la transversalidad en las áreas del conocimiento es la forma de generalizar e

impactar en la formación ambiental, lo que no asegura su desarrollo en todos los temas.

En tercer lugar, la formación ambiental se descontextualiza de la realidad sociocultural

alejada de las problemáticas locales y municipales.

Los anteriores aspectos planteados evidencian las necesidades en el contexto educativo

frente a la educación ambiental, al respecto Fuentes (2006) plantea que la escuela ha

tenido poco éxito en este ámbito, una muestra de ello es la actitud que tiene el ciudadano

del común y dicha situación es dada por la poca relación de los procesos de formación

entre las Instituciones educativas y las comunidades, donde no se trabaja de manera

común y de forma compleja e integral.

Ahora bien, se hace necesario acercar los aspectos generales planteados anteriormente,

al contexto local en el que se planteó la propuesta dirigida a la Institución Educativa

América en el Municipio de Puerto Berrío, en el cual se presentó la necesidad de

reconocer ¿Qué aspectos y factores en las prácticas de enseñanza han sido tenidas en

cuenta en la educación ambiental?.

Desde una postura personal y como docente activo de la institución educativa donde se

desarrolló la propuesta, puedo decir que las prácticas de enseñanza se han encaminado

desde una visión cognitivista que fomenta conocimientos desarticulados que en

ocasiones desconocen entre el contexto sociocultural y el contexto natural. Esto se

evidencia en la misma preservación del ambiente y el cuidado humano que ha este se le

da. Parte de ello se refleja en el deterioro progresivo de los recursos naturales, las malas

prácticas de aseo y limpieza, en el aumento del consumismo y desechos de materiales

sintéticos que son parte de las malas prácticas de aseo y limpieza.

De esta manera surge la pregunta ¿De qué manera se reflejan la enseñanza de la

educación ambiental en las actitudes y valores de la población escolar?. Así mismo

Capítulo 1 11

quedan latentes varias preocupaciones en el manejo de los recursos naturales y

artificiales, y las relaciones que se establecen entre el ambiente y sociedad.

1.2.3 Formulación de la pregunta

¿Cómo contribuir al mejoramiento de las prácticas de enseñanza de la educación

ambiental de los maestros de la básica secundaria de la I.E América desde la perspectiva

del desarrollo endógeno teniendo como eje el Río Magdalena?

1.3 Justificación

El plan de desarrollo Municipal 2016-2019 establece como misión para el municipio de

Puerto Berrío:

“Consolidarse nacional e internacional por su ubicación estratégica como centro de la

región del Magdalena medio en la prestación de servicios y en potencia agroindustrial,

turística, pecuaria e industrial para lo cual aprovechará las ventajas ofrecidas por el río

Magdalena y demás recursos naturales (…)”

Lo anterior implica que las acciones de los diferentes actores municipales deberán

articularse al Río Magdalena como eje problematizador, en este sentido la educación

toma un papel fundamental en tanto es la encargada de la formación de la población

ribereña; sin embargo en términos de escritura y en la revisión de las líneas estratégicas

del plan de desarrollo, el Río Magdalena es tomado como un recurso para el

aprovechamiento y explotación de los bienes y servicios ecosistémicos y desde una

perspectiva del desarrollo endógeno se desconoce la armonía que debe guardar la

relación del hombre con su mundo natural.

Son múltiples las propuestas planteadas en educación ambiental desde la didáctica de

las ciencias naturales que han contribuido en los contextos escolares, los cuales a su vez

muestran la necesidad de intervenir e insistir en que la educación ambiental hace parte

no sólo de un currículo educativo sino parte de la formación para la vida.

Teniendo en cuenta que en la región del Magdalena Medio los recursos naturales son

fuente elemental de subsistencia para la vida, se hace necesario plantear una propuesta

que fortalezca los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, partiendo de una


concepción amplia de educación ambiental, que genera cambios de actitudes y

formación de valores en las relaciones humanas.

Además, el momento la visión mecanicista y conservacionista de la educación ambiental

en el currículo escolar. Mediante la significación de las prácticas de enseñanza en el

contexto de la región, de manera que se investigue en el aula desde las necesidades y

situación propias del entorno ambiental.

De esta manera la siguiente propuesta tiene como finalidad contribuir a la formación de

los maestros de básica secundaria de la Institución Educativa América del municipio de

Puerto Berrío, en educación ambiental; transformando sus concepciones de área del

conocimiento a dimensión ambiental, fundamentada en una perspectiva socio cultural.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Replantear las prácticas de enseñanza de la educación ambiental de los maestros de

diferentes aéreas de la básica secundaria de la I.E América del municipio de Puerto

Berrío Antioquia, desde la perspectiva del desarrollo endógeno teniendo como eje el Río

Magdalena.

1.4.2 Objetivos específicos

• Caracterizar las prácticas de enseñanza relacionadas a la educación ambiental, de

los maestros de básica secundaria de la I. E América.

• Generar espacios de enseñanza en educación ambiental para los maestros de básica

secundaria de la I. E América.

• Promover prácticas de enseñanza de la educación ambiental en los maestros de

básica secundaria de la I. E América.

Capítulo 1 13

• Evaluar el impacto de la enseñanza y las nuevas prácticas de los maestros en las

aulas de clases, relacionadas con la educación ambiental.

2. Marco referencial

El planteamiento de esta propuesta se fundamentó en la necesidad de incursionar en la

educación ambiental como un eje transversal a las diferentes áreas del conocimiento que

se imparten en la I.E América de Puerto Berrío Antioquia desde tres conceptos básicos:

la perspectiva del desarrollo endógeno, el río Magdalena como agente particular de la

región del contexto de la propuesta en concordancia con la perspectiva planteada y la

formación a maestros de básica secundaria.

2.1 Marco teórico

2.1.1 La perspectiva del desarrollo endógeno

El desarrollo endógeno tradicionalmente se ha asociado al ámbito económico y algunos

lo definen común modelo de desarrollo que busca potenciar las comunidades desde el

ámbito local de manera que la economía sea sustentable y perdurable en el tiempo, el

desarrollo desde adentro se aplica actualmente a la educación desde una propuesta de

lectura de contexto y propende a la formación de ciudadanos que reconozcan las

potencialidades de su entorno inmediato y sean conscientes de ello.

El desarrollo endógeno aborda planos como lo político, económico, científico, tecnológico

y cultural, en sus inicios el desarrollo endógeno no se asoció a la educación ambiental,

en la actualidad, es claro que el ambiente es clave, no sólo en términos de sostenibilidad,

si no en la formación de una conciencia ambiental que promueva la identidad territorial y

canalice las acciones educativas y prácticas de enseñanza de los docentes (Boisser,

2003).


De esta manera, el desarrollo endógeno es un eje generador de identidad que articula la

corresponsabilidad ambiental con la identidad local, donde el maestro dinamiza espacios

para la reflexión sobre el desarrollo territorial, parte de la lectura del contexto y sus

prácticas educativas ambientales se traducen en procesos de concienciación y

sensibilización que visibilizan un cambio de actitud y empoderamiento; tarea que no es

exclusivamente del docente si no que requiere de la participación de otros actores de la

comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, directivos) y aliados estratégicos de

otras instituciones educativas, empresas, corporaciones.

2.1.2 El río Magdalena como eje potenciador del desarrollo endógeno

Se consideró clave para esta propuesta abordar la enseñanza de la educación ambiental

partiendo el reconocimiento del contexto, en este sentido el eje es el Río Magdalena,

dado que Puerto Berrío se encuentra ubicado en su margen, lo que determina sus

costumbres, economía, historia y relación con el entorno.

Pensar el Rio Magdalena desde una perspectiva del desarrollo endógeno, implicaría

partir del reconocimiento, no sólo de lo racional si no del sentir y para el caso de esta

propuesta, pensar la enseñanza de las ciencias naturales como una construcción

colectiva que teje y permea las dinámicas sociales y ambientales, promueve la armonía

socio-planetaria y alude a una formación científica civilista, como lo señala Villavicencio

(2015)

Estos planteamientos coinciden con los aportes de Hodson (2003) al sugerir un currículo

estructurado en áreas de interés que favorezcan la formación sociopolítica dirigida a la

ética del bien común, que desde el aula de clases y la enseñanza, sirva para revitalizar

valores como el cuidado y el respeto por los recursos naturales, creando resistencia al

desarrollo depredador del ambiente.

2.1.3 El río Magdalena como un asunto socio-científico para la enseñanza de las ciencias naturales

Otro referente clave a considerar es la enseñanza desde la solución de problemas socio-

científicos, relacionados con el Río Magdalena, dada su importancia ambiental, social y

Capítulo 2 17

económica principalmente en las poblaciones ribereñas, lo que posibilita a los docentes

para proponer acciones concretas y que los estudiantes partan del reconocimiento de su

entorno inmediato. Silva (2010), toma como eje, para la generación de proyectos de

ingeniería, al Río Magdalena, como punto clave para la reactivación económica del país;

señalándolo como un espacio fluvial, con atracción económica y ambiental; sin embargo,

el autor menciona que enfrenta problemáticas ambientales que serían temas para discutir

y analizar en las aulas de clases y plantear propuestas de integración ambiental. Así, la

educación en ciencias se constituye en una práctica sociocultural donde el lenguaje y la

argumentación que son a su vez “un modo de conocimiento y de formación de una

conciencia crítica” (Henao & Palacios, 2013).

Al respecto, se comparte la idea de Jiménez (2010): La argumentación en cuestiones

socio-científicos contribuye al pensamiento crítico y a aprender sobre la ciencia, y

presenta algunas características como su carácter interdisciplinario, su relación con la

vida diaria o los campos de valores sociales o éticos que deben ser considerados.

