Enseñanza de la escritura en el segundo ciclo del nivel ...
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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Y UNIVERSIDAD APEC Máster en Enseñanza del Español con aplicación a la Lengua Materna y Extranjera. Memoria de Máster Enseñanza de la escritura en el segundo ciclo del nivel medio en Villa Altagracia: estudio cualitativo. Año escolar 2007-2008 Presentado por: Luís Antonio Guerrero Directora del trabajo María Ángeles Álvarez Alcalá de Henares, España. Junio 2008
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UNIVERSIDAD DE ALCALAacute Y UNIVERSIDAD APEC
Maacutester en Ensentildeanza del Espantildeol
con aplicacioacuten a la Lengua Materna y Extranjera
Memoria de Maacutester
Ensentildeanza de la escritura en el segundo ciclo del nivel medio
en Villa Altagracia estudio cualitativo
Antildeo escolar 2007-2008
Presentado por
Luiacutes Antonio Guerrero
Directora del trabajo
Mariacutea Aacutengeles Aacutelvarez
Alcalaacute de Henares Espantildea
Junio 2008
2
Ensentildeanza de la escritura en el segundo ciclo del nivel
medio en Villa Altagracia estudio cualitativo
Antildeo escolar 2007-2008
3
IacuteNDICE
Paacutegina
1 INTRODUCCIOacuteN 4
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida 6
12 Objetivos fundamentales 7
13 Estado de la cuestioacuten 8
14 Descripcioacuten del estudio 10
2 MARCO TEOacuteRICO 12
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar 16
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica 18
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura 20
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura 21
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto 21
26 Evaluacioacuten de la produccioacuten escrita 23
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana 24
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola
en la Repuacuteblica Dominicana 27
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS 29
31 Recogida del corpus 29
32 Metodologiacutea aplicada 29
321 Consistencia integracioacuten 30
322 Estructuraorganizacioacuten 30
323 Vocabulario 31
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas 31
325 Ortografiacutea 31
326 Legibilidad 31
33 Resultados del anaacutelisis 32
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes 32
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes
del Nivel Medio 33
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus
producciones o composiciones escritas 34
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o
limitaciones que dicen tener en la produccioacuten escrita 36
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o
limitaciones que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita 38
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos 40
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de
produccioacuten escrita de los estudiantes del Nivel Medio 74
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean
estar vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas 74
4
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que
podriacutean estar vinculados a las dificultades o limitaciones en las
producciones escritas de sus alumnos 77
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de
la produccioacuten escrita 81
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA 85
41 Introduccioacuten 86
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten 88
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos 89
44 Objetivos 90
45 Contenidos 90
46 Etapa de la disposicioacuten 91
47 Etapa de la ejecucioacuten 91
48 Etapa de la evaluacioacuten 94
49 Desarrollo de una secuencia de ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo 97
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender su
proyecto de redaccioacuten 98
492 Primer borrador 99
493 Taller de aprendizaje no1 100
494 Segundo borrador 107
495 Taller de aprendizaje no2 108
496 Tercer borrador 115
497 Taller de aprendizaje no3 115
498 Cuarto borrador 121
499 Taller de aprendizaje no4 121
4910 Quinto borrador 122
4911 Taller de aprendizaje no5 122
5 CONCLUSIONES 123
6 BIBLIOGRAFIacuteA 125
7 ANEXOS 128
1 INTRODUCCIOacuteN
5
Este trabajo es una indagacioacuten realizada en el aacutembito escolar para propiciar un
acercamiento al tema de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita a los problemas maacutes
importantes que pueden estar afrontando los estudiantes a la hora de realizar una
composicioacuten El estudio surge como respuesta a una preocupacioacuten expresada por la
comunidad educativa en relacioacuten con los problemas de la ensentildeanza de la lengua que en
la actualidad se advierten
Son necesarios muchos antildeos de esfuerzo para adquirir un desempentildeo
significativo en la produccioacuten escrita o composicioacuten Escribir es un acto humano
complejo como tambieacuten es el conjunto de habilidades implicadas Aunque en la escuela
los nintildeos empiezan formalmente con la escritura entre los cinco y seis antildeos no
constituye un medio de comunicacioacuten faacutecil para la mayoriacutea de ellos sino hasta los
nueve antildeos Muchos la alcanzaraacuten maacutes tarde y unos pocos no lograraacuten dominarla
nunca Sobre los doce y trece antildeos los muchachos tomaraacuten conciencia de que se puede
utilizar la escritura para diferentes tipos de comunicacioacuten y que las distintas formas y
estilos sirven para propoacutesitos diversos
Seguacuten Cassany (1993) escribir no es una habilidad espontaacutenea
como conversar El escritor no redacta los textos impulsivamente
sino que los construye con trabajo reflexiona sobre la situacioacuten
de comunicacioacuten apunta ideas hace esquemas y redacta
borradores Mientras realiza estas operaciones relee corrige y
reformula repetidamente lo que estaacute escribiendo Igualmente es
importante considerar que la capacidad de producir discursos
escritos es diferente de la de producir discursos orales (Citado
por Caldera R 2003 99)
Normalmente se espera que el nintildeo y luego el joven desarrolle la habilidad de
escribir coherentemente sobre acontecimientos e ideas que le interesa comunicar que
desarrolle la habilidad de reflexionar por escrito sobre su experiencia y que desarrolle la
habilidad de usar la escritura como una manera de expresar emociones Ademaacutes los
educadores pueden utilizar la escritura para estimular destrezas complejas de
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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_____________________________________________________________
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
107
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_____________________________________________________________
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
______________________________
bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
_________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
121
________________________________________________________________
________________________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
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Holzman College Composition and Communication
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CINVESTAV
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ejes transversales Santo Domingo Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie
Innova 2000 no 3
128
26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
3 Santo Domingo 1994
c Internet
27 MARINKOVICH Juana (2002) Enfoques de proceso en la produccioacuten de
textos escritos Rev signos [online] 2002 vol35 no51-52 [citado 15 Abril
2008] p217-230 Disponible en
httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
2
Ensentildeanza de la escritura en el segundo ciclo del nivel
medio en Villa Altagracia estudio cualitativo
Antildeo escolar 2007-2008
3
IacuteNDICE
Paacutegina
1 INTRODUCCIOacuteN 4
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida 6
12 Objetivos fundamentales 7
13 Estado de la cuestioacuten 8
14 Descripcioacuten del estudio 10
2 MARCO TEOacuteRICO 12
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar 16
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica 18
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura 20
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura 21
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto 21
26 Evaluacioacuten de la produccioacuten escrita 23
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana 24
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola
en la Repuacuteblica Dominicana 27
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS 29
31 Recogida del corpus 29
32 Metodologiacutea aplicada 29
321 Consistencia integracioacuten 30
322 Estructuraorganizacioacuten 30
323 Vocabulario 31
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas 31
325 Ortografiacutea 31
326 Legibilidad 31
33 Resultados del anaacutelisis 32
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes 32
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes
del Nivel Medio 33
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus
producciones o composiciones escritas 34
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o
limitaciones que dicen tener en la produccioacuten escrita 36
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o
limitaciones que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita 38
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos 40
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de
produccioacuten escrita de los estudiantes del Nivel Medio 74
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean
estar vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas 74
4
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que
podriacutean estar vinculados a las dificultades o limitaciones en las
producciones escritas de sus alumnos 77
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de
la produccioacuten escrita 81
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA 85
41 Introduccioacuten 86
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten 88
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos 89
44 Objetivos 90
45 Contenidos 90
46 Etapa de la disposicioacuten 91
47 Etapa de la ejecucioacuten 91
48 Etapa de la evaluacioacuten 94
49 Desarrollo de una secuencia de ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo 97
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender su
proyecto de redaccioacuten 98
492 Primer borrador 99
493 Taller de aprendizaje no1 100
494 Segundo borrador 107
495 Taller de aprendizaje no2 108
496 Tercer borrador 115
497 Taller de aprendizaje no3 115
498 Cuarto borrador 121
499 Taller de aprendizaje no4 121
4910 Quinto borrador 122
4911 Taller de aprendizaje no5 122
5 CONCLUSIONES 123
6 BIBLIOGRAFIacuteA 125
7 ANEXOS 128
1 INTRODUCCIOacuteN
5
Este trabajo es una indagacioacuten realizada en el aacutembito escolar para propiciar un
acercamiento al tema de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita a los problemas maacutes
importantes que pueden estar afrontando los estudiantes a la hora de realizar una
composicioacuten El estudio surge como respuesta a una preocupacioacuten expresada por la
comunidad educativa en relacioacuten con los problemas de la ensentildeanza de la lengua que en
la actualidad se advierten
Son necesarios muchos antildeos de esfuerzo para adquirir un desempentildeo
significativo en la produccioacuten escrita o composicioacuten Escribir es un acto humano
complejo como tambieacuten es el conjunto de habilidades implicadas Aunque en la escuela
los nintildeos empiezan formalmente con la escritura entre los cinco y seis antildeos no
constituye un medio de comunicacioacuten faacutecil para la mayoriacutea de ellos sino hasta los
nueve antildeos Muchos la alcanzaraacuten maacutes tarde y unos pocos no lograraacuten dominarla
nunca Sobre los doce y trece antildeos los muchachos tomaraacuten conciencia de que se puede
utilizar la escritura para diferentes tipos de comunicacioacuten y que las distintas formas y
estilos sirven para propoacutesitos diversos
Seguacuten Cassany (1993) escribir no es una habilidad espontaacutenea
como conversar El escritor no redacta los textos impulsivamente
sino que los construye con trabajo reflexiona sobre la situacioacuten
de comunicacioacuten apunta ideas hace esquemas y redacta
borradores Mientras realiza estas operaciones relee corrige y
reformula repetidamente lo que estaacute escribiendo Igualmente es
importante considerar que la capacidad de producir discursos
escritos es diferente de la de producir discursos orales (Citado
por Caldera R 2003 99)
Normalmente se espera que el nintildeo y luego el joven desarrolle la habilidad de
escribir coherentemente sobre acontecimientos e ideas que le interesa comunicar que
desarrolle la habilidad de reflexionar por escrito sobre su experiencia y que desarrolle la
habilidad de usar la escritura como una manera de expresar emociones Ademaacutes los
educadores pueden utilizar la escritura para estimular destrezas complejas de
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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107
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
______________________________
bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
_________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
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499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
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Lawrence Erlbaum
25 SEE (1994) Fundamentos del curriacuteculum tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Santo Domingo Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie
Innova 2000 no 3
128
26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
3 Santo Domingo 1994
c Internet
27 MARINKOVICH Juana (2002) Enfoques de proceso en la produccioacuten de
textos escritos Rev signos [online] 2002 vol35 no51-52 [citado 15 Abril
2008] p217-230 Disponible en
httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
3
IacuteNDICE
Paacutegina
1 INTRODUCCIOacuteN 4
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida 6
12 Objetivos fundamentales 7
13 Estado de la cuestioacuten 8
14 Descripcioacuten del estudio 10
2 MARCO TEOacuteRICO 12
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar 16
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica 18
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura 20
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura 21
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto 21
26 Evaluacioacuten de la produccioacuten escrita 23
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana 24
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola
en la Repuacuteblica Dominicana 27
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS 29
31 Recogida del corpus 29
32 Metodologiacutea aplicada 29
321 Consistencia integracioacuten 30
322 Estructuraorganizacioacuten 30
323 Vocabulario 31
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas 31
325 Ortografiacutea 31
326 Legibilidad 31
33 Resultados del anaacutelisis 32
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes 32
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes
del Nivel Medio 33
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus
producciones o composiciones escritas 34
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o
limitaciones que dicen tener en la produccioacuten escrita 36
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o
limitaciones que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita 38
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos 40
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de
produccioacuten escrita de los estudiantes del Nivel Medio 74
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean
estar vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas 74
4
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que
podriacutean estar vinculados a las dificultades o limitaciones en las
producciones escritas de sus alumnos 77
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de
la produccioacuten escrita 81
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA 85
41 Introduccioacuten 86
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten 88
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos 89
44 Objetivos 90
45 Contenidos 90
46 Etapa de la disposicioacuten 91
47 Etapa de la ejecucioacuten 91
48 Etapa de la evaluacioacuten 94
49 Desarrollo de una secuencia de ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo 97
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender su
proyecto de redaccioacuten 98
492 Primer borrador 99
493 Taller de aprendizaje no1 100
494 Segundo borrador 107
495 Taller de aprendizaje no2 108
496 Tercer borrador 115
497 Taller de aprendizaje no3 115
498 Cuarto borrador 121
499 Taller de aprendizaje no4 121
4910 Quinto borrador 122
4911 Taller de aprendizaje no5 122
5 CONCLUSIONES 123
6 BIBLIOGRAFIacuteA 125
7 ANEXOS 128
1 INTRODUCCIOacuteN
5
Este trabajo es una indagacioacuten realizada en el aacutembito escolar para propiciar un
acercamiento al tema de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita a los problemas maacutes
importantes que pueden estar afrontando los estudiantes a la hora de realizar una
composicioacuten El estudio surge como respuesta a una preocupacioacuten expresada por la
comunidad educativa en relacioacuten con los problemas de la ensentildeanza de la lengua que en
la actualidad se advierten
Son necesarios muchos antildeos de esfuerzo para adquirir un desempentildeo
significativo en la produccioacuten escrita o composicioacuten Escribir es un acto humano
complejo como tambieacuten es el conjunto de habilidades implicadas Aunque en la escuela
los nintildeos empiezan formalmente con la escritura entre los cinco y seis antildeos no
constituye un medio de comunicacioacuten faacutecil para la mayoriacutea de ellos sino hasta los
nueve antildeos Muchos la alcanzaraacuten maacutes tarde y unos pocos no lograraacuten dominarla
nunca Sobre los doce y trece antildeos los muchachos tomaraacuten conciencia de que se puede
utilizar la escritura para diferentes tipos de comunicacioacuten y que las distintas formas y
estilos sirven para propoacutesitos diversos
Seguacuten Cassany (1993) escribir no es una habilidad espontaacutenea
como conversar El escritor no redacta los textos impulsivamente
sino que los construye con trabajo reflexiona sobre la situacioacuten
de comunicacioacuten apunta ideas hace esquemas y redacta
borradores Mientras realiza estas operaciones relee corrige y
reformula repetidamente lo que estaacute escribiendo Igualmente es
importante considerar que la capacidad de producir discursos
escritos es diferente de la de producir discursos orales (Citado
por Caldera R 2003 99)
Normalmente se espera que el nintildeo y luego el joven desarrolle la habilidad de
escribir coherentemente sobre acontecimientos e ideas que le interesa comunicar que
desarrolle la habilidad de reflexionar por escrito sobre su experiencia y que desarrolle la
habilidad de usar la escritura como una manera de expresar emociones Ademaacutes los
educadores pueden utilizar la escritura para estimular destrezas complejas de
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
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Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
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Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
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bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
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bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
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499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
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bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
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4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
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4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
a Primaria
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26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
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httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
4
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que
podriacutean estar vinculados a las dificultades o limitaciones en las
producciones escritas de sus alumnos 77
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de
la produccioacuten escrita 81
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA 85
41 Introduccioacuten 86
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten 88
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos 89
44 Objetivos 90
45 Contenidos 90
46 Etapa de la disposicioacuten 91
47 Etapa de la ejecucioacuten 91
48 Etapa de la evaluacioacuten 94
49 Desarrollo de una secuencia de ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo 97
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender su
proyecto de redaccioacuten 98
492 Primer borrador 99
493 Taller de aprendizaje no1 100
494 Segundo borrador 107
495 Taller de aprendizaje no2 108
496 Tercer borrador 115
497 Taller de aprendizaje no3 115
498 Cuarto borrador 121
499 Taller de aprendizaje no4 121
4910 Quinto borrador 122
4911 Taller de aprendizaje no5 122
5 CONCLUSIONES 123
6 BIBLIOGRAFIacuteA 125
7 ANEXOS 128
1 INTRODUCCIOacuteN
5
Este trabajo es una indagacioacuten realizada en el aacutembito escolar para propiciar un
acercamiento al tema de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita a los problemas maacutes
importantes que pueden estar afrontando los estudiantes a la hora de realizar una
composicioacuten El estudio surge como respuesta a una preocupacioacuten expresada por la
comunidad educativa en relacioacuten con los problemas de la ensentildeanza de la lengua que en
la actualidad se advierten
Son necesarios muchos antildeos de esfuerzo para adquirir un desempentildeo
significativo en la produccioacuten escrita o composicioacuten Escribir es un acto humano
complejo como tambieacuten es el conjunto de habilidades implicadas Aunque en la escuela
los nintildeos empiezan formalmente con la escritura entre los cinco y seis antildeos no
constituye un medio de comunicacioacuten faacutecil para la mayoriacutea de ellos sino hasta los
nueve antildeos Muchos la alcanzaraacuten maacutes tarde y unos pocos no lograraacuten dominarla
nunca Sobre los doce y trece antildeos los muchachos tomaraacuten conciencia de que se puede
utilizar la escritura para diferentes tipos de comunicacioacuten y que las distintas formas y
estilos sirven para propoacutesitos diversos
Seguacuten Cassany (1993) escribir no es una habilidad espontaacutenea
como conversar El escritor no redacta los textos impulsivamente
sino que los construye con trabajo reflexiona sobre la situacioacuten
de comunicacioacuten apunta ideas hace esquemas y redacta
borradores Mientras realiza estas operaciones relee corrige y
reformula repetidamente lo que estaacute escribiendo Igualmente es
importante considerar que la capacidad de producir discursos
escritos es diferente de la de producir discursos orales (Citado
por Caldera R 2003 99)
Normalmente se espera que el nintildeo y luego el joven desarrolle la habilidad de
escribir coherentemente sobre acontecimientos e ideas que le interesa comunicar que
desarrolle la habilidad de reflexionar por escrito sobre su experiencia y que desarrolle la
habilidad de usar la escritura como una manera de expresar emociones Ademaacutes los
educadores pueden utilizar la escritura para estimular destrezas complejas de
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
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4 _____________________________________________________________
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101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
______________________________
bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
_________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
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________________________________________________________________
499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
a Primaria
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26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
3 Santo Domingo 1994
c Internet
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2008] p217-230 Disponible en
httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
5
Este trabajo es una indagacioacuten realizada en el aacutembito escolar para propiciar un
acercamiento al tema de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita a los problemas maacutes
importantes que pueden estar afrontando los estudiantes a la hora de realizar una
composicioacuten El estudio surge como respuesta a una preocupacioacuten expresada por la
comunidad educativa en relacioacuten con los problemas de la ensentildeanza de la lengua que en
la actualidad se advierten
Son necesarios muchos antildeos de esfuerzo para adquirir un desempentildeo
significativo en la produccioacuten escrita o composicioacuten Escribir es un acto humano
complejo como tambieacuten es el conjunto de habilidades implicadas Aunque en la escuela
los nintildeos empiezan formalmente con la escritura entre los cinco y seis antildeos no
constituye un medio de comunicacioacuten faacutecil para la mayoriacutea de ellos sino hasta los
nueve antildeos Muchos la alcanzaraacuten maacutes tarde y unos pocos no lograraacuten dominarla
nunca Sobre los doce y trece antildeos los muchachos tomaraacuten conciencia de que se puede
utilizar la escritura para diferentes tipos de comunicacioacuten y que las distintas formas y
estilos sirven para propoacutesitos diversos
Seguacuten Cassany (1993) escribir no es una habilidad espontaacutenea
como conversar El escritor no redacta los textos impulsivamente
sino que los construye con trabajo reflexiona sobre la situacioacuten
de comunicacioacuten apunta ideas hace esquemas y redacta
borradores Mientras realiza estas operaciones relee corrige y
reformula repetidamente lo que estaacute escribiendo Igualmente es
importante considerar que la capacidad de producir discursos
escritos es diferente de la de producir discursos orales (Citado
por Caldera R 2003 99)
Normalmente se espera que el nintildeo y luego el joven desarrolle la habilidad de
escribir coherentemente sobre acontecimientos e ideas que le interesa comunicar que
desarrolle la habilidad de reflexionar por escrito sobre su experiencia y que desarrolle la
habilidad de usar la escritura como una manera de expresar emociones Ademaacutes los
educadores pueden utilizar la escritura para estimular destrezas complejas de
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
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Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
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Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
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Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
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En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
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graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
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Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
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Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
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El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
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para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
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En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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_____________________________________________________________
107
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
______________________________
bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
_________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
________________________________________________________________
________________________________________________________________
bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
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26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
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c Internet
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httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
