La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por cuentos de la literatura

afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

Dina Marcela Moreno Goacutemez limamorenogomezgmailcom

Yenifer Herrera Garceacutes yeniferherreragarcesgmailcom

Trabajo de Grado presentado Para optar al tiacutetulo de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor Sergio Chacoacuten Pentildea Magiacutester en Linguumliacutestica y espantildeol

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educacioacuten

Licenciatura en Lengua Castellana

Santiago de Cali Colombia

2017

2

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(Repositorio)

httpbibliotecadigitalusbeduco

CitarHow to cite (Herrera Garceacutes amp Moreno Goacutemez 2017)

ReferenciaReference

EstiloStyle

APA 6th ed (2010)

Herrera Garceacutes Yenifer amp Moreno Goacutemez Dina (2017) Ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura mediada por cuentos de la

literatura afrocolombiana Licenciatura en Lengua Castellana

Universidad de San Buenaventura Cali Facultad de Educacioacuten Cali

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3

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten

como Licenciadas en lengua Castellana

A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a

culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no

hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta

A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la

posibilidad de realizar nuestro proyecto

A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten

personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores

personas cada diacutea

4

Contenido

1 Abstract 8

2 Introduccioacuten 10

3 Planteamiento del problema 14

41 Descripcioacuten del problema 14

5 Antecedentes 17

51 Marco legal 18

52 En el aacutembito Nacional 24

53 En el aacutembito Internacional 29

6 Capiacutetulo II 35

61 Justificacioacuten 35

7 OBJETIVOS 39

71 Objetivo general 39

72 Objetivos especiacuteficos 39

8 Formulacioacuten del problema 40

81 Pregunta de investigacioacuten 41

82 Hipoacutetesis 41

9 Tema 41

5

10 Capiacutetulo III 41

101 Marco contextual 42

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42

102 Marco teoacuterico 43

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43

1022 Concepto de lectura 45

1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47

El aprendizaje desde el conductismo 48

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59

1027 Literatura afrocolombiana 65

1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68

1029 Didaacutectica del cuento 70

11 Metodologiacutea 76

111 Tipo de estudio 76

1111 Poblacioacuten 77

1112 Muestra 79

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

79

lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

83

Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

84

problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

85

grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

86

la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

88

consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

91

dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

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Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

2

Biblioteca Digital

(Repositorio)

httpbibliotecadigitalusbeduco

CitarHow to cite (Herrera Garceacutes amp Moreno Goacutemez 2017)

ReferenciaReference

EstiloStyle

APA 6th ed (2010)

Herrera Garceacutes Yenifer amp Moreno Goacutemez Dina (2017) Ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura mediada por cuentos de la

literatura afrocolombiana Licenciatura en Lengua Castellana

Universidad de San Buenaventura Cali Facultad de Educacioacuten Cali

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotaacute

Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medelliacuten Bello Armenia Ibagueacute

Departamento de Biblioteca - Cali

Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena ndash Cartagena

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - httpwwwusbeduco

Bogotaacute - httpwwwusbbogeduco

Medelliacuten - httpwwwusbmededuco

Cali - httpwwwusbcalieduco

Cartagena - httpwwwusbctgeduco

Editorial Bonaventuriana - httpwwweditorialbonaventurianausbeduco

Revistas - httprevistasusbeduco

3

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten

como Licenciadas en lengua Castellana

A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a

culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no

hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta

A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la

posibilidad de realizar nuestro proyecto

A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten

personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores

personas cada diacutea

4

Contenido

1 Abstract 8

2 Introduccioacuten 10

3 Planteamiento del problema 14

41 Descripcioacuten del problema 14

5 Antecedentes 17

51 Marco legal 18

52 En el aacutembito Nacional 24

53 En el aacutembito Internacional 29

6 Capiacutetulo II 35

61 Justificacioacuten 35

7 OBJETIVOS 39

71 Objetivo general 39

72 Objetivos especiacuteficos 39

8 Formulacioacuten del problema 40

81 Pregunta de investigacioacuten 41

82 Hipoacutetesis 41

9 Tema 41

5

10 Capiacutetulo III 41

101 Marco contextual 42

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42

102 Marco teoacuterico 43

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43

1022 Concepto de lectura 45

1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47

El aprendizaje desde el conductismo 48

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59

1027 Literatura afrocolombiana 65

1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68

1029 Didaacutectica del cuento 70

11 Metodologiacutea 76

111 Tipo de estudio 76

1111 Poblacioacuten 77

1112 Muestra 79

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

79

lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

83

Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

84

problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

85

grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

86

la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

88

consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

91

dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

3

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten

como Licenciadas en lengua Castellana

A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a

culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no

hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta

A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la

posibilidad de realizar nuestro proyecto

A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten

personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores

personas cada diacutea

4

Contenido

1 Abstract 8

2 Introduccioacuten 10

3 Planteamiento del problema 14

41 Descripcioacuten del problema 14

5 Antecedentes 17

51 Marco legal 18

52 En el aacutembito Nacional 24

53 En el aacutembito Internacional 29

6 Capiacutetulo II 35

61 Justificacioacuten 35

7 OBJETIVOS 39

71 Objetivo general 39

72 Objetivos especiacuteficos 39

8 Formulacioacuten del problema 40

81 Pregunta de investigacioacuten 41

82 Hipoacutetesis 41

9 Tema 41

5

10 Capiacutetulo III 41

101 Marco contextual 42

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42

102 Marco teoacuterico 43

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43

1022 Concepto de lectura 45

1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47

El aprendizaje desde el conductismo 48

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59

1027 Literatura afrocolombiana 65

1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68

1029 Didaacutectica del cuento 70

11 Metodologiacutea 76

111 Tipo de estudio 76

1111 Poblacioacuten 77

1112 Muestra 79

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

79

lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

83

Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

84

problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

85

grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

86

la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

88

consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

91

dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

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estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

Correa A amp (2010)

Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

estudiantes de sexto de EBS de la institucion Educativa Inem felite Perez Pereira

Gonzales M D (1986) El cuento y sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura CAUCE

Revista de Filologiacutea y su Didaacutectica nordm 9 195 - 208

Jurado (2004 )

Jurado F (3 de Febrero de 2014) Fabio Jurado Valencia Obtenido de

httpfabiojuradovalenciablogspotcomcosearchq=la+falta+de+diversidad+textual+

Lawo A (2011) Acercamiento al concepto de la negritud en la literatura afro - Colambiana