De esta manera, la argumentación sobre asuntos socio-científicos permite visibilizar

aspectos éticos, políticos, económicos y ambientales vinculados a los procesos de

construcción de conocimiento científico, por lo que es necesario implementar propuestas

pedagógicas innovadoras que trasciendan las barreras de la escuela y permitan articular

el territorio como parte del desarrollo endógeno que están llamados a co-construir los

estudiantes; se trata de transformar un escenario pedagógico en una comunidad de

aprendizaje que se apropia de manera crítica, reflexiva y propositiva, de los diferentes

conceptos, procedimientos y valores de las ciencias (Valencia, 2015).

Por esto, se considera clave para esta propuesta, partir de la enseñanza de la educación

ambiental desde la estructuración de iniciativas pedagógicas, generadas por los

docentes, que partan de la discusión de asuntos socio-científicos como son las

problemáticas ambientales relacionadas con el Río Magdalena, siendo éste, eje del

desarrollo territorial, una apuesta que potencia la cultura ribereña y lo autóctono de la

región.


2.1.4 Pertinencia de la formación a maestros desde el desarrollo endógeno

Esta propuesta se encamina a la formación a maestros desde el desarrollo endógeno

para la construcción unas prácticas de enseñanza desde las particularidades del

contexto. De esta manera es pertinente remitir a Castaño (2012).

“Desde la formación de maestros se considera vital el compromiso con las realidades

concretas, a partir de la comprensión de las particularidades del contexto y de los vínculos

con las poblaciones, en la perspectiva de trascender con sentido las posibilidades de vida

de las personas y de las comunidades, no desde la lógica del desarrollo, el crecimiento

económico y el consumismo; sino desde paradigmas alternativos que constituyan otras

mentalidades, otras visiones de mundo y otras formas de vida”.

Por lo tanto, el impacto de esta propuesta se fundamentó en los conceptos básicos que

transversaliza la educación de las ciencias naturales y específicamente en la educación

ambiental desde la importancia del contexto y la relevancia en considerarse

transformaciones desde la formación a maestros en la perspectiva del desarrollo

endógeno.

2.1.5 La investigación acción participativa

La investigación acción es un término acuñado por Lewin (1973) para el caso de la

investigación acción participativa en Colombia el autor de referencia es Orlando Fals

Borda (1985) quien le atribuye tres dimensiones la acción, la investigación y la formación,

y bajo esta metodología se entiende la enseñanza como un proceso de investigación en

permanente búsqueda que integra la reflexión y el continuo análisis de las experiencias

educativas, por lo tanto se consideró pertinente para esta propuesta porque posibilitó la

generación de espacios para la reflexión de las prácticas pedagógicas y el

empoderamiento de los docentes hacia la transformación de las mismas, partiendo de

incorporar su contexto inmediato a la discusión sobre la educación ambiental como una

dimensión y no desde la perspectiva tradicional que la relega exclusivamente al área de

ciencias naturales.

La investigación acción participativa (IA-P) es definida por Castillo (2001) como una

práctica dialéctica que implica la reflexión y análisis crítico de la realidad y los marcos de

Capítulo 2 19

referencia van emergiendo de las vivencias propias del proceso, para Balcázar (2003, p.

59-61) los miembros de la comunidad son los actores críticos en la transformación de su

realidad social, en tanto participan en la búsqueda de soluciones a sus propios

problemas como agentes de cambio y no como objetos de estudio, así desde un punto

de vista epistemológico la IA-P le permite a los participantes “aprender a aprender”.

2.1.6 Enfoque participativo de investigación

Los enfoques participativos de investigación apuntan a la construcción del conocimiento,

articulando de manera critica los aportes brindados por la ciencia y el saber popular, con

el fin de reorientarlos hacia la acción transformadora de la realidad, (Durston & Miranda.

2002).

Sandoval (2002) plantea dos consideraciones prácticas para optar por un enfoque

participativo de investigación:

“La primera consideración tiene que ver con la necesidad de adoptar una estrategia de

capacitación del tipo “aprender haciendo” (…) la segunda se relaciona con el interés por

retomar la comprensión que de su realidad social y material tienen aquellos que la viven

cotidianamente (…) para orientar a la transformación social organizada, que se encauza

a la transformación de algún tipo de realidad”.

De igual manera uno de los fundamentos principales es la participación como recurso

metodológico la cual según Sandoval (2002) “facilitan el proceso de motivación hacia la

acción social prevista” para el caso del presente proceso de intervención se plantea

focalizar a un grupo de maestros que se motiva a reflexionar desde sus prácticas de

enseñanza en la educación ambiental, con el fin de transformar las mismas desde

espacios de reflexión y socialización de la realidad del contexto particular.

2.2 Marco conceptual disciplinar

Se propone un concepto de Medio Ambiente que contextualiza el eje central de la

propuesta, se retoma un concepto relevante sobre “el medio ambiente como dimensión

ambiental”, y se plantean algunas definiciones sobre educación ambiental y el desarrollo

endógeno.


- La concepción de medio ambiente más propicia a través de nuestros tiempos es errada,

centrada en una visión antropocéntrica del ambiente, partiendo de creer que son aquellos

recursos de la naturaleza de los cuales podemos disponer de manera indefinida, sin ser

conscientes del daño y consecuencias, así el ambiente es concebido como un

instrumento, como fuente de recursos para garantizar el bienestar del ser humano, como

lo manifiesta Chávez (2004), al afirmar que la naturaleza en esta concepción se asume

como algo separado al ser humano, lo que ha causado la falta de prácticas de

conservación y sostenibilidad, además de generar pérdida en la biodiversidad y deterioro

progresivo de los entornos.

En este sentido se debe ampliar dicha concepción del “medio ambiente” para lo cual se

retoma el concepto de Meinardi & Revel (1998) quienes indican que:

“el medio, entonces, comienza a ser denominado “medio ambiente” en un proceso de

enriquecimiento semántico que se interpreta como muy clarificador. La naturaleza ya no

sólo está ahí, pasiva para que el hombre se sirva de ella y la utilice; ya no es solamente

un medio para satisfacer las necesidades humanas. La naturaleza es, a la vez, “ambiente”

del hombre, aquello que lo rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la existencia

misma de la humanidad incluso su supervivencia”.

De esta manera se puede comprender que el medio ambiente se refiere al entorno físico

y biológico del cual el ser humano está inmerso y le permite desarrollar sus actividades

desde sus aspectos sociales, económicas, políticas, culturales, entre otros. A partir de las

problemáticas que se desarrollan en el medio ambiente, la educación se convierte en un

aspecto fundamental, en primer lugar, para formar al ser humano y hacerlo consciente

de su interacción con el entorno. En segundo lugar para mitigar y sostener los recursos

naturales con el fin de proponer que perduren en el tiempo para futuras generaciones.

- En este sentido, se propone el concepto de Córdoba (1998) sobre educación ambiental:

“La educación ambiental se entiende como un proceso democrático, dinámico y

participativo, que busca despertar en el individuo una conciencia, que le permita

identificarse con la problemática ambiental, tanto a nivel general como en el medio en el

cual se vive; así mismo, identificar y aceptar las relaciones de interacción e

interdependencia que se dan entre los elementos naturales allí presentes y mantener una

Capítulo 2 21

relación armónica del hombre, los recursos naturales y las condiciones ambientales, con

el fin de garantizar una buena calidad de vida para las generaciones actuales y futuras”.

Con los mismos fundamentos Torres (1996) plantea sobre la Educación Ambiental:

“La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al

individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y

cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en

él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes

por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de

la vida y de una concepción de desarrollo sostenible”

- El desarrollo endógeno es un modelo que surge en la búsqueda de cambios de los

paradigmas de modelos de desarrollo imperantes, este es acorde a la identidad cultural,

social y económica del territorio. En el desarrollo endógeno son las propias comunidades

quienes proponen y procuran la transformación de sus problemáticas en contexto y en

armonía con el medio ambiente. Boisier (2004), explica el para qué del desarrollo

endógeno:

“Para generar en un territorio dado las condiciones de entorno que le permiten a los seres

humanos potenciarse a sí mismos para llegar a ser verdaderas personas humanas,

porque, hay que entenderlo de una vez, el desarrollo no lo hace nadie sino las personas

en su individualidad y en su sociabilidad”

En este sentido es necesario pensar en la educación ambiental como una propuesta de

“potenciarse a sí mismos” para el logro del desarrollo endógeno, que promueva en los

estudiantes una reflexión crítica y propositiva en pro de las problemáticas de sus

comunidades.

2.3 Marco legal

En las Tablas 1-1 y 1-2 se consignan las principales normas generadas dentro del marco

legal Internacional y Nacional respectivamente sobre educación ambiental.

Tabla 2-1: Normas generadas dentro del marco legal Internacional sobre Educación Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales.


Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel

internacional Descripción principal

1972 Conferencia de Estocolmo organizada por la Organización de Naciones Unidas, (ONU).

Es la primera reunión intergubernamental sobre el tema ambiental, Se determina establecer un programa global de educación; de modo interdisciplinario en lo escolar y extraescolar.

1976 Conferencia internacional de Nairobi, UNESCO y PNUMA (programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente).

Se crea el programa internacional de Educación Ambiental.

1977 Reunión intergubernamental sobre educación ambiental en Tibilisis

Se incluye la dimensión ambiental en los procesos de formación de las sociedades.

1987 Encuentro de Moscú, El PNUMA y la UNESCO. Se proponen algunas estrategias de carácter curricular, con base en la interdisciplinariedad y la integración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un consenso con respecto al concepto de educación ambiental.

1992 Comunidad Económica Europea A través de su programa de política y de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21, propuso que sin perjuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias.

Tabla 2-2: Normas generadas dentro del marco legal Colombiano sobre Educación Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales

Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel nacional

Descripción principal

1974 El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de protección del Medio Ambiente.

Las disposiciones relacionadas con la educación Ambiental.

1978 Decreto 1337

Reglamenta el Código de Recursos Naturales Renovables.