6
pensamiento tales como la de construir conexiones loacutegicas comparar relacionar
problemas y soluciones y sustentar argumentos de manera adecuada La produccioacuten
escrita deberiacutea ser por lo tanto una de las prioridades de la escuela
Este estudio podriacutea constituirse en la materia prima en queacute basarse para
emprender acciones resolutivas y de intervencioacuten didaacutectica Pocos estudios locales y
nacionales conocidos han indagado en la produccioacuten escrita de los estudiantes en
diferentes niveles de escolaridad
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
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101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
______________________________
Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
______________________________
bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
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bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
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499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
a Primaria
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Innova 2000 no 3
128
26 SEE (1994) Fundamentos del Curriacuteculum Tomo II Naturaleza de las aacutereas y
ejes transversales Plan Decenal de Educacioacuten en Accioacuten Serie Innova 2000 no
3 Santo Domingo 1994
c Internet
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textos escritos Rev signos [online] 2002 vol35 no51-52 [citado 15 Abril
2008] p217-230 Disponible en
httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
7
11 Planteamientos o hipoacutetesis de partida
Los siguientes planteamientos o hipoacutetesis de partida sirven de encuadre a la
indagacioacuten
H1 A juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta ensentildear a escribir a
los muchachos en las escuelas de nivel medio en Villa Altagracia las limitaciones en
sus producciones escritas podriacutean expresarse en la falta de coherencia de cohesioacuten
organizacioacuten inapropiada de las ideas en el texto consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten vocabulario relaciones morfo-sintaacutecticas ortografiacutea y
legibilidad
H2 Los problemas o limitaciones en las producciones escritas o composiciones
en los estudiantes del nivel medio pueden situarse en relacioacuten con el meacutetodo de
ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de la escritura la
situacioacuten de la escritura la competencia linguumliacutestica tipo de texto
H3 Las praacutecticas intuitivas sin una base conceptual predominan en las clases
de la produccioacuten escrita En consecuencia no se advierte en la ensentildeanza de los
profesores y en la praacutectica de la escritura de lo estudiantes el uso de un meacutetodo
adecuado y conocido que deacute cuenta de una estrategia didaacutectica y de aprendizaje
seguida a la hora de ensentildear y aprender a escribir
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
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Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
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Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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107
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
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Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
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Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
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bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
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bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
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c Internet
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httpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718
09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
8
12 Objetivos fundamentales
Con base a estos planteamientos la indagacioacuten propone como objetivos
fundamentales
1 Revelar los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten escrita que
presentan los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de la comunidad de Villa
Altagracia
2 Analizar los factores que podriacutean estar vinculados con las limitaciones de produccioacuten
escrita encontradas en los estudiantes
3 Proponer estrategias didaacutecticas para propiciar la solucioacuten de las dificultades
encontradas
9
13 Estado de la cuestioacuten
Existe un juicio muy reiteradamente externado en el aacutembito educativo de nuestro
paiacutes y la comunidad de Villa Altagracia Es una opinioacuten que hoy podriacutea considerarse de
alegre pero no menos ajustada a la realidad de la situacioacuten reinante en las escuelas con
relacioacuten a la praacutectica global de la ensentildeanza de la lengua El juicio es el siguiente ldquoen
la escuela dominicana se redacta poco y las escasas redacciones que realizan los
alumnos y las alumnas son copias o repeticiones insignificantes de los escritos de los
adultosrdquo
Fuera de la inevitable composicioacuten sobre las vacaciones de Semana Santa el
poema dedicado a la madre en mayo o la carta a Los Reyes Magos en diciembre Son
pocas las oportunidades que tienen los estudiantes de redactar textos libremente como
una manera de expresar ideas suentildeos fantasiacuteas o transmitir informacioacuten
En nuestras escuelas la ensentildeanza de la produccioacuten escrita se encuentra en
desventaja por la insistencia del maestro en el uso de metodologiacuteas que ponen en primer
y uacutenico plano lo oral o que enfocan la ensentildeanza desde la gramaacutetica dicotomiacutea que ha
sido superada en el curriacuteculo de lengua oficial
La escuela no puede ser ajena a las competencias de los alumnos en los usos del
la lengua se debe tener conciencia de las limitaciones y tenerlas bien ubicadas para
emprender proyectos duraderos de ensentildeanza-aprendizaje de la produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita y las dificultades praacutecticas de los alumnos del segundo ciclo de nivel medio sigue
siendo unEl que la gente no pueda escribir o no pueda escribir bien puede ser un
obstaacuteculo para toda suerte de emprendimientos individuales y colectivos puede ser un
obstaacuteculo que limite el eacutexito de los estudiantes en las praacutecticas fundamentales del
estudio en el ambiente escolar
ldquoEl aprendizaje de los contenidos escolares exige por tanto como
condicioacuten previa el conocimiento de las formas de decir del
discurso de cada una de las disciplinas acadeacutemicas y en
consecuencia el dominio de habilidades de comprensioacuten y de
10
produccioacuten de los textos habituales en la vida escolar
(expositivos cientiacuteficos argumentativos divulgativoshellip) cuya
funcioacuten es facilitar el acceso al saber cultural que se transmite en
el seno de las instituciones educativasrdquo (Lomas 2002 17)
Los indicios sobre estas dificultades en los alumnos conducen a pensar que el
trabajo pedagoacutegico-didaacutectico realizado en la clase de lengua espantildeola adolece de buena
praacutectica y del uso de metodologiacutea inadecuada Esto puede ser un factor desencadenante
de todo el desconocimiento de la gramaacutetica y la organizacioacuten textual entre otros
aspectos en las producciones escritas de de los estudiantes
Por otro lado poco significativa es la cuota de la escuela y del maestro de
Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes se sientan a gusto con la actividad de
escribir La clase de Lengua Espantildeola resulta en ocasiones tan aburrida y tan exenta de
sistematizacioacuten que hasta un adulto renegariacutea de aprender lengua materna en ella
La importancia que tiene la escritura no ha sido suficientemente reconocida por
los profesores y profesoras a juzgar por la manera intuitiva como todaviacutea se intenta
ensentildear a escribir a los muchachos en las escuelas de nivel medio
11
14 Descripcioacuten del trabajo
Este estudio es cualitativo y se insertoacute en el aacutembito escolar con una accioacuten
evaluadora en la ensentildeanza de la escritura El enfoque asumido es interpretativo La
intencioacuten fue sacar a la superficie los principales problemas en la produccioacuten escrita de
los estudiantes del segundo ciclo de la educacioacuten media en Villa Altagracia durante el
antildeo escolar 2007-2008 los posibles factores asociados con esos problemas para luego
ofrecer alguna posible salida didaacutectica remediable
La dinaacutemica del estudio siguioacute dos momentos baacutesicos En el primer momento se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El
primero se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y
tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con
un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes
de presentarse el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la
manera de asumir la composicioacuten
Existen diferentes enfoques didaacutecticos para ensentildear la composicioacuten o produccioacuten
escrita uno de estos enfoques es el procesual en el cual se busca ensentildear y evaluar las
actividades mentales (planificar escribir y revisar) que realiza el estudiante cuando
escribe La evaluacioacuten en este enfoque didaacutectico se realiza para obtener informacioacuten de
manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccioacuten de
escritos ldquoLa mayor parte de los programas de estudio actuales se basan en una teoriacutea de
procesos Es decir la teoriacutea que sustenta la praacutectica de ensentildear el proceso y los
subprocesos de la produccioacuten escritardquo (Benitez R 2000 14)
El texto argumentativo proporciona la oportunidad para construir y defender
ideas y opiniones oponerse o adherirse a las de otras personas objetarlas o apoyarlas
dar sugerencias y soluciones a problemas y conflictos El texto argumentativo facilita
maacutes que cualquier otro tipo de textos instancias para la reflexioacuten el anaacutelisis y en
12
general el pensamiento criacutetico procesos que en el actual curriacuteculum de la educacioacuten
dominicana se proponen como fundamentales para la formacioacuten de los alumnos
Las interrogantes que buscoacute responder esta indagacioacuten son baacutesicamente las
siguientes iquestCuaacuteles son los problemas o limitaciones maacutes relevantes en la produccioacuten
escrita de los estudiantes del segundo ciclo del Nivel Medio de Villa Altagracia iquestQueacute
factores podriacutean estar vinculados con esas limitaciones iquestQueacute estrategia podriacutea usarse
para la solucioacuten de las limitaciones encontradas
El informe del estudio se presenta en una estructura baacutesica introduccioacuten marco
teoacuterico anaacutelisis del corpus propuesta didaacutectica y conclusiones
13
2 MARCO TEOacuteRICO
Los estudios en la produccioacuten escrita o composicioacuten se lo han disputado en
principio dos perspectivas baacutesicas de investigacioacuten el modelo cognitivo de Hayes-
Flower (1980) que propone partir de la introspeccioacuten de escritores eficaces y expertos
frente a los novatos y el modelo socio-constructivista con Cooper y Holzman (1985)
que adopta una estrategia cualitativa y etnograacutefica en el estudio de auteacutenticos procesos
socioculturales como las comunidades de discurso y sus geacuteneros
ldquoLos aspectos sociales y cognitivos de la escritura han servido para reforzar la
divisioacuten entre aquellos investigadores que se centran en los procesos individuales de
cada escritor (o practicante de la escritura) y aquellos que priorizan el estudio de la
relacioacuten entre escritor texto y el contexto socioculturalrdquo (Pittard -Martlew 2000 105-
134)
Las investigaciones de la escritura como actividad cognitiva surgen en el marco
de la psicologiacutea cognitiva En la evolucioacuten de estos estudios se suele sentildealar el rango
temporal que va desde el final de la deacutecada de los antildeos setenta y toda la deacutecada de los
ochenta En los Estados Unidos principalmente se destaca la propuesta de Hayes y
Flower en 1980
ldquoEl modelo de Hayes y Flower es uno de los que con mayor
frecuencia ha servido de referencia para la aplicacioacuten en
programas de ensentildeanza basados en el proceso aunque los
componentes fundamentales del modelo aparecen en la mayoriacutea
de explicaciones sobre las operaciones cognitivas que se llevan a
cabo cuando se escribe (Cooper y Matsuhashi 1983 Martlew
1983 De Beaugrande 1984 entre otros)rdquo (Citados por Anna
Camps y Teresa Ribas 2000 21)
El modelo buscoacute caracterizar las diferentes operaciones mentales que estaacuten
implicadas en el proceso de composicioacuten Partioacute de la caracterizacioacuten de los procesos
seguidos por los escritores expertos para luego analizar la conducta de los estudiantes
14
y maacutes luego detectar cuaacuteles eran las necesidades de aprendizaje Las conclusiones maacutes
significativas del estudio se referiacutean a la insuficiencia de los subprocesos de
planificacioacuten y de revisioacuten que ejecutan los estudiantes y a los niveles bajos con que
realizaban ambas operaciones
Los procesos cognitivos implicados en el acto de escribir se definen como
aquellos que se producen en el interior de cada individuo aquellos procesos mentales
que son privados e inobservables como los recursos de la memoria y la atencioacuten del
escritor
ldquoGran nuacutemero de investigaciones se han llevado a cabo en el
contexto escolar especiacutefico que determina las actividades de
escritura y se han interesado por el nivel evolutivo y los
diferentes conocimientos de que disponen los alumnos que
constituyen condicionantes relevantes del proceso cognitivo
que siguen (Graves 1983 Martlew 1983 Calkins 1986
Nystrand 1986 Teberosky 1992 Tolchinsky 1993 Camps
1994a)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa Ribas 2000 87)
La criacutetica a los modelos cognitivos no tardoacute creaacutendose asiacute esa atmoacutesfera de debate
y controversia Los planteamientos evolucionan hacia una posicioacuten en la que se destacan
aspectos internos y externos del proceso de la produccioacuten escrita A partir de ese momento
la perspectiva externa o sociocultural empieza a tomarse en cuenta para explicar la praacutectica
de la escritura
ldquoDiversos investigadores como entre otros Bizzell (1982
1986) Cooper (1989) Faigley (1986) y Witte (1992) inician una
sostenida criacutetica a los modelos cognitivos del proceso de producir
textos escritos por considerar que sus supuestos son demasiados
positivistas y reduccionistas Advierten que estos modelos se
limitan a describir lo que sucede en un individuo siendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales
de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta
(Marinkovich J 2002)rdquo (Citados por Anna Camps y Teresa
Ribas 200091)
15
En el modelo sociocultural de la escritura los aspectos de la interaccioacuten social
entre el escritor el lector y el contexto pasan a ocupar un lugar central Es una
perspectiva maacutes social del proceso de produccioacuten de textos escritos que se apoya en la
etnografiacutea educacional la linguumliacutestica funcional y la aplicacioacuten de la idea de
comunidades discursivas
ldquoEn los antildeos 80 Cooper (1986) Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacioacuten
socio-retoacuterica Cooper especialmente reconoce que la escritura
se produce se lee e interpreta en contextos sociales y agrega laquola
escritura es una actividad social dependiente de estructuras
socialesraquo (1986 336) Esta postura ha sido extendida por
Berkenkotter y Huckin (1995) Flower (1994) Freedman y
Medway (1994) y Witte (1992)rdquo (Citados por Marinkovich J
2002 217-230 )
El uso de la lengua es una actividad cuya dinaacutemica estaacute insertada en el marco
social de praacutecticas comunicativo-representativas El individuo en este marco construye
su conocimiento su pensamiento sus valores partiendo de la relacioacuten con los demaacutes
ldquoLa escritura existe inserta en una compleja red de relaciones socialesrdquo (E Ferreiro
198538)
ldquoTal como ha afirmado Rolgoff (1982) lsquoel contexto no es tanto un
conjunto de estiacutemulos que actuacutean sobre una persona sino una
telarantildea de relaciones que se mezclan para formar un tejido de
significadorsquo (p149) La actividad del alumno se encuentra
siempre inmersa en un contexto y al mismo tiempo contribuye a
la creacioacuten de dicho contexto Este fenoacutemeno ha sido reconocido
por la investigacioacuten sociolinguumliacutestica como en los trabajos de
Cook-Gumperz (1977) que muestran coacutemo lsquola significacioacuten en
situacioacuten se construye interactivamente en los espacios cotidianos
(p107)rdquo (Citado por L Allal 2000 188)
16
La lengua escrita supone la necesidad de intercambios comunicativos entre los
individuos es por lo que se considera de origen social Hay un doble proceso en el
lenguaje escrito que explica esta afirmacioacuten 1 ldquosu uso se hace maacutes autoacutenomo respecto
del contexto material de produccioacuten puede apelar a destinatarios que no comparten el
mismo espacio y tiempo que el locutor-escritorrdquo (descontextualizacioacuten seguacuten
Vigotsky) 2 ldquolos signos se ven sometidos a un proceso de laquocontextualizacioacutenraquo de
interrelacioacuten con otros signos de forma que el lenguaje se hace maacutes expliacutecitordquo (sintaxis
expliacutecita seguacuten Luria)
El uso de la lengua es dependiente del contexto y forma parte de un proceso de
comunicacioacuten entre un locutorescritor y unos destinatarios con los cuales aqueacutel dialoga
en la misma actividad de produccioacuten textual a partir de la representacioacuten que de ellos ha
ido elaborando a traveacutes de todas sus praacutecticas comunicativas Los destinatarios del texto
pueden ser maacutes o menos proacuteximos maacutes o menos conocidos del escritor por lo cual el
caacutelculo de los conocimientos compartidos de las implicaciones que puede suponer que
haraacuten seraacute distinto pero en cualquier caso el contexto sociocultural compartido es el que
permite la interaccioacuten y hace posible la comunicacioacuten
Se plantea que los propoacutesitos del modelo socio-constructivista difieren de los de
la investigacioacuten cognitiva Sin embargo siguiendo a Pittard-Martlew 2000 en este
estudio se asume que
hellipesta divisioacuten social-cognitiva debe superarse por dos razones
Ante todo porque el estudio de los procesos cognitivos que no
consideran los auteacutenticos contextos sociales provocan que el acto
de escribir pierda su significado Las identidades relaciones
propoacutesitos y praacutecticas puestas en juego en situaciones de escritura
auteacutenticas definen el tipo de tarea y modelan el proceso cognitivo
del escritor en relacioacuten con la misma Los estudios que
desestiman estos elementos alcanzan en el mejor de los casos
una comprensioacuten muy parcial de los procesos individuales de
escritura y en el peor un total oscurecimiento de la tarea del
escritor ( Pittard -Martlew 2000 109)
17
De esta manera el uso de la lengua representada en la comunicacioacuten oral o
escrita implica procesos sociales y cognitivos conocimientos externos y conocimientos
internos
ldquoEntonces para comprender coacutemo escriben los individuos
necesitamos comprender entre otras cosas queacute es lo que ocurre
desde un punto de vista social cuando el individuo escribe y
coacutemo esto se relaciona con los procesos de escritura tales como la
generacioacuten de ideas la organizacioacuten textual y las toma de
decisiones retoacutericasrdquo (Pittard -Martlew 2000111)
21 La produccioacuten escrita y su ensentildeanza- aprendizaje en el aacutembito escolar
Escribir es un acto evidentemente humano que no se considera una habilidad
innata sino que puede desarrollarse y ser objeto de ensentildeanza ndashaprendizaje Es un
aprendizaje ldquoque se concibe como un trabajo planificado y sistemaacutetico que exige tiempo
y ejercicio por parte del alumno y que se desarrolla con la praacutectica y con el
conocimiento de ciertas teacutecnicasrdquo (P Monneacute Marselleacutes 1998155)
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 56)
Existen unos principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de
la ensentildeanza-aprendizaje de la escritura 1 ldquoel aprendizaje de la escritura se logra soacutelo
escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser considerada como la
meta y el instrumento para aprender a escribir 2 la escritura es una de las cuestiones
esenciales en la institucioacuten escolar en la medida que tanto desde las aacutereas de la lengua
como de las demaacutes materias se promueve su uso para aprender a escribirrdquo
Se afirma como consecuencia de estos dos principios que los alumnos realizan
dos tipos de actividades cuando se dedican a escribir 1 una actividad de composicioacuten
18
textual con sus propios objetivos y metas como actividad de comunicacioacuten y 2 una
actividad de aprendizaje que concierne a conceptos especiacuteficos relacionados con los
geacuteneros escritos propios de la tarea
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir quiere decir jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
Los estudios sobre la lengua y en especial sobre la produccioacuten escrita han
propiciado que se entienda el lugar central que los aspectos socio-culturales tienen en la
construccioacuten del lenguaje escrito Aprender a escribir es tambieacuten aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la situacioacuten de escritura al contexto y esta capacidad no
puede desarrollarse con el estudio de formas linguumliacutesticas alejadas de su uso en los
contextos reales de produccioacuten La lengua es actos habla en situaciones de
comunicacioacuten ya sea oral o escrita
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de produccioacuten escrita verdaderas reales que les permitan actualizar
aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos
maacutes importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el
momento actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
En la fase de planificacioacuten el escritor selecciona el tipo de texto que quiere
producir elabora borradores toma en cuenta al posible lector y la situacioacuten de
19
comunicacioacuten Durante la etapa de escritura propiamente dicha se plasman sobre el
papel las ideas a comunicar tomando en consideracioacuten la estructuracioacuten coherente de
ellas y los aspectos formales En la fase de revisioacuten se realiza la lectura y relectura de lo
escrito para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales
Es importante atender el proceso y ademaacutes recordar que ldquoel proceso de escritura
no se amolda a un meacutetodo de ensentildeanza dirigido por el maestro y estandarizado para
toda la clase aunque lamentablemente eacutese sea el uacutenico tipo de enfoque que muchos
maestros conocenrdquo (Maccormick Calkins 1993 27)
22 Produccioacuten escrita y competencia linguumliacutestica
La competencia linguumliacutestica se refiere al conocimiento praacutectico y uso de la
gramaacutetica entendida como las reglas de funcionamiento formas y funciones de la
lengua y su realizacioacuten que es el discurso La competencia linguumliacutestica supone una
gramaacutetica oracional que se refiere a las estructuras propias de la oracioacuten como sus
constituyentes inmediatos sujeto y predicado como las clases de palabras y sus
funciones sintaacutecticas y morfoloacutegicas Esta competencia se desarrolla en el escrito en el
uso de una secuencia de oraciones simples o compuestas adecuadamente estructuradas
Si no se entienden las reglas de funcionamiento del sustantivo las del adjetivo las del
verbo entre otras la relacioacuten entre sustantivo y adjetivo entre nuacutecleo de sujeto y nuacutecleo
de predicado siacute no se hace un uso correcto de la ortografiacutea de sus reglas las
posibilidades de un escrito bien redactado es muy limitada
Uno de los graves problemas en el contexto de este estudio (Villa Altagracia) en
la ensentildeanza de la produccioacuten escrita no es que se deja de ensentildear la gramaacutetica
oracional sino que esa gramaacutetica se ensentildea descontextualizada del texto escrito
Cuando se ensentildea gramaacutetica oracional fuera del texto el estudiante soacutelo aprende las
estructuras muchas veces de manera memoriacutestica pero no puede aprender coacutemo esas
estructuras funcionan en el texto en el discurso
Concluimos que con la frase (oracioacuten) se sale del dominio
de la lengua como sistema de signos y se penetra en otro
universo el de la lengua como instrumento de
20
comunicacioacuten cuya expresioacuten es el discursohellip Es en el
discurso actualizado en frases donde la lengua se forma
y configura Ahiacute comienza el lenguaje Podriacutea decirse
calcando un foacutermula claacutesica nhil est in lingua quod non
prius fuerit in oratione (Benveniste 1978 129-130)
Tambieacuten la competencia linguumliacutestica supone una gramaacutetica del texto en la que las
estructuras componentes se situacutean en el discurso la enunciacioacuten Los textos estaacuten
dominados por unas reglas de organizacioacuten y funcionamiento propia y caracteriacutestica
Esas reglas sirven para organizarlo para estructurarlo Dos principales de esas reglas
son la cohesioacuten y la coherencia y que en este estudio al asumirlas como criterios de
anaacutelisis de los textos escritos de los estudiantes se ha acordado en llamar
consistenciaintegracioacuten y estructuraorganizacioacuten respectivamente
Un escrito se dice cohesionado cuando muestra unidad es decir consistencia e
integracioacuten en su redaccioacuten Presenta un tema que se desarrolla con consistencia e
integracioacuten a todo lo largo del escrito La cohesioacuten es posible con el manejo adecuado y
pertinente de los elementos de enlace o conectores de la puntuacioacuten de la sintaxis que
hacen la secuencia del texto en cuestioacuten Un escrito se dice coherente cuando en la
unidad que ha de mostrar el texto las ideas tienen relevancia y son representativas del
referente a que hace alusioacuten
La manera de conseguir la coherencia en un texto comienza con la observancia
de la estructura del tipo de texto que se escribe una narracioacuten no tiene la misma
estructura que un texto argumentativo despueacutes habriacutea que usar un leacutexico apropiado al
tema y al tipo de texto Esto es asiacute porque la coherencia pertenece al plano semaacutentico de
la lengua donde significado significante y referente guardan una estrecha relacioacuten
Si aplicamos los principios de la gramaacutetica textual a la
ensentildeanza de la comunicacioacuten escrita nos daremos cuenta
que no bastan las reglas de la gramaacutetica de la lengua la
que adopta como unidad la oracioacuten y sus componentes
para lograr un discurso apropiado Sin embargo un uso
adecuado de los recursos linguumliacutesticos el discurso implica
21
el conocimiento de las reglas descritas por la gramaacutetica de
la lengua (Espinal 2002580)
23 Produccioacuten escrita y actitud hacia la escritura
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud Los aspectos sociales y culturales implicados en el
acto de hablar trae consigo esos factores Aceptada la actividad de escribir como de tipo
social y comunicativo y que tiene sentido por estar situada en un contexto cultural
tendraacute valor para la persona cuando tenga alguno de los valores considerados relevantes
para la persona y para los lectores
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002131) No se han hecho suficientes estudios para conocer la
influencia de estos factores en el aprendizaje de la produccioacuten escrita Podriacuteamos
preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo factores valorativos
o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la cultura escrita Estos
factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso importante en las realizaciones
escolares
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en el texto en su organizacioacuten
y competencias representadas
22
24 Produccioacuten escrita y frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica
Perohellipldquoescribir no es hablar La escritura tiene cierto parecido
con el habla porque utiliza el mismo material palabras
informacioacuten orden organizacioacuten Pero hay un abismo entre habla
y escritura Cuando escribo suministro todo Solo y en silencio
proporciono energiacutea iniciativa informacioacuten lenguaje orden
organizacioacutenhellipEl habla es raacutepida Las personas de cualquier edad
son capaces de producir maacutes palabras y en menos tiempo de
forma oral que cuando escribenrdquo (Grave D H 1991 154155)