Cincinnati Romance Review 39 -52 Obtenido de

httpwebcachegoogleusercontentcomsearchq=cachewF32TyHvFEYJwwwcromrev

comvolumesvol3003-vol30-lawopdf+ampcd=1amphl=esampct=clnkampgl=co

Lloreda (2016) Secuencia Didagravectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana a las

nintildeas y adolescentes del Programa Acogida y Desarrollo

Matesanz M (2012) La lectura en la educaciograven primaria Marco teograverico y propuesta de

intervenciograven Obtenido de httpsuvadocuvaesbitstream1032414741TFG-B97pdf

MEN (sf) Ministerio de Educacion Nacional Obtenido de

httpwwwmineducaciongovco1759articles-339975_recurso_6pdf

153

Ojeda M (2016) El cuento como estrategia didactica para la comprension lectora de los

estudiantes de la Escuela Agustin Constante del Pelileo Obtenido de

httprediutaeduecbitstream123456789231151TESIS20MARTHA20OJEDApd

f

Solegrave I (1998) Estrategias de lectura (Octava ed) Barcelona Graograve

Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

4

Contenido

1 Abstract 8

2 Introduccioacuten 10

3 Planteamiento del problema 14

41 Descripcioacuten del problema 14

5 Antecedentes 17

51 Marco legal 18

52 En el aacutembito Nacional 24

53 En el aacutembito Internacional 29

6 Capiacutetulo II 35

61 Justificacioacuten 35

7 OBJETIVOS 39

71 Objetivo general 39

72 Objetivos especiacuteficos 39

8 Formulacioacuten del problema 40

81 Pregunta de investigacioacuten 41

82 Hipoacutetesis 41

9 Tema 41

5

10 Capiacutetulo III 41

101 Marco contextual 42

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42

102 Marco teoacuterico 43

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43

1022 Concepto de lectura 45

1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47

El aprendizaje desde el conductismo 48

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59

1027 Literatura afrocolombiana 65

1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68

1029 Didaacutectica del cuento 70

11 Metodologiacutea 76

111 Tipo de estudio 76

1111 Poblacioacuten 77

1112 Muestra 79

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

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cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

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tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

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que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

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soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

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12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

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finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

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cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

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comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

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descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

83

Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

84

problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

86

la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

88

consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

91

dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

Correa A amp (2010)

Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

estudiantes de sexto de EBS de la institucion Educativa Inem felite Perez Pereira

Gonzales M D (1986) El cuento y sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura CAUCE

Revista de Filologiacutea y su Didaacutectica nordm 9 195 - 208

Jurado (2004 )

Jurado F (3 de Febrero de 2014) Fabio Jurado Valencia Obtenido de

httpfabiojuradovalenciablogspotcomcosearchq=la+falta+de+diversidad+textual+

Lawo A (2011) Acercamiento al concepto de la negritud en la literatura afro - Colambiana

Cincinnati Romance Review 39 -52 Obtenido de

httpwebcachegoogleusercontentcomsearchq=cachewF32TyHvFEYJwwwcromrev

comvolumesvol3003-vol30-lawopdf+ampcd=1amphl=esampct=clnkampgl=co

Lloreda (2016) Secuencia Didagravectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana a las

nintildeas y adolescentes del Programa Acogida y Desarrollo

Matesanz M (2012) La lectura en la educaciograven primaria Marco teograverico y propuesta de

intervenciograven Obtenido de httpsuvadocuvaesbitstream1032414741TFG-B97pdf

MEN (sf) Ministerio de Educacion Nacional Obtenido de

httpwwwmineducaciongovco1759articles-339975_recurso_6pdf

153

Ojeda M (2016) El cuento como estrategia didactica para la comprension lectora de los

estudiantes de la Escuela Agustin Constante del Pelileo Obtenido de

httprediutaeduecbitstream123456789231151TESIS20MARTHA20OJEDApd

f

Solegrave I (1998) Estrategias de lectura (Octava ed) Barcelona Graograve

Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

5

10 Capiacutetulo III 41

101 Marco contextual 42

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42

102 Marco teoacuterico 43

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43

1022 Concepto de lectura 45

1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47

El aprendizaje desde el conductismo 48

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59

1027 Literatura afrocolombiana 65

1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68

1029 Didaacutectica del cuento 70

11 Metodologiacutea 76

111 Tipo de estudio 76

1111 Poblacioacuten 77

1112 Muestra 79

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

Correa A amp (2010)

Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

estudiantes de sexto de EBS de la institucion Educativa Inem felite Perez Pereira

Gonzales M D (1986) El cuento y sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura CAUCE

Revista de Filologiacutea y su Didaacutectica nordm 9 195 - 208

Jurado (2004 )

Jurado F (3 de Febrero de 2014) Fabio Jurado Valencia Obtenido de

httpfabiojuradovalenciablogspotcomcosearchq=la+falta+de+diversidad+textual+

Lawo A (2011) Acercamiento al concepto de la negritud en la literatura afro - Colambiana

Cincinnati Romance Review 39 -52 Obtenido de

httpwebcachegoogleusercontentcomsearchq=cachewF32TyHvFEYJwwwcromrev

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Lloreda (2016) Secuencia Didagravectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana a las

nintildeas y adolescentes del Programa Acogida y Desarrollo

Matesanz M (2012) La lectura en la educaciograven primaria Marco teograverico y propuesta de

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MEN (sf) Ministerio de Educacion Nacional Obtenido de

httpwwwmineducaciongovco1759articles-339975_recurso_6pdf

153

Ojeda M (2016) El cuento como estrategia didactica para la comprension lectora de los

estudiantes de la Escuela Agustin Constante del Pelileo Obtenido de

httprediutaeduecbitstream123456789231151TESIS20MARTHA20OJEDApd

f

Solegrave I (1998) Estrategias de lectura (Octava ed) Barcelona Graograve

Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

6

112 Instrumentos 79

12 Capiacutetulo IV 81

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81

1211 Entrevista a la docente 81

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116

13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127

131 Presentacioacuten de la secuencia 127

132 Objetivos 128

1321 Objetivo general 128

1322 Objetivos especiacuteficos 128

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130

1332 Planeacioacuten de las sesiones 133

14 Conclusiones 149

Bibliografiacutea 152

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

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Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

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12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

Correa A amp (2010)

Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

estudiantes de sexto de EBS de la institucion Educativa Inem felite Perez Pereira

Gonzales M D (1986) El cuento y sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura CAUCE

Revista de Filologiacutea y su Didaacutectica nordm 9 195 - 208

Jurado (2004 )

Jurado F (3 de Febrero de 2014) Fabio Jurado Valencia Obtenido de

httpfabiojuradovalenciablogspotcomcosearchq=la+falta+de+diversidad+textual+

Lawo A (2011) Acercamiento al concepto de la negritud en la literatura afro - Colambiana