1991 La Constitución Nacional

Plasma en sus artículos la necesidad de proteger el Medio Ambiente del país, capítulo III se refiere a los derechos colectivos y del ambiente en los artículos 79, 80, 81, 82.

1993 La ley 99 de 1993.

Se crea el Ministerio del Medio Ambiente ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del Medio Ambiente y los Recursos Naturales Renovables y organiza el sistema nacional ambiental. El artículo 5 literal 9, establece como función del ministerio adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los programas y planes docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional, se adelantaran en relación con el Medio Ambiente y los recursos renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal y

Capítulo 2 23

reglamentar la prestación del servicio ambiental.

Tabla 2-2: continuación..

Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel nacional

Descripción principal

1994 La ley General de educación 115

Comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca de programas curriculares, niveles y grados, educación informal, establecimientos educativos, recursos humanos tecnológicos, materiales metodológicos y administrativos.

1994 La ley 115 fue reglamentada, en lo que tiene que ver con el medio ambiente mediante los decretos 1743 y 1860.

Institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.

1994 En el artículo 2 del decreto 1743 del 3 de agosto. El artículo 3 establece la responsabilidad de la comunidad educativa en relación con el diseño y el desarrollo del Proyecto Ambiental. Él artículo 5 se refiere a la formación de docentes para el adecuado desarrollo de los PRAES. El artículo 17 que trata de la ejecución de la Política de Educación Ambiental, dice: los territorios indígenas y las comunidades campesinas promoverán y desarrollaran, con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en armonía con la política nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Se consagran los principios rectores de la Educación Ambiental.

1994 El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994,

Reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizacionales generales; este contempla aspectos relacionados con: - El artículo 14 contenido del Proyecto Educativo

Institucional - El artículo 16 obligatoriedad del Proyecto Educativo

Institucional - El artículo 33 Criterios para la elaboración del currículo - El artículo 38 Los proyectos pedagógicos - El artículo 64 adecuación de programas de formación

de docente.

1993 La ley 70 de 1993,

Incorpora en varios de sus artículos la dimensión Ambiental dentro de los programas de etnoeducación dirigidos a las comunidades Afrocolombianas que


habitan en los territorios aledaños al mar pacífico

2.4 Marco espacial

La Institución Educativa América es una entidad que presta el servicio público educativo

a niños, niñas y jóvenes que hacen parte del sistema educativo colombiano en los niveles

de: preescolar, básica primaria, básica secundaria, educación media y programa sabatino

dominical. La institución está ubicada en el municipio de Puerto Berrío (Antioquia) con

cerca de 1500 estudiantes en las distintas modalidades. Cuenta con tres sedes: Malena,

Grecia y sede central el Carmelo (Institución Educativa América. PEI, 2012).

De acuerdo con el PEI (Proyecto Educativo Institucional), la Institución Educativa

América asume el modelo pedagógico holístico con énfasis en los enfoques de

aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo y experimental con los siguientes

componentes: propósito, principios, conocimiento, aprendizaje, metodología de

enseñanza, evaluación, concepción de desarrollo humano, relación maestro-estudiantes

y recursos (Institución Educativa América. PEI, 2012).

Además de los fundamentos anteriores, el modelo pedagógico holístico debe estar

enfocado en un modelo pedagógico dinámico de construcción permanente, que tiene

como principio fundamental tomar de todos los modelos existentes lo mejor de cada uno

de ellos donde se le facilite al estudiante la reflexión y apoderamiento desde sus

experiencias cotidianas en su formación integral (Institución Educativa América. PEI,

2012).

Puerto Berrío, se encuentra ubicada en el Magdalena Medio Antioqueño (oriente de

Antioquia), fundado el 15 de julio de 1875 y cuenta con una extensión de 1.184 km2. Su

latitud Norte 6º29’35’’ y longitud Este 74º24’26’’, con una temperatura promedio de 27ºC.

Limita por el norte con los municipios de Remedios y Yondó, por el noroccidente con

Yolombó, por el occidente con Maceo y Caracolí, por el sur con Puerto Nare y por el

oriente con el Río Magdalena, que lo separa de los Departamentos de Santander y

Boyacá (municipio de Puerto Berrío, S. f).

Capítulo 2 25

Según el Plan de Desarrollo Municipal (2016), hoy se cuenta con una población de

52.367 habitantes distribuidos en términos porcentuales de 90% para la zona urbana y

del 10% en zona rural. La principal fuente de economía municipal es la ganadería

extensiva y en menor proporción la agricultura y pesca artesanal (Sitio web del municipio

de Puerto Berrío).

3. Diseño metodológico

3.1 Tipo de investigación

La propuesta se orientó desde fundamentos de la investigación acción participación,

reconociendo la importancia de interactuar directamente en el contexto educativo con la

intención de transformar desde las necesidades y saberes del entorno social y cultural.

Desde esta perspectiva se propuso trabajar sobre la temática de la educación ambiental

teniendo como eje el Río Magdalena con un grupo de maestros de básica secundaria de

la Institución Educativa América, dado que es en la docencia y por ende en las prácticas

pedagógicas que pueden realizarse los primeros cambios en la manera como se concibe

la educación ambiental y en la relación de los estudiantes con la naturaleza y su entorno

inmediato.

- Se partió del reconocimiento de los saberes previos sobre las concepciones de la

educación ambiental y las prácticas de enseñanza que los maestros participantes

imparten.

- Se identificaron aspectos y factores claves que se transformarán a partir de la vivencia

de los talleres con estrategias interactivas que generen aprendizajes significativos; desde

situaciones particulares del contexto que incentiva a la reflexión y transformación de

dichas concepciones y prácticas de enseñanza sobre la educación ambiental.

3.2 Método

Dentro de esta propuesta de intervención se consideraron cuatro fases, estructuradas

así: Identificación de saberes previos, Contextualización, Construcción de saberes,

divulgación y proyección que llevaron al grupo de maestros por un camino de


identificación y reconocimiento de su propio contexto a una transformación y construcción

de una concepción amplia de la enseñanza de la educación ambiental.

Las fases del proceso se iniciaron desde el mismo momento en que se focalizó el grupo

de maestros hasta la sistematización del proceso en el que los maestros desde su

participación e interacción construyeron, a continuación se describen cada una de ellas.

3.2.1 Fases del proceso

3.2.1.1 Primera fase

- Selección del grupo de trabajo: Esta primera fase comprendió la conformación del

grupo de maestros participantes, y una parte del primer encuentro en el que se hizo la

sensibilización sobre la propuesta y la justificación de esta. Al igual un momento en el

cual se identifican los saberes previos frente a que es la educación ambiental y como se

caracterizan las prácticas de la enseñanza en la educación ambiental desde las

concepciones de cada maestro participante.

Dentro de la conformación del grupo de maestros participantes, se tuvieron en cuenta

para su elección los siguientes criterios:

- Docentes de secundaria de la misma institución

- Disponibilidad de tiempo

- Motivación ante la propuesta de intervención

- Maestros de diferentes áreas del conocimiento

- Socialización de la propuesta de Investigación: Después de conformar el grupo de

docentes con la participación activa se realizó una socialización de la propuesta que

pretendió sensibilizar frente al tema específico y dar apertura a nuevas expectativas de

motivación a los docentes. Para el diagnostico se socializó la propuesta de investigación

a los participantes, se brindó un contexto general sobre el proyecto propuesto y

posteriormente se explicó el taller sobre reflexión y socialización de la propuesta de

intervención y estrategia interactiva de investigación acción participativa, mediante una

actividad denominada “La Telaraña”:

Capítulo 3. 67

- Identificación de saberes previos: se inició la exploración de los saberes previos de

los participantes desde estrategias de interacción como lo es la telaraña y la colcha de

retazos, que se desarrollaron en talleres donde los maestros fueron activos y reflexivos.

Dichas estrategias se orientó para que el grupo de maestros de manera individual y

colectiva identificarán lo que es la educación ambiental desde su cotidianidad y sus

prácticas de enseñanza de su área particular.

3.2.1.2 Segunda fase: Contextualización: Dando especial cuidado e

importancia a la identificación de los saberes previos, se partió de la información

recolectada en la primera fase para iniciar el proceso de intervención con los maestros a

partir de los encuentros en los cuales se analizó con el mismo grupo dicha información

sobre concepciones y prácticas de la educación ambiental en la institución.

A partir de la estrategia de puesta en común en las definiciones de educación ambiental

se realizó una socialización y contextualización sobre las mismas que llevó a los

maestros a la identificación de sus propias posturas, factores específicos y determinantes

que hasta el momento han sido tenidos en cuenta en la labor de los docentes.

3.2.1.3 Tercera fase: Construcción de saberes: Para la construcción de nuevos

saberes desde la participación activa y reflexiva de los maestros, se propuso partir de un

acontecimiento propio del municipio relacionado con la educación ambiental, el cual

permitió poner en contexto a cada uno de los participantes y además centrar su labor

educativa desde una perspectiva sociocultural de la educación.

Con dicha situación en contexto se pretendió involucrar de manera activa a los maestros

en un rol participativo y decisivo donde se desarrolló un debate acerca de la situación

problema presentada, en la cual cómo colectivo de maestros se debió tomar decisiones y

ejecutarlas con el fin de intervenir y mejorar la situación contextual situada en el campo

de la educación ambiental.

Teniendo en cuenta que está dinámica permitió poner al maestro en un trabajo colectivo

desde una perspectiva social y cultural de la educación ambiental, en el cual es un actor

que trasciende las barreras de la educación tradicional y que lo posiciona desde una

mirada crítica y reflexiva desde su propio contexto y de su labor académica se propuso


generar un plan de acción luego de las decisiones que se construyeron en el colectivo de

maestros.

Para lo cual cada uno de los participantes debió contribuir en la escritura de un plan de

acción, en el que se tuvo en cuenta intervenciones con la comunidad educativa hacia la

comunidad en general. Además, que cada maestro tuvo en cuenta su área de enseñanza

como particularidad para la construcción de dicho plan de acción integral.

