SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

ORAL Y ESCRITO EN TERCER GRADO DE PREESCOLAR

DEL JARDIN DE NINOS

FEDERICO FROEBEL DE CD. GUERRERO.

PROPUESTA DE INNOVACION DE

INTERVENCION PEDAGOGICA

QUE PRESENTA

MARTHA CEHYLA ADRIANO GONZALEZ

PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN EDUCACION

CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DEL 2000

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

A. Contextualización de la problemática

B. Contexto institucional

C. Diagnóstico del grupo

D. Detección del problema

E. Justificación

F .Objetivos

CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

A. Proceso del aprendizaje del niño en cuanto a la lectura y la escritura.

1. El lenguaje oral

2. Lenguaje escrito

3. Lectura y escritura;

B. El papel del maestro en el proceso enseñanza -aprendizaje

CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

A. Desarrollo de las estrategias

B. Interpretación de los resultados

CAPITULO IV. PROPUESTA DE INNOVACIÓN

CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de innovación aborda la problemática de "la enseñanza y el

aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar con niños de 3er. grado del Jardín de

Niños 'Federico Froebel' de Cd. Guerrero, Chih".

Por lo antes mencionado, el planteamiento del problema surge del análisis realizado

en la práctica docente, analizando el contexto del niño, lo cual es un factor que influye

significativamente en el proceso de aprendizaje del mismo.

Así pues, el tema arriba descrito, se elige considerando que durante mucho tiempo,

en los primeros años escolares se han utilizado diferentes métodos para la enseñanza de la

lectura y la escritura, asimismo se han analizado y cuestionado dichas formas o caminos

que conducen a aprender a leer y escribir.

En el presente trabajo, la finalidad no es el hecho de utilizar lo mejor de cada uno de

los métodos existentes para ponerlos en práctica, sino lo principal que se busca es un

acercamiento del niño con las letras, aunque de hecho, su propio contexto le permite

conocerlas ya que en su casa, en la escuela y en la misma comunidad o barrio está en

contacto constante con éstas.

Con la finalidad de dar sustento teórico al trabajo realizado, se da a conocer la

importancia que existe al comprender la teoría para tener un fundamento y así orientar de

manera adecuada el aprendizaje, tratando de solucionar la problemática que se presenta,

para ello se utilizan principalmente materiales bibliográficos de la Licenciatura en

Educación Plan 1994; materiales de Emilia Ferreiro; el desarrollo de habilidades

comunicativas en la educación preescolar; la ley General de Educación; el bloque de juegos

y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños y el programa de

educación preescolar. Como ya se mencionó anteriormente, lo que se busca es que el niño

de tercer grado de preescolar tenga un acercamiento con las letras, lo cual le permita tener

las herramientas necesarias para su ingreso a la escuela primaria y se enfrente sin

problemas relevantes al proceso de la lecto escritura.

Para ello, se desarrollan una serie de actividades (estrategias didácticas) con el fin

de contribuir a favorecer en el niño el conocimiento del lenguaje oral y escrito, así como la

importancia del maestro en este proceso, dando a conocer los resultados obtenidos de esta

investigación.

El trabajo realizado está compuesto por los siguientes apartados principales: la

situación problemática; fundamentos teóricos; alternativa de solución y la propuesta de

innovación; finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, bibliografía y

anexos.

En el trabajo se pretende principalmente la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

oral y escrito en preescolar, con niños de tercer grado del Jardín de Niños Federico Froebel

de Cd. Guerrero, Chih.

Dentro de los alcances que se pueden comentar al respecto es el hecho de que es

posible lograr el acercamiento del niño con las letras de una manera sencilla, es decir, por

medio de estrategias que vayan de acuerdo a sus propios intereses, asimismo podemos

encontrarnos con limitantes que fundamentalmente tienen que ver con la metodología

empleada por el maestro(a), esto es, que como consecuencia de ello éstos(as) busquen que

el niño llegue a lo convencional del proceso y no solamente que se de un acercamiento.