25 Produccioacuten escrita y tipo de texto
Se sabe que la ensentildeanza tradicional de la composicioacuten centraba su atencioacuten en
la imitacioacuten de los autores literarios con un caraacutecter normativo y retoacuterico y con una
propuesta de anaacutelisis que enfatizaba en la correccioacuten de los aspectos gramaticales de
vocabulario y ortografiacutea Luego se precisoacute de un enfoque que pusiera maacutes atencioacuten en
la expresioacuten de las ideas la experiencia y sentimiento en los escritos de los estudiantes
Se pone de moda en el aacutembito de la ensentildeanza de entonces el ldquotexto libre de Freinetrdquo en
oposicioacuten al normativismo del enfoque tradicional (enfoque oracional) En cambio
actualmente se ha abierto un camino nuevo que pretende implicar en la produccioacuten
escrita los aspectos motivacionales y comunicativos y la ensentildeanza de las habilidades y
conocimientos implicados en el proceso (enfoque textual)
23
Se ha propuesto que si la distincioacuten entre los enfoques oracionales y los
enfoques textuales es pertinente para la linguumliacutestica lo es auacuten maacutes para la ensentildeanza de
la lengua Un cierto nuacutemero de dudas de dificultades o de errores son incomprensibles
para el docente y para los interesados si se permanece encerrado en el marco de la
oracioacuten e incluso en el del paacuterrafo Limitando la reflexioacuten y el anaacutelisis del alumno al
aacutembito de la oracioacuten el profesor no favorece el conocimiento de los mecanismos
esenciales del punto de vista del texto ni el aprendizaje de la produccioacuten escrita
La gran mayoriacutea de las actividades escolares se desarrollan por escrito El
proceso de produccioacuten escrita comienza ante la necesidad psico-social de comunicar
algo de algo a alguien Desde este momento se piensa en el tema y el tipo de texto
Mientras los textos acadeacutemicos buscan la fidelidad con la realidad la precisioacuten
temaacutetica en los textos creativos hay la posibilidad de la ficcioacuten del ldquodisparaterdquo o la
mezcla de la realidad y la fantasiacutea
Hace ya un tiempo que se realizan investigaciones importantes en relacioacuten con la
estructura de los tipos de textos maacutes comunes como el narrativo argumentativo
descriptivo y dialogal o dialoacutegico Los diferentes tipos de texto muestran estructuras
internas de organizacioacuten por lo que se puede hablar de un modelo organizativo o
superestructura que sirve de pauta para la planificacioacuten del tipo de texto Se cree y maacutes
bien se ha probado que el hablante tiene interiorizada la estructura estaacutendar de los tipos
de textos maacutes usados Asiacute sucede que un hablante puede saber de la estructura tiacutepica de
un cuento presentacioacuten nudo y desenlace o de la estructura loacutegica de un texto
argumentativo planteamiento o tesis razones o argumentos y conclusioacuten
Por otro lado se ha estado hablando de un problema fundamental para la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde modelos textuales que tiene que ver con la
ausencia de un ldquoset of finite functional relationsrdquo Es lo que refiere el Dr Trujillo Saez
en su artiacuteculo ldquoLos modelos textuales en la ensentildeanza de la escritura y la lecturardquo
publicado en la revista Euphoros 2002 no4
Esta ausencia provoca que no se haya podido descubrir e
investigar suficientemente otros tipos de textos maacutes allaacute de
los objetos de estudios de la Retoacuterica (la argumentacioacuten) y
24
la Narratologiacutea (la narracioacuten) Ademaacutes en el campo de la
didaacutectica de la lengua y la literatura la ausencia de un
lsquoconjunto finito de categoriacuteas funcionales de anaacutelisisrsquo
provoca dificultades para su implementacioacuten didaacutectica (Dr
Trujillo Saez 2002 11-22)
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita se constituye en un proceso en el que
tanto el conocimiento funcional de la gramaacutetica de la lengua (gramaacutetica oracional) y la
gramaacutetica del texto son necesarias para la estructuracioacuten y organizacioacuten de un tipo de
texto normado en la coherencia y la cohesioacuten
26 Evaluacioacuten de la Produccioacuten escrita
La produccioacuten escrita no constituye una abstraccioacuten ni un contenido especiacutefico
de la clase de Lengua Espantildeola Maacutes bien es una competencia que se expresa en las
situaciones de comunicacioacuten Junto a la nocioacuten de texto que se le suma se conforma el
texto escrito una unidad linguumliacutestica comunicativa autoacutenoma poseedora de un sentido
especiacutefico y que es aceptable socialmente
La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita dentro de esta perspectiva procesual es
continua e integral se van evaluando las diferentes etapas de la produccioacuten incluyendo
como una de esas etapas el producto final el texto terminado La intervencioacuten
pedagoacutegica entonces debe estar dirigida hacia la motivacioacuten y la promocioacuten de la
construccioacuten del mejor texto que un estudiante pueda producir
ldquohellipCuando los docentes evaluamos la calidad de un escrito
utilizando como criterio uacutenico o preferencial la caligrafiacutea o la
ortografiacutea nuestra actitud repercute negativamente en la
motivacioacuten del alumno por escribir Esto ademaacutes de revelar una
concepcioacuten restringida de la escritura inhibe a los alumnos
quienes evitaraacuten escribir o bien empobreceraacuten sus escritos con el
fin de evitar cometer erroresrdquo
25
27 Enfoques de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica Dominicana
La ensentildeanza aprendizaje de la lengua en nuestro paiacutes ha transcurrido
fundamentalmente bajo el signo de tres enfoques el enfoque tradicional el enfoque
estructuralista y hoy el enfoque funcional y comunicativo Por mucho tiempo ha
existido un curriacuteculo que mezcla el enfoque tradicional y el enfoque estructural de
ensentildeanza aprendizaje de la lengua sin una adopcioacuten conciente de uno u otro por parte
de los maestros y de quienes planifican
El enfoque tradicional de ensentildeanza de la lengua se caracteriza por ldquoorientar la
clase de lengua a partir de modelos de correccioacuten en base a la lengua literaria y por
privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografiacutea las reglas gramaticales el
empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lenguardquo (Matos Moquete M 19951-7)
El enfoque estructural ldquoenfatiza en la ensentildeanzaaprendizaje los conocimientos
sobre la lengua como sistema abstracto por encima de las comunicaciones concretasrdquo
En la clase de lengua con este enfoque ldquohay poco espacio para las actividades de
comunicacioacuten abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento la definicioacuten
ilustracioacuten y clasificacioacuten de aspectos como la oracioacuten el leacutexico los modificadores
etcrdquo (Matos Moquete M 19951-7)
Sentildeala Manuel Matos Moquete que ldquotanto el enfoque tradicional como el
enfoque estructural descuidan el uso en sus diversas formas y situaciones Tampoco
dan importancia a los sujetos hablantes a sus saberes linguumliacutesticos y a sus usos Pero ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones linguumliacutesticos que se proponen pues
siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje en base a prescripciones o en base a
nociones no ofrece los elementos de contextualizacioacuten que permitan relacionar la
lengua con los intereses y al entorno sociocultural de los sujetosrdquo
ldquoEl enfoque funcional y comunicativo que hoy orienta el nuevo perfil curricular
de Lengua Espantildeola busca superar las limitaciones de esos dos enfoques ndashsin
menospreciar sus aportes- actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua
Es funcional porque privilegia en la lengua el uso ndashno las reglas y los conceptos- y es
26
comunicativo porque entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos
tipos da prioridad a la comunicacioacuten Usar la lengua para comunicarrdquo SEE (1994 1-7)
ldquoDentro de esa perspectiva un concepto determinante en el perfil de la Lengua
Espantildeola es el de competencia Se llama competencia a todo el conjunto de
conocimientos aptitudes usos praacutecticas destrezas o habilidades que los sujetos traen
yo que adquieren o desarrollan en la clase de lenguardquo (SEE 1994 1-7) Asiacute la
escritura se constituye en una competencia
Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque
comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educacioacuten se hace
necesario reflexionar sobre el propoacutesito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepcioacuten de Lenguaje Integral no como una
metodologiacutea o teacutecnica sino como una filosofiacutea basada en principios cientiacuteficos y
humaniacutesticos Con frecuencia se olvida el caraacutecter integrado e integrador del lenguaje
en su doble funcioacuten de comunicacioacuten y representacioacuten lo cual implica no estimular o
intervenir adecuadamente a los alumnos
El enfoque funcional y comunicativo se construye sobre la base de los siguientes
postulados
1 ldquoPartir de la realidad de los sujetos Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su
competencia linguumliacutestica y de comunicacioacuten Sus intereses geneacutericos
generacionales y socioculturalesrdquo
2 ldquoPartir de un concepto de lengua como modelo de percepcioacuten anaacutelisis
interpretacioacuten y comunicacioacuten de la realidad personal y sociocultural de los
sujetosrdquo
3 ldquoPartir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
linguumliacutesticas y de comunicacioacuten adquiridas en el proceso de aprobacioacuten
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas formales y privilegiadas por los usos imperantes en la sociedadrdquo
27
4 ldquoOrientar el proceso ensentildeanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles hacia el fomento de las competencias dialoacutegicas en el educando como
recurso baacutesico de la socializacioacuten la comunicacioacuten y la expresioacutenrdquo
5 ldquoEnfatizar en la Lengua Espantildeola la dimensioacuten semaacutentica de la lengua y de la
comunicacioacuten linguumliacutestica para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccioacuten de mensajesrdquo
6 ldquoEnfatizar en el curriacuteculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacioacuten priorizando asiacute el aprendizaje de las cuatro capacidades baacutesicas
propias de la comunicacioacuten linguumliacutestica escuchar hablar leer y escribir En otros
teacuterminos privilegiar en los contenidos estos bloques escucha comprensioacuten y
produccioacuten oral comprensioacuten y produccioacuten escritardquo
7 ldquoIntegrar la gramaacutetica la ortografiacutea y el enriquecimiento leacutexico en las actividades
de comunicacioacuten a traveacutes del usordquo
8 ldquoDesarrollar la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita en igual grado de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de usos de la lengua
ponieacutendose eacutenfasis en uno o en otro en un momento dado soacutelo por la exigencia
del proceso de aprendizajerdquo
9 ldquoRenovar la ensentildeanza de la literatura tomando el texto como eje los procesos de
anaacutelisis e interpretacioacuten en la lectura y los procesos de produccioacuten esteacutetica en la
redaccioacuten Con la finalidad de enriquecer la capacidad luacutedica y creativa de los
sujetos en todo el proceso de la ensentildeanza aprendizaje de la lenguardquo
28
28 La produccioacuten escrita y el curriacuteculum de Lengua Espantildeola en la Repuacuteblica
Dominicana
El curriacuteculo de Lengua Espantildeola incluye dentro de la ensentildeanza integral de la
lengua un enfoque procesual de la produccioacuten escrita Se parte del concepto de
produccioacuten escrita con el propoacutesito de darle un sentido maacutes amplio a la concepcioacuten
tradicional de composicioacuten y redaccioacuten La idea es de un conjunto de acciones y de
estrategias que se inician desde que se manifiesta el intereacutes la necesidad o intencioacuten de
escribir algo para alguien en determinado contexto y con determinados propoacutesitos hasta
la edicioacuten final del texto escrito
Es lo que se denomina produccioacuten escrita como proceso porque se va
construyendo por etapa y con estrategias diferenciadas Asiacute la praacutectica de la escritura
dentro de dicho proceso facilita el desarrollo de diversas competencias y el ejercicio de
la ortografiacutea la gramaacutetica de adquisicioacuten de vocabulario dentro de un marco funcional
y praacutectico
La reflexioacuten acerca de la produccioacuten escrita ha generado diversos modelos que
enfatizan ya sea sus productos textos de diversas caracteriacutesticas y finalidades ya sea
los procesos que se ponen en juego hasta elaborarlos y producirlos Se concibe aquiacute la
creacioacuten de un texto como un proceso complejo en el que intervienen de manera
interrelacionada factores culturales sociales emotivos o afectivos cognitivos fiacutesicos
(viso-motores) discursivos semaacutenticos pragmaacuteticos y verbales
En consecuencia la consideracioacuten de la cultura y de los contextos especiacuteficos en
la produccioacuten de un texto por una parte y la explicacioacuten cognitiva de los procesos que
intervienen en la composicioacuten escrita por otra situacutean la propuesta en un modelo
intermedio (sociocognitivo) que entiende que los procesos humanos (y la produccioacuten
escrita es un proceso uacutenicamente humano) se desenvuelven siempre en un espacio y un
tiempo determinado
El desarrollo de la propuesta por una parte no desdentildea la importancia de los
componentes cognitivos y su estrecha relacioacuten con los factores culturales y sociales y
por otra el enfoque didaacutectico de nuestro modelo de produccioacuten de textos propugna una
29
perspectiva de intervencioacuten y no soacutelo de observacioacuten en los procesos de ensentildeanza
aprendizaje de la produccioacuten escrita Se orienta a la transformacioacuten y a la mejora de la
praacutectica
30
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31 Recogida del corpus
En la recogida del corpus se siguioacute dos momentos baacutesicos En el primero se
aplicoacute una entrevista a los profesores de Lengua Espantildeola para recoger su opinioacuten sobre
el proceso de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita Tambieacuten se entrevistoacute a los
alumnos en busca de su conocimiento en torno al proceso de escritura
En el segundo momento cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primer
texto se propuso a finales del primer periacuteodo de clases con un tema de intereacutes del
alumno y tipo de texto libre sin ninguna orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El
segundo con un tema dado de antemano y tipo de texto argumentativo se propuso tres
meses despueacutes de aplicar el primer texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten
sobre la manera de asumir la composicioacuten
Los instrumentos para la recogida del corpus se componen de cuatro
formularios el primero y el segundo con las guiacuteas de preguntas para la entrevista del
profesor y el alumno respectivamente El tercero es una ficha para recoger la cantidad y
porcentaje de actividades y sus tipos y detectar las de producciones escritas
evidenciadas en los cuadernos de los alumnos entrevistados El cuarto formulario
constituye una ficha contentiva de los criterios de anaacutelisis de las producciones escritas
de los alumnos que permite calificarlas en una escala suficiente aceptable insuficiente
32 Metodologiacutea aplicada
El tipo de estudio asumido fue cualitativo e interpretativo por cuanto
contribuiacutean a una aproximacioacuten especial al entendimiento de la praacutectica de la escritura
de los sujetos y el reconocimiento y comprensioacuten del contexto en que el texto escrito se
situacutea advertir los problemas de escritura y la situacioacuten sociolinguumliacutestica que podriacutea
propiciarla El tipo de investigacioacuten y el enfoque que la orientoacute se consideraron
adecuados y complementarios porque permitieron la formulacioacuten de estrategias que
pueden servir a la solucioacuten de las dificultades encontradas
31
La poblacioacuten que se investigoacute se escogioacute en los once Centros Educativos del
nivel medio ubicados en la comunidad de Villa Altagracia Se tomoacute una muestra
aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta poblacioacuten que asiste a los centros
educativos puede considerarse de clase media baja y pobre Fueron escogidos los
estudiantes del segundo ciclo porque representan al alumnado para quienes la escritura
se constituye en una actividad instrumental en el fortalecimiento y conocimiento de
otros ldquosaberesrdquo en el nivel superior
En el proceso de evaluacioacuten y anaacutelisis de las producciones escritas de los
alumnos se seleccionaron seis aspectos o competencias consideradas relevantes con
relacioacuten al nivel y el grado escolar del grupo Estos seis aspectos se subdividieron en
trece aspectos especiacuteficos y luego se procedioacute a definirlos operacionalmente Estos
criterios se toman y deducen en uacuteltimo caso del curriacuteculo de lengua del nivel medio de
la educacioacuten dominicana (Enfoque funcional y comunicativo) y corresponden a la
gramaacutetica textual y oracional
321 Consistencia integracioacuten
Se refiere a la presencia de una idea central y a la conexioacuten que se puede advertir
entre todas las ideas presentadas en un escrito Un texto considerado consistente o
integrado cuando presenta claramente una idea o tema central que se mantiene
sostenidamente a lo largo del escrito Este tema puede estar desarrollado con detalles
significativos que ampliacutean y aclaran el contenido nombres descripciones
explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando no son simples listados de
caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto 11 Tema principal consistente y 12
Detalles relativos al tema
322 Estructuraorganizacioacuten
Se refiere al orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del
texto daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a
la de una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera
acorde con el tipo de texto siempre tomando el nivel de competencia de los alumnos
La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este aspecto
incluye 21 Tipo de texto y estructura 22 Secuencias de argumentacioacuten
encadenamiento de las ideas
32
323 Vocabulario
Se refiere a la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar 31 Leacutexico apropiado al
tema y 32 Leacutexico apropiado al tipo de texto
324 Relaciones morfo-sintaacutecticas
Se refiere al dominio o conocimiento adecuado de las normas gramaticales en el uso
de la lengua Incluye 41 La concordancia y 42 La consistencia de los tiempos
verbales
325 Ortografiacutea
Se refiere al grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir
de la observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de 51 Acentuacioacuten 52
Puntuacioacuten y 53 Ortografiacutea o deletreo
326 Legibilidad
Se refiere a un elemento esencial para la comprensioacuten de un manuscrito Es la
claridad de las letras y su unioacuten adecuada la regularidad de los trazos la habilidad de
distinguir una palabra completa de otra haciendo uso del correspondiente espacio en
blanco para separarlas que facilite su lectura Se incluyen en este criterio 61 La
caligrafiacutea y 62 La segmentacioacuten de palabra
33
33 Resultados del anaacutelisis
331 Caracterizacioacuten de los estudiantes
Se tomoacute una muestra aleatoria de 100 estudiantes en el segundo ciclo Esta
poblacioacuten que asiste a los centros educativos puede considerarse de clase media baja y
pobres
En la muestra predominan las estudiantes de sexo femenino 67 femenino y 33
masculino respectivamente La mayoriacutea se encuentran entre las edades de 14 y 17 antildeos
Hay predominio de estudiante en tanda vespertina y nocturna y menos en la tanda
matutina Esto permite inferir que son estudiantes que trabajan y estudian en su
mayoriacutea La distribucioacuten quedoacute como se muestra en el siguiente cuadro
Distribucioacuten de la muestra de estudiantes
Centros Educativos
Tanda
Segundo ciclo
Primero Segundo
Total Masc Fem Masc Fem
Prof Yolanda Gloss Nocturna 2 3 0 5 10
Emilio Prud homme Nocturna 2 2 2 4 10
DrJoseacute Francisco Pentildea Goacutemez Nocturna 0 3 2 1 6
UNEV Matutina 2 2 2 3 9
La Cuchilla Matutina 2 2 1 2 7
Prof Manuel Antonio Patiacuten Maceo Matutina 5 6 2 2 15
Medina Vespertina 1 2 1 2 6
Prof Gregorio Evertz Crispiacuten Vespertina 3 4 1 2 10
Tulio Manuel Cestero Vespertina 0 4 0 3 7
Eugenio Mariacutea de Hostos Nocturna 2 3 1 4 10
Nuestra Sentildeora de la Altagracia Matutina 2 4 0 4 10
Total 21 35 12 32 100
34
332 Las limitaciones en las producciones escritas de los Estudiantes del Nivel
Medio
Los resultados sobre este toacutepico se conformaron con la triangulacioacuten de las
opiniones de los propios estudiantes la opinioacuten de los profesores y la evaluacioacuten de las
producciones escritas de los alumnos
Los estudiantes estudiados desconocen o usan deficientemente las estrategias
cognitivas y metacognitivas de produccioacuten de texto Sin duda ignoran los subprocesos
de planificacioacuten redaccioacuten y revisioacuten del proceso de la produccioacuten escrita y soacutelo
conocen como uacutenica limitante para producir sus escritos los aspectos formales o
normativos de la escritura y algunos aspectos de motivacioacuten La mayoriacutea de los
alumnos conciben la escritura como producto y no como proceso Todo se infiere de lo
expresan en dos de las preguntas que se le realizaron con esta finalidad iquestCoacutemo
planificas tus producciones o composiciones escritas y iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita pero todo queda en los aspectos formales y normativos de asumir el
escribir Las dificultades o limitaciones maacutes significativas que dicen tener son el uso de
la ortografiacutea y la caligrafiacutea ademaacutes de la motivacioacuten para escribir No se refieren a
aspectos tales como la coherencia y la cohesioacuten del texto La percepcioacuten sobre la
produccioacuten escrita en estos alumnos sigue anclada en la concepcioacuten tradicionalista de la
escritura como producto
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional o de
actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita
A continuacioacuten se presentan algunas de las apreciaciones de los alumnos y
profesores sobre este toacutepico
35
3321 Opinioacuten de los estudiantes sobre la manera de planificar sus producciones o
composiciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestCoacutemo planificas tus producciones o
composiciones escritas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoDefino el tema hago una breve
introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y
luego en la caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoPrimero investigo sobre el tema
hago un borroacuten sobre las ideas a
desarrollar una introduccioacuten y luego
una conclusioacutenrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPensando en los temas que
queremos que contenga la
produccioacutenrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo
que sucederdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoObservando y analizando las obras
que veordquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme
ldquoLa corrijo de acuerdo a la necesidad
de escribirrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoHago una introduccioacuten al tema
organizo mis pensamientos y
concluyo escribiendo mis ideasrdquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoOrdenando todos los argumentos
existentesrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoBusco en el diccionario para saber
si estaacute bienrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoHaciendo un borradorrdquo
36
En muchas de las respuestas se advierte cierto asomo de proceso frente a la
produccioacuten escrita como en Carolina 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental
UNEV que dice ldquoDefino el tema hago una breve introduccioacuten le sigue la
composicioacuten y la conclusioacutenrdquo pero todo queda en los aspectos formales y normativos
de asumir el escribir Es el caso de la opinioacuten de Scleiton 16 antildeos Segundo grado
Liceo Experimental UNEV que dice ldquoPrimero pienso en la ortografiacutea y luego en la
caligrafiacuteardquo asimismo es el caso de Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss ldquoBusco en el diccionario para saber si estaacute bienrdquo
Hay dos de los estudiantes utilizan el concepto de borrador como manera de
planificar el escrito sin embargo no se refieren al proceso especiacutefico de produccioacuten ni
al propoacutesito de los mismos Juan Luiacutes 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss opina que planifica sus producciones escritas ldquoHaciendo un borradorrdquo
Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV ldquoPrimero investigo sobre
el tema hago un borroacuten sobre las ideas a desarrollar una introduccioacuten y luego una
conclusioacutenrdquo Los estudiantes desconocen el proceso aunque tienen una idea intuitiva de
que la produccioacuten escrita es un proceso
Otros estudiantes desconocen totalmente las implicaciones de la planificacioacuten de
la escritura y ofrecen opiniones divorciadas del proceso propio de la escritura Veamos
algunos casos Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel A Patiacuten Maceo dice
ldquoEscribo de acuerdo al momento lo que sucederdquo Se infiere con la opinioacuten de Leticia
una visioacuten espontaacutenea de la produccioacuten escrita para nada hay que planificar de
antemano la escritura Es cuestioacuten de escribir seguacuten lo dicte el momento Hay rastros de
escritura automaacutetica una visioacuten muy esquemaacutetica del proceso de escritura
La ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de tipos de textos y
como un proceso planificado se propone en la actualidad como objeto de estudio en
muchas investigaciones entre las que se encuentran Soleacute Miras y Castells 2000
Kaufman y Rodriacuteguez 2001 Cassany 2003 Morles 2003 Carlino 2003 Gonzaacutelez y
Serrano 2004 Desde estos investigadores se entiende la praacutectica de la escritura como
un proceso que implica tres fases bien determinadas planificacioacuten escritura y revisioacuten
de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador revisioacuten y edicioacuten
37
3322 Opinioacuten de los estudiantes sobre las principales dificultades o limitaciones
que dicen tener en la Produccioacuten escrita
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienes en la
Produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces me limita usar palabras
de las cuales no estoy segurardquo
Scliton 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoLas faltas ortograacuteficasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de concentracioacuten y
motivacioacutenrdquo
Solibell 16 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoTengo dificultad para mentirrdquo
Francisco 15 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Emilio Prud-
Homme
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacuteardquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la principal necesidad es
la ortografiacutea y la caligrafiacuteardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara mi la ortografiacutea y la
argumentacioacutenrdquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPara miacute la ortografiacutea la
acentuacioacuten de las palabras y la
caligrafiacuteardquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoQue a veces utilizo palabras
imprecisasrdquo
Josefina 20 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Juan Luiacutes 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Nocturno Yolanda Gloss
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
38
Se le preguntoacute a los estudiantes iquestA su juicio cuaacuteles son las principales
dificultades o limitaciones que tienes en la produccioacuten escrita Las respuestas se
situaron predominantemente en los aspectos normativos es decir ortografiacutea y
caligrafiacutea asiacute como el uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades
motivacionales y de organizacioacutenintegracioacuten de un escrito Por ejemplo Scleiton 16
antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV dice que su principal dificultad en la
produccioacuten de sus escritos son ldquoAlgunas faltas ortograacuteficasrdquo De igual manera
Francisco 15 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Emilio Prud-Homme dice ldquoPara