3.2.1.4 Cuarta fase: divulgación y proyección: La planeación y ejecución de un

noticiero donde los maestros fueron los protagonistas principales desde su propio rol en

la institución, permitió divulgar y socializar con los demás miembros de la comunidad

educativa la construcción de los nuevos saberes de los maestros participantes frente a

una situación en contexto relacionada con la educación ambiental. De la misma manera

esta estrategia permitió la automirada de los participantes en el cual se reconocieron

aprendizajes nuevos y reflexiones frente a las prácticas relacionadas en la educación

ambiental.

3.2.2 Estrategias y técnicas para la recolección de la información

Durante el desarrollo de la propuesta de intervención para el registro de la información se

utilizaron algunos instrumentos fundamentados en el enfoque cualitativo y la

investigación acción, con el fin de obtener un proceso continuo desde los saberes previos

a la construcción del nuevo conocimiento.

-Los formatos de planeación de los talleres se establecieron de la siguiente manera:

Tabla 3-1: Planeación de los talleres realizados con los docentes y estructurados en

fases.

Fases del proceso Objetivo Actividades

Fase 1: Identificación de saberes previos

Identificar las concepciones de los maestros sobre educación ambiental.

Taller 1

Momento 1: En primer lugar, realizó una reflexión frente a lo que ha sido mi proceso de formación de la maestría, mis inquietudes e intereses sobre la educación ambiental en la Institución y en el Municipio. Así mismo se dio a conocer a los maestros la intención de estos encuentros y la iniciación del proyecto pedagógico, tema central y objetivos.

Capítulo 3. 69

Tabla 3-1: continuación


Reconocer algunas de sus prácticas de aula relacionadas a la educación ambiental.

De igual manera se valoró la disposición de cada maestro para participar en los talleres de formación.

Momento 2: Para identificar saberes previos y concepciones sobre el tema de la educación ambiental, se desarrolló la técnica de la telaraña. En el cual los maestros construyen una telaraña con lana en la medida en que hacen su intervención respondiendo a la pregunta ¿Qué es la educación ambiental?

Taller 2

Momento 1: Por medio de la técnica de la colcha de retazos, construiremos un árbol en forma de mural, en el que se desarrolló la pregunta ¿Cómo son sus prácticas de aula relacionadas a la educación ambiental? Cada maestro registró su respuesta en hojas de colores y luego conformaron una colcha de retazos frente a estos aportes.

Con la construcción de esta colcha de retazos se tuvo un reconocimiento de lo que son las prácticas de aula en la educación ambiental para cada maestro desde sus concepciones y experiencia.

Momento 2: Entrevista individual en profundidad, mediante esta técnica se pretendió identificar factores claves para el proceso de formación de los docentes, tanto en concepciones como en prácticas.

Fase 2: Contextualización

Identificar al maestro como un actor clave dentro de los procesos de formación en educación ambiental en el entorno social y cultural.

Taller 3 Puesta en común: Desde las definiciones de cada uno de los maestros, sobre ¿Qué es la educación ambiental? Se hizo una socialización. Poniendo en común algunos factores claves y enriqueciendo dichas definiciones. En este punto, fue importante que el grupo el diálogo entre los maestros frente a lo que piensan de las definiciones expuestas y los aportes que hicieron en común, ¿qué es lo más importante? y ¿cómo esto lo vemos desde nuestras prácticas pedagógicas? Momento 2: Con la presentación de la siguiente noticia, https://www.youtube.com/watch?v=OQW8WquUxac https://www.youtube.com/watch?v=m28zVpNbfy0 La cual ocurrió en Puerto Berrío en días anteriores, se pretendió contextualizar una situación ambiental en la que se presentó la muerte de varios peces por un derrumbamiento en el departamento del Huila, lo cual arrojó lodo al Río Magdalena. El municipio de Puerto Berrío por ser zona pesquera se vió directamente afectado. Surgió la necesidad de cortar el servicio del agua por el nivel de contaminación, las autoridades ambientales hicieron rastreo de peces muertos y limpieza, las instituciones educativas suspendieron clases, y se prohibió el consumo de pescado proveniente de este desastre a la comunidad.

Lo cual indica que la comunidad se ve directamente afectada, entendiendo que la pesca es una actividad económica del municipio.




Fase 3

Construcción de saberes

Construir un plan de acción desde la situación problemática presentada, desde la interdisciplinariedad de las áreas de los maestros.

Taller 4

Momento 1: Con la anterior noticia, se propuso a los maestros ser parte de la solución.

Desde la estrategia de un grupo de discusión, se propuso a los maestros hacer cuenta que son comité representativo del municipio en el cual deben tomar decisiones para solucionar el conflicto mediante un plan de acción para solucionar la situación presentada. En este punto es importante que cada uno reconozca su labor social y comunitaria. Por esto mismo no se trata de opiniones o sugerencias, ni sólo trabajo en el aula, sino que ese plan de acción se propuso como una acción real.

Para esta dinámica los maestros tuvieron que entender su rol de voceros, gestores y mediadores.

Momento 2: A partir de la toma de decisiones que se generó en el debate frente a la situación problemática ambiental presentada, los maestros de manera escrita generaron un plan de acción basados en la realidad y el contexto inmediato. Dicho plan de acción tuvo los aportes específicos de cada área.

Para ello se planteó a los maestros una pregunta principal: ¿Cómo aporta en sus prácticas de enseñanza desde su área particular al plan de acción construido, para desarrollar la propuesta con base a la problemática ambiental?

Fase 4: Divulgación y proyección

Proyectar los aprendizajes del proceso de enseñanza aprendizaje de los maestros a la comunidad educativa para transmitir la importancia del desarrollo endógeno en la educación ambiental.

Taller 5

Dinámica del noticiero: Divulgación del plan de acción desde el montaje de un noticiero, donde los maestros son los participantes activos y principales ejecutores desempeñado diferentes roles en la institución educativa.

Taller 6

Encuentro con todos los docentes de la institución para la socialización del noticiero que reflejó la propuesta creada por los docentes.

Preguntas socializadoras

¿De qué manera contribuyó este plan de acción a la formación ambiental como docentes?

¿Cómo se reflejó nuestra formación en la educación ambiental en las prácticas de enseñanza?

Capítulo 3. 71



Taller 7

Momento 1: Puesta en común de los aprendizajes construidos en el proceso de enseñanza aprendizaje con los docentes participantes.

A partir del proceso de formación vivido, se reconocieron los logros a partir de un dialogo de saberes partiendo de las siguientes preguntas:

¿Quiénes contribuyen a la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental en la escuela?

¿Por qué no conocíamos la noticia presentada, sobre la situación ambiental en nuestra región?

Luego de construir como saber principal en este proceso de formación, que la conciencia de nuestro entorno, los valores y actitudes tiene relación directa a la formación en educación ambiental ¿Cómo actuaremos en nuestras prácticas de enseñanza?

Momento 2: Conclusiones y reflexiones finales, cada docente contó una experiencia que desarrolló en el aula, como contribución al proceso de formación vivido.

¿Qué cambios o transformaciones han tenido tus prácticas de

aula, luego del proceso de formación?

3.3 Población y muestra

La población que se seleccionó para desarrollar esta propuesta de intervención se enfocó

a la conformación de un grupo de maestros de básica secundaría de diferentes áreas del

conocimiento de la I.E América de Puerto Berrío (Antioquia). Con el fin de construir a

partir del colectivo de maestros una propuesta educativa e integral de la educación

ambiental.

El colectivo que se conformó quedó constituido por siete maestros participantes de las

áreas de: ética y valores, educación física, lengua castellana, inglés, artística, tecnología

e informática y ciencias naturales, como se indica en la Tabla 3-2.


Tabla 3-2: Población. Maestros de la básica secundaria I.E. América.

Docente Área Años de

experiencia

Grados en los que enseña

Berta Lía Agudelo Arango Lic. Lengua Castellana 15 7° y 8°

Gladys Rúa Henao Lic. Tecnología e informática 10 8 ° y 9°

José Iván Gutiérrez Bedoya Lic. Educación Física 17 6° 7° 8° 9°

Germán Yesid Piña Puerto Lic. en Matemáticas 4 6° 7°

Yadira Elena Zapata Avendaño Lic. en Ciencias Sociales 10 6° 7°

Heguel Lemus Buenaños Lic. en Ingles 7 6° 7° 8°

Jesús María Sánchez Gómez Lic. en artística 15 6° 7° 8° 9°

3.4 Planificación de actividades

Tabla 3-3: Cronograma de encuentros y actividades.

Enero

Febrero

Marzo Abril Mayo Junio

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Actividad 1.1 x x

Actividad 1.2 x x

Sensibilización e identificación de saberes previos de los maestros.

x x

Contextualización de la situación ambiental: estudio de situación

x

Construcción de plan de acción frente a situación ambiental

x

Divulgación del plan de acción y construcción de nuevos saberes

x x

Socialización y proyección de aprendizajes

x

Sistematización

x x

Entrega del informe final x

4. Resultados y análisis de la intervención

4.1 Fase 1: Diagnóstico

4.1.1 Taller 1. Momento 1: Socialización del proyecto

En este primer encuentro se compartió la experiencia del proceso de formación en la

Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, se contó de manera

cercana a los convocados las vivencias en la maestría y se explicó el surgimiento del

proyecto titulado: “Enseñanza de la educación ambiental: El rio Magdalena desde una

perspectiva del desarrollo endógeno para la Institución Educativa América de Puerto

Berrío (Antioquia)” como un prototipo para implementarlo en la institución educativa

América, así mismo se plantearon elementos para la contextualización relacionada con el

medio ambiente y su enseñanza en el ámbito escolar. La Maestría en Enseñanza de las

Ciencias Naturales permitió ampliar la mirada del papel que pueden cumplir los docentes

en el apoderamiento del conocimiento por parte de los estudiantes.