Así pues, puede decirse que el origen del problema está relacionado con la finalidad

que el maestro(a) de preescolar buscar es decir, llegar a la forma convencional del proceso

de lecto -escritura, objetivo que no pertenece al tercer grado de preescolar.

CAPÍTULO I.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

A. Contextualización de la problemática.

En México se han generado grandes reformas educativas dependiendo de las

necesidades económicas, sociales y políticas del país, siendo el Artículo Tercero

Constitucional uno de los grandes aciertos que cumple con las necesidades de los

mexicanos por el hecho de proponer que todo individuo tiene derecho a recibir educación,

donde el Estado- Federación, Estados y Municipios impartirán educación preescolar,

primaria y secundaria. Siendo la educación primaria y secundaria obligatoria, y

considerando que:

En la actualidad, el carácter de obligatorio para asistir al nivel de preescolar no se

contempla en ley alguna, por lo anterior, es más difícil la función que se realiza dentro del

Jardín de Niños ya que los padres de familia ponen cualquier excusa para que sus hijos no

asistan.

"La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las

facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor ala Patria y la conciencia de

solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia". 1

Retomando la educación citada en el artículo antes planteado, como un proceso de

enseñanza -aprendizaje y el logro del desarrollo armónico en todas las facultades del ser

humano, mi propuesta de *La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en

preescolar con niños de 3er. Grado del Jardín de Niños Federico Froebel de Cd. Guerrero"

no puede quedar excluida ya que va a contribuir a favorecer al aprendizaje y el desarrollo

1 SEP. Artículo 3° constitucional. Ed. 1993. p. 27.

armónico del niño, que es también uno de los propósitos de la educación, preescolar;

además de que habrá una continuidad con el siguiente nivel educativo.

A éste nivel le corresponde transformar el proceso enseñanza aprendizaje, para que

la sociedad se sienta satisfecha Con nuestro trabajo y que los padres de familia que tienen

hijos en edad preescolar, los lleven al Jardín de Niños con la seguridad de que ahí

desarrollarán conocimientos de utilidad y beneficio para su vida futura, dándole el valor

que tiene nuestra labor educativa.

Logrando un cambio en nuestra práctica, se logrará elevar la calidad de la

educación, involucrando en ello a los principales actores que participan en el proceso

enseñanza -aprendizaje que Son:

El alumno como sujeto constructor de su propio aprendizaje.

El maestro como guía y orientador del proceso.

Los padres de familia como apoyo fundamental en el quehacer educativo.

En la Cd. de Guerrero, no hay educación inicial (Cendis), por esto el Jardín de

Niños es la primera institución educativa ala que asiste el niño, por lo tanto, la calidad de

educación debe iniciar en este nivel, para lo cual es necesario la actualización del profesor y

un cambio en su práctica docente, propiciando aprendizajes significativos de calidad, al

realizar un buen desarrollo y aplicación del programa; tratar de ser mejores, con una

mentalidad abierta para experimentar cambios reales, de acuerdo alas necesidades

existentes en la actualidad.

Para contribuir a elevar la calidad de la educación debe cada maestro en su grupo

realizar una práctica docente comprometida para que nazca la necesidad de cambiar nuestro

quehacer educativo y así poder llegar a una verdadera educación.

En el Jardín de Niños en el que laboro, he podido observar como las maestras tratan

de que el niño adquiera el conocimiento de la lectura y la escritura, desconociendo la

función de la educadora, la cual es: ‘favorecer el acercamiento al aprendizaje de la lectura y

la escritura’.

Ellas aplican una serie de actividades para que el niño desarrolle habilidades

sensorio -motrices; coordinación motriz fina, coordinación ojo mano para poder dibujar

letras; discriminación visual y auditiva para no confundir sonidos; algunas veces adoptan

características de la escuela primaria para que el niño aprenda a leer ya escribir. Iniciando

aquí con la ejercitación para enseñar al niño a identificar y dibujar letras a través de la copia

y de planas en el cuaderno sin sentido para él, así como deletrear letra por letra para

introducirlos en la lectura, ignorando la actividad cognitiva del niño, aquí el adulto es el

que decide la edad en que supuestamente el niño podrá acceder al conocimiento,

desconociéndose el papel de éste, concibiéndose la lectura como un acto mecánico de

deletrear ya la escritura como un acto de copiar.