Cincinnati Romance Review 39 -52 Obtenido de

httpwebcachegoogleusercontentcomsearchq=cachewF32TyHvFEYJwwwcromrev

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Lloreda (2016) Secuencia Didagravectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana a las

nintildeas y adolescentes del Programa Acogida y Desarrollo

Matesanz M (2012) La lectura en la educaciograven primaria Marco teograverico y propuesta de

intervenciograven Obtenido de httpsuvadocuvaesbitstream1032414741TFG-B97pdf

MEN (sf) Ministerio de Educacion Nacional Obtenido de

httpwwwmineducaciongovco1759articles-339975_recurso_6pdf

153

Ojeda M (2016) El cuento como estrategia didactica para la comprension lectora de los

estudiantes de la Escuela Agustin Constante del Pelileo Obtenido de

httprediutaeduecbitstream123456789231151TESIS20MARTHA20OJEDApd

f

Solegrave I (1998) Estrategias de lectura (Octava ed) Barcelona Graograve

Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

7

15 Anexos 154

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

79

lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

82

de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

83

Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

84

problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

85

grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

86

la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

87

dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

88

consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

89

ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

91

dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

95

de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

98

afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

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Correa A amp (2010) Secuencia Didactica para el mejoramiento de la competencia literaria con

estudiantes de sexto de EBS de la institucion Educativa Inem felite Perez Pereira

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153

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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158

8

1 Resumen

Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana

a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia

sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al

legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su

proceso de lectura y escritura en el aula

Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo

actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la

retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la

recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear

una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan

de aula curricular en la institucioacuten

Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana

cuento secuencia didaacutectica

1 Abstract

This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-

grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the

story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your

reading and writing process in the classroom

9

This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as

diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic

and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the

Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors

are used in the curricular classroom plan in the institution

Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story

didactic sequence

10

2 Introduccioacuten

La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante

nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las

exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para

obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual

desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el

transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de

grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una

perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de

intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera

que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del

corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte

como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones

En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica

mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado

escritor del corregimiento de Guapi Cauca

Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos

11

permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le

tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de

la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo

que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el

desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores

Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo

de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar

nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de

aprendizaje de nuestros estudiantes

El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se

describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la

decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los

antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los

cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93

decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de

la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994

De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta

didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales

Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema

hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la

12

dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto

de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia

didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea

objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una

herramienta para todos los profesores

Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz

marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer

maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el

marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica

que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la

metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como

propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de

observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que

determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura

afrocolombiana

Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se

encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y

las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los

objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las

13

instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros

cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura

afrocolombiana

14

3 Planteamiento del problema

41Descripcioacuten del problema

En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas

es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las

dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido

a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial

baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas

rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten

Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas

problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa

escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el

compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se

trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su

rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de

manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de

seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas

significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo

meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento

personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar

15

criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los

uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales

integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el

pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente

inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad

de todo sistema educativordquo

Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando

acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero

hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es

notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y

escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace

maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a

esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores

como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de

lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es

posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura

se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto

donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten

silaacutebica

Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del

estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las

16

competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea

significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las

estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se

merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que

estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer

aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como

la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a

ser seres sociales

Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero

(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural

del municipio de Jamundiacute

Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este

corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se

generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas

ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y

escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes

significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita

lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural

En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la

17

necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una

educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal

motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el

Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

5 Antecedentes

En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en

relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se

tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el

problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos

18

Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la

perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han

realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra

A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel

internacional nacional y local

51Marco legal

Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como

referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la

cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos

los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden

ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos

Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que

ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos

educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el

artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto

Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas

problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se

desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas

obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994

correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia

19

Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar

procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y

actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento

educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las

instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el

momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes

En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos

donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto

804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que

La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines

generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad

interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y

progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad

conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas

y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten

docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las

siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de

la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos

Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los

20

grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle

ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la

educacioacuten baacutesica

a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al

conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores

del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar

y expresarse correctamente

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y

solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana

d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia

la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua

e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y

f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano

ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos

la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una

21

cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe

estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido

respeto de sus creencias y tradiciones

En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para

efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos

establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de

ordenamiento territorial

ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los

principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad

diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como

finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso

adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las

lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura

Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la

formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el

personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en

cuenta sus necesidades propias de la cultura

51 En el aacutembito Local regional

La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto

de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como

22

tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de

Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los

nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro

de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el

aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando

propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana

Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo

exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo

en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y

narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural

Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad

Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma

progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las

estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento

de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas

con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento

pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las

necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las

praacutecticas de ensentildeanza

Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya

23

que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y

la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm

de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra

investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura

afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se

implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso

grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de

Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar

en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se

les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que

es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin

olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que

debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros

conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia

se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que

genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes

En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos

de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace

con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes

24

soacutelidas a nivel de la comunidad

Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que

estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de

la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de

Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar

De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la

realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle

validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en

relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas

52En el aacutembito Nacional

Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes

El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que

tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en

estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de

Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento

de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del

colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque

descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al

que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio

INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los

25

12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha

secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la

literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la

creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante

todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a

traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten

integral (Correa 2010)

Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado

porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la

implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la

metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta

investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da

fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura

puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una

buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso

Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia

Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la

literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica

secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica

primaria

Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz

26

Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes

del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de

Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual

tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer

la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de

los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron

una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de

construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la

investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en

la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les

permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico

loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis

para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado

cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de

Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales

situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo

sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la

observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y

27

finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres

niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como

una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora

Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para

nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una

Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de

baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra

investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la

literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a

la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante

cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por

otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta

Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada

ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y

adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad

Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a

conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y

Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir

explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la

poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en

este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se

28

utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el

nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que

tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica

Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son

Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de

la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus

raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los

nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las

manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que

Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan

identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la

educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea

cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son

abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda

2016 paacuteg 84)

La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son

escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana

en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad

colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros

paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El

trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos

29

cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes

de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura

sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no

la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica

Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes

investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado

secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura

afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se

pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la

literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se

implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural

53En el aacutembito Internacional

En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales

buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines

La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad

Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia

didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del

Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la

lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la

30

comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes

significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto

tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso

de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se

apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo

Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se

hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles

exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y

la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de

3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela

Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el

proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es

uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten

lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a

partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una

herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora

De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su

temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el

cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los

enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el

31

descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos

aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente

porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se

manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta

la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura

afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura en estudiantes de grado tercero

Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz

Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo

se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia

Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento

escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por

ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los

estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban

Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia

Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque

descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio

corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como

32

teacutecnica y el cuestionario como instrumento

A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que

realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias

metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no

estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes

mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus

propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan

a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las

estrategias metacognitivas

De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de

ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta

investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de

cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el

enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute

enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que

los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)

presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que

busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las

transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en

33

aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de

encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica

Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su

proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas

puacuteblicas de la comunidad de Madrid

De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes

problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a

disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se

formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se

encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar

queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas

etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear

alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de

aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial

Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus

propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que

intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados

en unidades de anaacutelisis interactivas

En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean

planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

34

ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se

analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los

procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las

ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos

tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de

mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo

asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan

en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten

sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute

en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico

Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya

que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen

proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y

herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este

proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de

la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la

ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la

escuela y esta es netamente afrocolombiana

Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la

lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes

35

de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar

todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso

6 Capiacutetulo II

61Justificacioacuten

Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten

del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje

que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el

plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional

Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura

Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de

36

lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la

sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las

investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el

Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las

instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para

obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se

necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de

manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo

XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y

de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga

el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes

a la informacioacuten del mundo globalizado

Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales

afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la

mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos

los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)

Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se

hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis

Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los

37

estudiantes de grado tercero (3) de primaria

De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres

humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la

inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y

escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces

de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-

sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias

Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para

grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar

proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los

diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones

En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta

que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que

se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los

maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio

de la construccioacuten colectiva de conocimiento

Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se

puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue

sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon

38

investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas

y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya

que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de

cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este

trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras

conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura

afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua

Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los

estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes

innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que

podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras

disciplinas se pueden generar

39

7 OBJETIVOS

71 Objetivo general

Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de

una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de

grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo

Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute

72 Objetivos especiacuteficos

Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del

acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio

Revelo Hurtado

Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de

la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo

Hurtado

Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para

aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado

tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural

de Jamundiacute

40

8 Formulacioacuten del problema

A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de

la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas

donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su

defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten

es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica

primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el

aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del

lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan

repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona

rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la

familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer

una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y

la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como

referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado

Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las

distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no

debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde

se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de

41

una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante

81Pregunta de investigacioacuten

iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura

afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten

educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute

82Hipoacutetesis

A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de

ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura

afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia

Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz

9 Tema

Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por

cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis

Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)

10 Capiacutetulo III

42

101 Marco contextual

1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz

El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle

del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875

metros y una temperatura promedio de grados

Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se

comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a

Jamundiacute

En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos

Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo

Torres

Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten

hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta

actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en

educacioacuten

A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material

didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten

desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres

objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118

estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un

43

promedio de 117 estudiantes

A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola

comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y

construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17

maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad

es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)

102 Marco teoacuterico

En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual

nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer

con sus respectivas teoriacuteas

Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor

afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la

educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y

secuencia didaacutectica

1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado

El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492

44

en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute

parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el

instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y

70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en

filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es

decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue

alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis

Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el

profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de

orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica

Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de

diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute

Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad

libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta

universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute

sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre

estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal

ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de

los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y

mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy

lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de

45

aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el

Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras

Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a

Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal

en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad

de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres

son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica

De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color

de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde

estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su

abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico

Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de

investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las

teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten

1022 Concepto de lectura

Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el

texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo

cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para

al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo

leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una

praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes

46

para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes

de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes

Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a

cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes

perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o

extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten

Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura

intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y

exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la

comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En

cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde

se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres

lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)

Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que

se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica

basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute

En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a

la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un

intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo

para ambos Lomas (2001)

47

Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de

los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos

previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es

imposible comprender lo que se lee

Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una

construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice

es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y

los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es

cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea

La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el

lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y

objetivos al realizar una lectura

Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y

estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a

traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general

A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de

esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

1023 Ensentildeanza y aprendizaje

Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la

ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos

aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el

48

docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva

Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten

ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define

el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)

lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la

informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo

considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo

teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es

tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra

manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante

y las personas de su entorno familiar

Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o

teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo

El aprendizaje desde el conductismo

El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a

traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben

poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada

49

en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios

que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos

ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos

Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este

aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten

Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo

Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en

general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que

un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y

docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su

defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que

requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que

surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que

generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay

personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de

consecuencias conductuales en su desarrollo emocional

La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a

traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o

inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si

quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus

materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento

50

claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente

de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p

22)

El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las

probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y

B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)

Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene

que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la

educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo

situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de

ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar

su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen

al estudiante

El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor

siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen

los estudiantes que representan su realidad experiencial

Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los

patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten

La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales

ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de

51

manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo

tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo

La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean

Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida

Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes

partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)

En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es

maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda

de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que

tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y

esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante

sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute

ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute

partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y

circulacioacuten del conocimiento

Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el

aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando

afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

Ausubel (1983)

52

En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la

importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear

estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios

significativos en la educacioacuten encontramos el

aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos

previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al

conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender

es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila

Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa

que los recibioacute

Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se

le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber

Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se

presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera

desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar

Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con

otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las

funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces

primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel

53

individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento

vygotskiano son las siguientes

Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las

interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante

El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante

tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares

La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los

instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el

conocimiento y el estudiante

Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables

ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia

acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para

motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo

que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un

aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes

que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la

misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos

convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias

necesidades

54

1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer

como

ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado

complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima

instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a

nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben

dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando

decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto

(paacuteg 28)

Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y

procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de

crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y

comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)

Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de

escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen

lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen

buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector

El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten

evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no

55

puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es

necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute

mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P

512)

Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)