mi la principal necesidad es la ortografiacuteardquo Catherine 17 antildeos Primer grado Liceo
Gregorio Evertz Crispiacuten tambieacuten dice ldquoPara mi la principal necesidad es la ortografiacutea
y la caligrafiacuteardquo
En otra perspectiva se encuentra Leticia 16 antildeos Segundo grado Liceo Manuel
A Patiacuten Maceo para quien la ldquoFalta de concentracioacuten y motivacioacutenrdquo se constituye en la
principal dificultad de sus escritos Esto que sentildeala Leticia no puede verse como una
dificultad propia del proceso mismo de la escritura es maacutes bien un factor o causa de
limitacioacuten al emprender la escritura Se evidencia en esta estudiante una cierta
confusioacuten entre estos dos aspectos
De igual manera sucede con Josefina 20 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno
Yolanda Gloss quien dice que la ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo es su dificultad El que se
tenga falta de concentracioacuten para escribir es tambieacuten un factor motivacional no una
dificultad en el escrito Entonces se ve que nuestra amiga Josefina confunde dificultad
o limitacioacuten de su escrito con causas posibles de esas dificultades
Por uacuteltimo Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Gregorio Evertz
Crispiacuten se refiere a su dificultad en dos aspectos propios de lo escrito ella dice ldquoPara
mi la ortografiacutea y la argumentacioacutenrdquo Asoma aquiacute la perspectiva textual de las
dificultades
La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla
desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos tomando en cuenta la
39
intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que
hacen adecuado lo escrito (Caldera 2006 24)
3323 Opinioacuten de los profesores sobre las principales dificultades o limitaciones
que tienen sus estudiantes en la produccioacuten escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestA su juicio cuaacuteles son las
principales dificultades o
limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita
Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoAnaacutelisis comprensioacuten y caligrafiacuteardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoLa mayor limitante son ellos
mismos son haraganes para escribir
poco tiempo para estudiar porque
trabajan y lagunas que no pudieron
superar en el nivel baacutesicordquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa poca disposicioacuten para leer y
escribir lo que dificulta el desarrollo
de las competencias comunicativas
ortografiacutea caligrafiacuteas redaccioacuten oral
y escritardquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoUn vocabulario muy pobre poca
facilidad de anaacutelisis faltas
ortograacuteficas por esto tienen miedo
escribir y poco intereacutes por la
lecturardquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUn vocabulario muy pobre Poca
facilidad de anaacutelisis Tiene faltas
ortograacuteficas por esta razoacuten temen
escribir poco intereacutes por la lecturardquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoDiferencia de lectura y escriturardquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoBajo nivel de aprendizaje de los
cursos anteriores mala caligrafiacuteardquo
Tambieacuten los profesores ubican las limitaciones de las producciones escritas de
sus estudiantes en la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de
ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento motivacional
adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten escrita Es a lo
que se refiere el Profesora no3 12 Antildeos en servicio Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
cuando dice ldquoLa poca disposicioacuten para leer y escribir lo que dificulta el desarrollo de
40
las competencias comunicativas ortografiacutea caligrafiacutea redaccioacuten oral y escritardquo Se ve
que en la opinioacuten de esta educadora todaviacutea persiste mucha confusioacuten en los aspectos
conceptuales que se refieren a la lengua y su ensentildeanza En principio la profesora situacutea
las limitaciones de sus alumnos en un plano motivacional puesto que adjudica ldquopoca
disposicioacutenrdquo a sus estudiantes para leer y escribir Luego se refiere a las limitaciones de
ortografiacutea y caligrafiacutea como competencias comunicativas es decir que pierde de vista
que estas competencias son en realidad linguumliacutesticas o de normativa Ademaacutes confunde
los teacuterminos redaccioacuten escritura y oralidad cuando habla de redaccioacuten oral y escrita
El aspecto motivacional como consecuencia de las dificultades en los escritos de
sus alumnos se expresa en la opinioacuten de la Profesora no4 3 antildeos en servicio Liceo
Emilio PrudrsquoHomme Ella dice que sus alumnos tienen ldquoun vocabulario muy pobre
poca facilidad de anaacutelisis faltas ortograacutefica por esto tienen miedo a escribir y poco
intereacutes por la lecturardquo Esta es una opinioacuten que evidencia insuficiente conocimiento en
la maestra de aspectos teoacutericos y conceptuales del proceso de la produccioacuten escrita Se
sabe que este planteamiento hecho por la profesora sucede al contrario Pocas veces se
documentan casos en los que por los errores que se cometen en la escritura se ldquotienen
miedo a escribir y poco intereacutes por la lecturardquo
Una perspectiva distinta ofrece la Profesora no7 3 antildeos en servicio Liceo Tulio
Manuel Cestero para quien las dificultades o limitaciones en la producciones escritas de
sus estudiantes son ldquobajo nivel de aprendizaje de los cursos anteriores mala
caligrafiacuteardquo Esta profesora ofrece una dificultad de lo escrito pero al mismo tiempo la
posible causa La combinacioacuten de esos dos aspectos evidencia una vez maacutes la confusioacuten
recurrente entre factores y limitaciones o dificultades de las producciones escritas de los
estudiantes
La motivacioacuten para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros (Ana Camps en
Carlos Lomas (Comp) 2002 131)
41
3324 La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos
La evaluacioacuten de las producciones escritas de los alumnos da cuenta de
limitaciones significativas en los siguientes aspectos estructuraorganizacioacuten
consistenciaintegracioacuten (refieren a la coherencia y cohesioacuten del texto) vocabulario y
ortografiacutea
Graacutefico no 1
Porcentajes de los estudiantes por calificacioacuten de sus producciones escritas
seguacuten aspectos evaluados Nivel medio Sector puacuteblico
Villa Altagracia Antildeo escolar 2007-2008
1513
72
2
17
81
8
29
63
6
57
42
10
33
57
48
37
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CI EO V RM O L
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
CI =Consistencia integracioacuten EO =Estructura organizacioacuten V=Vocabulario
RM = Relaciones morfo-sintaacutecticas O=Ortografiacutea L=Legibilidad
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-didaacutectico
adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Tambieacuten esto puede dar algunos indicios a la hora de analizar con detenimiento
la cuota de la escuela y del maestro de Lengua Espantildeola en propiciar que los estudiantes
ldquoamenrdquo o se sientan a gusto con la actividad de escribir y en relacioacuten a la
sistematizacioacuten de la clase de Lengua
42
bull Estructuraorganizacioacuten
Es el orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes del texto
daacutendole unidad Una narracioacuten por ejemplo requiere de una estructura diferente a la de
una descripcioacuten Se evaluoacute que la estructura y organizacioacuten del texto estuviera acorde
con el tipo de texto argumentativo siempre tomando el nivel de competencia de los
alumnos La organizacioacuten permite que se perciba la idea o tema de composicioacuten Este
aspecto incluye tipo de texto y estructura secuencia argumental encadenamiento de
las ideas
Observando el graacutefico no 2 las insuficiencias mayores estaacuten en Primer grado
Por teoriacutea es loacutegico pensar que los estudiantes pasen de un grado a otro con las mismas
deficiencias siempre que no se le haya puesto atencioacuten
Graacutefico no 2 Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la estructura organizacioacuten
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
27
53
31
0
10
20
30
40
50
60
Estructuracioacuten
adecuada
Secuencia
argumentativa
encadenamiento
ideas
1ro grado
2do grado
43
bull Consistenciaintegracioacuten
Un texto es considerado consistente o integrado cuando presenta claramente una
idea o tema central que se mantiene sostenidamente a lo largo del escrito Este tema
puede estar desarrollado con detalles significativos que ampliacutean y aclaran el contenido
nombres descripciones explicaciones diaacutelogos etc Los detalles son de valor cuando
no son simples listados de caracteriacutesticas Este aspecto incluye por lo tanto tema
principal consistente y detalles relativos al tema La consistencia en los textos es
insuficiente en un 77
Graacutefico no 3
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la consistencia integracioacutendel
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
42
31
35 35
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Tema principal
consistente
Detalles relativos
al tema
1ro grado
2do grado
44
bull Vocabulario
Es la seleccioacuten de las palabras que reflejan con mayor claridad y exactitud
posibles los conceptos las ideas y sentimientos que se quiere expresar Las palabras
transmiten en un buen escrito el mensaje que se intenta comunicar de manera clara
interesante y natural Aun sea breve el texto puede mostrar la amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado Aquiacute se incluye con fines de evaluar leacutexico apropiado al tema y
leacutexico apropiado al tipo de texto
Se puede notar que aunque los problemas estaacuten en ambos grados con cierta
loacutegica es mayor el porcentaje de insuficiencia de uso de vocabulario en e el primer
grado
Graacutefico no 4
Porcentaje de alumnos con insuficiencia en la el uso del vocabulario
del texto 1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
50
22
35
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Leacutexico apropiado
al tema
Leacutexico apropiado
al tipo texto
1ro grado
2do grado
45
bull Ortografiacutea y legibilidad
Es el grado de conocimiento de la ortografiacutea de la Lengua Espantildeola a partir de la
observacioacuten del acatamiento y uso de las normas de acentuacioacuten puntuacioacuten y
ortografiacutea Los grandes problemas se encuentran en estos aspectos
Graacutefico no 5
Porcentaje de alumnos con insuficiencia de ortografiacutea del texto
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
39
19
39
15
38
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Acentuacioacuten Puntuacioacuten Ortografiacutea
1ro grado
2do grado
46
Cada estudiante tuvo que escribir dos textos El primero se propuso a finales del
primer periacuteodo de clases con un tema de su intereacutes y tipo de texto libre sin ninguna
orientacioacuten sobre el meacutetodo a emplear El segundo con un tema dado de antemano y
tipo de texto argumentativo se propuso tres meses despueacutes de presentarse el primer
texto precedido por un entrenamiento u orientacioacuten sobre la manera de asumir la
composicioacuten
Muy a pesar de las orientaciones dadas a los estudiantes sus producciones
escritas dan cuenta de dificultades significativas que prueban los planteamientos o
hipoacutetesis de partida de la indagacioacuten realizada
A continuacioacuten se presentan doce casos representativos del segundo texto
elaborado por cada estudiante y al lado de cada manuscrito la transcripcioacuten fiel del
mismo con el propoacutesito de facilitar su lectura y anaacutelisis Cualitativamente estos textos
dejan ver los elementos de juicio para valorarlo en los seis aspectos que sirven como
criterios de anaacutelisis en la investigacioacuten consistenciaintegracioacuten
estructuraorganizacioacuten (cohesioacuten y coherencia) vocabulario relaciones morfo-
sintaacutecticas ortografiacutea y legibilidad Estos aspectos son los supuestos buscados en el
primer planteamiento o hipoacutetesis de partida
Por otro lado los escritos que se presentan pueden permitir la inferencia del
segundo planteamiento o hipoacutetesis de partida del estudio por el cual se quiere dar
cuenta de los factores que podriacutean estar relacionados con las dificultades que presentan
las producciones escritas o composiciones de los alumnos-escritores
Por uacuteltimo y de la misma manera los escritos son el espejo de las necesidades
estrateacutegicas y didaacutecticas en la clase de Lengua Espantildeola y la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita en los centros educativos estudiados
El tema para producir el texto fue dado a los estudiantes Se eligioacute un tema
propio de la juventud que sirvioacute de tiacutetulo a las producciones elaboradas ldquoLa forma de
vestir del joven de hoyrdquo
47
Caso no 1
Scleiton 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
El tema se mantiene con cierta consistencia a partir del primer paacuterrafo pero se
observa falta de integracioacuten en su desarrollo Esta falta de integracioacuten se advierte por el
uso inadecuado de puntuacioacuten sintaxis concordancia y la introduccioacuten de aspectos
temaacuteticos secundarios que no parecen guardar relacioacuten con el tema principal Por
ejemplo en el segundo paacuterrafo el alumno-escritor dice ldquoen los jovenes (sic) (Hombres)
La moda es un sistema donde ellos se distingue (sic) de las persona que son de clase
bajardquo Hace uso inadecuado de la puntuacioacuten y de la concordancia y aunque la
pretensioacuten es establecer relacioacuten de la moda con las clases sociales la manera de asumir
la idea se siente incomprensible e injustificada
El escrito tambieacuten presenta problemas en la estructuraorganizacioacuten Las ideas se
encuentran desorganizadas y no bien encadenadas no responden a un esquema de texto
argumentativo Se hace difiacutecil establecer con propiedad el planteamiento o tesis del
escrito aunque se infiere en el primer paacuterrafo por medio del cotejo de algunos
La vestimenta de la juventud
La juventud hoy en dia tiene un vestuario que
le llaman ldquomodardquo de esta manera la juventud
usa una vestimenta de acuerdo a su religioacuten o el
ambiente donde se desarrolla la mayor parte de
la juventud viste de manera burgar puesto a que
esta tiende hacer difamada por la mayor parte
de las persona
En los jovenes (Hombres) La moda es un
sistema donde ellos se distingue de las persona
que son de clase baja iquestpor queacute Porque estos
jovene siempre quieren estar ldquoAlante Alanterdquo
de esta manera ellos se sienten que son lo
ultimo sin saber que hay una palabra escrita en
la biblia que dice ama a tu projimo como a ti
mismo
Los cristianos no acostumbran a usar esto tipo
de vestuario porque ellos dicen que una
persona esta disenada para protegerse y
cuidarse pero al exivir tu cuerpo te estas
descuidando
48
elementos enmarantildeados Parece ser que ldquoLa forma de vestir del joven de hoyrdquo para este
alumno-escritor lo determina la religioacuten y el ambiente pero tambieacuten es ldquomodardquo y es
ldquovulgarrdquo con toda la falta ortograacutefica de la palabra De lo no hay duda es en la
percepcioacuten de paacuterrafo que tiene el alumno Eacutel sabe que todo paacuterrafo inicia con letra
mayuacutescula aunque pierde de vista la sangriacutea
Se puede aceptar el leacutexico de este escrito adecuado al tema pero en ocasiones
con uso inapropiado como por ejemplo la palabra ldquodifamadardquo (sic) en el segmento de
frase ldquohellippuesto a que esta tiende hacer difamada (sic) por la mayor parte de las
personardquo Y precedida de una falta que da cuenta de confusioacuten entre ldquoHacerrdquo y ldquoSerrdquo
en la construccioacuten ldquoa serrdquo
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de concordancia de ldquonuacutemerordquo ldquola mayor parte de las personardquo ldquoellos se
distingue (sic) de las personardquo ldquoestos jovene (sic)rdquo ldquousar esto (sic) tipo de vestuariordquo
El gran problema de este texto en su cohesioacuten y coherencia es causa de la
ortografiacutea en sus tres aspectos acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea de palabra El texto
estaacute lleno de estos errores en muchos casos inaceptables
La legibilidad del texto es suficiente Se puede apreciar una adecuada
segmentacioacuten y un uso esteacutetico de las letras No obstante se advierte alguacuten
inconveniente en ldquodireccionalidadrdquo de la escritura
49
Caso no 2
Adis Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Experimental UNEV
Se puede advertir el planteamiento o tema principal en este texto pero entre
algunos accesorios Es en el primer paacuterrafo donde se enuncia con relacioacuten al tema de la
escritura lo que serviraacute de base para la subsiguiente argumentacioacuten El alumno-escritor
plantea que ldquolos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo Esto
lo hace de una manera indirecta perdiendo de vista el tema principal en cuestioacuten Fiacutejese
que no entra por el tema en siacute maacutes bien introduce unas ideas secundarias
La integracioacuten se pierde un poco por la manera como estaacuten situadas las ideas en
ese primer paacuterrafo A pesar de los errores evidentes detectables en el texto las ideas que
el alumno-escritor quiere dar al lector son baacutesicamente las siguientes
1 ldquoLos joacutevenes viven por la moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoyrdquo
2 (Los joacutevenes quieren) vestir al ldquoUacuteltimo grito de la Modardquo
3 Los joacutevenes son los maacutes vulnerables (a la Moda) pero influyen en la moda
Tema La Vestimenta de la juventud de hoy
La Moda de Hoy
Existe un mundo que todas las cosas la pinta
color de rosa donde los joacutevenes en la sociedad
que se desenvuelben vive por la atraccioacuten la
influencia del mundo el cambio de cultura la
moda y el afaacuten por el queacute voy a vestir hoy
Muchos queremos vestir como Madonall o
Shakira y estar en lo que llamamos ldquoEl Uacuteltimo
grito de la Modardquo
La Moda se define como lo uacuteltimo lo maacutes
llamativo lo que todos usan escuchan hacen
y yo quiero hacer
Todos sabemos que los joacutevenes son los maacutes
vulnerables y que ellos son los que influyen en
nuestro entorno Las Culturas y los tiempos
cambian las modas y modificaciones cambian
pero nuestro caraacutecter es el mismo
50
4 La Moda cambia pero el caraacutecter (de los joacutevenes) es el mismo
En liacuteneas generales es posible afirmar que el texto tiene un tema relativamente
consistente pero se resiente en su integracioacuten Hay detalles relativos al tema (uacuteltimo
grito de la moda vestir como Shakira) y otros que no son afines al tema (por la
atraccioacuten la influencia del mundo el cambio de cultura)
Cuatro paacuterrafos estructuran el texto pero soacutelo en el primero y el cuarto se
detecta la idea global del texto ldquoLos joacutevenes viven por la moda y aunque la moda
cambia el caraacutecter de los joacutevenes no cambiardquo Es aceptable la estructura dispuesta Se
puede decir que en el primer paacuterrafo hay un planteamiento y en los demaacutes paacuterrafos los
argumentos con que se sostiene Sin embargo esta estructura tiene que ser develada
porque el alumno-escritor no parece tener plena conciencia de esa estructura y el
encadenamiento de las ideas De no ser asiacute estas ideas impliacutecitas en cada paacuterrafo
fueran expliacutecitas y ubicadas con cierta facilidad
El leacutexico empleado en el texto es adecuado aunque algunos teacuterminos se alejan
de la temaacutetica de la moda (modificaciones atraccioacuten entorno lo uacuteltimo entre otras)
Lo primero que se detecta en el texto en su primer paacuterrafo es un error de
concordancia en nuacutemero (los joacuteveneshellip vivehellip) y un inadecuado uso de la sintaxis
(Existe un mundo que todas las cosas la pinta color de rosa donde los joacutevenes en la
sociedad que se desenvuelben (sic) vive por la atraccioacutenhellip) acompantildeado de un error
ortograacutefico (desenvuelben)
Otro de los problemas que se observa en este texto y que dificulta su definicioacuten
como texto argumentativo es el uso verbal y personal El discurso no se mantiene en
una persona uacutenica y propia del discurso objetivo como la tercera persona del singular o
el impersonal En uno y otro paacuterrafo se va de la tercera persona del singular a la tercera
persona del plural creaacutendose la intencioacuten de ser participante y no participante en el
hecho o idea Esto en texto de tipo explicativo y maacutes argumentativo no es lo maacutes
adecuado
51
En este texto se advierte pocos errores de ortografiacutea y la legibilidad del mismo
es suficiente
Caso no 3
Eneroliza 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Este texto no logra hacer del tema una lectura atractiva Aunque se introduce un
planteamiento bastante claro el desarrollo del mismo no es consistente y tampoco
integrado adecuadamente Se evidencia en este texto que la alumna-escritora tiene muy
baja nocioacuten de la estructuracioacuten de un paacuterrafo mucho menos del desarrollo de un texto
argumentativo
La consistenciaintegracioacuten estructuraorganizacioacuten es decir cohesioacuten y
coherencia en el texto estaacute praacutecticamente ausente Tambieacuten se evidencian los errores
de morfosintaxis de ortografiacutea de palabras y acentuacioacuten Asimismo se observa faltas
ldquoEl vestir del joven hoy en diardquo
La forma de vestir hoy en dia
estaacute afectando mucho a los joacutevenes
hoy endia la forma de vestir
a provocado mucha consecuencia
por el motivo de que hay muchas
moda inadecuada para los joacutevenes
Consecuencia que a provocado la
forma de vestir de hoy
Son que los hombre la mayoria no
estan repetando a la mujeres
violacion a mujeres y nintildeas
Tambien la forma de vestir es lo que
representa a la persona pero los jovenes
de hoy en dia no entienden eso
principalmente
las mujeres si una mujer anda en las calle
exhibiendo su cuerpo esa mujer no puede ser
respetada por igual un joven que ande con
un pantalon casi en el suelo y un poloche
todo detelengado un par de arete ese joven
no puede ser respetado principalmente con la
policia claro que no
Por eso es que segun tu anda a si mismo te
van a tratar
52
graves en el uso del leacutexico como la redundancia falta de legibilidad y segmentacioacuten en
el escrito
Caso no 4
Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Yolanda Gloss
Se evidencia lo difiacutecil que le resulta a esta alumna-escritora estructurar
consistentemente sus ideas por escrito Aunque hace un planteamiento aceptable pero
las incorrecciones de escritura le quita atractivo Asume sus argumentaciones en
primera persona pero exageradamente desprovistas de los elementos conectores y
organizadores del texto argumentativo que afectan la consistencia y la integracioacuten del
escrito
Las dificultades de este escrito se resumen en faltas ortograacuteficas (acentuacioacuten de
palabra y puntuacioacuten) evidentes desde el tiacutetulo el planteamiento y a todo lo largo del
ldquoEl bestir del joacuteven de hoyrdquo
hoy en dias el joacuteven biste muy exajerado
yo digo que las persona deberiacutea bestirse seguacuten
el tiempo el lugar la eacutepoca o el momento en
que se encuentra
para los joacutevenes verse bien nos es necesario
que se pongan esa ropa muy exagerado
un joacuteven que se ponga un pantalon fino y una
camisa fina ese joven se podriacutea decir que
tienes futuro que cual quier mujer se podria
enamorar de el
pero un joacuteven que usted vea que la ropa la use
ancha larga un afro y que cuando el se bista
paresca un cocinero se podriacutea decir que hay
futuro no porque ninguna mujer que piense en
formar una familia se pondriacutea de estupida para
conseguirse a un mantenido que ni trabaja niacute
estudiacutea
La mayoria de los joacutevenes de este tiempo se
estan perdiendo en los vicio estan muriendo
joacutevenes que ha esta altura deberiacutean de tener un
buen trabajo una buena educacioacuten un buen
futuro para el y su familia y sobre todo para la
sociedad
53
texto ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto errores en
concordancia (de nuacutemero)
El quinto paacuterrafo se aleja del tema e introduce ideas que restan consistencia a la
temaacutetica planteada en su inicio Es el uacutenico paacuterrafo que inicia con mayuacutescula
produciendo la intencioacuten de otro texto y tema diferente En sentido general el texto es
insuficiente en los aspectos de su estructura consistencia temaacutetica vocabulario y
legibilidad entre otros
Caso no 5
Nicauri 17 antildeos Primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Tema La vestimenta del joven de hoy
hipotesis Los joacutevenes de hoy visten de acuerdo
a sus epoca
Los jovenes de hoy visten de acuerdo a sus
epoca porque cada antildeos bienes una moda
diferente y siempre la queremos lusir para
sentirno que estamo a la moda
debemos vestir de acuerdo a la moda para no
sentirnos que estamo atra o al meno que una
persona
estar a la moda no en comoda pero toda la
moda no se usa porque aveses bienen moda
muy esajerada
aunque todo los joacutevenes no le gustan usar toda
la moda porque aveses tienen el autoestimas
muy bajo pero el que la tiene alta siempre la
usa toda para estar a la moda
tambien hay personas que usan la moda no es
para sentirse bien sino es para opacar a la
persona y eso no debe ser asi debemos usarla
porque no guste o porque queremo estar en la
moda
La moda fue los mejor que pudo existir para la
persona poder vestirse diferente
54
En este escrito se puede observar las mismas dificultades del caso anterior pero
amplificadas en mucho de sus aspectos Se hace un planteamiento o tesis que la joven
quiere llamar hipoacutetesis (sin acento) La razoacuten por la que ldquoLos jovenes de hoy visten de
acuerdo a sus epocardquo se dice con un uso muy deslucido del lenguaje por las faltas y
errores que se evidencian como la ultracorreccioacuten en la frase ldquoporque cada antildeos bienes
una moda diferenterdquo y con toda la falta ortograacutefica y error de concordancia en la
subsiguientes palabras ldquoy siempre la queremos lusir para sentirno que estamo a la
modardquo
Los cuatro paacuterrafos siguientes sin mayuacutescula inicial se desarrollan en saltos y
cambios bruscos de ideas sin puntuacioacuten que las maticen y sin conectores que lo
estructuren coherentemente Se observa ademaacutes un uso reiterativo e inadecuado del
leacutexico En esos paacuterrafos la palabra ldquomodardquo redunda y abruma
La caligrafiacutea de esta alumna-escritora es esteacuteticamente aceptable sus trazos
tienen buen nivel de legibilidad aunque en el caso de la escritura de la palabra ldquoen
comodardquo por ldquoincomodardquo se evidencia dificultad de segmentacioacuten y desconocimiento
del teacutermino
55
Caso no 6
Ruth Esther 18 antildeos Segundo grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
Este texto sigue una estructura aceptable tiacutetulo planteamiento o tesis y cuatro
paacuterrafos argumentativos El tema se mantiene con cierta consistencia e integracioacuten Las
ideas se encadenan con bastante cohesioacuten y coherencia Lo que no se puede justificar
son las faltas ortograacuteficas de acentuacioacuten manifiestas en el escrito Resulta duro de creer
que ante la estructuracioacuten y organizacioacuten del texto este pueda mostrar errores en
aspectos tan simples de ortografiacutea La evidencia da cuenta de desconocimiento de las
reglas de acentuacioacuten en palabras terminadas en consonante ldquonrdquo
La otra dificultad que puede observarse en el escrito es el cambio del tiempo
verbal en la frase ldquohellipque los hombres imaginen acciones y hasta llegar al punto de
codiciarlashellip(sic)rdquo Este cambio brusco corta el ritmo del discurso y en efecto dificulta
la comprensioacuten raacutepida de la idea que la alumna-escritora quiere expresar
La vestimenta del joacuteven de hoy
Los joacutevenes visten de forma extravagante
En la actualidad nuestros joacutevenes en su
mayoriacutea se guiacutean (o se contagiaacuten) de las formas
de vestir de los artistas de su preferencia siacuten
tomar en cuenta que los mismos utilizaacuten su
vestuario para atraer la atencioacuten de sus fans
Las joacutevenes usan prendas de vestir
totalmente escandalosas mostrando parte de su
cuerpo que no deberiacutean presentar provocando
con esto que los hombres imagineacuten acciones y
hasta llegar al punto de codiciarlas En algunos
de estos casos haacuten ocurrido violaciones
sexuales
Con respecto a los joacutevenes no visten de la
manera formal conllevando a que muchos
joacutevenes seaacuten desvalorizados y no aceptados en
numerosas empresas e industrias que exigen un