Partiendo de lo anterior y con aportaciones muy importantes de Piaget, el

aprendizaje se da solamente a través de la propia actividad del niño sobre el objeto de

conocimiento, ya sea físico, afectivo o social que constituyen su ambiente.

B. Contexto institucional.

El Jardín de Niños donde laboro, se llama "Federico Froebel- # 1025, pertenece a la

zona 73, del sistema estatal; se encuentra ubicado en la calle Juárez # 601 de Ciudad

Guerrero, Chih., cabecera Municipal del mismo nombre, el cual fue fundado en el año de

1649. Su localización forma parte de la extensa zona serrana en el Estado de Chihuahua;

cuenta con una población de 42,500 habitantes.

Este Municipio colinda al Norte con Namiquipa, Bachiniva y Matachic, al Este con

Cd. Cuauhtémoc y Cusihuiriachic, al Sur con Bocoyna y Carichic y al Oeste con

Temósachic, Ocampo y Ranchos circunvecinos. Su superficie total es de 5,603.6 kilómetros

cuadrados.

El Jardín de Niños se encuentra ubicado hacia el lado opuesto para donde está

creciendo la ciudad, por lo que fue necesario adquirir un camión para transportar a los

alumnos ya que cada año reducía el número de niños que asistían al Jardín.

En ésta institución, trabajamos un equipo de maestras que realizamos nuestro

trabajo docente, haciendo falta un maestro de Educación Física y de Actividades Musicales.

Dentro de los recursos materiales, existe un edificio en buenas condiciones; cuatro

aulas de buen tamaño, dirección, salón para usos múltiples (construido recientemente), una

cancha de básquetbol, salón para materiales que usa la trabajadora manual, un cuarto

pequeño al que le damos el uso de tienda escolar, un jardín amplio en donde están unos

juegos, los que son la diversión de los pequeños. Las aulas son amplias y cuentan con una

buena ventilación. En cada una de ellas existe material didáctico propio para los niños que

asisten a éste nivel.

Dentro de los recursos humanos con que cuenta ésta institución están: una directora,

cuatro educadoras, una trabajadora manual, ciento tres alumnos y noventa y cinco padres de

familia; formamos realmente un equipo, de trabajo, ayudándonos unas a otras cuando es

necesario; además de que tenemos ya algunos años compartiendo las vivencias que nos

ofrece el trabajar en el Jardín, por lo que el trabajo lo realizamos en armonía.

Cada una de las personas que laboramos en éste Centro de Trabajo realizamos con

gusto y responsabilidad las funciones que tenemos encomendadas, existiendo un gran

respeto hacia los alumnos.

En cuanto a la relación que existe entre las maestras y los padres de familia, ésta se

da en un clima de cordialidad, tratando siempre de involucrarlos en la educación de sus

hijos, existiendo a veces el desinterés por parte de ellos.

El conocimiento del medio ambiente que rodea al niño es sumamente importante,

debido a que es un factor que tiene influencia en su desarrollo.

A través de las actividades que realizamos en el grupo, y las conversaciones que he

tenido con los niños he podido darme cuenta de que provienen de un ambiente poco o casi

nada alfabetizado, con pocas oportunidades para que el niño se interese de manera natural

por la lecto escritura.

Debido a la situación económica que prevalece en las familias, son pocas las que

adquieren material de lectura como son: cuentos, libros, periódico, revistas, negándoles la

oportunidad a sus hijos de interactuar con ellos.

Es un número reducido de niños a los que en sus casas les leen cuentos, siendo éste

un medio muy valioso para que los niños entren en contacto con distintos aspectos de la

lectura y la escritura.

La comunidad cuenta con una biblioteca pública que tiene suficiente y variado

material, a la cual, las madres de familia no se interesan por llevar a sus hijos, negándoles la

oportunidad de hojear libros, cuentos, enciclopedias para niños, etc., material que además

de ser del agrado de los pequeños por la cantidad de imágenes que contienen, despertaría en

ellos la curiosidad y el interés por la lectura y la escritura.