En este encuentro se resaltó que el Río Magdalena es un referente cercano para los

lugareños del municipio de Puerto Berrío (Antioquia), que brinda recursos como: pesca,

recreación, transporte, turismo y comercio; pero se evidencia poca conciencia ambiental

de la población de Puerto Berrío y específicamente en la comunidad educativa vinculada

a la I.E América. Los habitantes del puerto no son conscientes del valor que tiene el rio

como eje articulador para el desarrollo de la región, esto debido en parte a que la

formación de los estudiantes no se basa en la utilización de los referentes propios de la

región como el “Rio Magdalena” sino en referentes foráneos producto de un modelo de

educación que pretende la uniformización.

Este conexo motivó la propuesta del proyecto como la manera de aportar a la enseñanza

de la educación ambiental mediante el desarrollo endógeno con un referente cercano a

todos los estudiantes de la región. Consciente de que la educación ambiental es un


proceso educativo permanente que es transversal a diferentes aéreas del conocimiento

por ello se consideró importante desarrollar la propuesta inicialmente con algunos

docentes de la institución educativa América, para construir una propuesta de educación

ambiental que incluyó a las diferentes aéreas del conocimiento donde se involucraron

elementos locales.

4.1.2 Momento 2. “La telaraña”:

En el desarrollo de la estrategia interactiva de la telaraña, los siete profesores

participantes del taller expresaron de manera verbal sus ideas frente a lo que entienden

por educación ambiental.

Construcción de la telaraña: Los profesores participantes del taller mediante la dinámica

desarrollada suministraron unas primeras definiciones sobre educación ambiental, donde

se rastrearon factores claves. En la Figura 4-1 se evidencia la participación de los siete

profesores de la Institución Educativa participando en la actividad de “la telaraña”

Figura 4-1:Actividad ludica “La telaraña” realizada con los profesores participantes del taller 1 para explorar las ideas relacionadas con la educacion ambiental en la I.E. America.

En la tabla 4-1 se consignan las definiciones aportadas por los siete profesores

participantes del taller denominado “La telaraña”. Estas primeras definiciones permitieron

comprender que, para los maestros la educación ambiental corresponde a un proceso de

construcción del ser humano en la escuela que se proyecta a su propia vida. Sin

Capítulo 4. 75

embargo, se encuentran algunas diferencias desde la misma concepción de educación

ambiental en los maestros.

Tabla 4-1: Conceptos iniciales elaborados por los siete profesores de la I. E América de Puerto Berrío (Antioquia) sobre la educación ambiental.

Maestro 1 Maestro 2 Maestro 3 Maestro 4 Maestro 5 Maestro 6 Maestro 7

Pienso que debemos emprender este tipo de educación desde niños para que tomen conciencia y así poder brindar mejores posibilidades de un entorno sano a las futuras generaciones.

La educación ambiental es el recurso que tenemos para aprender y conocer sobre nuestro medio ambiente y así poder dar uso adecuado y razonable a los recursos naturales y ayudar al equilibrio de los ecosistemas, como también la relación hombre y naturaleza.

Reeducar sobre cuidado ambiental

Educar en la historia de nuestro entorno que nos rodea para poder vivir

Es un proceso que permite la toma de conciencia en la persona en todos los campos como en lo educativo, fomentando el respeto y solidaridad con el medio que nos rodea

Son todos los contenidos, saberes, conocimientos que propenden el mejoramiento de estilos de vida, saludables, amigables con nuestro entorno, adecuado manejo de los residuos sólidos, uso inteligente de las energías renovables, descontaminación y vertimiento de aguas, limpieza y reforestación de parques, bosques etc.

Es el proceso de formación que permite tomar conciencia de la importancia del medio ambiente, promoviendo de esta manera valores y actitudes positivas frente al uso de los recursos naturales.

En la figura 4-2 se muestra el esquema acerca de los anteriores conceptos que

relacionan los maestros respecto a los que es educación ambiental, como la intención fue

reconocer desde cual perspectiva se construyen saberes para la educación ambiental, el

esquema permitió visibiliza palabras y sentidos claves focalizados en el grupo de

maestros.

Figura 4-2: Esquemas de conceptos sobre educación ambiental de los siete profesores de la I. E América de Puerto Berrío (Antioquia).


El análisis de los conceptos planteados en el taller sobre educación ambiental:

- Se evidenció que al considerar la educación ambiental como una asignatura más, se

percibe una concepción aislada de la globalidad y generalidad.

- La educación ambiental corresponde es a un proceso de reeducación, es decir a algún

tipo de reparación o reestructuración en los procesos de formación, identificando que es

algo que parte de una formación que debe ser modificada.

- Es relevante un carácter histórico del entorno natural que se conoce a partir de la

educación ambiental, que permitirá vivir.

- La educación ambiental se identificó como un recurso para conocer y aprender para

hacer un uso adecuado de los recursos naturales, lo que coincide con otro factor

encontrado que se refiere a todos los conocimientos, que favorecen el mejoramiento de

los estilos de vida.

- Se reconoció un factor relacionado a la toma de conciencia desde un proceso de

formación, en el que se promovieron valores y actitudes positivos frente al uso adecuado

de los recursos naturales.

Cada factor referido tuvo una relación directa con los recursos naturales, y la educación

puede incidir en el ser humano para la utilización adecuada de los recursos.

Estos primeros indicios son la base para el proceso de enseñanza – aprendizaje que se

planteó, desde la comprensión del rol que asume cada maestro en sus prácticas

pedagógicas y el contexto social y cultural en el que interaccionamos.

Sin embargo, se hace necesario retomar las palabras de Tovar, en el que especifica que

“no hay una elaboración precisa sobre los conceptos de pedagogía ambiental y didáctica

lo que invita a pensar y desarrollar procesos de reflexión en torno como se han

desarrollado las concepciones de la dimensión ambiental en el contexto escolar”.

Capítulo 4. 77

4.1.3 Taller 2. Momento 3:

Socialización de las actividades de enseñanza relacionadas con la educación ambiental

aportada por los(as) profesores(as) participantes del taller desde sus diferentes áreas del

conocimiento.

En la dinámica de colcha de retazos, que tuvo la estructura de un árbol como mural, cada

profesor aportó una idea por escrito frente a la pregunta: ¿cómo incluyen la educación

ambiental en las prácticas de aula?, y al dar la respuesta cada participante ubicó en el

árbol la respuesta y dependiendo de la importancia y prioridad lo ubico en una altura

determinada.

Cada profesor expuso su idea y se encontró que todos hablan de mantener el orden y

limpieza del aula, como base de su enseñanza en educación ambiental. La mayoría se

limitó a que la estrategia empleada para involucrar la educación ambiental, es la de

procurar y hacer observaciones verbales sobre mantener el aula de clase en orden y

limpia.

Figura 4-3: Respuesta de los integrantes del taller a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de aula? que tuvo la estructura de un árbol como mural.

En la Tabla 4.2 se consignan las respuestas aportadas por los profesores participantes

del taller. Se encontró que no hay claridad de la manera en que los docentes incluyen la


educación ambiental en el aula de clases y la articulan con sus áreas de conocimiento,

así:

Tabla 4-2: Respuestas de los profesores participantes en el taller donde respondieron a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de aula?

1

Cambiando en los estudiantes comportamientos cotidianos que generan desperdicio de agua y

energía, se deben implementar nuevas prácticas de ahorro y protección del medio ambiente desde

nuestras casas.

2

En dos aspectos, de modo practico y teórico. En lo práctico, llevando al estudiante a interactuar con el

espacio en el que se desenvuelve, el estudiante tome conciencia de las problemáticas que ocurren a

su alrededor. En lo teórico, llevando al estudiante a un análisis crítico de las consultas e

investigaciones concernientes a la educación física, articulados con lo ambiental.

3

Dentro de los hábitos en el aula, cotidianamente se recuerdan las pequeñas contribuciones que

podemos hacer para proteger el medio ambiente; como mantener el salón limpio, no levantar la voz,

cuidado de materiales y enseres de la institución.

4 Con habilidades artísticas como canto, dibujo, teatro, baile; retomando temas autóctonos de la cultura

de la región e involucrando el ambiente en ellos.

5

Fomentando en los estudiantes el respeto por el medio ambiente, incluyendo prácticas como la

recolección de basuras, dentro y fuera de la institución y de esta manera obtener mejores condiciones

de vida.

6 En las normas de higiene dentro del aula de clases, también con la higiene personal, en mejorar los

espacios, el ornamento y la salubridad del aula.

7 En la reflexión con el estudiante de sus prácticas cotidianas, como bañarse, el depósito de basuras.

Según las respuestas consignadas en la tabla 4-2 se encontró que en general los

docentes consideran que hacer precisiones e invitar de manera esporádica a los

estudiantes a contribuir con el medio ambiente y mantener el aula limpia, es cumplir con

la tarea de lo transversal de la educación ambiental.

Capítulo 4. 79

4.2 Fase 2: Contextualización

4.2.1 Taller 3. Momento de socialización

Metodología: Grupo de discusión: Desde las definiciones construidas por cada profesor

participante se realizó una socialización en las cuales se logró registrar los siguientes

aspectos importantes:

Tabla 4-3: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Qué es la educación ambiental?

1

La educación ambiental toma relación a la construcción de conciencia frente al entorno natural. El ser humano está inmerso desde su nacimiento al entorno natural, por tanto, la educación desde la temprana edad debe estar direccionada a valorar y reconocer lo que hay en el entorno, para cuidarlo y protegerlo.

2 Tomar conciencia es reconocer el medio ambiente, desde la historia y evolución del mismo, si se conoce como era antes nuestro ecosistema, nuestro medio natural, se puede llegar a valorar.