perfil diferente
En medio de todo esto hay joacutevenes que auacuten
conservaraacuten su buena forma de vestir
56
Caso no 7
Hansel 16 antildeos Primer grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Aunque el tema en este texto se intenta mantener consistentemente a lo largo de
sus tres principales paacuterrafos se advierten serias dificultades de estructuracioacuten y
organizacioacuten Despueacutes del tiacutetulo en el primer paacuterrafo no se logra hilar una idea
coherente y adecuadamente cohesionada que permita establecer por lo menos el
planteamiento de partida del texto Este alumno-escritor no pudo concretar
aparentemente la intencioacuten de decir ldquola mayoriacutea de las mujeres que no le importa su
forma de vestir no visten bienrdquo Es lo que parece sugerir ese primer paacuterrafo con todo y
la ausencia de puntuacioacuten y el error ortograacutefico del vocablo ldquojoacutevenesrdquo En el segundo
paacuterrafo las dificultades son de puntuacioacuten y el texto se torna por esto poco cohesionado
El tercer paacuterrafo tiene tambieacuten los mismos inconvenientes de uso inadecuado de la
puntuacioacuten y el mismo error ortograacutefico del teacutermino ldquojoacutevenesrdquo
La forma de vestir del joven de hoy
La forma de vestir de los jovenes yo pienso
que la mayoriacutea no se viste bien principalmente
me refiero a las mujeres que no le importa su
forma de vestir
Ellas se visten inapropiadamente con
pantalones cortos blusas ensentildeando los senos
entre otras cosas Debido a esto las mujeres
pierden su valor y la sociedad no las respecta
Muchas jovenes se visten con T-shirt largas
y usan peinados raros y usan aretes en este pais
las jovenes que usan esa prenda de mujer la
catalogan como delincuentes Muchas de estas
jovenes no son delincuentes pero para la
sociedad todas son iguales
Tambien todo esto se debe a la formacioacuten
que sus padres no le dieron en el trascurso de
su nintildeez
57
El manuscrito es legible esteacuteticamente aceptable Esto quiere decir que los
trazos caligraacuteficos se aceptan como vaacutelidos y ademaacutes apropiados en su segmentacioacuten y
direccionalidad
Caso no 8
Mercedes 20 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Tulio Manuel Cestero
Despueacutes del tiacutetulo el paacuterrafo que inicia el escrito se sugiere como planteamiento
y trae consigo una constante en la pifia ortograacutefica de una gran parte de los textos de los
alumnos-escritores analizados me refiero al vocablo ldquojoacutevenesrdquo En esta ocasioacuten
acompantildeado de las palabras ldquomayoriacuteardquo y ldquodeberiacuteanrdquo a las que no se le marcoacute la tilde
El texto evidencia pobreza de vocabulario La palabra ldquogustanini (sic)rdquo y ldquoyou
(sic)rdquo como registros nuevos o construidos necesitan de una llamada de atencioacuten por lo
debieron escribirse entre comillas En la estructuracioacuten poco consistente de los paacuterrafos
se resiente la cohesioacuten y la coherencia que amerita todo texto escrito Asiacute se evidencia
en la intencioacuten argumentativa del cuarto paacuterrafo ldquoEn la mayoria (sic) de los casos ellos
tanto los varones como las hembras les gusta andar asi(sic) para conseguir novios(as)
La vestimenta de los jovenes de hoy
La mayoria de los jovenes de hoy visten de una
forma que no deberian
Las jovenes les gusta andar con la barriga
afuera con pantalones muy cortos y ensentildeando
la mitad de sus tetas
Los jovenes les gusta andar como unos you con
pantalones cortos y franelas
En la mayoria de los casos ellos tanto los
varones como las hembras les gusta andar asi
para conseguir novios(as) para ser el mas o la
mas gustanini
Pero eso esta mal porque una persona que ande
asi no la van a respetar
58
para ser el mas o la mas gustanin i(sic)rdquo La ausencia de puntuacioacuten hace difiacutecil la
lectura Los trazos en la escritura de esta joven no tienen dificultades de legibilidad
Caso no 9
Maacuteximo 16 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto tiene muchos elementos de la oralidad que lo ubica maacutes en lo
conversacional El vocablo ldquobuenordquo es maacutes de la expresioacuten oral que de la expresioacuten
escrita es propio de iniciacioacuten de respuesta en una entrevista El alumno-escritor
estructura cinco paacuterrafos pierde de vista el inicio de mayuacutescula para los paacuterrafos uno y
tres la sangriacutea para todos
El tema se mantiene en cada paacuterrafo pero con limitaciones en el uso de los
elementos cohesivos manejo de la acentuacioacuten de palabras y la puntuacioacuten adecuada
En todos los paacuterrafos faltan detalles que lo enriquezcan Por ejemplo en el segundo
paacuterrafo el texto solo menciona los rsquo70 cuando aparentemente se pretende dar un
ejemplo de evolucioacuten de la moda No bastan los puntos suspensivos
Tiacutetulo La forma de vestir del Joven de hoy
bueno para mi la forma de vestir de nosotros los
jovenes de hoy creo que es la maacutes adecuada para
la eacutepoca
Como ya sabemos cada eacutepoca tiene sus modas y
maneras de vestir Ejemplo en la eacutepoca de los
70hellip se usaban accesorios con mucho brillohellip
peinados raros (afros) etchellip
hoy en dia no todos los jovenes usan la misma
forma de vestir bueno lo que quiero expresar es
que hay varias formas de vestir que algunos usan
y otros no eso depende de uno mismo
Particularmente yo tengo que hablar
positivamente sobre el tema
Entre los accesorios que uso estaacuten
-tenis deportivos
-Pantalones cortos
-accesorios metalicos(correas relojes aretes etc)
entre otros cosas
59
En resumen el texto se resuelve en el sentido global un tanto contradictorio con
el planteamiento inicial que quiere expresar el alumno-escritor la manera de vestir se
relaciona con la eacutepoca y la persona
Caso no 10
Ana 15 antildeos Primer grado Liceo matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En este texto se evidencia que la alumna-escritora tiene conciencia de que el
discurso escrito se estructura en paacuterrafos pero tambieacuten da cuenta de un bajo
conocimiento de algunos aspectos de la normativa de la escritura de paacuterrafo Lo muestra
la ausencia de sangriacutea al inicio de todos ellos Es de mucho valor las ideas impliacutecitas y
expliacutecitas en cada paacuterrafo del texto Esta alumna-escritora concibe las ideas adecuada
para situarlas en cada uno de los paacuterrafos de forma consistente pero el inconveniente
que habriacutea que sentildealar es la falta de un uso adecuado de los elementos de cohesioacuten y
coherencia que dificultan la integracioacuten de esas ideas en el escrito Leamos una
muestraldquopero las jovenes (sic) no estan (sic) mejor paradas utilizando minifalda
dejando al descubierto sus piernas jeans ajustado marcando sus curvas y forma de la
ropa interior blusa muy escotadas mostrando parte de sus pechosrdquo El uso inadecuado
La forma de vestir del joven de hoy
Es el mayor de todos los desastres que hay en la
actualidad iquestpor que Porque es parte de la raiacutez
que lleva a los acosos sexuales y violaciones
Los jovenes suelen vestirse como ladrones o
pandilleros en todo momento de la vida es decir
sin importar lugar o acontecimiento
Pero las jovenes no estan mejor paradas
utilizando minifalda dejando al descubierto sus
piernas jeans ajustado marcando sus curvas y
forma de la ropa interior blusa muy escotadas
mostrando parte de sus pechos Todos estos
estilos despiertan el interes sexual de parte del
sexo opuesto hacia jovenes que no tienen ni la
edad ni la madurez suficiente para tener
relaciones de este tipo
Estos estilos dejan mucho que desear porque la
ropa dice como somos y como queremos que se
nos considere esta es la cruda realidad
Queacute diferente seria todo si nos guiaramos por el
principio biacuteblico de vestir con modestia y buen
juicio
60
de la puntuacioacuten como tambieacuten la acentuacioacuten obstaculiza la integracioacuten efectiva de
esas ideas bien concebidas
El texto no ofrece ninguna dificulta en los trazos caligraacuteficos adecuada
legibilidad segmentacioacuten excelente deja ver excelente esteacutetica y direccionalidad
Caso no11
Solibell 16 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
El tema a lo largo de todo el texto es poco consistente y adolece de integracioacuten
La alumna-escritora intenta estructurar sin eacutexito seis paacuterrafos para argumentar sobre el
tema planteado La primera debilidad en los paacuterrafos es la ausencia de sangriacutea La
alumna parece no saber que es la manera de iniciarlos El segundo inconveniente estaacute en
el uso inadecuado de los elementos cohesivos y de coherencia del texto argumentativo
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy no es
adecuada
Los jovenes de hoy no visten correctamente
pues solo piensan en la moda y no en la forma
que esta los representan
Cada joven viste a su estilo pues unos tienden a
vestir formal y otros piensan que su imagen
viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo)
y otras prendas de vestir para un joven
Los jovenes son representados en una sociedad
por la forma de vestir ya que su estilo viene de
sus costumbres y forma de ser
Existen jovenes que aun sin ser mayores de
edad visten inadecuadamente pero los padres
son los responsables de las acciones de sus
hijos y lo no toman en cuanta
Una buena forma de progresar es mejorar la
forma de vestir de los jovenes de hoy y tratar
de conservar nuestra imagen en la sociedad
61
Leamos un ejemplo ella dice ldquoCada joven viste a su estilo pues unos tienden a vestir
formal y otros piensan que su imagen viene por la ropa y visten con faldas cortas
pantalones bajitos (los cuales dantildean el cuerpo) y otras prendas de vestir para un
jovenrdquo Aquiacute el uso inadecuado de conectores y de la puntuacioacuten ayuda poco al sentido
y comprensioacuten del texto
La tercera y uacuteltima dificultad que presente este texto se situacutea en el manejo
inadecuado de la concordancia y la acentuacioacuten Es como se advierte en el paacuterrafo dos
cuando la alumna escribe ldquoLos jovenes (sic) de hoy no visten correctamente pues solo
piensan en la moda y no en la forma que esta los representanrdquo Una palabra esdruacutejula
no es posible que le falte la tilde y ademaacutes en el sintagma ldquolos representanrdquo los se
refiere a ldquolos joacutevenesrdquo pero representan se refiere a ldquola modardquo que es donde se
produce la incorreccioacuten de concordancia en nuacutemero
Caso no 12
Ronald 17 antildeos Segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Este texto es otra de las muestras representativas de los escritos realizados por
los estudiantes del nivel medio donde aparecen las dificultades maacutes comunes y
-La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
-Los joven de hoy visten de una forma muy
Rustica
Desarrollo
-La forma de vestir del Joven de hoy es muy
Rustica porque visten muy inadecuadamente
como algunos Visten con Ropa muy ancho o un
size muy grande y otros Jovenes Visten con Ropa
muy ajustada o sea de size mas pequentildeo como
son unos pantalones que son llamados Tubitos
que son ancho en parte de arriba y estrechos en la
parte de abajo
Esta Ropa o moda la usan las personas de Baja
categoriacutea o personas que no estan de acuerdo en
vestir adecuadamenrte como es debido en las
personas normales
62
preocupantes Obseacutervese que en el texto concurren todos los problemas planteados en
este estudio Consistencia integracioacuten Estructuraorganizacioacuten Vocabulario
Relaciones morfo-sintaacutecticas Ortografiacutea
El tema es poco consistente y exhibe mucha pobreza de detallas e integracioacuten
Aunque se pretende asumir la estructura de un tipo de texto argumentativo la secuencia
argumentativa es muy pobre apenas dos paacuterrafos no muy bien estructurado y las ideas
nada organizadas Carece de un leacutexico apropiado al tema alejado del texto
argumentativo es maacutes propio de la descripcioacuten La concordancia entre modificador y
sustantivo entre nuacutecleo del sujeto y nuacutecleo de predicado no se toma en cuenta ldquoLos
joven (sic) de hoy visten de una forma muy Rusticardquo Las dificultades ortograacuteficas estaacuten
baacutesicamente en acentuacioacuten y puntuacioacuten y consideraciones de las mayuacutesculas en su uso
adecuado Leamos algunos ejemplos del texto ldquoJovenes (sic) estan La forma de vestir
del Joven de hoy es muy Rustica(sic) porque visten muy inadecuadamente como
algunos Visten con Ropa muy ancho o un size muy grande y otros Joacutevenes (sic)rdquo
63
Caso no 13
Francisco 15 antildeos Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Lo primero de este texto es que intenta darnos un esquema de desarrollo
argumentativo Sin embargo la cohesioacuten y coherencia advertida en el escrito no permite
a este alumno-escritor el desarrollo exitoso de este tipo de texto Desde su primer
paacuterrafo se observan los inconvenientes o dificultades con que opera el estudiante
veamos ldquoLos jovenes (sic) en Republica Dominicana han desarrollado su forma de
vestir ya que la moda ha permitido eso y esto no es solo en la Republica Dominicana
sino tambien (sic) en los Estados Unidos y otros paises (sic)rdquo Soacutelo en este paacuterrafo se
puede ver los problemas de puntuacioacuten y aceptacioacuten ademaacutes de las dificultades de
cohesioacuten
El paacuterrafo estructurado de manera aceptable en el texto es el que dice lo
siguiente ldquoEntre los estilos que usan los jovenes (sic) de hoy encontramos los
La forma de vestir del joven de hoy
Planteamiento
La forma de vestir del joven de hoy es
mediocre
Los jovenes en Republica Dominicana han
desarrollado su forma de vestir ya que la
moda ha permitido eso y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en los
Estados Unidos y otros paises
Entre los estilos que usan los jovenes de hoy
encontramos los pantalones anchos los
aretes en los hombres y los pantalones cortos
en la mujeres
De esos estilos o formas de vestir ya
mencionados unos de los mas preocupantes
hoy en dia son los aretes en los hombres ya
que en los tiempos de antes solo usaban
aretes las mujeres y por culpa de la moda los
utilizan los hombres y esto no es solo en la
Republica Dominicana sino tambien en
EEUU y el mundo
Esto ha inducido a ser denominadas personas
no serias o como lo dicen en nuestro pais
ldquoTigueresrdquo
64
pantalones anchos los aretes en los hombres y los pantalones cortos en la mujeresrdquo
Pero como se observaraacute con problemas de acentuacioacuten de esdruacutejula y concordancia de
nuacutemero en el sintagma ldquola mujeresrdquo
Caso no 14
Walking Andreacutes 18 antildeos segundo grado Manuel Antonio Patiacuten Maceo
Desde el punto de vista de la consistenciaintegracioacuten este texto tiene sin duda
un tema planteado una idea que asoma como razoacuten de las argumentaciones Sin
El Vestir Del Joven De Hoy
De acuerdo a la forma de Vestir de los
Jovenes de Hoy esta acorde con la eacutepoca
en la cual estamos
Actualmente los Jovenes Piensan que
aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es
obligatorio usar este tipo de Vestimenta
Ellos o Nosotros no nos sentimos
comodo o a la moda Tambieacuten Pensamos
que nos vemos quizas muy ridiacuteculos Asiacute
pensamos la mayoria de los Jovenes
Nosotros Siempre que Vemos en alguna
tienda alguacuten tipo de Ropa que se Vea de
acuerdo a la eacutepoca tambien a la moda
De una vez queremos comprarla ya que
nos sentimos bien Porque al salir con
ella los o las demaacutes Jovenes nos
encuentran atractivo Siempre y cuando
este acorde a la moda
Por lo geacuteneral estaacute muy bien Vestirse de
acuerdo a la eacutepoca pero debemos saber
que tipo de Ropa es decir no muy
Exagerada como ensentildear Sus
extremidades maacutes de la cuenta
No va muy bien exibir demasiado ya que
eso puede Traer Problemas
Principalmente con la sociedad
masculina
65
embargo los detalles del mismo no se desarrollan de manera coherente Un detalle
como el siguiente demuestra la falta de coherencia en el escrito ademaacutes de las faltas
ortograacuteficas ldquoActualmente los Jovenes Piensan que aveces su forma de Vestir es
imprescindible es decir como que es obligatorio usar este tipo de Vestimentardquo La estructura y
organizacioacuten del texto manifiesta un desconocimiento total del proceso de composicioacuten
y planificacioacuten de la escritura aunque la idea de paacuterrafo parece poseerla quien escribe
Lo que no hay es conciencia de organizacioacuten del paacuterrafo en una idea central y unas
ideas secundarias Por lo dicho aquiacute el texto evidencia falta de unidad en su
estructuracioacuten y organizacioacuten Es un texto que parece procedente de la oralidad de la
manifestacioacuten oral de la lengua el hablante escribe como habla Se sabe que una cosa es
el coacutedigo oral y otra el coacutedigo escrito
El vocabulario temaacutetico es muy pobre apenas se descubre en el texto tres o
cuatro palabras referentes al tema vestimenta ropa moda El leacutexico argumentativo
intenta asomar en algunos paacuterrafos expresados en el uso de algunos conectores
inadecuadamente empleados como en el fragmento de oracioacuten siguiente ldquohellipde una vez
queremos comprarla ya que nos sentimos bien Porque al salir con ella los o las demaacutes
Jovenes nos encuentran atractivordquo
Desde el punto de vista de las relaciones morfo-sintaacutecticas el escrito desborda el
orden sintaacutectico del discurso objetivo que ha de asumirse un texto como el
argumentativo en el que las oraciones y proposiciones tienen que ser construidas en un
orden loacutegico para facilitar su comprensioacuten Veamos un ejemplo de lo dicho ldquoNosotros
Siempre que Vemos (sic) en alguna tienda alguacuten tipo de Ropa (sic) que se Vea de acuerdo a la
eacutepoca tambien (sic) a la moda De una vez queremos comprarla ya que nos sentimos bien
Porque al salir con ella los o las demaacutes Jovenes (sic) nos encuentran atractivo Siempre y
cuando este acorde a la modardquo Este es un texto con problemas de cohesioacuten Recueacuterdese
que la cohesioacuten es una propiedad de caraacutecter sintaacutectico es posible con un adecuado uso
de los enlaces y conectores ademaacutes de los signos de puntuacioacuten las relaciones
semaacutenticas entre palabras o mediante la pronominalizacioacuten
Sobre el aspecto de la ortografiacutea en el texto se cometen faltas graves de
acentuacioacuten jovenes comodo en geacuteneral (sic) En los primeros dos vocablos la falta es la
ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no apropiada Tambieacuten hay un uso
66
inapropiado del ldquopunto y seguidordquo y ldquola comardquo y un uso inadecuado de la mayuacutescula
que se expresa en una especie de ldquomayusculismordquo enfermizo
El texto en sus trazos caligraacuteficos es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 15
Mercy 17 antildeos primer grado Liceo Nocturno Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
La Vestimenta del joven de hoy
El joven de hoy viste de acuerdo al
tiempo y un poco escandalosa
Ya que los jovenes queremos usar todo lo
que llega a la tienda
A las chicas nos encanta vestir lindo y con
Ropas llamativas algunas nos encanta una
Falda corta que un pantaloacuten que casi no
podemos caminar de lo apretado que
ensentildeando el ombligo la espalda los
pechos y asiacute algunas de nosotras somos
que sacamos a los hombre de si mismo
hay un refran que dice que la moda no
incomoda
A los jovenes de ahora nos encanta estar
adelante comoacute dicen y por eso es que
usamos todo sin pensar nada ya que dicen
que a las personas las catalogan segun sus
vestimenta Pero todo tiene su tiempo por
que no vamos a ir a la iglesia en falda corta
y espalda afuera como tampoco vamos a ir
a un concurso de Reguetton con vestido de
gala osea que todo tiene su tiempo y sus
momentos
Las personas de hoy visten muy diferente
a las del pasado ya que ante las muchacha
vestian con falda larga casi no se usaban
los pantalon con blusa con manga y asiacute
por el estilo los hombre vestian con
pantalones encima de los tovillos y mas
arriba del ombligo camisa con manga y
para colmo por dentro del pantalon
Osea que sea como sea ya no es igual y hay
mucha modernidad iexclGracias A Dios
nuestro crador Porque la verdad no me
gusta la antigua moda Y ahora me gustan
casi toda las modas aunque a mi abuela no
le agrada y aun siendo algo escandalosa me
encanta
67
En la consistenciaintegracioacuten del texto es posible detectar un tema o
planteamiento y ademaacutes una serie de ideas que se van estructurando aunque de manera
improvisada sin rastro de una planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea
que quiere dar el texto es que ldquoel joven de hoy viste en sintoniacutea con su tiempordquo
obseacutervese coacutemo los escribe alumno-escritor El joven de hoy viste de acuerdo al tiempo y un
poco escandalosa (sic) Aunque se puede interpretar la idea esta no estaacute adecuadamente
llevada al coacutedigo escrito El problema es que ldquoescandalosardquo por la manera y funcioacuten
como se usa crea cierta incongruencia a lo interno de la frase Al ser adjetivo que no se
refiere al nuacutecleo de sujeto (joven) pide entonces su regente o nuacutecleo que no estaacute
presente (de manera)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico aceptable Se advierte una variedad de
vocablos y frases alusivas al tema que desarrolla vestir ropas falda pantaloacuten apretado
ombligo espalda pechos moda
Los mayores problemas que presenta este texto se encuentran en lo morfo-
sintaacutectico y se expresa en el uso inadecuado de las personas El texto inicia en tercera
persona del singular sigue a primera persona del plural y termina con el uso de la
tercera persona del plural ldquohellipviste de acuerdo al tiempohelliprdquo ldquohellipusamos todo sin pensar
nadahelliprdquo ldquohellipvisten muy diferente a las del pasadohelliprdquo(sic) Esto no es apropiado para un
texto argumentativo puesto que dificulta su comprensioacuten objetiva Otro error es la
concordancia de determinante y sustantivo en nuacutemero ldquolas muchachardquo ldquoque sacamos a
los hombrerdquo ldquocasi no se usaban los pantalonrdquo (sic)
El texto muestra faltas graves de acentuacioacuten jovenes pantalon iglesiacutea (sic) En
los primeros dos vocablos la falta es la ausencia de tilde en el segundo uso de tilde no
apropiada La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de la misma hace poco
cohesionado e incoherente el texto ldquoA los jovenes(sic) de ahora nos encanta estar adelante
68
comoacute (sic) dicen y por eso es que usamos todo sin pensar nada ya que dicen que a las personas
las catalogan segun (sic)sus vestimentardquo
El texto es legible y esteacuteticamente aceptable
Caso no 16
Rosaacutengeles 17 antildeos segundo grado Liceo Matutino Manuel Antonio Patiacuten Maceo
En el primer paacuterrafo de este texto el alumno-escritor pretende maacutes bien
presentar la siguiente idea ldquoLa forma de vestir del joven de hoy es llamativa
extravagante y un poco costosardquo Sin embargo no logra ponerla por escrito
adecuadamente en ese paacuterrafo pero mucho menos desarrollarla de manera coherente
(organizada) y con cohesioacuten (estructurada) A todo este problema en la construccioacuten
del texto se suma la pobreza de leacutexico errores de acentuacioacuten puntuacioacuten y ortografiacutea
de palabras Veamos lo dicho en un paacuterrafo ilustrativo del mismo texto
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy es un poco
mas llamatiba(sic) es decir que usamos muchas moda
La forma de Vetir de los Jobenes de hoy
Bueno la forma de vestir del Joven de hoy
es un poco mas llamatiba es decir que
usamos muchas moda colores mas
extravagante y nos gusta bestir un poco caro
para estar bien rrepresentado
Tambien nos gustan muchas prendas cara
celulares del antildeo y muchos aparatos
tecnologicos como haora se usa mucho Ipon
Iphone y lo que es la pc
Aunque muchos adultos piensen mal de
nuestra forma de vestir yo pienso que no es
haciacute y ademas a ellos no todos no les gusta
las moda de haora
69
colores mas extravagante y nos gusta bestir (sic)un poco
caro para estar bien rrepresentado(sic)
Caso no 17
Marisol 17 antildeos segundo grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia
Desde lo consistenteintegrador del texto se advierte un tema planteado que
puede resumirse en que ldquola forma de vestir influye mucho en la personalidad de los
joacutevenes y adolescentesrdquo Este planteamiento no se ve desarrollado argumentativamente
-ldquoLa forma de vestir de los jovenes de hoyrdquo
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas
influye mucho en su personalidad
prinsipalmente en la de los jovenes
adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva
tendenciacutea de vestir dependiendo la
temporada en que nos encontramos esto
provoca que muchos jovenes quieran vestir
con la ropa moderna lo que estaacute a la
banguardiacutea y como dicen por hay ldquoalante
alanterdquo
Muchas veces nos dejamos influenciar por la
publicidad ldquoque devemos usar un pantaloacuten
nuevo cada mes o que los tenis Que son maacutes
bonitos y muchas cosas maacutes aunque todo
dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los
adolescentes y jovenes de Europa no es el
mismo que en Ameacuterica
En esta sociedad moderna califican a las
personas por la forma de vestir muchas
veces En mi opinioacuten personal no debe ser
asiacute pero la moneda de oro del valor humano
es la belleza fiacutesica y la ropa Que te pongas
tendraacute mucho que ver con la forma en que
otros te vean
70
en el cuerpo del trabajo maacutes bien se aleja del planteamiento Por eso el texto se hace
inconsistente falto de unidad y muy deacutebil en su estructuracioacuten
Veamos la contradiccioacuten referida en los ejemplos de estos dos paacuterrafos
-Hoy diacutea la forma de vestir de las personas influye mucho
en su personalidad prinsipalmente (sic) en la de los
jovenes(sic) adolescentes de hoy
Cada diacutea vemos que se crea una nueva tendenciacutea (sic)de
vestir dependiendo la temporada en que nos encontramos
esto provoca que muchos jovenes(sic) quieran vestir con la
ropa moderna lo que estaacute a la banguardiacutea (sic) y como
dicen por hay ldquoalante adelanterdquo
Se observaraacute que el planteamiento en el primer paacuterrafo busca hablar de la
influencia que tiene el vestir en las personas sin embargo en el paacuterrafo siguiente que
deberiacutea enfocar ese influir del vestir se trata otra idea distinta referente a la moda que
lejos de individualizar colectiviza o masifica
Otro problema que se puede observar en el texto es de sintaxis creaacutendose la
dificultad de cohesioacuten textual como en el siguiente caso
aunque todo dependeraacute de la cultura de los distintos
pueblos El estilo de vestir de los adolescentes y jovenes
(sic) de Europa no es el mismo que en Ameacuterica
Esto se manifiesta por un uso inadecuado del punto y seguido
El texto en lo ortograacutefico tambieacuten presenta muchas dificultades Faltas en la
acentuacioacuten y ortografiacutea de palabras jovenes tendenciacutea banguardiacutea prinsipalmente
devemos por hay (sic) Otra de las dificultades es el uso de mayuacutesculas de forma
inadecuada lo mismo que ldquola comardquo ldquohellipy la ropa Que te pongashelliprdquo ldquohelliplos tenis Que son
maacutes bonitoshelliprdquo(sic)
71
Caso no 18
Orfelina 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
El orden y las relaciones que se establecen entre las distintas partes de este texto no
permiten que se observe unidad en el mismo La idea que pretende desarrollar el
alumno-escritor no logra ponerse por escrito adecuadamente presenta muchas
dificultades para desarrollarla de manera coherente (organizada) y con cohesioacuten
(estructurada) La pobreza de leacutexico es evidente asiacute como las faltas en acentuacioacuten
ortografiacutea de palabras jovenes (sic) demas presiso ocacioacuten (sic)
Las dificultades de morfo-sintaxis que se advierten en el escrito descansan en la
falta de consistencia de los tiempos verbales y la alteracioacuten del orden loacutegico en la
estructura oracional como se puede ver en el siguiente fragmento
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los jovenes (sic) no
vestimos adecuadamente digo la mayoriacutea porque son muy
pocos los que visten bien
La forma de vestir del joven de hoy
La manera de vestir del joven de hoy no es
adecuada
En nuestra sociedad la mayoriacutea de los
jovenes no vestimos adecuadamente digo la
mayoriacutea porque son muy pocos los que visten
bien
En este caso me refiero a que muchas veces
que hacen una fiesta formal las mujeres van
casi desnudas y los hombres con los pantalones
casi en el suelo
Esto nos perjudica mucho ya que hay
lugares en los cuales uno va y por la forma de
vestir las demas personas te miran mucho y