C. Diagnóstico del grupo.

Como maestros innovadores, es necesario realizar en nuestra labor docente una

exploración y análisis de la forma en que estamos conduciendo el aprendizaje de nuestros

alumnos, observando detenidamente nuestras actitudes, tal vez erróneas, las cuales pueden

estar dificultando el logro de los objetivos que nos proponemos, para así cambiar nuestra

forma de trabajo.

Al detectar la problemática que obstaculiza el trabajo con los niños debemos

realizar un diagnóstico pedagógico, partiendo de nuestra realidad educativa, ya que ésta es

la herramienta de que se valen los profesores para obtener mejores frutos en las acciones

docentes, tratando con ello de encontrar las soluciones o fenómenos que dan origen a

problemas en la docencia.

Para poder dar solución a la problemática que se presenta, es indispensable

primeramente, reconocer que el profesor se encuentra involucrado en ésta situación, siendo

posible que él esté contribuyendo a que se presente éste problema, para lo cual debemos

autoanalizamos y admitir lo que nos corresponde como docentes; ésta sería una de las

tareas importantes para ayudar a resolverla.

Por eso, es necesario apoyamos en el diagnóstico pedagógico ya que su intención es

evitar que los profesionales de la educación actúen a ciegas, sin conocer la situación

escolar, para partir de' ahí a buscar soluciones en beneficio de los involucrados.

El diagnóstico pedagógico es requisito indispensable en el proceso de investigación.

Se trata de seguir un proceso organizado de la problemática, desde su enunciación, hasta

llegar a las conclusiones para comprenderla de manera crítica y posteriormente plantear un

problema específico y un proyecto que contribuya a su solución, el diagnóstico se ubica en

la comprensión crítica, es decir, conocer para actuar mejor.

El programa de educación preescolar es un instrumento de apoyo al trabajo de los

docentes. Como estructura operativa del programa, se ha elegido el método de proyectos

con el fin de responder al principio de globalización, que considera el desarrollo infantil

como un proceso integral.

Este método fue inspirado en las ideas de John Dewey y formulado

pedagógicamente por William H. Kilpatrick, conocido como creador del método; éste es

una organización de juegos y actividades propias de ésta edad que se desarrollan en torno a

una pregunta, un problema, o ala realización de una actividad concreta. El programa se

divide en cinco bloques de juegos y actividades: Sensibilidad y expresión Artística,

Psicomotricidad, Naturaleza, Matemáticas y Lenguaje, que contribuyen de manera

unificada a favorecer el desarrollo integral del niño.

Profundizaré en el que respecta al lenguaje, por ser el que concierne a mi problema.

La comunicación es la principal función del lenguaje, dándose a través de la expresión oral

y escrita, por lo que maneja tres contenidos: lengua oral, escritura y lectura.

"El Jardín de Niños favorece situaciones que permiten al niño ampliar el lenguaje

oral, proporciona un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para que recorra

el camino anterior a la enseñanza -aprendizaje de la convencionalidad de la lengua escrita

para que, en su momento, éste aprendizaje se dé en forma más sencilla".2

Fue abordando este bloque y por medio de las actividades realizadas que pude

darme cuenta del temor que representaba para los niños "hacer letras", "escribir", decían

que no sabían, pero con temor. No están familiarizados con la lectura y la escritura, no

logran percibir su uso y utilidad, no se les ha motivado para que se interesen, llegando al

Jardín de Niños angustiados, pensando tal vez que los van a obligar a hacer algo que no

quieren, siendo simplemente que no conocen, que en sus casas no los han iniciado en éste

conocimiento, tal vez por falta de información o de interés.

Fue a partir de esto, donde empecé a realizar actividades para que se relacionaran

con la lectura y la escritura; comencé aplicando actividades con el nombre propio.