3

Cuando hablamos de educación nos referimos a un proceso, y en todo proceso es necesario de construir para volver a construir y que en ese proceso se debe en cuenta la toma de conciencia cuando se toma conciencia se construye, se transforma. Y desde este proceso se debe tomar la conciencia del individuo para volver a educar.

4 La educación ambiental esta retomada frente al uso adecuado y la promoción de valores en los recursos naturales. Crear conciencia y cuidar recursos

5 Es un proceso de formación que permite al estudiante ser consiente del cuidado de los recursos naturales

6 El agua como uno de los recursos naturales no sólo del ambiente natural físico sino que es un factor representativo en el contexto debido a que se encuentra sobre el Río Magdalena

7 Es la manera de contribuir a la sociedad en el empoderamiento del contexto social, cultural y natural.

En la figura 4-4 se evidencia parte de la actividad realizada en el taller donde se

muestran las respuestas de los docentes.

En las tablas 4-4 y 4-5 se consignan las respuestas de los profesores participantes de los talleres y que respondieron a las preguntas ¿Por qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes? y ¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental?.


Figura 4-4:Exposición de registros expresados por los docentes sobre sus prácticas de enseñanza relacionadas con la educación ambiental.

Tabla 4-4: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Por qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes?

1 Hace parte del respeto por la vida y la armonía del entorno

2 La formación en educación ambiental, permite la transición cultural que de generación en generación se lleve ciertos valores, costumbres, tradiciones que incentivan la conciencia en el medio ambiente.

3 Porque propicia tener estudiantes más protectores de los recursos naturales, más participes de lo que tiene que ver con la naturaleza.

4 La base de todo es la educación y a partir de ella se puede lograr transformar a nuestros jóvenes en el manejo ambiental.

5 La educación ambiental ocupa la agenda de los estados del mundo, por cuanto al cambio climático se constituye en una problemática ineludible para la humanidad, en este sentido el empoderamiento de las nuevas generaciones son de vital importancia

6 Por la importancia que este tema ha adquirido, que se tiene, porque se habla del habitad que día a día se está destruyendo, afectando a todos.

7 Porque el ambiente es parte esencial de la vida del ser humano. Es necesario hacer consientes a los estudiantes en el aula de la protección de este recurso.

En este punto se logró definir que a nivel general los docentes: retoman que todos como

entidad institucional se benefician, sin embargo, se encuentra como docentes no se

identifican como parte de alguna problemática ambiental o como líderes en gestión

ambiental con proyección a la comunidad, es decir, están los programas institucionales

pero los docentes sienten que no hay una apropiación por parte de los estudiantes, lo

que no genera una conciencia frente a los procesos de formación ambiental.

Capítulo 4. 81

Tabla 4-5: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental?

1 Toda la comunidad abarcando no solo la institución sino que también la sociedad en general.

2 La comunidad en general, en la que están inmersos los estudiantes, quienes se convierten en

agentes participativos en el cuidado del ambiente.

3 Los estudiantes y sus padres, para concientizarlos con el cuidado de los ecosistemas locales para

así asegurar el futuro a las nuevas generaciones.

4 Estudiantes y comunidad en general.

5 Todo el mundo, porque todos hacemos parte del ambiente y si este está en buenas condiciones,

nosotros también

6 Toda la comunidad, porque mediante estos procesos de educación ambiental, se puede recuperar,

no solo el ambiente, sino también la salud y las estructuras mentales y en general la calidad de

vida.

7 La comunidad, la institución, el mismo medio ambiente

Sin embargo, el docente se ve aislado del programa que él mismo crea en la institución, y

así mismo de las situaciones que se presentan en el contexto sociocultural del cual se

desvincula en la institución. Así mismo, proponen algunas ideas para estimular las

prácticas de la educación ambiental, entre las que se destacan:

Promover valores y actitudes positivas desde el sentido de pertenencia, como me

identificó en el municipio desde la parte cultural y social relacionándolo al uso adecuado

de recursos.

Tabla 4-6: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Cuál es la responsabilidad de los maestros en la educación ambiental?

1 Educar en competencias

2 Y que desde el sistema educativo se den a conocer directrices y políticas que orienten hacia una formación ambiental y no sólo se preocupen por competencias cognitivas sino sociales y culturales

3 Incentivando la educación ambiental desde una necesidad


4 La de concientizar a la comunidad educativa de la importancia de tener un ambiente

limpio y adecuado para la vida.

5 Teniendo en cuenta que los docentes, tienen un papel fundamental en la formación de

críticos, se convierte en la cara más visible para la instrucción de modales y hábitos que

contribuyen al medio ambiente.

6 Que los estudiantes conozcan los conocimientos de este tema, impregnarlos desde cada

área

7 Empoderar a los estudiantes para generar una conciencia de cuidado y fortalecimiento en

cuanto a las acciones que deben llevarse a cabo para la mitigación del cambio climático

4.2.2 Momento 2:

Video, donde se presentó la noticia de la situación problemática vivida en el en el río

Magdalena en Puerto Berrío, en Marzo 2017.

Figura 4-5: Registro del desarrollo del taller 3.

La puesta en común de la noticia frente lo que aconteció en el Río Magdalena y las

consecuencias de salud pública en el municipio, que afecto incluso las clases en las

Instituciones por la falta de agua. Permitió poner en contexto a los docentes frente a su

realidad desde una situación ambiental, generando en ellos una actitud participativa

Capítulo 4. 83

como docentes con una labor comunitaria, llevando a la escuela y a sus prácticas de

enseñanza a una dinámica sociocultural de la educación.

4.3 Fase 3: Construcción de saberes

4.3.1 Taller 4. Momento 1: Situación en contexto

Se retomó la noticia planteada en el taller anterior y a través del grupo de discusión, se

hizo la creación hipotética de un comité municipal conformado por los maestros para

encontrar propuestas de mitigación a esta situación problema. Cada docente tomó un rol

para abordar de manera integral la situación y establecer

“…se declara calamidad pública por la situación del Río Magdalena, por

parte de las autoridades de gestión de riesgo, el municipio actualmente se

encuentra sin agua y sin clases, hay miles de peces muertos debido al lodo

que llego al Río, por la avalancha en el Huila el cual rompió el equilibrio del

ecosistema. Esta calamidad obligo a prohibir la venta de pescado en la

región”.

…Esta situación de emergencia pública prohíbe el consumo del agua, afecta

la economía del comercio, y el consumo de pescado. A puertas de la

cuaresma”

Noticias Teleantioquia Publicado el 26 feb. 2017

4.3.2 Momento 2: Grupo de discusión

Cómo comisión de docentes nombrados comité municipal para desarrollar procesos

educativos que mitiguen y contribuyan a la solución de la situación ambiental presentada,

se definieron como primera medida los siguientes aspectos, que se relacionan en la tabla

4-7:


Tabla 4-7: Presentación de ideas previas y decisiones del comité municipal para el plan

de acción.

Ideas previas Decisiones del comité

- Campañas educativas de prevención. - Generar participación y motivación de la

clase para crear conciencia. - Trabajar las consecuencias medio

ambientales para emprender las campañas educativas, y minimizar.

- Proceso de sensibilización, emprender acciones preventivas.

- Más allá del aula de clases, analizar con los estudiantes los puntos y debilidades mayores de la problemática. Y actuar en los diferentes lugares y con los agentes comunitarios para apoyar la situación.

- Charlas y campañas que nos permitan comprender la situación, como reestructurar e intervenir.

- Visitar los sitios más vulnerables la milla, puerto Colombia.

1. Para los procesos de sensibilización, acciones pedagógicas. Para la identificación de lo sucedido y concientización de las acciones como comunidad.

2. Proceso interinstitucional: bomberos, secretaria de salud, DAPAR.

3. Conformación de equipos de trabajo que lidere y apoye las entidades públicas ambientales.

4. Visitas y acciones directas a la comunidad afectada.

5. Emprender campañas educativas. 6. Evaluación de las acciones obtenidas en la

comunidad 7. Continuar con el proceso de prevención

junto con las entidades. Jornadas de limpieza en el río.

El plan de acción de trabajo por área, el siguiente apartado presentó los escritos

elaborados por cada uno de los maestros desde su área de conocimiento específico.

Cabe anotar, porque se respeta el registro escrito de cada maestro lo cual no presenta

ninguna edición en la presente sistematización

Plan de acción 2017 Educación ambiental

Objetivo: Sensibilizar la comunidad de la I.E América y la población en general del

municipio de Puerto Berrío, frente a la importancia de respetar y recuperar el medio

ambiente, mediante planes de acción que permitan romper estructuras y paradigmas

actuales frente a la educación ambiental.

Capítulo 4. 85

Docente 1: Área de: Ética y Valores

Tabla 4-8: Plan de acción. Área de ética y valores

Actividades Plan de acción Con quien Responsable

1.Romper esquemas mentales

Mediante taller de autoestima, recuperando el amor propio y luego limpiando la mente humana de esquemas y paradigmas para proceder a limpiar el ambiente

Estudiantes, padres de familia, docentes de la I.E América

Martha Lafaux Docente: I.E América

2. Plan SEPARE

Reciclar y separar los residuos sólidos Estudiantes I.E América

3. Actividad PASE

La actividad consiste en que después de cada descanso, el estudiante no ingrese al salón de clases sin antes depositar la basura que recoja en las canecas que se ubicaran en cada puerta de los salones

Estudiantes

1. Perifoneo comunitario

Motivar y sensibilizar a la población frente a la educación ambiental

Comunidad porteña

Docente 2: Área de Educación Física

Con la problemática que se está presentando en los diferentes lugares de nuestra

población, en los sectores con mayor riesgo ambiental, se implementará con cada

comunidad encabezada con la junta de acciones comunales, actividades de tiempo libre,

lúdicas, deportivas, recreativas y culturales (teatro, danzas, títeres), enfocadas a la

problemática para poder mitigar y concientizar a la comunidad del caos que se está

presentando a nivel ambiental dentro de la comunidad.