hasta llegan a hablar mal de ti
Por eso es presiso vestir bien en cada ocacioacuten
72
Caso no 19
Rondoacuten 18 antildeos primer grado Liceo vespertino Tulio Manuel Cestero
En relacioacuten con la consistenciaintegracioacuten del texto lo primero que se identifica
y que se explicita es el tema luego se sentildeala una idea que equivocadamente el alumno-
escritor llama argumento cuando al parecer es el planteamiento del escrito
Seguidamente se sentildeala lo que seriacutea el desarrollo dos paacuterrafos y unas ideas
justificadoras que se van estructurando de manera improvisada sin rastro de una
adecuada planificacioacuten precedente de la escritura La primera idea que quiere dar el
texto es que el joven es juzgado mal por su manera de vestir aunque la idea se puede
sacar del paacuterrafo el problema es que no estaacute adecuadamente llevada al coacutedigo escrito
obseacutervese
Los jovenes (sic) con su vestuario demuestran lo que no son
y les afecta en todo (sic) en universidad y en la sociedad
hasta en la familia aunque lo descrimina (sic) y lo
catalogan como delincuente ladrones drogadictos
tema La forma de vestir del joven de hoy
Argumento
Los jovenes de hoy vestimos de manera
inadecuada
ldquoDesarrollordquo
Los jovenes con su vestuario demuestran lo
que no son y les afecta en todo en
universidad y en la sociedad hasta en la
familia aunque lo descrimina y lo catalogan
como delincuente ladrones drogadictos
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar
en un futuro
Los jovenes tambieacuten con su vestuario
demostramos cosas malas sobre nosotros y
no las buenas Ej un joven vestido traposo
ya sea del trabajo le diran loco un joven
decente le dicen muchacho serio y vestido
alo you le dicen ladroacuten y drogadicta
73
macheteros y todo lo que lo pueda perjudicar en un futuro
(sic)
Desde el punto de vista de la organizacioacuten y estructura al texto le falta unidad y
organizacioacuten Tambieacuten aquiacute existe cierta idea de paacuterrafo pero nada de la manera como
se organiza y se estructura No hay sangriacutea los aparte son dudosos no hay elementos de
enlace entre un paacuterrafo y otros aspectos
El texto tiene un vocabulario temaacutetico muy pobre muestra faltas graves de
acentuacioacuten jovenes (sic) diran (sic) La ausencia de puntuacioacuten o el uso inadecuado de
la misma hace poco cohesionado e incoherente el texto Los jovenes (sic) con su vestuario
demuestran lo que no son y les afecta en todo en universidad y en la sociedad hasta (sic) en la
familia aunque lo discriminahellip (sic) Ademaacutes de las faltas grave de ortografiacutea de palabra y
la mayuacutescula despueacutes de punto
74
Caso no 20
Darwin Jeremiacuteas 16 antildeos primer grado Liceo vespertino Gregorio Evertz Crispiacuten
El texto tiene su tiacutetulo ofrece un planteamiento explicitado que al parecer es una
confesioacuten o juicio de conciencia El planteamiento se desarrolla en lo que pretende ser
tres paacuterrafos argumentativos que el alumno-escritor no consigue estructurar y organizar
adecuadamente Desde su inicio en el primer paacuterrafo se advierte la falta de cohesioacuten y
coherencia por el inadecuado uso de la puntuacioacuten y los elementos de enlace o
conectores tambieacuten por el uso inadecuado del orden de las estructuras oracionales
Obseacutervese esta muestra
hellipya que vestimos de una manera tal que el size de nosotros
los Barones los compramos maacutes grande de lo normal (sic)
El manejo de la sintaxis no es adecuado y maacutes por tratarse de un tipo de texto
argumentativo Lo comuacuten es conservar un orden loacutegico de la sintaxis del espantildeol como
La forma de vestir del joven de hoy
planteamiento
nosotros los jovenes vestimos de una forma
inadecuada
Desarrollo
La vestimenta de nosotros los jovenes
demuestra nuestra forma de vida de una
manera de delincuencia ya que vestimos de
una manera tal que el size de nosotros los
Barones los compramos maacutes grande de lo
normal demostrando asiacute una forma de
delincuencia
y las chicas usan su vestimenta maacutes corta de
lo normal dando ha demostrar delante de los
demaacutes una forma de vida callejera
Esta forma de vida de nosotros los
jovenes no nos permite dedicarnos a
Estudiar trabajar etc Sinoacute que nos impulsa
al tigueraje que existe en las calles como son
las drogas las bebidas y las bandas
75
una forma de ayudar a la interpretacioacuten del escrito Praacutecticamente el texto se resuelve
en esta forma de redactar violentando el orden loacutegico
Otra debilidad del texto lo constituye la ortografiacutea de palabra la acentuacioacuten
los signos de puntuacioacuten entre otros aspectos Jovenes Barones (para referirse al sexo)
Sinoacute tigueraje (sic)
Por otra parte el aspecto maacutes aceptable del escrito es que se puede leer sin
ninguna dificultad es un texto legible
333 Los factores que podriacutean estar vinculados a las limitaciones de produccioacuten
escrita de los estudiantes del Nivel Medio
Por teoriacutea los problemas o limitaciones en las producciones guardan relacioacuten con
el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la frecuencia en la praacutectica de
la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Son variadas las respuestas cuando los estudiantes se refieren a este toacutepico Pero
se resalta de manera repetitiva la poca praacutectica en la escritura que hacen los estudiantes
Otros sostienen que se le presta muy poca atencioacuten a la escritura Incluso no corrigen
las tareas pendientes Los resultados en sentido general tienen un alto grado de aspectos
motivacionales Tanto los profesores como los estudiantes sentildealan como factor
predominante la motivacioacuten hacia la escritura la praacutectica de la escritura entre otros
aspectos
3331 Opinioacuten de los estudiantes sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en sus producciones escritas
La pregunta El alumnoa La respuesta
iquestQueacute factores o causas que
podriacutean estar vinculados a esas
dificultades o limitaciones
Carolina 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
Que ldquodebo poner en praacutectica
todas las palabras desconocida
que aprendo al leerrdquo
Isaura 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Experimental UNEV
ldquoA veces no usamos el
diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo
76
Francesca 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoEn mi caso yo digo la rapidez y
la falta de conocimiento en
algunas palabrasrdquo
Leticia 16 antildeos
Segundo grado
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLa falta de apoyordquo
Leiny 15 antildeos
Primer grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me
gusta escribirrdquo
Dayelin 16 antildeos
Segundo grado
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoLa confusioacuten que producen las
palabras parecidasrdquo
Catherine 17 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la lecturardquo
Mariacutea Altagracia 18 antildeos
Segundo grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Marisol 16 antildeos
Primer grado
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten
escritardquo
Virtudes 21 antildeos
Segundo grado
Liceo nocturno Yolanda Gloss
ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Es lo que se infiere de las respuestas que dan a esta pregunta Carolina 16 antildeos
Segundo grado Liceo Experimental UNEV quien dice que entre los factores o causas
que podriacutean estar vinculados a sus dificultades o limitaciones en sus escritos se
encuentra el hecho que ldquodebo poner en praacutectica todas las palabras desconocida que
aprendo al leerrdquo Isaura 16 antildeos Segundo grado Liceo Experimental UNEV se
expresa en estos teacuterminos ldquoA veces no usamos el diccionario para buscar la palabra
adecuadardquo La opinioacuten de Francesca 16 antildeos Segundo grado Liceo Tulio Manuel
Cestero tambieacuten lleva a pensar en las dificultades leacutexico-semaacutenticas cuando dice ldquoEn
mi caso yo digo la rapidez y la falta de conocimiento en algunas palabrasrdquo En la
misma perspectiva se encuentra Dayelin 16 antildeos Segundo grado Politeacutecnico Nuestra
77
Sentildeora de la Altagracia que entiende que su gran dificultad es ldquoLa confusioacuten que
producen las palabras parecidasrdquo
El otro aspecto considerado como factor de las dificultades o limitaciones en la
produccioacuten escrita en opinioacuten de los propios alumnos es de caraacutecter motivacional la
falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten En relacioacuten a esto se refiere Leiny 15 antildeos
Primer grado Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia ldquoUna causa es que no tengo
destrezas suficientes y casi no me gusta escribirrdquo Aquiacute se observa claramente la falta
de motivacioacuten hacia la escritura confesado por ella Otro de los alumnos que confiesa lo
mismo es Mariacutea Altagracia 18 antildeos Segundo grado Liceo Vespertino Gregorio Evertz
Crispiacuten dice ella que tiene ldquoPoca dedicacioacuten a la produccioacuten escritardquo En este sentido
opina tambieacuten Virtudes 21 antildeos Segundo grado Liceo nocturno Yolanda Gloss quien
entiende que su problema en la produccioacuten escrita es ldquoLa falta de concentracioacutenrdquo
El que a un estudiante le guste o no emprender con entusiasmo la actividad de
escribir podraacute ser un asunto de motivacioacuten o cognicioacuten pero lo que no puede dudarse es
que hay una actitud frente a la escritura que sale a relucir en las producciones de los
estudiantes en su organizacioacuten y competencias representadas
Se debe destacar un hallazgo sorprendente Cuando la pregunta se formula a los
estudiantes del mismo ciclo pero de tanda nocturna la respuesta tiende a tomar otro
matiz Para estos estudiantes los factores maacutes importantes son los siguientes falta de
tiempo problemas familiares quehaceres domeacutesticos problemas econoacutemicos
alfabetizacioacuten incompleta entre otras
78
3332 Opinioacuten de los Profesores sobre los factores o causas que podriacutean estar
vinculados a las dificultades o limitaciones en las producciones escritas de
sus alumnos
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestQueacute factores o causas podriacutean estar
vinculados a las dificultades o
limitaciones de produccioacuten escrita
en sus estudiantes Mencioacutenelas
Profesor no1
16 Antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez
ldquoNo siguen instrucciones tienen
grandes faltas ortograacuteficas y muy
mala caligrafiacuteardquo
Profesor no3
12 Antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoLa indisposicioacuten a la leer y
escribirrdquo
Profesor no4
3antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoFalta de tiempo porque trabajanrdquo
Profesor no5
13 Antildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoPoca motivacioacuten en los cursos
anteriores poco intereacutes en la lectura
no hay iniciativa poca creatividadrdquo
Profesor no6
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero
ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute
apto para trabajar ese nivel Al
maestro no le gusta corregir los
trabajos asignadosrdquo
El aspecto de motivacioacuten hacia la escritura se destaca en las opiniones de los
profesores Estos se refieren a la indisposicioacuten motivacioacuten y falta de intereacutes de los
alumnos en la tarea de producir textos escritos La profesora no3 12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten considera que la causa baacutesica vinculada a las dificultades
o limitaciones de produccioacuten escrita en sus estudiantes se encuentra en ldquoLa
indisposicioacuten a la leer y escribirrdquo Lo mismo se infiere de la consideracioacuten de la
profesora no5 13 antildeos en servicio Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la Altagracia y el
profesor no 6 17 antildeos en servicio Liceo Manuel A Patiacuten Mace La profesora dice que
el problema de sus estudiantes es la ldquoPoca motivacioacuten en los cursos anteriores poco
intereacutes en la lectura no hay iniciativa poca creatividadrdquo y el profesor se declara en esa
misma liacutenea de reflexioacuten ldquoFalta de intereacutes por parte de los estudiantesrdquo
79
Los maestros tambieacuten se refieren a aspectos de praacutectica de la escritura como
factor de calidad en las producciones escritas apuntan a la frecuencia con que se hace
Por lo general relacionan esto con el haacutebito de lectura Por ejemplo la profesora no1 16
Antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV cree que las dificultades en las
producciones de sus alumnos escritores se dan porque ldquoNo existe un haacutebito de lecturardquo
Lo metodoloacutegico tambieacuten es una justificacioacuten causal de las dificultades de
produccioacuten en los estudiantes de acuerdo con los profesores y profesoras Estos
entienden de manera confesional como lo hace la Profesora no7 3 antildeos en servicio
Liceo Tulio Manuel Cestero que ldquoPrincipalmente el maestro no estaacute apto para
trabajar ese nivel Al maestro no le gusta corregir los trabajos asignadosrdquo Esta es una
declaracioacuten que apunta a lo metodoloacutegico pero ademaacutes hacia la ausencia de
responsabilidad de los profesores que ella conoce De ser asiacute no soacutelo lo metodoloacutegico
seriacutea factor de los problemas en al produccioacuten escrita de los alumnos sino que habriacutea
otro ingrediente la asuncioacuten responsable de la tarea de ensentildear y guiar el aprendizaje de
la produccioacuten escrita en el nivel por parte de los propios maestros
Tambieacuten es evidente la forma superficial como los maestros de Lengua Espantildeola
encaran este aspecto tan importante Se evidencia con esto que no se tiene certeza de
los factores reales que dificultan la produccioacuten escrita entre los estudiantes de este ciclo
bull La motivacioacuten hacia la escritura
Si se aborda el tema desde el aspecto del sujeto que escribe parece evidente que
la representacioacuten de la actividad (de la tarea) que elabore y reelabore a lo largo del
proceso de produccioacuten seraacute fundamental en la adecuacioacuten de dicho proceso y del
producto final a las finalidades de la tarea de escritura que lleva a cabo
Para que esto sea posible seraacute necesario que los alumnos se vean comprometidos
en actividades de composicioacuten escrita laquorealesraquo que les permitan actualizar yo aprender
los conocimientos discursivos necesarios para escribir Eacuteste es uno de los retos maacutes
importantes que tiene planteados la ensentildeanza de la produccioacuten escrita en el momento
actual crear contextos para escribir y para aprender a escribir
80
Si escribir es una actividad de tipo social comunicativo inserta en un entorno
cultural que le da sentido parece claro que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que se deacute al
uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como parece
natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros
Podriacuteamos preguntarnos sin embargo si no son tambieacuten o por encima de todo
factores valorativos o afectivos los que tienen mayor incidencia en el alejamiento de la
praacutectica de la escritura Estos factores de manifestacioacuten muy compleja tienen un peso
importante en las realizaciones escolares
El factor motivacional y afectivo frente a un accionar o un comportamiento
descubre casi siempre la actitud frente al hecho La produccioacuten escrita estaacute vinculada a
ese factor motivacional y de actitud puesto que escribir adquiriraacute valor para la persona
cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para eacutel y para los lectores
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al texto
que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio Para buscar o indagar la
actitud frente al acto de escribir en los alumnos 1ro y 2do grado se formuloacute la siguiente
pregunta iquestTe gusta escribirrdquo Praacutecticamente todos los alumnos respondieron
afirmativamente a esta interrogante
bull La frecuencia en la praacutectica de la escritura
Uno de los principios que dominan hoy en el campo de la investigacioacuten y de la
ensentildeanza-aprendizaje de la escritura se refiere a que ldquoel aprendizaje de la escritura se
logra soacutelo escribiendo lo cual significa que la produccioacuten escrita deba de ser
considerada como la meta y el instrumento para aprender a escribirrdquo Decir que a
escribir se aprende escribiendo supone ya una frecuencia y una regularidad en dicha
praacutectica Asiacute para averiguar con queacute regularidad escribiacutean los alumnos se procedioacute a
formular otra pregunta certera En lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutenta veces diriacuteas tuacute que
81
has hecho una composicioacuten La respuesta a la misma resultoacute como se muestra en el
siguiente graacutefico
Graacutefico no 6
Respuesta a la pregunta En lo que va de antildeo escolar iquestCuanta veces diriacuteas tuacute que
has escrito una composicioacuten 1ro y 2do grado Segundo ciclo
Nivel medio Antildeo escolar 2007-2008
3
11
24
18
11
2
31
0 10 20 30 40
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro veces
Cinco veces
Varias veces
Los porcentajes indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico adolece de
buena praacutectica evidencia desconocimiento del principio mencionado maacutes arriba Soacutelo el
3 de los alumnos dice nunca haber hecho una composicioacuten es decir una actividad
como la que realizaron para este estudio El 31 dijo haberlo hecho varias veces
bull El meacutetodo de ensentildeanza
Producir textos no es solamente presentar una serie de frases vinculadas entre siacute
de manera directa o indirecta Producir textos exige elegir un tema y un conjunto de
ideas vinculadas a eacutel descartando aqueacutellas que no contribuyen a dar unidad o
coherencia al conjunto Escribir requiere jerarquizar las ideas es decir diferenciar
aquellas ideas que son esenciales de aqueacutellas que son secundarias establecer relaciones
entre todas y darles coherencia
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes de escribir debe ser por lo tanto
una prioridad central de la escuela Los educadores pueden usar la escritura para
82
estimular habilidades maacutes complejas de pensamiento tales como la habilidad de
construir conexiones loacutegicas comparar y contrastar soluciones y problemas y sustentar
adecuadamente argumentos y conclusiones
3333 Opinioacuten de los profesores sobre el meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
La pregunta El profesorprofesora La respuesta
iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la
produccioacuten escrita o
composicioacuten
Profesor no1
16 antildeos en servicio
Liceo Experimental UNEV
ldquoA lo largo del proceso
produciendo y reproduciendo a
base de conceptosrdquo
Profesor no2
3 antildeos en servicio
Liceo Joseacute Francisco Pentildea
Goacutemez
ldquoEs muy importante aclararles
queacute es lo que yo quiero que
hagan si van a escribir un ensayo
y las pautas a seguir para su
elaboracioacuten Lo mismo si es un
cuento un trabajo de
investigacioacuten o un reporte de
lectura En la medida que ellos
comprendan lo que tienen que
hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo
Profesor no3
12 antildeos en servicio
Liceo Gregorio Evertz Crispiacuten
ldquoA traveacutes de la lectura de textos
los induzco a identificar su
estructura e interactuando con
ellos les voy explicando Luego
redactar textos siguiendo el
esquema del tipo de textordquo
Profesor no4
3 antildeos en servicio
Liceo Emilio PrudrsquoHomme
ldquoCon la competencia de lectura y
produccioacutenrdquo
Profesor no5
13 ntildeos en servicio
Politeacutecnico Nuestra Sentildeora de la
Altagracia
ldquoAsignaacutendole una composicioacuten y
luego reforzar los puntos donde
ha fallado para lograr una mejor
produccioacutenrdquo
Profesor no6
3ntildeos en servicio
LiceoTulio Manuel Cestero
ldquoFalta de intereacutes por parte de los
estudiantesrdquo
Profesor no7
17 antildeos en servicio
Liceo Manuel A Patiacuten Maceo
ldquoLo ensentildeo mediante una buena
motivacioacuten escritardquo
Se ha sentildealado que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como produccioacuten de
tipos de textos es un proceso planificado que implica tres fases bien determinadas
83
planificacioacuten escritura y revisioacuten de lo escrito o maacutes bien preparacioacuten borrador -
revisioacuten y edicioacuten
Al estudio le interesoacute indagar la opinioacuten de los profesores y profesoras sobre el
meacutetodo de ensentildeanza de la produccioacuten escrita Se hizo la siguiente pregunta iquestCoacutemo
ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten Ellos intentan decir coacutemo
orientan la produccioacuten escrita de manera simple pero no ofrecen los detalles baacutesicos del
proceso de ensentildeanza asumido las estrategias metodoloacutegicas o el camino seguido Por
ejemplo la profesora no1 16 antildeos en servicio Liceo Experimental UNEV dice que
ensentildea la produccioacuten escrita a sus alumnos ldquoA lo largo del proceso produciendo y
reproduciendo a base de conceptosrdquo Esta profesora tiene de buen grado la nocioacuten de
proceso para la produccioacuten escrita sin embargo deja entender que esa ensentildeanza estaacute
basada en explicaciones conceptuales definiciones sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
de lo escrito Asiacute se infiere el sacrificio del accionar propio del alumno-escritor para
darse explicaciones sobre el proceso de escribir y producir sus escritos
La profesora no2 3 antildeos en servicio Liceo Joseacute Francisco Pentildea Goacutemez tiene en
cambio alguacuten asomo de la ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual
pero tampoco ofrece detalles del meacutetodo en sus fases de produccioacuten Esta profesora
dice ldquoEs muy importante aclararles queacute es lo que yo quiero que hagan si van a escribir
un ensayo y las pautas a seguir para su elaboracioacuten Lo mismo si es un cuento un
trabajo de investigacioacuten o un reporte de lectura En la medida que ellos comprendan lo
que tienen que hacer mejor seraacute su produccioacutenrdquo Se observa un marcado intereacutes en
hacer entender cual es el tipo de texto que serviraacute de forma al escrito
En la opinioacuten de la profesora no 3 tambieacuten se infiere alguacuten asomo de la
ensentildeanza de la produccioacuten escrita desde un enfoque textual cuando dice al respecto ldquoA
traveacutes de la lectura de textos los induzco a identificar su estructura e interactuando
con ellos les voy explicando Luego redactar textos siguiendo el esquema del tipo de
textordquo
En sentido general la idea y de que la ensentildeanza de la produccioacuten escrita como
produccioacuten de tipos de textos es un proceso planificado que implica unas fases bien
determinadas preparacioacuten borrador - revisioacuten y edicioacuten no se hace expliacutecita en la
84
opinioacuten de los profesores y profesores que se entrevistaron De ahiacute se infiere cierta
ausencia en las aulas de un proceso conciente y metoacutedico de ensentildeanza-aprendizaje de
la produccioacuten escrita al menos en los Centros de educacioacuten media objeto de esta
indagacioacuten
bull La situacioacuten de la escritura
La laquomotivacioacutenraquo para escribir estaacute relacionada con la funcioacuten que atribuimos al
texto que escribimos en relacioacuten con el contexto en sentido amplio La valoracioacuten que
se deacute al uso de la lengua escrita en un entorno sociocultural determinado tendraacute como
parece natural incidencia en el valor que le otorgaraacuten sus miembros No se han hecho
suficientes estudios para conocer la influencia de estos factores en el aprendizaje de la
lengua escrita
bull El tipo de texto
Auacuten cuando los textos presentados por los alumnos no reunieron las condiciones de
estructuracioacuten y organizacioacuten satisfactoria los mismos evidenciaron una tendencia
secuencial y tipologiacutea textual La evidencia de una secuencia textual especiacutefica y
preferida para representar lo que se quiere decir parece tener relacioacuten con el tipo de
pensamiento propio de la edad
ldquoLos doce antildeos marcan (en los nintildeos) para Piaget el comienzo de la uacuteltima etapa
denominada de las operaciones formaleshellip En el plano linguumliacutestico comienza (el nintildeo) a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua sobre la aceptabilidad de lo que oye y emite
juzgando asiacute la gramaticalidad de las oracionesrdquo Obseacutervese en la graacutefica la intencioacuten
tipoloacutegica de los textos El 65 de los alumnos se desenvolvioacute dentro de una secuencia
narrativa mientras que el 19 lo hizo en una secuencia descriptivo Sorprende que soacutelo
un 6 intentara desarrollar un texto argumentativo
85
Graacutefico no
Porcentaje de composiciones por tipos de textos evidenciados
1ro y 2do grado Segundo ciclo Nivel medio
Antildeo escolar 2007-2008
65
10
6
19
0 10 20 30 40 50 60 70
Narrativos
Informativos
Argumentativos
Descriptivos
Hasta aquiacute se advierte que la produccioacuten escrita o redaccioacuten es un trabajo muy
complejo que debe atender varias demandas al mismo tiempo Es lo que dice Cassany
(2003 51-55) para quien esas demandas se resumen en los propoacutesitos y el contenido
del texto las restricciones gramaticales las exigencias del tipo de texto la ejecucioacuten
manual mecaacutenica o informaacutetica de la letra entre otras
Los datos recogidos evidencian cierta falta de competencia en los alumnos del
nivel medio para la produccioacuten de textos escritos El anaacutelisis de los textos producidos
demuestra que la mayoriacutea de los alumnos no logran organizar adecuadamente la
informacioacuten Algunos textos eran incoherentes no se podiacutea discriminar en ellos la
informacioacuten relevante de la irrelevante Las ideas expresadas en muchos de los textos no
se organizaron entre siacute por lazos cohesivos Asiacute que los alumnos al escribir omiten los
conectivos y el uso apropiado de los signos de puntuacioacuten
Ademaacutes del uso inadecuado de los aspectos convencionales de la escritura se
observoacute una redaccioacuten confusa cambios bruscos de una idea a otra y repeticiones
innecesarias Tambieacuten reflejaban problemas sintaacutecticos de leacutexico gramaticales y de
aspectos normativos de la escritura tales como falta de sangriacutea al inicio de paacuterrafo
ausencia de mayuacutesculas al inicio de paacuterrafo y despueacutes de punto seguido segmentacioacuten
inadecuada de palabras ausencia tildes e incorporacioacuten incorrecta de las mismas
pobreza en el vocabulario
La mayoriacutea de los alumnos demostroacute incapacidad para explicar las estrategias
utilizadas en la produccioacuten de sus escritos
86
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
Una propuesta de
ensentildeanza-aprendizaje
de la produccioacuten escrita basada
en modelos textuales
la argumentacioacuten
87
41 Introduccioacuten
Los nuevos modelos ensentildeanza reclaman del educador un esfuerzo encaminado
no soacutelo a concretar y adaptar los nuevos curriacuteculos sino tambieacuten a desarrollar nuevos
meacutetodos de trabajo que permitan llevar a la praacutectica las intenciones educativas La
propuesta de ensentildeanza que ahora se presenta es una secuencia didaacutectica para el aacuterea de
Lengua Espantildeola Propone un meacutetodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para
los maestros encargados de abordar la concrecioacuten del curriacuteculo del aacuterea
La propuesta puede resultar interesante en primer lugar porque sintoniza
perfectamente con la concepcioacuten de nuestro curriacuteculo de ensentildeanza de la Lengua
Espantildeola En segundo lugar porque aborda un tipo de texto el argumentativo
tradicionalmente ausente de nuestras aulas a pesar de su gran relevancia social y de que
deberiacutea merecer mayor atencioacuten en una educacioacuten que sirve a una sociedad
democraacutetica
Muchos maestros piensan que el aprendizaje de la produccioacuten escrita es
espontaacuteneo que no es posible una ensentildeanza sistemaacutetica de ella y que
independientemente de los esfuerzos que se hagan finalmente hay alumnos que saben
expresarse correctamente y otros que no saben ni sabraacuten jamaacutes Otros piensan con
razoacuten que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresioacuten a
condicioacuten de que se les ofrezca una ensentildeanza adecuada El problema es justamente
coacutemo ensentildear la produccioacuten escrita1 Mientras que para la ensentildeanza de la gramaacutetica
del leacutexico de la conjugacioacuten de la ortografiacutea el profesor de lenguas tiene al alcance
numerosos materiales relativamente elaborados para la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho maacutes complejas el
profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes 2
1 Ver en anexo entrevista a maestros y maestras en relacioacuten a coacutemo ensentildean a sus alumnos la produccioacuten escrita o
composicioacuten 2 Sobre este aspecto ver anexo entrevista a maestros y maestra respuestas a la pregunta iquestQueacute materiales o recursos
utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas composiciones o ensayos
88
La nocioacuten de secuencia de ensentildeanza se aplica de manera indiferente a la
ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita Una secuencia didaacutectica puede organizarse a
partir de un modelo textual (relato carta texto argumentativo editorial entrevista
conferencia debate etc) o de un acto de habla (narracioacuten argumentacioacuten etc) La
secuencia de ensentildeanza parte de la idea de que escribir es tambieacuten re escribir el alumno
debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisioacuten y de
reescritura3
El aprendizaje de la produccioacuten escrita es lento y precisa de tiempo y praacutectica
Por eso conviene comenzar temprano establecer para cada nivel de la ensentildeanza
actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario
para que sus capacidades iniciales se desarrollen
Para asegurar la progresioacuten de los aprendizajes este meacutetodo de trabajo considera
necesario crear una tensioacuten entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por
aprender La propuesta tiene una finalidad tratar de sistematizar la ensentildeanza de la
produccioacuten escrita
3 La propuesta es cambiar la concepcioacuten tradicional en la que la escritura era una actividad de ldquocomposicioacutenrdquo
ejercicios de caligrafiacutea o dictado y luego considerarla desde la perspectiva de produccioacuten de diversos tipos de textos
tomando en cuenta la intencioacuten la situacioacuten comunicativa y los elementos normativos de la escritura que hacen
adecuado lo escrito (Caldera 2006 90)
89
42 Por una ensentildeanza de la produccioacuten escrita basada en modelos
textuales la argumentacioacuten
La argumentacioacuten puede considerarse como un diaacutelogo con el pensamiento del
otro para transformar sus opiniones Es provocar o acrecentar la adhesioacuten a una tesis o
planteamiento presentada para su asentimiento El teacutermino discurso argumentativo
evoca el uso del lenguaje en su globalidad la situacioacuten de argumentacioacuten la estructura
y propiedades linguumliacutesticas del texto producido El discurso argumentativo contiene
siempre argumentos elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinioacuten y
contra-argumentos destinados a anular o refutar el argumento del adversario
En la praacutectica docente del Nivel Medio todaviacutea predominan las actividades de
lectura y escritura de textos narrativos4 Existen hipoacutetesis que reducen la ensentildeanza de
la produccioacuten escrita en el nivel baacutesico y medio al relato y a la descripcioacuten por
considerar estos modelos de textos accesibles y atractivos para los alumnos frente a
discursos maacutes complejos como la explicacioacuten y la argumentacioacuten
Los especialistas en didaacutectica critican con razoacuten el pesimismo de los psicoacutelogos
y oponen los resultados de sus investigaciones mostrando que la complejidad interna de
la argumentacioacuten no es la uacutenica causa de un tardiacuteo desarrollo de las capacidades
argumentativas Recuerdan que hasta ahora la escuela primaria no ha ensentildeado nunca o
muy poco de manera sistemaacutetica el texto argumentativo
Desarrollar la capacidad de producir textos argumentativos exige la realizacioacuten
de actividades diferentes a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacioacuten b)
Elaborar diferentes tipos de argumentos c) Organizar argumentos d) Negociar con el
adversario e) Practicar algunas estrategias linguumliacutesticas
4 Ver resultado del estudio Tipos de textos evidenciados en las producciones escritas de los estudiantes de 1ro y 2do
grado segundo ciclo Nivel medio
90
43 Situaciones de argumentacioacuten y textos argumentativos
La argumentacioacuten forma parte de la vida diaria Prueba de eso es su presencia en
muchas situaciones en las discusiones privadas en la familia con los vecinos con los
amigos en los debates puacuteblicos entre poliacuteticos estudiantes compantildeeros de trabajo en
la prensa editoriales paacuteginas de opinioacuten artiacuteculos de criacutetica en los tribunales
actuacioacuten de abogados y de fiscales y otros Imaginemos una situacioacuten de
argumentacioacuten Por ejemplo un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la
necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte Como en toda
situacioacuten de argumentacioacuten hay una serie de elementos que la caracterizan
En primer lugar se trata de una situacioacuten que nace de una controversia acerca de
un tema (en nuestro ejemplo el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la
organizacioacuten del tiempo libre) En segundo lugar el argumentador adopta una posicioacuten
sobre el tema en cuestioacuten (el padre piensa que el hijo deberiacutea pasar menos tiempo en el
deporte y maacutes en los estudios) En tercer lugar el argumentador intenta convencer al
otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos dicho de otra manera
busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre
intenta cambiar el punto de vista de su hijo) Finalmente si el argumentador quiere
verdaderamente alcanzar su objetivo debe estudiar anticipar y tomar en consideracioacuten
la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y en
consecuencia le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su
deporte favorito) Sin embargo no toda situacioacuten de argumentacioacuten se traduce
automaacuteticamente en discursos argumentativos orales o escritos Para llevar a cabo una
accioacuten como la de nuestro ejemplo el padre podriacutea contar una historia con moraleja
final realizar una narracioacuten autobiograacutefica sobre la manera de llenar su tiempo libre
iniciar una discusioacuten (una conversacioacuten de tipo argumentativo) o bien redactar un texto
argumentativo (primero exponiendo directamente los argumentos favorables a su
postura despueacutes refutando las posibles objeciones y finalmente negociando una
solucioacuten)
91
44 Objetivos
Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos
Mejorar la capacidad de planificacioacuten de un texto argumentativo
Reconocer y distinguir algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Identificar las principales caracteriacutesticas de una situacioacuten de argumentacioacuten
Expresar una opinioacuten argumentada por escrito
Producir textos argumentativos (ensayos) adecuados a distintas situaciones de
comunicacioacuten
45 Contenidos
Conceptuales
La intencionalidad del texto argumentativo
La situacioacuten de la argumentacioacuten
Algunas marcas linguumliacutesticas del texto argumentativo
Procedimentales
Planificacioacuten y produccioacuten de textos argumentativos de acuerdo con un modelo
dado y con unos paraacutemetros contextuales precisos
Transformacioacuten de textos argumentativos con diferentes pautas
Uso de organizadores textuales propios del texto argumentativo
Actitudinales
Valorar la importancia social del texto argumentativo
Respeto y aprecio por las opiniones de los demaacutes
Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar lo escrito
92
46 Etapa de la disposicioacuten
La disposicioacuten es situarse en una actitud de hacer o accionar alrededor de un
objeto o fenoacutemeno Tambieacuten es estar listo preparado para iniciar un evento En
consecuencia esta etapa en la produccioacuten escrita significa formular y presentar lo que se
propone hacer el estudiante en el proceso o proyecto de escritura
Esta es la etapa en que el profesor o profesora motiva a los estudiantes a
emprender su proyecto de redaccioacuten Propiciando que se sepa lo que se va a realizar y
coacutemo se haraacute Tambieacuten es necesario que en esta etapa todos los participantes esteacuten
enterados de los aprendizajes que se esperan lograr Es momento para que el
maestromaestra informe sobre los propoacutesitos del proyecto la formulacioacuten y
presentacioacuten de un proyecto de escritura Esquemaacuteticamente todo se reduce a lo
siguiente
iquestQueacute vamos a hacer
iquestQueacute tenemos que aprender
47 Etapa de la ejecucioacuten
En esta etapa de la secuencia didaacutectica se desarrolla todo el proyecto de
escritura pero en cinco momentos que tienen como resultado un borrador
En el primer momento o primer borrador el escritor-estudiante planifica la
estructura de su escrito El borrador se somete a revisioacuten y se reformula luego que el
escritor-alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan los
temas propios de la estructuracioacuten del escrito del pensar y escribir del reconocimiento
de la tipologiacutea del texto propuesto en el proyecto de escritura y sobre escritura y
ortografiacutea Terminado el taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas
nueva que surgieron en el taller de lengua El proceso se expresa en una dinaacutemica o
esquema como el siguiente
93
1er borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
Taller de aprendizaje no1
Pensar y escribir
Ofrecer opinioacuten propia y defenderla
Situaciones de argumentacioacuten
Reconocimiento de textos argumentativos
Inclusioacuten de ideas nuevas
En el segundo momento o segundo borrador el escritor-estudiante reformula otra
vez la estructura el primer borrador El borrador se somete a revisioacuten y luego el escritor-
alumno participa en un taller de aprendizaje de la lengua En este se tratan las
situaciones de comunicacioacuten lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos
argumentativos cohesioacuten en el texto argumentativos la acentuacioacuten Terminado el
taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nueva que surgen El
proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
2do borrador
bull Reformulacioacuten del esquema
Taller de aprendizaje no 2
Clasificacioacuten de los argumentos Desarrollo de argumentos
Cohesioacuten en el texto argumentativo
Conectores del texto argumentativo
Revisioacuten y reescritura del segundo borrador
En el tercer momento o tercer borrador el escritor-estudiante reformula de nuevo la
estructura del segundo borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y el
escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 3 Los temas a
tratar en el taller son lectura y reconocimiento del esquema de organizacioacuten de textos
argumentativos clasificacioacuten de los argumentos las situaciones de comunicacioacuten
lectura y anaacutelisis de esquemas de organizacioacuten de textos argumentativos coherencia en
el texto argumentativo y la puntuacioacuten Como fruto del taller se procede a incorporar en
el borrador revisado las ideas nueva que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica
o esquema como el siguiente
94
3er borrador
Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 3
Coherencia en el texto argumentativo
La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el cuarto momento o cuarto borrador el escritor-estudiante reformula de
nuevo la estructura del tercer borrador El borrador nuevamente se somete a revisioacuten y
el escritor-alumno participa en el taller de aprendizaje de la lengua no 4 En esta
ocasioacuten los temas del taller son ofrecer opinioacuten propia y defenderla desarrollar
argumentos organizadores textuales del texto argumentativo investiga y escribe textos
argumentativos ortografiacutea de las palabras en el texto argumentativo Como
consecuencia del taller se procede a incorporar en el borrador revisado las ideas nuevas
que surgen El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
4to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
Investigacioacuten sobre la produccioacuten de textos argumentativos Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
En el quinto y uacuteltimo momento o quinto borrador el escritor-estudiante
reformula por uacuteltima vez la estructura del cuarto borrador Lo somete a revisioacuten y
participa en la produccioacuten y edicioacuten final de su escrito Esta edicioacuten puede tener una
presentacioacuten formal ante sus compantildeeros o la publicacioacuten en el perioacutedico o revista de la
escuela El proceso se expresa en una dinaacutemica o esquema como el siguiente
5to borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
Taller de aprendizaje no 4
bull Produccioacuten y edicioacuten final
95
bull Evaluacioacuten
48 Etapa de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten del escritor-alumno aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote
todas las conclusiones conceptos cuadros resuacutemenes correspondientes a la secuencia y
trabajados en cada taller de escritura El cuaderno se revisaraacute perioacutedicamente y seraacute
objeto de calificacioacuten El proceso evaluador se divide en tres fases
Inicial
Produccioacuten inicial de un texto que sirva para observar los esquemas previos del
alumno Es importante partir de las condiciones reales de aula y no de una supuesta
idea que el profesor tenga sobre los alumnos
Formativa
En la fase de evaluacioacuten formativa se considera al escritor-alumno como un
aprendiz activo Esta fase corresponde a los talleres especiacuteficos de aprendizaje y a la
revisioacuten y reescritura La revisioacuten es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura Durante la escritura de la primera versioacuten de un texto el autor
relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su
proyecto inicial La relectura la revisioacuten y la reescritura de un texto son actividades que
tambieacuten se aprenden Desde esta perspectiva la revisioacuten constituye uno de los
momentos fuertes del aprendizaje de la produccioacuten de un texto La evaluacioacuten formativa
es maacutes prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de formacioacuten Tambieacuten
se iraacute evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor quien valoraraacute
el grado de ldquoeacutexitordquo de los planteamientos previstos de las actividades planteadas y de
los objetivos
96
Final
Corresponde a la produccioacuten final e individual de un texto Se realiza en este
momento una auto-evaluacioacuten y una co-evaluacioacuten tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacioacuten activa en todo el proceso Se trata de observar el
enriquecimiento que se ha producido a partir de la situacioacuten inicial y valorar
ldquoobjetivamenterdquo los resultados obtenidos La evaluacioacuten final cuyos criterios deben ser
explicados a los alumnos y alumnas seriacutea una siacutentesis de todas estas apreciaciones que
dan respuestas a estas tres preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo es el texto resultante
iquestQueacute se ha aprendido
97
Propuesta de Hoja de Evaluacioacuten
Es recomendable disentildear un instrumento de evaluacioacuten que permita contrastar lo
que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccioacuten inicial a la
produccioacuten final a traveacutes de los contenidos trabajados en los talleres
Este modelo es una sugerencia no es necesario evaluar todos y cada uno de los
elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacioacuten Igualmente pueden antildeadirse
suprimirse o adaptarse aquellos elementos que se consideren inoportunos teniendo en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo
Su funcioacuten principal es la de servir al maestro de guiacutea de observacioacuten del
proceso de aprendizaje en la produccioacuten de textos argumentativos
98
Desarrollo de una secuencia de
ensentildeanza-aprendizaje utilizando el texto
argumentativo
99
491 El profesor o profesora motiva a los estudiantes a emprender
su proyecto de redaccioacuten
bull iquestQueacute vamos a hacer
4911 Actividades
4912 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces los textos en el que un autor defiende su punto de vista acerca
de alguacuten tema presentando sus razones
Siacute
No
iquestAlguna vez has tenido que explicarle a alguien las razones por las cuales
has hecho o dicho algo
Siacute
No
iquestSabes que es la argumentacioacuten
Siacute
No
bull iquestQueacute tenemos que aprender
4913 Actividades
4914 Responde las siguientes preguntas marcando siacute o no
iquestConoces las situaciones de comunicacioacuten en las que es comuacuten
argumentar
Siacute
No
iquestConoces las partes en que se dividen los textos argumentativos
Siacute
No
iquestSabes distinguir la tesis o planteamientos de los argumentos en los textos
argumentativos
Siacute
No
iquestSabes cuaacutel es el propoacutesito de la argumentacioacuten
Siacute
No
iquestEntiendes queacute es ldquotomar la palabrardquo
Siacute
No
4915 Investigue sobre lo que hay que saber para redactar un texto
argumentativo
100
4916 Redacte un texto argumentativo con tema libre de tu preferencia
Procura llevarlo paso a paso como entiendas que se deba redactar ese
tipo de texto
492 Primer borrador
bull Planificacioacuten de la estructura o esquema del texto
4921 Actividades
4922 Planifique el esquema de su texto argumentativo Siga la siguiente
secuencia
bull Escriba su tema
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba su planteamiento o tesis
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
1 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
101
493 Taller de aprendizaje no1
bull Pensar y escribir
4931 Actividades
4932 Reflexiona sobre lo siguiente iquestQueacute entiendes por ldquopensarrdquo iquestQueacute
entiendes por escribir iquestQueacute relacioacuten puedes establecer entre ldquopensarrdquo
y ldquoescribirrdquo
4933 Al conjunto de operaciones del pensamiento se le llama razonamiento
Para el razonamiento se utilizan diversos meacutetodos conocidos
Menciona algunos de ellos y expliacutecalos
4934 Dados los siguientes enunciados explica en cuaacuteles se ha hecho un
razonamiento
Texto1
La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para este mieacutercoles la docencia
para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja
Texto 2
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal para
que sean honestos y no imiten a los delincuenteshellip Nos educan con la Biblia pero
el contacto diario es con el revolver con la ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de
los maleantes es visible en la televisioacuten
Texto3
Los maestros perdemos de vista que son los ldquoprocesos cognitivosrdquo los que hoy
estaacuten implicados en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEl conocimiento tiene
que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a
la realidad personal social natural y simboacutelica seguacuten las caracteriacutesticas de los
entornos las oportunidades y praacutecticas sociales y educativasrdquo
102
4935 Escribe un razonamiento basaacutendote en la siguiente informacioacuten
bull Situaciones de argumentacioacuten
4936 Actividades
4937 Dadas las siguientes situaciones de comunicacioacuten sentildeala en cuaacuteles se
da la argumentacioacuten y explica porqueacute
Texto 4
SANTO DOMINGO- El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) emitioacute hoy
un alerta roja contra inundaciones y deslizamientos de tierra en todo el paiacutes
Meteorologiacutea dijo que el campo nuboso de Hanna podriacutea alejarse mantildeana pero la
tormenta Ike estariacutea entrando al paiacutes el domingo con categoriacutea de huracaacuten (Joseacute
Miguel Montero El Nacional 30908)
103
4938 Mencione otras situaciones en la que se opere con la argumentacioacuten
bull Reconocimiento de textos argumentativos
4939 Actividades
49310 Dados los siguientes textos identifica los que son argumentativos y
explica las caracteriacutesticas que lo hacen argumentativos
Texto 5
SANTO DOMINGO- La Secretariacutea de Educacioacuten suspendioacute formalmente para
este mieacutercoles la docencia para las provincias del paiacutes que estaacuten bajo alerta roja y
amarilla seguacuten el informe emitido por el Centro de Operaciones de Emergencias
(COE) debido a los efectos de la tormenta tropical Hanna en el territorio
dominicano (Listiacuten Digital 30908)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Texto 6
Nuestra independencia es solamente poliacutetica porque econoacutemicamente no lo es
El petroacuteleo es el combustible que mueve el mundo en sus distintas formas Pero hay
una espada de Damocles que pende sobre el mismo Seguacuten expertos en la materia
el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si no se descubren fuentes
alternativas ademaacutes de las ya existentes Estudiando mucho de lo que se ha escrito
sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo pero las mismas no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Incluso estas no estaacuten al alcance de todo el mundo (Francisco
Aacutelvarez Castellano Hoy Digital 30908)
104
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Texto 7
En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que se dice y lo que se
hace Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen Es mas importante
lo que parece ser que lo que realmente es Hombres y mujeres viven obsesionados
por las apariencias los viejos parecen joacutevenes las prostitutas parecen viacutergenes
(hellip)
En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el bien y rechacen el mal
para que sean honestos y no imiten a los delincuentes Ademaacutes de aprender las
letras y los nuacutemeros los nintildeos deben llegar a ser buenos ciudadanos Para esto
uacuteltimo es maacutes importante el ejemplo que la preacutedica Y ahiacute estaacute el problema
Nos educan con la Biblia pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es visible en la televisioacuten Se
nos habla de la influencia negativa de la TV sobre los nintildeos Pero a menudo las
historias de la TV estaacuten ldquoinspiradasrdquo en las realidades atroces de las caacuterceles de
la policiacutea o de los poliacuteticos (Federico Henriacutequez Gratereaux Pecho y Espalda
Santo domingo Alfa y Omega 2003)
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49311 Actividades
49312 Dado los siguientes textos argumentativos descubre el esquema
seguido en la redaccioacuten de los mismos
Texto 8
Canadaacute es considerado uno de los mejores paiacuteses en el mundo a) Canadaacute tiene
un excelente sistema de cuidado de la salud Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios meacutedicos a un precio razonable b) Canadaacute tiene un alto estaacutendar de
educacioacuten Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes
son alentados a continuar estudiando en las universidades c) Las ciudades
canadienses son limpias y estaacuten dirigidas eficientemente Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente En conclusioacuten Canadaacute es
un lugar deseable para vivir (Texto tomado de wwwgestiopoliscomrecursos6)
bull Escriba el planteamiento o tesis
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105
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 9
La Verdadera Libertad
Un individuo solo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en
seno de la sociedad
Ser libre no significa solamente no tener miedo poder expresar la propia
opinioacuten sin temor a represalias tambieacuten significa conseguir que la propia opinioacuten
pese realmente en los asuntos de intereacutes comuacuten y sea requerida por la sociedad
como contribucioacuten necesaria
Libertad es plenitud de vida No soy libre si disponiendo de un cerebro que
puede producir cien se me deja vegetar en una ocupacioacuten donde rindo diez En el
mundo actual es maacutes libre el profesional que trabaja de la mantildeana a la noche
dando todo de siacute a sus enfermos a sus disciacutepulos a sus clientes que acuden a eacutel
confiando en su juicio y en su ciencia es maacutes libre el poliacutetico el sindicalista el
escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona que los
millones de suacutebditos de la moderna sociedad industrial ldquocon sus semanas cortasrdquo y
las escuaacutelidas perspectivas de su ldquotiempo librerdquo
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoriacutea de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinacioacuten de tranquila sujecioacuten de
evasiones perioacutedicas controladas y estandarizadas al cual su vida parece reducirse
inexorablemente
Soacutelo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos
de modo no ilusorio la libertad de cada uno
Michele Abbate
Libertad y sociedad de masas
106
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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Texto 10
Se tiene como un hecho ya que las TICs son recursos y medios valiosos para apoyar y
enriquecer ambientes de aprendizaje en cualquier asignatura escolar y maacutes auacuten en las
Ciencias Sociales Con el uso de esos medios incluso se han transformado la forma en que
se ensentildean las Ciencias Sociales en la actualidad Tambieacuten facilitan la realizacioacuten de
indagaciones en temas diversos propios de estas ciencias y crean un espacio para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacioacuten (buacutesqueda acceso seleccioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten) habilidades de anaacutelisis (interpretacioacuten y siacutentesis de
informacioacuten) y habilidades comunicativas (exposicioacuten coherente y fundamentada de ideas
opiniones convicciones sentimientos y experiencias)
Frank Roque
La Maacutequina del Tiempo Proyecto 2008
bull Escriba el planteamiento o tesis
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bull Escriba los argumentos en que se apoya el planteamiento
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49313 Revise y reestructure de acuerdo con lo aprendido en el primer taller
el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo Siga los
siguientes pasos
bull Escriba su tema
bull Escriba su planteamiento o tesis
bull Escriba los argumentos en que apoyaraacute su planteamiento
108
49314 Lea en clase el esquema de organizacioacuten de su texto argumentativo y
explique los aspectos en los que se introdujo cambios
494 Segundo borrador
4941 Actividades
4942 Desarrolle los distintos argumentos que se tienen como apoyo al
planteamiento o tesis Procure tomar en cuenta los tipos de argumentos
la cohesioacuten y la acentuacioacuten en su escrito
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
109
4943 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Luego participa en el taller de aprendizaje no2
495 Taller de aprendizaje no2
bull Clasificacioacuten de los argumentos
4951 Actividades
4952 Visita la siguiente direccioacuten de Internet y aprende sobre los tipos de
argumentacioacuten y las clases de argumentos
wwwrincondelvagocomargumento-y-argumentacionhtml
4953 Continuacioacuten se presentan una serie de planteamientos o tesis con un
argumento de base Escriba la clase de argumento que se ha operado
Tesis o planteamiento ldquoNo se debe contaminar el marrdquo
Argumento ldquoEl mar es una fuente de alimentacioacutenrdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEste antildeo ha llovido abundantementerdquo
Argumento ldquoLas presas hidroeleacutectricas estaacute al borde de romperserdquo
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Tesis o planteamiento ldquoEl bagazo de cantildea resulta de mucha utilidad para la
industriardquo
Argumento ldquoEn cuba fabrican papel desde hace muchos antildeos a partir
del bagazo de cantildeardquo
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Tesis o planteamiento ldquoEn todas las eacutepocas el dinero ha tenido un gran poderrdquo
Argumento Ya lo dijo Quevedo ldquoPoderoso caballero es Don Dinerordquo
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Tesis o planteamiento ldquoAbrir las bibliotecas en horarios nocturnos y fines de
semana resulta necesariordquo
Argumento ldquoHacer que los lectores puedan acceder a sus servicios en
sus horas libres y permitir consultas a los estudiantes que
trabajanrdquo
110
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bull Desarrollo de argumentos
4954 Actividades
4955 Desarrolle los siguientes argumentos que se proponen para cada
planteamiento o tesis
Tesis o planteamiento En nuestra eacutepoca se ha ensanchado la brecha entre lo que
se dice y lo que se hace
Argumento Vivimos en el mundo de la comunicacioacuten y de la imagen
Tesis o planteamiento En las escuelas se educa a los nintildeos para que amen el
bien y rechacen el mal para que sean honestos y no
imiten a los delincuentes
Argumento Pero el contacto diario es con el revolver con la
ldquodialeacutecticardquo del pistolero El eacutexito de los maleantes es
visible en la televisioacuten
111