"No me canso de insistir en la importancia que tiene el nombre propio. Aprender a

ser uno mismo, por escrito, es algo absolutamente irremplazable".3

Para llevar a cabo el registro de asistencia, comencé por llevarles escritos sus

nombres, dándome cuenta de que eran pocos los que conocían la inicial, y menos aún los

que la escribían, presentándose esta dificultad también al realizar un trabajo y proponerles

a los niños que escribieran su nombre para identificarlo, la mayoría de ellos acudían

conmigo para que se los escribiera.

2 SEP. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. Ed. 1997. p. 118. 3 FERREIRO, Emilia. Cultura, escritura y educación. Ed. 1999. p. 118.

En la lectura de cuentos era poca la atención que me prestaban, algunos de los niños

preferían ir a las áreas a jugar, con ésta actividad pude darme cuenta de cuáles eran los

niños a los que se les leía en sus casas y conversando con ellos me enteré de los niños que

tienen acceso a libros, cuentos, revistas, periódicos.

Coloqué dentro y fuera del salón de clases un ambiente alfabetizador para que el

niño fuera adquiriendo elementos necesarios para ir construyendo poco a poco el proceso

de adquisición, pero en un principio les llamaba poco la atención.

En las distintas áreas que hay en el salón de clases, se cuenta con material didáctico

atractivo para los alumnos, siendo las más solicitadas el área de construcción y el área de

dramatización; el área de biblioteca era motivo de juego solamente para un número

reducido de niños, a pesar de que ahí hay una gran variedad de cuentos, libros que

presentan imágenes llamativas, revistas, etc.

Otro aspecto a considerar aquí, es con relación a las madres de familia, las cuales le

restan importancia a los primeros años de formación que se da en al Jardín, siendo éstos

muy importantes para el buen desarrollo de sus hijos; cuando se les cita a reunión acuden

un mínimo número de ellas, demostrando con ello, la falta de interés en la educación de su

hijo; sumando a esto, que no contamos con ellas para que los niños asistan con regularidad

y así brindarles una educación constante, pues es interrumpida con mucha frecuencia.

Mi novela escolar principia en el nivel primario, porque yo no asistí al Jardín de

Niños; a la edad de 4 años, mi familia cambió de domicilio a una colonia que en ése

entonces estaba en la periferia, quedando muy retirados de los Jardines de Niños y no

contando con medio de transporte, fué imposible que asistiera a preescolar; por lo tanto

inicie mi vida escolar contando con seis años, al ingresar al Instituto Chihuahuense y cursar

ahí los dos primeros años de la primaria, cambiándome después a la escuela primaria "Eloy

S. Vallina" donde concluí el primer nivel educativo.

En primer año de primaria, y habiendo cumplido con la edad que se consideraba

apropiada para haber adquirido la madurez necesaria y así abordar conocimientos tan

complejos como la lecto -escritura, aprendí a leer ya escribir con el método tradicionalista,

que era mediante la enseñanza de sílabas (ecléctico), lo cual no permitía comprender la

lectura, llevando como objetivo principal "aprender a leer", sin llevarse el proceso de

construcción del conocimiento; se memorizaban las sílabas, se empezaban a juntar para

formar palabras y así, llegar a la frase, lo cual era memorístico, sin que se fomentara el

análisis y la reflexión, simplemente repitiendo lo que la maestra indicaba. En lo que se

refiere a la escritura, ésta era por medio de copiado de palabras, lecciones y cuentos que se

transcribían sin sentido.

De ahí las dificultades que se me han venido presentando con el paso del tiempo, ya

que tengo gran problema para comprender e interpretar lecturas; por esto he comprendido

la importancia de éste proceso, interesándome por tratar de ayudar al niño de preescolar

para su evolución en el lenguaje oral y escrito.