Para estas actividades se llevará un derrotero con las personas involucradas,

capacitándolos en las actividades que se van a trabajar con los estudiantes y demás

miembros de la comunidad afectada directamente. Proyectando con las diferentes

actividades programadas, tratando de que la comunidad se concientice y ponga su

granito de arena para mejorar la problemática.


Área de: Ingles

Docente 3

Desde el área de inglés se elaborarán mensajes en lugares o sectores donde hay mayor

contaminación ambiental, estos mensajes van dirigidos a la comunidad ambiental, para

que haya conciencia en el manejo de los residuos y por ende se crearán espacios sanos

y más agradables.

Los mensajes serán frases cortas como: no arrojar basuras, cuidemos el medio

ambiente, deposite la basura aquí, yo ayudo a mantener mi colegio, barrio en buenas

condiciones higiénicas, etc. De esta forma se aportaría conjuntamente y contribuiríamos

desde nuestra área para que los residuos sean conducidos a los lugares donde

corresponden, además se despertaría el interés para entender mensajes en lengua

extranjera sobre el medio ambiente.

Área de: Lengua Castellana

Docente 4

Introducción: Incentivar, sensibilizar a todos los estudiantes, docentes y comunidad en

general sobre el cuidado limpieza del contexto social.

Objetivo: Promover campañas educativas con el propósito de mejorar las condiciones de

vida de todos los habitantes de nuestro municipio.

Sensibilización: información del proyecto a realizar con toda la comunidad. Dentro del

proceso de clases sacar 5 ó 10 minutos en la capacitación sobre el cuidado del medio y

cuidado del entorno

Organización de comités: emprender campañas de aseo, colegios, barrio y sitios que los

requieran. Crear los comités con 3 a 5 estudiantes por grado, de tal forma que

mantengamos las aulas, corredores, alrededores en condiciones de limpieza.

Capítulo 4. 87

Crear semilleros: sobre el mantenimiento y sostenibilidad del proyecto a elaborar.

Hacerlo extensivo a toda la institución (primaria y secundaria), de tal manera que se haga

transversalidad… en las metas de nuestro proyecto a elaborar.

Elaborar pancartas, afiches, mensajes donde se eduque a la comunidad en la limpieza

del medio ambiente

Solicitar la ayuda de profesionales que realicen conferencias, capacitación, orientación

del cuidado y protección de nuestro medio ambiente. Solicitar mediante cartas,

comunicados a la seccional de salud, hospital, para que nos enseñen la manera de

conservación, cuidado y protección de los recursos naturales, residuos sólidos, entre

otros

Hacer campañas de reciclaje a nivel institucional- municipal evitando así el desuso de

materiales que puedan ser reutilizados, transformados en materia prima en el

mejoramiento de la calidad de vida de los porteños. Se realiza a nivel interno con

estudiantes de los distintos grados de 6 a 9, con la colaboración algunos docentes

Quienes los vamos a ejecutar:

• Encargado del proyecto

• Colaborados y profesionales

• Estudiantes

• Padres de familia y comunidad en general

Área de: Artística

Docente 5

Se trabajará con los estudiantes pictogramas, grafitis y dibujos alusivos a la conservación

del medio ambiente, iniciando en las partes más vulnerables para problema ecológico.

También se formarán grupos de danzas y teatro para trabajar coreografías que den

enseñanza a la población con quien se trabaja


Tecnología e informática

Docente 6

Con estudiantes del grado 9, que ya hemos trabajado fotografía, se organizan en grupos

de trabajo por barrios. Elaboran un registro fotográfico de los lugares vulnerables de su

entorno.

Con el material recolectado por los estudiantes se elaboran unas diapositivas o un video.

De ahí surge el material para escoger una o varios lugares para intervenir a través de un

mural y/o pictogramas después de una buena limpieza.

Sistematización del trabajo presentado por el grupo de apoyo, tomando evidencias,

digitando, visibilizando, publicando a través de redes sociales, periódico, mural y canales

locales.

Área de: Ciencias sociales

Docente 7

• Campañas educativas: con estudiantes y comunidad

• Mapa de ubicación

• Mapa de precipitaciones diarias

• Mapa de zonas inundables de Puerto Berrío

• Niveles de susceptibilidad a inundaciones de la región

• Mapa de Puerto Berrío inundado

• Plan de acción a corto, mediano y largo plazo

• Ruta de evacuación del municipio

• ¿Cómo lo vamos hacer?. Con charlas, videoconferencias, vivencialmente visitando las zonas, conversatorios, debates, simulacros de evacuación, dramatizaciones, exposiciones de diferentes situaciones de riesgo.

• Análisis de las diferentes normas y leyes ambientales. Realizar, crear un reglamento ambiental en cada barrio, trabajando con las acciones comunales (juntas de acción comunal).

• Grupos juveniles

• Docentes de área en las diferentes instituciones educativas

• Personeros estudiantiles

• Secretaria de ambiente

• La empresa privada

• Dependencias que tienen que ver con el tema ambiental como UMATA, ICA, ISAGEN, FENOCO, etc.

Capítulo 4. 89

4.4 Fase 4: Divulgación y proyección

4.4.1 Taller 5 Momento 1:

El presente taller contó con la participación activa de todo el grupo de maestros

seleccionados, y se basó en hacer un noticiero que contó a la comunidad educativa, su

plan de acción como docentes representantes comprometidos con las situaciones

problemáticas presentadas en el municipio, que evidenció el carácter líder de cada

maestro y permitió que profundizaran en su proceso de enseñanza de la educación

ambiental, desde una experiencia significativa.

En el noticiero cada maestro ejerció un rol y divulgó desde sus nuevos saberes el plan de

acción construido como colectivo de maestros.

En la tabla 4-9 se presenta la información de la sistematización, organización y manejo

de la información que dieron los maestros en el noticiero:

Tabla 4-9: Roles escogidos por lo maestros para el noticiero.

Rol del docente

Funciones Manejo de la información

Maestra 1 presentadora

Presentar el noticiero, dar paso a los docentes corresponsales. Concluir la información.

Introduce la situación problematizadora “Río Magdalena con lodo ocasiona gran cantidad de muerte en peces, con consecuencias graves en la salud pública del Municipio. Sin embargo, hoy queremos mostrar cómo a partir de dicha dificultad, los docentes de la Institución Educativa América en un proceso formativo con los estudiantes, buscan mitigar este tipo de sucesos ambientales. Da paso al corresponsal 1.

Maestro 2: Corresponsal 1

Saludo y preguntas a la docente que informa el propósito.

Presentar el noticiero, dar paso a los docentes corresponsales. Concluir la información.

Maestra 3: promotora

Contextualiza y da a conocer el propósito del trabajo de la comunidad en la situación ambiental presentada.

El propósito de estos procesos de formación, en estas acciones que venimos emprendiendo es fortalecer la cultura ciudadana frente al cuidado ambiental y dando la importancia que se debe tener en cuenta para cuidar el ambiente. Dentro de las acciones que se vienen emprendiendo inicialmente es concienciar, formar en conciencia a la comunidad para que se cambien los estructuras y paradigmas mentales. Podemos empezar a cambiar desde la conciencia de un ambiente sano.


Continuación Tabla 4-10…

En la figura 4-6 se muestran imágenes de evidencia del noticiero realizado por los

maestros.

Figura 4-6: Imágenes que reflejan la participación de los maestros en apartes del noticiero.

Rol del docente

Funciones Manejo de la información

Maestra 4: Da a conocer parte de lo que se ha logrado en la comunidad educativa.

Participación de la comunidad porteña, se ha logrado un respuesta positiva, puesto que ha logrado la sensibilización de estudiantes en campañas de reciclaje y cuidado del ambiente.

Maestra 5 Narra en que ha consistido el trabajo realizado en la comunidad

El desarrollo del plan de acción, en conjunto con estudiantes ha sido en primer lugar reconocer en las comunidades las necesidades, recorriendo barrios y comunidades vulnerables que han sido afectadas.

Maestra 6 Socializa el impacto Nuestro plan de acción se ha logrado socializar para sensibilizarnos de esta problemática trabajando con la comunidad y las autoridades ambientales. Hemos conformado un equipo ambiental municipal integrando todas las áreas del saber, desde las necesidades propias de la comunidad.

Maestro 7 Da a conocer como se ha logró integrar en un plan de acción de la educación ambiental, el área de artística.

En el proceso de divulgación de nuestro plan de acción frente a la situación problemática presentada, hemos participado a partir de muestras artísticas y festivales folklóricos en los cuales se integra un saber cultural a la conciencia del cuidado del entorno. Y la importancia de la construcción de nuestra identidad a partir de una conciencia ambiental.

Capítulo 4. 91

4.4.2 Taller 6

Dando continuidad al proceso de divulgación del noticiero para proyección no sólo del

plan de acción que construyeron los docentes, sino además como parte del proceso de

enseñanza aprendizaje de ellos. Se realizó la proyección del video noticia a los demás

docentes de la Institución dando a conocer en que consistió la propuesta de intervención

pedagógica y además dando un reconocimiento a los maestros participantes, por su

labor y compromiso además de retroalimentación de sus saberes construidos. A

continuación en la figura 4-7, se muestra evidencia del trabajo realizado.

Figura 4-7: Evidencias taller 6. Divulgación del noticiero realizado por los maestros.

Preguntas socializadoras

¿De qué manera ha contribuido este plan de acción a la enseñanza de la educación

ambiental como docentes?

¿Cómo se refleja nuestra formación en la educación ambiental en las prácticas de enseñanza?

En la tabla 4-10 se muestran las percepciones de los maestros sobre las preguntas

planteadas.


Tabla 4-11: Percepciones de los docentes a cerca del proceso de enseñanza aprendizaje del proyecto.