(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las

estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del

texto

Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea

informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende

del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a

leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten

Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan

realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto

Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones

y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco

expliacutecitos en el texto

Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute

se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no

son predecibles

56

Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones

a partir de lecturas completas

La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las

predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y

darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto

Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito

comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir

evaluando su propia construccioacuten de significados

Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura

Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la

identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las

unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera

automaacutetica

Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o

predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las

experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el

texto no el que lo analiza

Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora

un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos

57

anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la

primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y

desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre

su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de

ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el

estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a

identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se

estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo

que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella

1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura

Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han

alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura

(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la

lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje

Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado

con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no

ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la

comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer

58

momento

Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y

el dominio de la lengua escrita

Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del

coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de

escolaridad del nintildeo

Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten

interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como

leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes

tipos de textos

Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute

la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del

conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito

cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como

una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el

lenguaje y organizaacutendolo

Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las

herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en

grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando

su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus

escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de

59

una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que

darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles

de lectura

1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria

debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe

identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para

asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado

tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo

que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula

Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer

una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje

priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de

circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden

mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera

maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria

como base de la educacioacuten

Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan

interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si

efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante

60

Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en

una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje

Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a

traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos

Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales

como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales

Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar

bien las cosas cuando trabajan de manera individual

Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal

Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para

que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea

reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la

obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre

Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben

tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda

generarse en el aula en consecuencia

Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder

Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes

de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes

61

importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en

imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza

La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy

interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad

de organizar mentalmente sus ideas

La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su

sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras

personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy

importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes

culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera

diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir

de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la

necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal

encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa

informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta

cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo

el aprendizaje

Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de

capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de

62

produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal

kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la

inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las

ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado

Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma

oral o de manera escrita

La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento

cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute

muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos

La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la

destreza la fuerza

La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia

ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles

La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos

sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La

inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

63

aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir

la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a

estas sentildeales en la praacutectica

La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una

imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones

las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen

tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy

importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores

que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales

econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten

A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el

aprendizaje

El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se

llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por

parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en

desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de

aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en

ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean

64

involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra

visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo

al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten

Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que

consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van

a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo

desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros

estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el

maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el

conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula

La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas

presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten

debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la

accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus

planes de aula

Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo

ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus

conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona

presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo

Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines

65

generales de la educacioacuten

Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de

culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las

medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas

eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es

necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el

aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que

reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para

enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten

de calidad

En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego

se aborda esta misma literatura en la escuela

1027 Literatura afrocolombiana

La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y

recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo

descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se

puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los

espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice

que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten

de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica

uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute

66

compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede

evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten

Trite vira eacute la der probe

cuandoer rico goza en paacute

erprobe en er monte sura

O en la maacute

Er rico poco efuecza

y nunca le fartanaacute

toro lo tiene onde moro

En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura

afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el

hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten

que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando

a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten

femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura

afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar

a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se

encuentran los siguientes

1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura

afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como

un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista

67

donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en

cada uno de los poemas o cada relato

2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la

discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como

sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a

una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como

una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o

silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad

3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio

de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El

entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto

principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el

ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un

todo

4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios

contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar

doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos

diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad

5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente

propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos

arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las

68

tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso

6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad

los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute

agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de

praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que

muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas

culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un

entorno

7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura

afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia

una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell

estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta

de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de

las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual

que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general

8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten

considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este

que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las

praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos

1028 La literatura afrocolombiana en el aula

La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la

69

discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten

inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro

colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios

del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores

extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana

De esta manera Sukam (2011) plantea que

Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos

sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores

socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece

de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales

Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional

e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del

valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes

(Sukam 2011)

Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general

pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de

lectura y escritura

Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que

se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se

muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su

70

brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres

El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad

escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es

considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del

nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)

Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que

El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye

en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La

accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash

consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las

tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector

terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio

De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los

acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el

lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos

siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales

1029 Didaacutectica del cuento

Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer

comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro

para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las

71

estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar

Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la

comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten

entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige

el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover

procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura

entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los

planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la

didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en

autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto

plantea lo siguiente

El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura

Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores

como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros

Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo

siguiente

El intereacutes pedagoacutegico del cuento

72

El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los

niveles desde preescolar hasta la Universidad

iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico

a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los

regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las

grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se

enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido

laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde

diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada

uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes

b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un

muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de

superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado

y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta

perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico

c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento

rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos

d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el

tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar

como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de

73

un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones

E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de

forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual

es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de

forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal

captados o no aprehendidos en un primer momento

f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y

fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de

alumnos que se constituyen en auditorio

g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros

es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado

por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso

tiacutepico de literatura total

h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio

con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita

i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica

desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes

no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un

texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten

anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar

74

transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador

de creatividad

j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas

facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el

juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)

Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para

elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para

mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se

trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica

10210 Secuencia Didaacutectica

Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de

manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir

experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas

al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser

entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales

las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD

deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea

adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos

75

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o

desafiacuteo aceptable

Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto

De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten

De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la

manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un

determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en

relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo

Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y

generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el

docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de

sucesivas acciones puedan construir significados

Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada

y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]

un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como

por el alumnadordquo (2008)

De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la

propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos

76

de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura

afrocolombiana

11 Metodologiacutea

111 Tipo de estudio

Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque

descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio

la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en

estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por

ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el

conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una

Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la

literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria

De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten

cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna

categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que

adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de

audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De

acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque

descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como

le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las

grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros

77

Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado

pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las

diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo

como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar

transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias

sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es

multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)

1111 Poblacioacuten

Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis

Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-

Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)

Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial

No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como

DANE 276364001610

La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la

institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de

Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes

con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por

asignaturas

Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de

78

Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa

evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes

Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que

inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje

principal el trabajo agriacutecola y agropecuario

Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las

instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten

El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se

plantea en la misioacuten y en la visioacuten

Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la

transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que

circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas

culturales de la comunidad

Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten

Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social

participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y

el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen

mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes

PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como

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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela

comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo

luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario

De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten

ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible

Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en

cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra

1112 Muestra

La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de

la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes

que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica

primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se

encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar

112 Instrumentos

Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos

fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico

En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos

con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y

especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a

los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos

aspectos

80

En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se

dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos

procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana

En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para

conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de

literatura afrocolombiana

En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para

conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son

los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en

los estudiantes son de su aula

Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado

en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los

cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de

campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la

investigacioacuten

81

12 Capiacutetulo IV

121 Anaacutelisis de los datos obtenidos

1211 Entrevista a la docente

Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017

Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la

Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten

lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio

de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten

Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas

ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir

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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente

Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico

y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma

fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto

a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de

puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben

Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura

es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para

lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de

permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura

personalizada

Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo

lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar

no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los

estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que

con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto

De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede

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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar

primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero

- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema

no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues

un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y

leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar

los niveles de lectura y escritura de los estudiantes

Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos

A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los

factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los

estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo

materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos

En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los

acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute

que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de

conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel

de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de

estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y

social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace

que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta

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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la

institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las

maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos

referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo

disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que

los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su

comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula

Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no

se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es

notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien

los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus

hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus

padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde

se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos

Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar

al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin

embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay

una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la

Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera

no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del

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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que

se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado

En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde

presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la

comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los

estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa

soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la

lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de

algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz

De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que

otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho

proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no

se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura

De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los

estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre

debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los

estudiantes que representan su realidad experiencial

Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe

aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el

aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a

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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus

necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su

formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la

experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute

formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos

meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por

uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del

conocimiento

Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en

cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en

la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten

De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes

para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares

donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios

factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que

el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino

que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho

tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la

alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los

padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se

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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus

trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo

y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado

en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan

adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas

tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets

computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan

porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets

para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de

cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se

interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso

Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto

para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que

miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes

Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras

las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-

lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la

cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente

como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo

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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario

Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso

de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir

Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la

docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes

En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una

excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite

potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura

(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero

con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente

investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador

(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en

la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es

una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora

Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben

estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten

eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro

paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos

DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser

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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el

aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular

lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos

convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y

las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser

polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el

coacutemo ensentildear y queacute ensentildear

De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias

didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su

cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el

aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la

coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse

en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la

mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que

la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe

escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la

lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio

ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al

90

desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los

que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es

netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas

expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera

afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia

estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de

acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar

en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que

avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar

exigencias mayores

Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura

y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del

estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su

proceso van adquiriendo nuevos conocimientos

Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta

el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje

que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos

prerrequisitos

Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las

inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las

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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y

todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo

concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son

estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices

secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder

(1996)

Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al

desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el

estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos

o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear

o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la

inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos Gardner (1983)

Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este

caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos

habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse

de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso

de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado

determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera

que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del

92

conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que

plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes

amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos

tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal

lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades

visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica

y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna

circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar

y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten

La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria

La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los

estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por

desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de

las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada

porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no

aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo

entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al

lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante

se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de

teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo

hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de

93

lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento

asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado

en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del

conocimiento

Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso

muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si

no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace

que todos los maestros esteacuten conectados

En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen

Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje

de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe

en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos

factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de

copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las

clases no sean dinaacutemicas

En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y

escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se

deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su

lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este

94

modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo

la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)

(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales

Aimar y Peacuterez (2007)

Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se

plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (

formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y

Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)

Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro

proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la

educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten

muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su

metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido

encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y

partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes

faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por

este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares

porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de

acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten

entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto

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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde

la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias

planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos

llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus

capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido

en la resignacioacuten

Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura

La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto

con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad

econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se

convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los

libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros

materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente

En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el

encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando

con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene

inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su

propiedad

Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia

a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra

96

asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes

amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa

permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto

y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y

Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria

en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de

los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras

obras de arte

De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan

mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura

externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones

literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su

historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas

Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean

exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no

conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada

de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la

hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez

primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que

97

dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura

afrocolombiana

La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura

afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes

conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de

literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a

conocer nuestras raiacuteces nuestra historia

Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos

sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y

todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute

compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain

Sukam (2011)

Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de

iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada

quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos

exigidos para la formacioacuten

Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de

literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva

muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura

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afrocolombiana

La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la

literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es

afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes

como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este

proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo

Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la

literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por

medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la

literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura

afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que

en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y

en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma

De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer

visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se

trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su

historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten

colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la

cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues

99

estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema

educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en

coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los

sistemas educativos de otros paiacuteses

1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente

La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo

Torres de Villa Paz

iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes

Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de

lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una

herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin

embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de

ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los

estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos

De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de

grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de

manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente

omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el

antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten

La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la

100

lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando

dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base

fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y

copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la

interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta

realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los

estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y

la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes

De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para

obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo

desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera

significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de

sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que

se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus

necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al

docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con

algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica

que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por

desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando

En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la

formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus

101

pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier

aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace

mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es

solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes

no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la

biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por

cuentos

Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por

diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre

otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e

identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la

docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y

escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal

razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues

el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para

desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus

potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)

En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y

Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de

102

primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que

los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y

realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por

consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga

de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto

con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos

en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para

los logros que quieren alcanzar

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar

en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo

de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero

no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura

afrocolombiana

Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de

educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43

del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener

en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios

103

de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo

56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute

orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten

comunitaria flexibilidad y progresividad

Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda

Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana

en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las

falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la

falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un

acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias

especialmente a las de sus raiacuteces

Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones

educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la

literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en

otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la

apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta

dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros

antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer

otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos

debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo

104

Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la

ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura

afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de

dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella

iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura

Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose

asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos

nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de

manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten

algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no

separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo

Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en

nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se

evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a

su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con

diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de

adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en

esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los

estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve

expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque

105

queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute

que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que

planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)

Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos

preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de

clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso

de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor

cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los

uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que

requieren los demaacutes grados

1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico

De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la

escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo

2017

Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje

que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero

teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares

es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a

grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares

en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete

106

Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo

Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con

exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice

Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la

misma

Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la

escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las

maestras

Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual

limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase

Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el

ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en

cada iacutetem y la lectura

Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las

posibles respuestas que devengan de dicha pregunta

Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo

Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad

manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes

Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute

responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca

de la temaacutetica planteadas

107

Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no

reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana

Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de

educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos

que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres

han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los

libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca

lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por

escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y

comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad

estudiantil

Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano

donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las

comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos

y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de

seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y

volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra

manera

Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los

estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan

108

unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo

Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las

praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta

para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura

afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente

Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana

Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades

tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo

expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115

Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los

docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las

instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza

a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus

estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura

ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase

nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas

semillas que estaacuten germinando

Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten

realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su

proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes

109

donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos

didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que

ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una

actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos

aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento

De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es

interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que

responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en

sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida

cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le

permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar

cuenta de lo que escribe G Well (1987)

En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de

compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas

posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a

quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose

en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro

mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes

con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a

la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda

esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de

110

competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar

habilidades

1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten

Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo

Torres en la jornada de la mantildeana

iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible

durante sus clases

Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza

actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y

preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los

estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes

hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la

docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y

que la puedan convertir en un haacutebito placentero

Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer

esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la

lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros

cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera

observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura

Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado

la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que

111

ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores

en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como

de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a

partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)

La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia

lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los

individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten

con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los

estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que

estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)

Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras

praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los

antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b

que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer

comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por

Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el

cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes

mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar

dificultad en su momento

La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del

sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena

112

quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es

cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos

resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con

vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en

nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se

van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana

una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del

conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social

iquestLos estudiantes leen cuentos

Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos

poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la

herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus

caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues

el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y

se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos

Caacuteceres (2010)

Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento

como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute

rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas

estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia

113

Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron

una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en

los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los

estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados

De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y

esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han

tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas

herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y

necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque

utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de

literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente

pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y

poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias

iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela

De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones

estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura

afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este

tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la

investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones

Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

114

suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas

por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por

Lloreda 2016)

Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura

antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos

realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la

lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el

propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de

la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea

un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la

sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo

En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a

la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se

realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes

fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes

raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen

La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades

lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su

metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se

deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas

115

dificultades que han traiacutedo

En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la

investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la

capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de

manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli

Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten

lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten

lectora en los estudiantes

Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser

maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta

manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por

ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando

en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo

al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el

estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo

conocimiento

iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir

Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es

difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute

haciendo dictados Ademaacutes

116

Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras

Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas

Los nintildeos algunas veces no separan las palabras

Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo

No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras

En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la

maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y

escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra

metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos

estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones

encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas

de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella

ha desarrollado en las clases se pierde

1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado

iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana

En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la

literatura afrocolombiana

Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la

poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan

la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues

la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros

117

ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros

ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos

leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce

Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a

Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es

conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico

como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos

borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron

al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran

unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros

como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos

que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran

poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra

Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al

paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas

tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es

necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo

los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se

burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe

y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia

esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la

118

arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros

venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies

y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir

desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan

bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes

No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos

europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro

paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes

licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso

Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea

tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras

elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares

vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la

medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en

el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura

africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido

ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la

cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen

maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay

que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y

que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la

119

eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que

hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico

palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en

la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura

Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las

palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un

corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada

Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos

apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute

olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos

eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia

cristiana

A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy

simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona

para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor

que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o

en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que

el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad

piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo

entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo

entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de

120

mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero

econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le

falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la

aldea

De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali

donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta

de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes

El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los

comportamientos de los objetos entre otros prejuicios

Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha

conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su

aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura

en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes

vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por

blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos

que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con

respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el

canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura

Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian

iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere

hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen

121

Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y

aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en

ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los

mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con

marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los

musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el

descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan

de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute

cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo

llevaron a los judiacuteos

Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este

bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en

toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy

estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la

literatura negra

De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los

acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una

combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)

Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura

afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo

antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso

122

todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor

acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos

necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura

iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela

No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia

del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos

restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo

hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra

de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus

escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental

Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los

conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que

debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los

pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni

siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no

utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace

dormir a su hijo narrando sus cuentos

La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos

aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se

le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una

versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa

123

cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la

capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y

media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de

investigaciones

En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras

afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros

suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta

puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana

De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy

ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se

ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo

pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten

como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y

hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana

iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la

construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia

Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para

conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino

criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores

124

colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e

izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con

dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a

gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social

antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente

importante hay que alimentarla con estos valores

En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que

las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que

desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias

especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural

Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante

para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una

sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica

con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar

su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su

historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la

cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente

nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de

expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante

para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se

logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente

125

iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los

cuentos de la literatura afrocolombiana

Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los

primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los

cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan

esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que

ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los

escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres

Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y

escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una

forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva

maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un

cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita

iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural

Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes

no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los

elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino

tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por

organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos

democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos

126

127

13 Propuesta Secuencia didaacutectica

131 Presentacioacuten de la secuencia

Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria

de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba

diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes

frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las

didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes

tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las

dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de

los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten

Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por

esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en

cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos

a partir de lecturas ya realizadas

Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente

diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten

tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro

nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje

cotidiano

128

De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades

encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos

motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura

afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad

El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace

el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella

En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica

132 Objetivos

1321 Objetivo general

Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por

medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo

Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos

Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle

1322 Objetivos especiacuteficos

Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre

pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a

Isabella

Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus

habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura

afrocolombiana

129

Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los

estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura

133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica

La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades

acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos

propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos

instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres

corregimiento de Villa Paz

Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa

con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y

que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos

acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del

legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal

modo que participen de las actividades de manera activa y significativa

En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree

espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten

trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de

alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura

El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares

130

Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma

Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para

partir de alliacute

Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses

Socializar el objetivo general y los especiacuteficos

Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la

planeacioacuten

Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como

grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos

1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica

Inicio

Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las

dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los

saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro

lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y

compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos

propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la

firma de la docente y los estudiantes

Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia

Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda

131

Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con

la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante

promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana

Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para

lograr los objetivos propuestos

Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta

evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y

despueacutes

Finalizacioacuten

Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades

desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se

disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la

lectura y la escritura

Sesiones

Fase de diagnoacutestico

Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten

escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian

en el grupo y sus dificultades

132

Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las

dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura

Comprensioacuten y especificacioacuten

Tercera Concepto de lectura y escritura

Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana

Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura

afrocolombiana

Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro

Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto

seguido

Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten

cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los

afrodescendientes

133

Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a

sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como

vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos

Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival

enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos

historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y

personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales

pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten

para un festival a una celebracioacuten

1332 Planeacioacuten de las sesiones

Primera sesioacuten

OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que

los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se

evidencian en el grupo y sus dificultades

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un

paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera

identidad nacional

134

FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA

COMPETENCIA

Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas

de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios

afrocolombianos municipio)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores

para identificar la planta fiacutesica

y el contexto en que se va a

desarrollar el proyecto

Concretar una entrevista con

las directivas y docente de la

institucioacuten para puntualizar que

diacuteas se visitar la institucioacuten

para recolectar la informacioacuten

pormenores del trabajo de

campo que se vaya a llevar a

cabo

Identificar la poblacioacuten

estudiantil con la que se va a

llevar a cabo la propuesta

pedagoacutegica

Presentarse ante los estudiantes y

explicarles cuaacutel es el propoacutesito

de la visita en la institucioacuten en su

aula de clases

Organizar una actividad ludia un

juego que se llama ldquoen la china

ldquodonde el estudiante que quede

al terminar la actividad debe

decir su nombre y asiacute

sucesivamente hasta que todos se

Dirigirse con los

estudiantes a una zona

verde del platel para

desarrollar actividades de

lectura en voz alta

135

presenten

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador

tablero

EVALUACIOacuteN

Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades

Segunda sesioacuten

OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la

escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

136

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a

Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada

estudiante al realizar el

taller

Control de asistencia

recoger los talleres para

137

durante la

jornada

revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Tercera sesioacuten

OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Concepto de lectura y

escritura

138

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a

producirlo

DESEMPENtildeO

Responde a las diversas preguntas que propone el docente

Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Socializar lo que se va a

realizar en la

sesioacuten de

clase

Reconocer los saberes

previos de los

estudiantes

frente a la

lectura y la

escritura

Realizar preguntas a los

estudiantes y que digan palabras

relacionadas con la lectura y a

partir de ello construir el concepto

de lectura y escritura

Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura

Repaso sobre los conceptos

trabajados en la clase

Consigna para la casa Buscar un cuento corto

leerlo y llevarlo a la clase

fotocopiado o en un libro

139

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten constante durante la clase

Cuarta sesioacuten

OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas

ESTAacuteNDAR

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y luacutedica

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA El cuento y sus

caracteriacutesticas

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

140

COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro

texto literario

DESEMPENtildeO

Identifico el concepto de cuento

Reconozco las caracteriacutesticas del cuento

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

Registro de

asistencia

Explicar en queacute consiste la

clase

Verificar que los estudiantes

hayan llevado

el cuento que

se les pidioacute en

la clase

anterior

Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes

sobre el cuento y sus

caracteriacutesticas

Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca

de los elementos que se

encuentran inmersos en el

texto

Explicar el concepto

descuento y sus

caracteriacutesticas

Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga

aspectos generales sobre la

cultura afrocolombiana

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten activa durante la clase

141

Quinta sesioacuten

OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura

afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Identifico y describo algunas caracteriacutesticas

socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de

otras diferentes a las miacuteas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA Cultura

afrocolombiana

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

142

Consigan de las caracteriacutesticas de la

cultura afrocolombiana tales como su

baile tradiciones comidas tiacutepicas

literatura y escritores importantes

Provocacioacuten de preguntas relacionadas

con el tema

Recortar un dibujo que

represente cada caracteriacutestica

antes relacionada

Crear cuentos de su propia

autoriacutea empleando caracteriacutesticas

propias de la cultura

afrocolombiana

Evaluacioacuten oral de los

conceptos estudiados

Debate grupal

Compromiso para la

casa

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias

marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y

participacioacuten en clase

Sexta sesioacuten

OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana

ESTAacuteNDAR

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

143

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Leer el texto ldquoAporte

afro al desarrollo cultural

de Colombiardquo

Responder a las

preguntas generadas

durante la lectura

Rescatar lo que maacutes le llamo la

atencioacuten del texto y hacer un

listado de palabra desconocidas

Uso de signos de puntuacioacuten

como la coma punto punto y

coma punto aparte y punto

seguido

Compromiso en casa buscar algunas

canciones propias de la cultura

afrocolombiana y copiarlas en el

cuaderno

Escribes con tus propias palaras y ayuda

de padres de familia las siguientes frases

ldquolos afrocolombianos buscan las

reivindicaciones sus derechos

144

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

Sesioacuten seacuteptima

OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos

para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado

145

ESTAacuteNDAR

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1 Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

DESEMPENtildeO

Desarrollo talleres de lectura y escritura

Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo

ACTIVIDADES

DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE

FINALIZACIOacuteN

146

Registro de asistencia

Exponer el objetivo del

taller

diagnoacutestico

Explicar lo que se va

hacer

durante la

jornada

Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a

Isabella y realizar preguntas

Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip

Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al

realizar el taller

Control de asistencia

recoger los talleres para revisarlos

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero

EVALUACIOacuteN

Participacioacuten durante la clase

Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes

Octava sesioacuten

OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura

afrocolombiana

Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con

diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional

147

ESTAacuteNDAR

FECHA JUNIO

GRADOS TERCERO 1

Y 2

TEMA

NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres

CORREGIMIENTO Villa Paz

MUNICIPIO Jamundiacute

DEPARTAMENTO Valle del Cauca

COMPETENCIA

Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en

el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)

DESEMPENtildeO

ACTIVIDADES DE

INICIO

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN

Conocimientos de otros

autores y escritores

afrocolombianos Lectura

comprensiva del cuento ldquoEl

compadre rico y El compadre

pobrerdquo

Exposicioacuten de los autores

de la cultura a

afrocolombiana y las

costumbres propias de los

afrodescendientes

Dar a conocer de manera oral los textos

creados anexando una representacioacuten

cultural a sus presentaciones donde se

evidencie la presencia de la cultura

afrocolombiana tales como vestuarios

platos tiacutepicos y demaacutes elementos

148

RECURSOS

Humanos Docentes y estudiantes padres de familia

Fiacutesicos Saloacuten de clase

Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares

EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el

compromiso para la casa

149

14 Conclusiones

Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el

anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que

La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son

construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de

aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras

En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con

cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por

falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de

docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con

la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado

a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente

de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van

a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo

Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera

que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es

cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la

insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del

150

todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que

esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten

mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que

maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana

pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando

asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien

maacutes de su identidad cultural

Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante

debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero

argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su

nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya

sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la

tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan

a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas

bases sobre esta

Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos

arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos

llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear

que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en

151

los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute

mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los

que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes

propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias

narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a

la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da

unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta

propuesta acabaron las excusas

152

Bibliografiacutea

(sf)

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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana

Cincinnatin Romance Review 30 39-52

154

15 Anexos

155

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla

actividades de lectura y escritura con los

estudiantes

2

iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

de lectura y escritura estaacuten mediadas por

cuentos

3

iquestLos estudiantes participan activamente

en los procesos de lectura y escritura

4

iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura

afrocolombiana en sus actividades de lectura y

escritura

5

iquestLos estudiantes presentan dificultades

en los procesos de lectura y escritura

156

REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES

Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez

Universidad de San Buenaventura Cali

Estudiantes grado 3-2

N

de

Item

SOBRE LA LECURA DE LOS

ESTUDIANTES

N

o

1

P

oco

2

M

ucho

3

S

i

4

1

iquestLos estudiantes leen en clase

2

iquestLos estudiantes leen cuentos

3 iquestLos estudiantes leen libros de texto

4

iquestLeen cuentos afrocolombianos en la

escuela

5

iquestLos estudiantes leen manera fluida

157

6

iquestLos estudiantes leen en voz alta

7

iquestLos estudiantes comprenden lo que leen

y pueden hablar sobre lo leiacutedo

158