D. Detección del problema.

Mediante la observación y análisis de la práctica docente en 3er. grado de

preescolar, se han detectado algunos problemas que enfrentan los niños en el aprendizaje

del lenguaje oral y escrito, mismas que se manifiestan al ingresar al nivel primario de niños

que no asistieron al nivel de preescolar , entre ellas puedo mencionar: el no poder expresar

sus sentimientos, ideas, gustos, por timidez o vergüenza de que los escuchen otros niños; la

falta de participación en actividades de escritura porque no les gusta, por la dificultad que

representa para ellos hacerlo, por no ser motivado a realizar actos de escritura; en la lectura,

la falta de atención e interés porque no han sido motivados a través de la lectura de cuentos,

cartas, revistas.

"El aprendizaje del niño comienza mucho antes del aprendizaje escolar".4

4 L. S. Vygotsky. "El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje, aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad preescolar".

Antología básica, U.P.N. Plan 1994. p. 109.

Es a través de la práctica docente, donde nos damos cuenta de que el niño al asistir

al Jardín, ya cuenta con ciertos conocimientos que han sido adquiridos socialmente, por el

grupo familiar o su entorno, como son: los textos mismos en su contexto, los envases,

carteles y anuncios que observa en la calle, alguna persona le lee cuentos o les escriben la

lista de encargos de la tienda, al ver la televisión, en la invitación a una fiesta.

Dentro de una situación de aprendizaje, las actividades son el medio para poner en

relación a los niños con los objetos de conocimiento.

Cualquiera que sea su naturaleza, por medio de ella, la educadora promueve, alienta

y fortalece el aprendizaje de su grupo, utilizando su creatividad y descubriendo situaciones

nuevas para aprovecharlas al máximo, teniendo siempre presente que por medio de las

actividades se debe:

Propiciar el desarrollo integral y la autonomía.

Responder al interés y ritmo de desarrollo de cada niño.

Favorecer en el alumno la experimentación, el descubrimiento y la

solución de problemas individuales y grupales que surjan al realizar

el trabajo.

El desarrollo de las actividades permite determinar la intención pedagógica y el

despliegue de posibilidades educativas que surgirán en el niño. La intención pedagógica, se

refiere al énfasis que la educadora debe hacer en función de su interés por ayudar en algún

aspecto del desarrollo de su grupo en general o de algún niño en particular.

La intención pedagógica se plantea para prever materiales que permitan establecer

las relaciones deseadas, plantear problemas o presentar nuevas posibilidades para actuar

con los materiales, situaciones o actividades.

Las posibilidades educativas se dan en función de la acción sobre diversos objetos

de conocimiento representando los descubrimientos que pueden surgir en el niño, a través

de fa relación establecida al realizar las actividades; mientras más dinámicas, constructivas

y significativas sean éstas, propiciarán una gran cantidad de relaciones y por consiguiente

de descubrimientos; que el niño llegue a éstos, lleva tiempo, siendo determinado por él

mismo, de acuerdo a su ritmo de desarrollo ya lo significativa que haya resultado la

experiencia.

Las actividades y experiencias de lecto -escritura deben ser organizadas en tomo a

los descubrimientos que el niño preescolar está en posibilidades de realizar, permitiéndole

avanzar en su nivel de conceptualización de la lengua escrita; por esto, cualquier

experiencia de lecto -escritura en el nivel preescolar, deberá estar encaminada a que el niño

entre en contacto con el mundo alfabetizado y se le facilite la acción sobre diversos

materiales, para que el descubra por sí mismo:

Cuál es la utilidad de la lecto -escritura, al sentir la

necesidad de marcar, objetos que le pertenecen, para

recordar algo, comunicarse a distancia, obtener alguna

información y disfrutar con la lectura.

La diferencia entre imagen y escritura, así como imagen

y texto, esto, por medio de presenciar actos de lectura en

los adultos, viviendo las limitaciones del dibujo como

instrumento de comunicación colectiva y recurra a la

escritura como instrumento eficaz.

La diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y

contar, leer y mirar.

Para establecer estas diferencias, se le debe proporcionar al niño experiencias en las

que distinga de cuándo se usan letras y cuándo números; que observe que el lenguaje

escrito tiene diversas formas de construir los mensajes (un cuento, una carta, un recibo,

etc.), y que éstas formas son diferentes a las del lenguaje oral; que comprenda que se puede

leer en voz alta y en silencio, ésta última acción es diferente de mirar, pues al leer, la

mirada debe seguir la dirección de los textos; y que se lee lo que otros escriben y que se

escribe para que otros lean.