Tesis o planteamiento En los uacuteltimos antildeos numerosas embarcaciones de viajeros
ilegales han naufragado en el canal de la Mona
Argumento Las estadiacutesticas dan cuenta de un nuacutemero significativo de
naacuteufragos
Tesis o planteamiento Son muchos los accidentes que han ocurrido desde que se
construyoacute la avenida Expreso Quinto Centenario
Argumento Los conductores de los vehiacuteculos se desplazan a gran
velocidad y los peatones son muy imprudentes
112
bull Cohesioacuten en el texto argumentativo
410 Actividades
4101 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la cohesioacuten en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4102 Lee los siguientes textos y explica los problemas de cohesioacuten que puedas
identificar
Texto 11
Nuestra independencia solamente poliacutetica econoacutemicamente no El petroacuteleo es
el combustible mueve el mundo en sus distintas formas hay una espada de Damocles
que pende Expertos en la materia el mundo tendraacute petroacuteleo por 50 antildeos maacutes Digo si
no se descubren fuentes alternativas de las ya existentes Estudiando mucho de lo que
se ha escrito sobre este asunto existen esas ldquofuentes alternativasrdquo no son ldquodel
dominio puacuteblicordquo Estas no estaacuten al alcance de todos (Francisco Aacutelvarez Castellano
Hoy Digital 30908)
Texto 12
Si nos preguntamos queacute tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos
inferir lo siguiente que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables
para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad asiacute
tambieacuten la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y
poder de realizacioacuten para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de eacutel y
de la nacioacuten Pero esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber
refirieacutendose en particular a la institucioacuten educativa en donde se gestionan los sistemas
de aprendizaje capacitacioacuten y en general en conjunto con los educadores quienes
juegan el rol que da vida al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
113
bull Conectores del texto argumentativo
4956 Actividades
4957 Lee el siguiente texto y aplica los conectores de esta lista que faltan para dar
mejor cohesioacuten al texto
Sin embargo por el contrario Por tanto tanto como aunque tambieacuten Ahora bien
Por esta razoacuten Desde luego es decir donde
Texto 13
El tipo de persona que necesita nuestra sociedad debe tener cierto grado de
conocimiento y capacidad indispensables para desenvolverse eficientemente como
profesional en beneficio de su comunidad _______________ la expectativa principal
de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y su poder de realizacioacuten
___________que esto no seriacutea posible sin la existencia de la fuente del saber_______
la institucioacuten educativa ________ se gestionan los sistemas de aprendizaje y
capacitacioacuten __________ participan el conjunto de educadores desempentildeando un papel
fundamental en el proceso ensentildeanza aprendizaje
______________ en el transcurso del tiempo en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de
abstraccioacuten por parte del estudiante con base principalmente en las lecturas
_______________por la dinaacutemica de aplicacioacuten y proyeccioacuten de contenidos
programaacuteticos__________ se debe tener presente el meacutetodo o camino maacutes adecuado
que se debe recorrer en la obtencioacuten y socializacioacuten del conocimiento para lograr las
expectativas __________ del educando ___________de la institucioacuten y la sociedad
4958 En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequiacutevoca cuaacutel
es la relacioacuten de significado que establecen entre siacute las oraciones enlazadas Para cada
enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas escoge la que mejor
conviene en cada caso Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas
Marcos ldquoLa ciudad y sus desafiacuteosrdquo si bien algunos de ellos han sido ligeramente
adaptados
1 no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal constituye la
motivacioacuten principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservacioacuten
(ademaacutes de ahiacute que porque aunque)
114
2 Todaviacutea son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humanoeacuteste lo haya pedido y esteacute
en su sano juicio
(debido a que de ahiacute que aunque por lo que)
3 La oposicioacuten a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccioacuten
de que soacutelo Dios da la vida y soacutelo Eacutel la puede quitar
(gracias a por su parte sin embargo por tanto)
4 Para la fe judiacutea ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre
inmoralincluso un minuto de vida tiene un precio incalculable
(como pues pero si)
5 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiriacutea considerablementela sociedad los meacutedicos y los poliacuteticos de
la sanidad prestaran mayor atencioacuten a coacutemo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo
(porque si a causa de que aunque)
6 Los familiares juegan un papel fundamental en la opcioacuten de morir especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitadoson los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo
(porque como salvo que en caso de que)
7 los medios de comunicacioacuten no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy han estado presentes a lo largo de los siglos
(con la finalidad de que aunque ya que visto que)
8 Entre todos los medios de comunicacioacuten la televisioacuten es sin duda el maacutes completo
consumado penetrante popular yel maacutes efectivo
(con todo de todas formas a su vez por tanto)
9 En Norteameacuterica por ejemplo los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequentildea pantallalos nintildeos le dedican maacutes
tiempo que al colegio
(excepto que mientras que con tal de que con el objeto de que)
10 Los medios ciertamente nos ensentildean la realidadlo hacen a su
manera
(mientras que de ahiacute que pero a fin de que)
Este ejercicio fue tomado de
115
Montillo E Figueres C Garachana M Santiago M (2000)
Manual praacutectico de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
4959 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre conectores del texto
argumentativo wwwcerlalcorgEscueladatostextosdoc
httpeswikipediaorgwikiTexto_argumentativo
bull Conectores y operadores
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bull Revisioacuten y reescritura del borrador
49510 Actividades
49511 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el segundo taller su
texto argumentativo
49512 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
116
496 Tercer borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4961 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no3
497 Taller de aprendizaje no 3
bull Coherencia en el texto argumentativo
4971 Actividades
4972 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la coherencia en el texto
escritowwwmonografiascomtrabajos20el-textoel-textoshtml
4973 Lee el siguiente texto y explica los problemas de coherencia que puedas
identificar
Texto 14
La idea de juventud que se entrega o dona es una idea contemporaacutenea Es para
decirlo con maacutes exactitud una idea del periacuteodo posterior a la Revolucioacuten Industrial
Las clasificaciones tradicionales se rompen y el concepto de juventud se extiende de la
vida bioloacutegica a la vida espiritual En tanto en cuanto haya gastado y entrega hay
juventud
La didaacutectica de la juventud ha sido siempre una didaacutectica de la prudencia y el
cuidado de ensentildear a los joacutevenes por consejeros adultos a ser prudentes Pero casi de
repente despueacutes de la Revolucioacuten industrial la didaacutectica de la juventud consiste en
admitir el gasto como un hecho no en rechazarlo Gasto derrocho porque soy
joven podriacutea ser el grito romaacutentico La expresioacuten derrochar vida es entre nosotros
una expresioacuten comuacuten para sentildealar juventud Pero como deciacuteamos seguacuten la juventud
se aleja de la adolescencia la idea de gasto se aleja de la de juventud Ha de ser la
juventud bioloacutegica la que se aproxime al gasto A maacutexima juventud - sin entrar en la
pericia - maacuteximo gasto
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117
4974 Lee el siguiente texto
Texto 15
Ahora estudio cuarto curso aunque mi padre es calvo y labrador Mi padre
tiene unas tierrecitas en la ribera Yo curseacute primero y segundo en Albacete y mi madre
trabaja en un supermercado Mi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea veinte
antildeos Mi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yo Estoy
terminando la ensentildeanza secundaria pero mi hermana estudia en Ciudad Real Yo
tengo quince antildeos
4978 Sobre el texto que acabas de leer se sentildealan los siguientes aspectos Marca los
que creas que son falsos y los que son verdaderos Se trata de que vayas
diciendo queacute es lo que le parece equivocado en el texto
V F Es un texto normal bien redactado
V F Estaacute desordenado
V F Se repite mucho (9 veces) la conjuncioacuten y
V F Se repite mucho el posesivo ldquomirdquo
V F No se sabe exactamente de queacute
V F Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (ldquoaunquerdquo) o
la que une las ideas 9 y 10 (ldquoperordquo)
V F Sobran algunas ideas (nordm 2 y nordm 7) porque no vienen al caso seguacuten el
tema
4979 Se te presentan a continuacioacuten un esquema secuenciado de las ideas que
aparecen en el texto Ordeacutenalas en un texto coherente y secuencia loacutegica
Idea 1 ldquoAhora estudio cuarto cursordquo
Idea 2 ldquomi padre es calvordquo
Idea 3 [mi padre es] ldquolabradorrdquo
Idea 4 ldquoMi padre tiene unas tierrecitas en la riberardquo
Idea 5 ldquoYo curseacute primero y segundo en Albaceterdquo
Idea 6 ldquomi madre trabaja en un supermercadordquo
Idea 7 ldquoMi padre empezoacute a perder el pelo cuando teniacutea 20 antildeosrdquo
Idea 8 ldquoMi familia estaacute constituida por mi padre mi madre mi hermana y yordquo
Idea 9 ldquoEstoy terminando la Ensentildeanza Secundariardquo
Idea 10 ldquomi hermana estudia en Ciudad Realrdquo
Idea 11 ldquoYo tengo quince antildeosrdquo
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118
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bull La escritura y la ortografiacutea la acentuacioacuten y puntuacioacuten
49710 Actividades
49711 Visita la siguiente paacutegina de Internet y aprende sobre la acentuacioacuten en
el texto escrito wwwdatetsitupmes~mmonjasacentoshtml
49712 Lee el siguiente texto y explica los problemas de acentuacioacuten ortograacutefica
que puedas identificar Justifica tu decisioacuten de acentuar la palabra
Texto 16
El acto solidario de la donacioacuten de oacuterganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una practica habitual aun persisten fuertes
temores en la poblacion para donar organos Lograr su superacion es la clave para
aumentar el numero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas
Las razones que dificultan la decision de ser donante son multiples En muchos casos
arraigan en convicciones de indole religiosa moral o filosofica que cuestionan la
donacion En otros se fundan en el temor a la existencia de traficantes de organos o en la
desconfianza en el sistema de salud que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus visceras
(Clariacuten Opinioacuten
Viernes 26 de julio de 2002) ___________________________________________________________________
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Texto 17
Hamas y la promocion de la democracia Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la
creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres una plataforma y
119
una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar La victoria electoral
de Hama es ominosa pero comprensible a la luz de los acontecimientos Es enteramente
justo describir a Hamas como fundamentalista extremista y violentista y como una seria
amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo Sin embargo es util recordar que en
aspectos importantes Hamas no es tan extremista como otros Por ejemplo declara que
estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967
La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat que fue recibida como una
oportunidad para la realizacion de la vision de Bush sobre un eventual Estado palestino
democrativo que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una
acuerdo de dos entidades estatales en la zona que Estados Unidos viene bloqueando desde
hace 30 antildeos
Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido
por The New York Times Syndicate
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49713 Acentuacutee las palabras que lo necesiten
(1) iquestDe donde ha sacad esa ropa iquestHasta cuando vas a llevar solo lo que te
compra tu mama
(2) La verdad es que de todas la poesia esa de ldquohellipsu voz cual alondra me
despierta helliprdquo es la mas cursi iquestCual has escrito tu iquestNo sera esa
(3) iquestSe puede saber quien te crees que eres
(4) Los arboles pierden las hojas cuando llega el invierno
(5) Tu puedes salir con quien te da la gana cuando quieras y como quieras yo
hare lo mismo
(6) El pueblo de donde venimos es donde naci yo
(7) Me gustaria saber donde has estado toda la noche
(8) iquestCuatas te pongo Nunca me acuerdo de cuantas chuletas compras
normalmente
(9) iexclHay que ver como te has puesto de elegante iquestEs que vas a una fiesta
(10) Llama cuanto quieras porque no pago yo el teleacutefono
(11) Eso no es lo que he encargado iquestQue que te he encargado iexclEs que nunca
me escuchas
(12) iquestPor que bebes esa porqueria iquestPorque tiene burbujitas o porque sale por
la tele
(13) Traspaso el negocio porque perdia dinero
(14) El gerente trata de descubrir cuando perdio las llaves
(15) Ha interpretado el papel como si lo hubieran escrito para ella iexclComo
actua iexclEs fantastica
(16) Juan vino el otro dia a comprar vino
(17) No se si me dira que si o que no
(18) No se que me da mas rabia si que lo de o no me lo de
120
(19) El lugar de donde vienes esta muy lejos de aquiacute
(20) Nunca entiendo lo que esperan los profesores de un examen iquestQue
contemos lo que hay en los apuntes o que hagamos un analisis original
iquestQue es mejor
bull La puntuacioacuten
49714 Actividades
49715 Lee los siguientes textos argumentativos y corrige la puntuacioacuten
empleada en ellos Justifica maacutes abajo el porqueacute de la correccioacuten que realizas
Texto 18
Hay fallas en la ejecucioacuten del proceso ensentildeanza aprendizaje en los centros
educativos de nuestro paiacutes este es un aspecto en que el maestro constituye todaviacutea una
pieza clave Las fallas empiezan por eacutel A la hora de aplicar las estrategias
recomendadas por el curriacuteculo todo se queda en palabras o en los planes de clase
predominando el ldquoinmediatismordquo propio de las viejas praacutecticas de la instruccioacuten
Nosotros los maestros en mayoriacutea hablamos muy bonito sobre ldquoaprendizaje
significativordquo pero en la ejecucioacuten aacuteulica ese aprendizaje no se evidencia porque la
relevancia o significatividad en el tratamiento de los temas estaacute ausente
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Texto 19
Hay dos documentos que orientan la ejecucioacuten del proceso
ensentildeanzaaprendizaje Sin embargo parece que esos dos documentos son soacutelo
ornamentos en manos de nosotros los maestros no se evidencia en las praacutecticas docentes
de la mayoriacutea de los profesores que se tenga conocimiento de los principios y
estrategias propuestas en esos documentos Los documentos a los que me refiero son el
Fundamento del curriacuteculum bases teoacutericometodoloacutegicas tomo I y el Fundamento del
curriacuteculum naturaleza de las aacutereas y ejes transversales tomo II Las recomendaciones de
estos dos documentos en lo que se refiere al proceso de ensentildeanzaaprendizaje se han
quedado en lo escrito maacutes aun en el plano puramente teoacuterico
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121
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bull Revisioacuten y reescritura del tercer borrador
49715 Actividades
49716 Revise y reescriba de acuerdo con lo aprendido en el tercer taller su texto
argumentativo
498 Lea en clase su texto argumentativo y explique los aspectos en los que se
introdujo cambios
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122
498 Cuarto borrador
bull Lectura y reformulacioacuten de la estructura
4981 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y profesor
Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y compantildeeros Luego
participa en el taller de aprendizaje no4
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499 Taller de aprendizaje no 4
bull Investiga sobre la produccioacuten de textos argumentativos
4991 Actividades
4992 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la produccioacuten del
texto argumentativo wwwportalfitnesscomNotaaspxi=1068
httpeswikipediaorgwikiArgumentaciC3B3n
bull El arte de argumentar
____________________________________________________
bull La loacutegica de la argumentacioacuten
____________________________________________________
bull Contexto
____________________________________________________
bull Razonamientos persuasivos
____________________________________________________
bull Escritura del discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Estructura de un discurso argumentativo
____________________________________________________
bull Condiciones del discurso
123
____________________________________________________
4910 Quinto borrador
49101 Lea su texto en clase para ser sometido a la criacutetica de sus compantildeeros y
profesor Tome nota de las observaciones hechas por su profesor y
compantildeeros Luego edite la versioacuten final de su texto argumentativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
4911 Taller de aprendizaje no 5
bull Edicioacuten final y publicacioacuten
49111 Actividades 49112 Visita las siguientes paacuteginas de Internet y aprende sobre la manera de
presentar un texto escrito
httpidea1galileoedufilesdocsGElabPTescritospdf httpwwwucsjedumxdoficialestrabajospdf
49113 Seleccioacuten de los trabajos de mayor calidad y proponerlos para su publicacioacuten
en la revista o perioacutedico de la escuela
49114 En la clase se responden las siguientes preguntas iquestQueacute se ha hecho iquestCoacutemo
es el texto resultante iquestQueacute se ha aprendido
124
CONCLUSIONES
Los estudiantes sometidos al estudio soacutelo conocen como uacutenica limitante para
producir sus escritos los aspectos formales o normativos de la escritura Las respuestas
se situaron predominantemente en los aspectos de ortografiacutea y caligrafiacutea asiacute como el
uso de leacutexico adecuado En menor grado se refieren a dificultades motivacionales y de
organizacioacutenintegracioacuten de un escrito
Las consideraciones de los profesores en cuanto a las limitaciones de sus
alumnos en la produccioacuten escrita se situacutean praacutecticamente en aspectos motivacionales y
de bajo aprendizaje en cursos anteriores Los profesores consideran la escritura una
actividad de ldquocomposicioacutenrdquo ejercicios de caligrafiacutea o dictado con un elemento
motivacional adicional o actitud del estudiante frente a la praacutectica de la produccioacuten
escrita
La evaluacioacuten de los estudiantes da cuenta de limitaciones significativas en
estructuraorganizacioacuten consistenciaintegracioacuten que se refieren a la coherencia del
texto vocabulario y ortografiacutea Indican sin lugar a dudas que el trabajo pedagoacutegico-
didaacutectico adolece de buena praacutectica Esto puede ser un factor desencadenante de todo el
desconocimiento de la organizacioacuten textual y la gramaacutetica en las producciones de de los
estudiantes
Los estudiantes vinculan sus problemas de produccioacuten escrita a aspectos que
tienen que ver con el dominio del significado de las palabras es decir con la semaacutentica
Tambieacuten con aspectos motivacionales o la falta de dedicacioacuten y de concentracioacuten Tanto
los profesores como los estudiantes sentildealan como factor predominante la motivacioacuten
hacia la lectura la praacutectica de la lectura entre otros aspectos alejados del proceso
mismo de la produccioacuten escrita
125
La evaluacioacuten mostroacute que los problemas o limitaciones en las producciones
escrita guardan relacioacuten con el meacutetodo de ensentildeanza la motivacioacuten hacia la escritura la
frecuencia en la praacutectica de la escritura la situacioacuten de la escritura y el tipo de texto
Los resultados del estudio muestran una praacutectica intuitiva de la produccioacuten
escrita tanto en lo que toca a los estudiantes y en la ensentildeanza de los profesores y
profesoras
126
BIBLIOGRAFIacuteA
a Primaria
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09342002005100014amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0934
129
5 ANEXOS
130
ANEXO no 1
Formulario 1
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Entrevista
12 iquestLe gusta escribir
13 iquestPara usted queacute es escribir
14 iquestEn cuaacuteles concursos de produccioacuten escrita o comprensioacuten lectora has participado
15 iquestCorrige la ortografiacutea de tus composiciones o ensayos
16 iquestPlanificas tus producciones o composiciones escritas
17 iquestCoacutemo planificas tus producciones o composiciones escritas
18 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienes en la
produccioacuten escrita Mencioacutenelas
19 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a esas dificultades o limitaciones
Mencioacutenelas
131
20 iquestEn lo que va de antildeo escolar iquestCuaacutentas veces diriacuteas tuacute que has escrito una composicioacuten
Formulario 2
Produccioacuten escrita
Del profesor o profesora
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del profesor de Lengua Espantildeola _____________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos de servicio ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Tiacutetulo y mencioacuten _________________________________________________________
Entrevista
21 iquestQueacute cursos o talleres ha realizado en relacioacuten con la ensentildeanza de la produccioacuten
escrita
22 iquestLe gusta escribir
23 iquestPara usted queacute es escribir
24 iquestCoacutemo ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
25 iquestCon queacute propoacutesitos ensentildea a sus alumnos la produccioacuten escrita o composicioacuten
26 iquestCoacutemo ensentildea la ortografiacutea
27 iquestQueacute materiales o recursos utiliza para que los joacutevenes aprendan a escribir buenas
composiciones o ensayos
28 iquestCoacutemo planifica su clase de produccioacuten escrita
29 iquestCoacutemo evaluacutea el aprendizaje de la produccioacuten escrita de los alumnos
132
30 iquestA su juicio cuaacuteles son las principales dificultades o limitaciones que tienen sus
estudiantes en la produccioacuten escrita Mencioacutenelas
31 iquestQueacute factores o causas podriacutean estar vinculadas a las dificultades o limitaciones de
produccioacuten escrita en sus estudiantes Mencioacutenelas
Formulario 3
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
1 Nombre del Centro ________________________________________________________
2 Tanda ___________ 3 Matriacutecula ________ 4 Fecha de fundacioacuten ______________
5 Nombre del alumno _______________________________________________________
6 Sexo ____ 7 Edad ____ 8 Antildeos en el Nivel ____ 10 Antildeos en la asignatura ______
11 Producciones realizadas ___________________________________________________
Ficha para revisar cuadernos de Lengua Espantildeola
Tipos de actividades
Cantidad de actividades
Cantidad
Porcentaje
De gramaacutetica o competencia linguumliacutestica
De desarrollo de vocabulario
De comprensioacuten lectora
De produccioacuten escrita
Otras
133
Total
Formulario 4
Produccioacuten escrita
Del alumno o alumna
Nombre del estudiante _____________________________________________________
Sexo______ Texto No ________ Grado____________
Escuela _________________________________________________________________
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1 Consistencia integracioacuten
11 Tema principal consistente
Presencia de una idea central que se
mantiene sostenidamente en todo el escrito
y que se conecta con otras ideas
secundarias
12 Detalles relativos el tema
Presencia de detalles que ampliacutean y
aclaran el contenido del escrito y que no
son simples dictados de caracteriacutesticas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
2 Estructura organizacioacuten
21 Estructuracioacuten adecuada
Presencia de orden y relacioacuten entre las
distintas parte del texto escrito Hay
paacuterrafos bien organizados Estructura y
organizacioacuten acorde con el tipo de texto
134
22 Secuencias de acciones
encadenamiento de ideas
Presencia de secuencia de accioacuten o
encadenamiento de las ideas
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
3 Vocabulario
31 Leacutexico apropiado al tema
Hay una seleccioacuten de las palabras que reflejan
con cierta claridad y exactitud los conceptos
las ideas y los sentimientos que se quieren
expresar
32 Leacutexico apropiado al tipo texto
El texto muestra amplitud y riqueza en el
vocabulario empleado El leacutexico es apropiado al
tipo de texto
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Menos de 5
errores
Aceptable
Entre 5 y
10 errores
Insuficiente
Maacutes de 10
errores
4 Relaciones morfo-sintaacutecticas
41 Concordancia
Nuacutemero de errores de concordancia entre
sustantivo-adjetivo Nuacutecleo de sujeto-nuacutecleo de
predicado
42 Tiempos verbales
Nuacutemero de errores en el uso adecuado de las
personas y tiempos verbales
135
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
5 Ortografiacutea
51 Acentuacioacuten
Nuacutemero de errores en la acentuacioacuten de las
palabras palabras que llevan tilde y no la
tienen Palabras que no llevan tilde y la
tienen
52 Puntuacioacuten
Nuacutemero de errores en el acatamiento y uso de
las normas de puntuacioacuten El uso correcto de la
coma del punto de los dos puntos los signos
de interrogacioacuten admiracioacuten etc
53 Ortografiacutea de las palabras
Nuacutemero de errores en la correcta escritura de
las palabras Uso de mayuacutesculas correctamente
Criterios de anaacutelisis
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
6 Legibilidad
61 Caligrafiacutea
Presencia de escritura con cierta esteacutetica y
sobre todo claridad en las letras Regularidad
y constancia en los trazos
136
62 Segmentacioacuten
Presencia de una escritura en la que la palabra
completa se distinga de otra con su
correspondiente espacio de separacioacuten que
facilite su lectura
137
Cuadro no 1
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Primera evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 15 13 72 11 Tema principal consistente 100 4 11 15 8 4 12 42 31 73 12 Detalles relativos al tema 100 4 11 15 11 4 15 35 35 70 2 Estructura organizacioacuten 2 17 81 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 0 8 15 23 50 27 77 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 4 4 8 12 53 31 84 3 Vocabulario 8 29 63 31 Leacutexico apropiado al tema 100 0 8 8 8 12 20 50 22 72 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 100 0 8 8 22 16 38 35 19 54 4 Relaciones morfosintaacutecticas 6 57 42 41 Concordancia 100 4 4 8 27 23 60 27 15 42 42 Tiempos verbales 100 4 0 4 27 27 54 27 15 42 5 Ortografiacutea 10 33 57 51 Acentuacioacuten 100 4 0 4 15 23 38 39 19 58 52 Puntuacioacuten 100 0 8 8 19 19 38 39 15 54 53 Ortografiacutea 100 8 12 20 12 11 23 38 19 57 6 Legibilidad 48 37 15 61 Caligrafiacutea 100 27 19 46 16 23 39 15 0 15 62 Segmentacioacuten 100 35 16 51 11 23 34 11 4 15
138
Cuadro no 2
Evaluacioacuten de las producciones escritas
Segunda evaluacioacuten
Criterios de anaacutelisis
Total de
textos
Suficiente
Aceptable
Insuficiente
1ro
2do
1ro
2do
1ro
2do
1 Consistencia integracioacuten 11 Tema principal consistente 100 15 8 35 23 11 8 12 Detalles relativos al tema 100 4 4 38 19 19 16 2 Estructura organizacioacuten 21 Estructuracioacuten adecuada 100 0 0 35 23 27 15 22 Secuencias acciones encadenamiento ideas 100 0 4 43 19 19 15 3 Vocabulario 31 Leacutexico apropiado al tema 100 4 0 38 31 19 8 32 Leacutexico apropiado al tipo texto 4 4 35 26 23 8 4 Relaciones morfosintaacutecticas 41 Concordancia 100 4 8 47 19 11 11 42 Tiempos verbales 100 4 4 42 35 15 0 5 Ortografiacutea 51 Acentuacioacuten 100 0 0 62 38 0 0 52 Puntuacioacuten 100 0 15 62 23 0 0 53 Ortografiacutea 100 4 0 58 38 0 0 6 Legibilidad 61 Caligrafiacutea 100 19 11 43 27 0 0 62 Segmentacioacuten 100 8 4 54 34 0 0