Síntesis:

Después de estas respuestas de los maestros participantes, fue importante como último

encuentro desarrollar un taller donde se reconoció el impacto de la propuesta en las

prácticas de aula de cada uno y de qué manera se ha tomado conciencia desde el área

específica del saber, para hacer un reconocimiento de los nuevos saberes obtenidos.

4.4.3 Taller 7

Momento 1: Puesta en común de los aprendizajes construidos en el proceso de

enseñanza aprendizaje con los docentes participantes.

“ Cómo maestros no sólo enseñamos sino también aprendemos, este proceso fue significativo

en sentido que nos recordó que la educación es un proceso que va más allá de las aulas, que

debe partir de reconocer nuestro entorno y situaciones sociales culturales las cuales hacen parte

de nuestra conciencia ambiental” Maestra 3

“Hemos reconocido nuestro entorno como algo que va más allá de un cuidado y protección, se

trata también de reconocer su diversidad, su productividad” Maestra 4

“ … De igual manera hemos aprendido que las situaciones que suceden en nuestro entorno no

son totalmente ajenas a la situación de nuestras aulas, que la educación comunitaria es parte de

nuestra labor docente” Maestro 5

“ Reconocí la riqueza que tiene nuestro entorno en este caso el privilegio de estar a la orilla del

río Magdalena, pero también que es una responsabilidad de nosotros como maestros en dar

conciencia de que es un recurso hídrico no sólo para cuidar sino para saber manejar y utilizar”

Maestra 1

Capítulo 4. 93

Preguntas socializadoras:

¿Quiénes contribuyen a la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental, en la escuela? ¿Por qué no conocíamos la noticia presentada, sobre la situación ambiental en nuestra región? A continuación en la tabla 4-11 se presentan, algunas de las respuestas brindadas por

los maestros participantes:

Tabla 4-12: Reflexiones de los maestros sobre el proceso

La comunidad educativa en general es la principal beneficiada de los recursos hídricos de nuestra

región, y así mismo por ser beneficiada debe estar contribuyendo a su cuidado y preservación. Es

allí donde está el proceso educativo desde la formación de la conciencia de lo que somos, donde

vivimos y cómo vivimos”. Maestra 2

Es importante considerar que la enseñanza y la educación ambiental es un compromiso de todos

donde aprovechamos recursos físicos, pero también construimos comunidad gestora para su

buena utilización. Maestra 4

No conocíamos la noticia siendo dueños de la región, eso quiere decir que no apropiamos de

nuestros recursos, nuestra cultura y por lo tanto no construimos identidad. Este proceso de

enseñanza aprendizaje deja como huella eso que los acontecimientos que suceden a nuestra

alrededor, son parte de nosotros y debemos actuar dentro y fuera del aula como gestores

ambientales, sociales y culturales, con una postura ´ética, política, social y critica. Maestro 3

Síntesis: Luego de construir como saber principal en este proceso de formación, que la

conciencia de nuestro entorno, los valores y actitudes tiene relación directa a la

formación en educación ambiental ¿Cómo actuaremos en nuestras prácticas de

enseñanza?

• Siendo una escuela con conciencia no aislada de nuestro entorno ni de lo que allí

sucede

• Reconociendo nuestras debilidades y fortalezas en cuanto a formación ambiental

• Actuando dentro y fuera de la escuela, formando estudiantes con actitudes y

valores conscientes de un sistema.


Momento 2: Conclusiones y reflexiones finales, cada docente contó una experiencia que

desarrolló en el aula, como contribución al proceso de formación vivido.

Docente, Lengua Castellana

En el aula estamos trabajando la lecturas de algunas obras literarias, lo que me permitió

motivar a los estudiantes por lecturas a cerca de la cultura rivereña, ellos debían

consultar a cerca de los escritores y obras más representativas de la región y en general

del Río Magdalena. Este tipo de consultas fueron debatidas con sus compañeros y con

cada uno de sus padres en sus casas, con el fin de tener distintos puntos de vista sobre

dicha información. Así mismo se resaltó la importancia de tener un ambiente limpio,

empezando por el aula de clase y la separación de los residuos que generan a diario.

Docente, Lengua extranjera Inglés

Con los estudiantes se está desarrollando el tema del presente progresivo, mi intención

fue motivarlos a que escribieran frases alusivas al cuidado del medio ambiente. Me

gustaría continuar con que los estudiantes logren hacer murales con frases en los

idiomas español e inglés, alusivos a la protección de la naturaleza, especialmente en los

lugares más vulnerables del colegio y porque no, del municipio. La idea es que ellos

también puedan proyectar lo aprendido con la gente de sus barrios.

Docente, Tecnología

En estos momentos los jóvenes están trabajando la fotografía, por lo que me surgió la

idea de hacerlos fotografiar las flores más comunes de nuestra naturaleza, que luego

identificarán y en algunos casos las tendrán en cuenta para la construcción de una

especie de jardín familiar. Una de las propuestas que tengo con ellos es hacer una

exposición de fotografías en el parque principal del municipio. Otra idea es que

construyan con material reciclado esculturas y objetos que luego fotografiaran y

expondrás a través de diapositivas.

Capítulo 4. 95

Docente de Artística

En los grados superiores vamos en dibujo, a ellos se les pidió material como lápices,

pinturas y pinceles para retractar imágenes del medio natural del municipio. Algunos

estudiantes se están expresando con dibujos de paisajes de los lugares más turísticos de

la región, otros con dibujos sobre plantas y animales de los que han escuchado que

están en peligro, como es el caso de las tortugas y los peces del Río.

Docente de Matemáticas

Con los estudiantes estamos realizando jornadas de recolección de residuos reciclables,

hemos adecuado una bodega para depositar este material que posteriormente se

comercializa en el municipio. Como mi área son las matemáticas, aprovecho para

poderles enseñar sobre el manejo contable que le damos a la venta de estos materiales,

manejamos algunos conceptos básicos de unidades de medidas y operaciones básicas

que nos permiten aprender haciendo y viviendo.

¿Qué cambios o transformaciones han tenido tus prácticas de aula, luego

del proceso de formación?

• Poder tener presente que la educación ambiental está en manos de todos

nosotros los maestros y que puedo aportarle a mis estudiantes en este tema de

tomar conciencia por la protección de nuestros recursos.

• Esto me ha permitido ser más consciente de que lo fenómenos y desastres a nivel

nacional también nos están tocando, ya que gran parte de estas situaciones

ocurren por la sobreexplotación del hombre, por el mal uso y el abuso de los

recursos naturales; por eso estoy orientando en algunos grupos la elaboración de

proyectos que articulan la tecnología y el ambiente; y los estudiantes se inclinan

mucho por el manejo de los residuos sólidos en el aula de clases. Es el comienzo


para que ellos mismos vean como afectamos el medio ambiente desde lo visual y

vivencial, porque somos todos los perjudicados.

• Me permitió tener presente que mi área de trabajo esté en condiciones óptimas

para mi trabajo, esto es área limpia y organizada, cero basuras y papeles en su

sitio, el uso de la bandeja de basuras.

• Este proceso formativo y de concientización me ha hecho más consciente de la

necesidad de seguir desde mi área, contribuyendo e implementando con mis

estudiantes acciones de conservación y descontaminación del ambiente,

empezando por nuestra institución.

Capítulo 4. 97

5. Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones

Las conclusiones se presentan en concordancia con los objetivos planteados y por las

características propias de la Investigación Acción Participativa planteadas por Denzin &

Lincoln (2012), quienes consideran la IAP como un proceso social, participativo, crítico y

reflexivo y como una práctica colaborativa y emancipadora.

Por lo anterior se esbozan cuatro aportes en términos de enseñanza de la educación

ambiental:

1. Las prácticas de enseñanza de la educación ambiental en las instituciones

educativos, para este caso en la I.E América, distan de una propuesta en clave de

afianzar la relación del sujeto con su mundo natural desde el cuidado y la preservación

de los recursos naturales que le son propios, y se enfocan a prácticas extensionistas

centradas en actividades esporádicas que no hacen parte de un proceso y en muchas

ocasiones se limitan al maestro de ciencias naturales o campañas institucionales

obligatorias.

2. Dado que el método utilizado fue la IAP se considera pertinente como estrategia

generar espacios donde interactúen diferentes actores de la comunidad educativa,

especialmente maestros de las diferentes áreas del saber, donde mediante talleres,

debates y discusiones se oriente la educación ambiental como una dimensión inherente a

todo el proceso educativo, donde se armonice la relación sujeto-entorno; y donde los

maestros como formadores y dinamizadores de los procesos de enseñanza se

fundamente a nivel teórico y metodológico y luego con redes de socialización institucional

e interinstitucional.


3. Se observa que a través de los talleres propuestos los docentes asumieron un

apostura más crítica frente a su proceso de enseñanza y de asumir la educación

ambiental dentro de su práctica pedagógica, de manera que se propicien otros espacios

más participativos en las clases problematizando lo local y generando un sentido crítico

en los estudiantes.

4. La enseñanza de la educación ambiental está llamada a ser re-significada dentro

y fuera de las aulas de clase, de manera que logre armonizarse la relación hombre-

naturaleza-cultura, partiendo del enfoque del desarrollo endógeno, es decir, de

problematizar situaciones propias de la cotidianidad del docente y los estudiantes.

5.2 . Recomendaciones

Se recomienda para experiencias futuras abordar metodologías de investigación

participativas que posibiliten visibilizar la voz de los diferentes actores educativos y las

perspectivas que tienen sobre su territorio.

Entendiendo la investigación acción como una práctica colaborativa, se sugiere que la

enseñanza de la educación ambiental se aborde desde todas las áreas y parta de

currículos que hagan lectura del contexto y surjan de problematizar situaciones propias

de las vivencias socio ambientales de la comunidad educativa, y de esta manera se

generen iniciativas de mitigación prevención que contribuyan al mejoramiento y

aprovechamiento sostenible de los recursos de la propia región.

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