La lengua escrita es un sistema convencional por lo tanto, hay aspectos que deben

ser transmitidos directamente por el adulto, al observar el niño que éste lee, tales como la

direccionalidad de la escritura, el nombre de las letras. La habilidad de la educadora está en

proporcionar ésta información cuando el niño lo requiera o cuando lo solicite.

Al usar el niño su nombre propio, éste funciona como modelo personal, a partir del

cual, él va a crear nuevas formas de escritura al tomar índices y encontrar la estabilidad de

la escritura.

Es necesario que viva experiencias en las que identifique su nombre, lo interprete,

haga anticipaciones a partir de él y lo escriba siempre que sea necesario. El que el niño

descubra la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, se da a partir del

nivel silábico, para esto, el niño necesita tener experiencias que le permitan descubrir la

separación de las palabras en un texto al eliminar y sustituir partes de él, descubrir que al

cambiar los significantes cambian los significados y tener experiencias en sus hipótesis se

confrontan con la estabilidad y convencionalidad de los modelos externos.

El ambiente alfabetizador no es solamente el conjunto de textos que rodea al niño y

con los que se relaciona desde temprana edad, sino también las relaciones que las personas

alfabetizadas establecen con los textos.

Es por medio de éste ambiente alfabetizador I que el niño, a través de la observación

de los textos y sus formas de uso, descubre una serie de relaciones que le permiten

descubrir la lectura y la escritura, además de evolucionar en diversos aspectos de su

desarrollo.

El ambiente alfabetizador es diferente para cada niño, según el contexto donde éste

se desenvuelve.

Dentro de la institución educativa, se podrá colocar un ambiente alfabetizador I

dando la oportunidad al niño de tener un acercamiento con la lengua escrita, descubriendo

su significado y sus distintas funciones. Esto hará de la escuela, un lugar donde el niño

pueda interactuar de manera natural con elementos de su entorno y experimentar, producir,

interpretar y reflexionar acerca de la lengua escrita; en donde se afirme su confianza para

relacionarse con la escritura con múltiples y variados propósitos; en donde él mismo

proponga textos que sean significativos y use su propio lenguaje al escribirlos.

E. Justificación.

Durante mucho tiempo, se han analizado y cuestionado los métodos utilizados para

enseñar a leer y escribir, ya que asumimos que los niños tienen hipótesis acerca de lo

escrito, construyen conceptualizaciones en relación con la escritura, tienen ideas vinculadas

al acto de leer y escribir aún antes de asistir al Jardín de Niños -dándose de su interacción

con el lenguaje escrito y con usuarios del mismo.

"...la educación preescolar puede contribuir a la enseñanza de la lengua escrita, no

enseñando a leer y escribir, sino acercando al niño a realizar sus propios aprendizajes por

medio de actividades orientadas más a enriquecer los procesos de aprendizaje de la lengua

escrita que a enseñar contenidos determinados". 5

La enseñanza de la lengua escrita, en preescolar, no significa sacrificar actividades

de exploración, experimentación y socialización que se realizan cotidianamente. No se trata

de aplicar métodos y técnicas rígidas y abstractas, reproduciendo prácticas carentes de

significado para los niños, sino de rescatar el interés que existe en ellos para lograr nuevos

5 PÉREZ, G. El desarrollo de habilidades comunicativas, en la educación preescolar. Talleres generales de actualización.

Ed. 1998. Puebla, Pue. p. 25.

aprendizajes, respetando sus intereses lúdicos y de comunicación, así como las diferencias

individuales.

Al iniciar al niño en el proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura, se tratará

de apoyarlo de una forma significativa, de manera que él irá construyendo un aprendizaje,

el cual, le brindará la oportunidad de apropiarse con más facilidad y seguridad de éste

conocimiento al ingresar a la educación primaria.

F. Objetivos.

El objetivo general que se pretende lograr con ésta propuesta de innovación

pedagógica es:

"La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar, con niños

de 3er. grado del Jardín de Niños Federico Froebel de Cd. Guerrero".

Los objetivos específicos son:

Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en el niño como base para el

aprendizaje del lenguaje escrito.

Acercar al niño preescolar por medio de estrategias a avanzar en sus

procesos de lectura y escritura.

Involucrar al preescolar en ambientes alfabetizadores ya círculos lectores

Concientizar a los padres de familia para que colaboren en actividades

que propicien el interés por la lecto -escritura.

El maestro se dé cuenta que al ingresar el niño a preescolar, ya trae de su

entorno ciertos aprendizajes respecto a la lectura y la escritura.

Favorezca la seguridad y confianza para que el niño se exprese oral y por

escrito.

Convierta a sus alumnos en mejores usuarios de la lengua dentro y fuera

del aula.

CAPITULO II.

FUNDAMENTOS TEORICOS

A. Proceso del aprendizaje del niño en cuanto a la lectura y la escritura.

Para propiciar aprendizajes significativos, y que éstos se den de manera natural, es

necesario considerar las etapas del desarrollo del niño de las estructuras cognitivas.

Piaget, apoyado en la Psicogenética concibe el desarrollo como una sucesión de

cuatro grandes estadios o períodos evolutivos:

⇒

⇒

⇒

⇒

Estadio Sensoriomotriz.- Etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente

durante los primeros dieciocho meses de vida y que culmina con la construcción

de la primera estructura intelectual: el grupo de los desplazamientos.

Estadio preoperatorio.- Que va de los dos a los siete años aproximadamente. En

ésta etapa se dan los principios del lenguaje, la función simbólica, y por lo tanto,

del pensamiento o de la representación

Estadio de operaciones concretas.- Esta etapa va de los siete años a los once años

aproximadamente, aquí aparecen las primeras operaciones sobre objetos.

Estadio de operaciones formales.- Desemboca en la construcción de las

estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético -deductivo. Etapa

que va aproximadamente de los once a los dieciséis años.

El período o estadio que contempla las características del pensamiento preescolar es

el preoperatorio. Inicialmente su pensamiento es subjetivo. El paso hacia la objetividad es

lento y laborioso.

Dentro de las características del niño está, el que su pensamiento es egocéntrico,

siendo incapaz de prescindir de su punto de vista; es irreversible, es decir, que no puede dar

marcha atrás, ya que éste sigue una sola dirección.

"Piaget hace alusión a factores que intervienen en el proceso de desarrollo y

aprendizaje, y que funcionan en interacción constante, los cuales son maduración,

experiencia, transmisión social y equilibración". 6

A continuación se da una breve descripción de éstos conceptos para entender el

proceso de desarrollo de la inteligencia:

La maduración es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico, particularmente

del sistema nervioso que brinda las condiciones fisiológicas necesarias para que se

produzca el desarrollo biológico y psicológico.

Este factor por sí sólo, no explica las transformaciones que se dan en el aprendizaje,

es indudable que a medida que avanza la maduración del sistema nervioso (aspecto

fisiológico) se dan nuevas y más amplias posibilidades para efectuar acciones y adquirir

conocimientos, pero esto sólo se podrá lograr al intervenir la experiencia y la transmisión

social.

La maduración es un proceso que depende de la influencia del medio, por ello los

niveles de maduración aunque tienen un orden de sucesión constante, muestran variaciones

en la edad en, que se presentan, lo que se explica por la intervención de los otros factores

que inciden en el desarrollo.

La experiencia se refiere a todas aquellas vivencias que tienen lugar cuando el niño

interactúa con el ambiente. Al explorar y manipular objetos y aplicar sobre ellos diversas

acciones.

6 JEAN, Piaget. "Desarrollo y aprendizaje". Antología básica. U.P.N. El niño, desarrollo y proceso de construcción del

conocimiento. p. 35.

La transmisión social se refiere a la información que el niño obtiene de sus padres,

hermanos, de los diversos medios de comunicación, de otros niños, etc.

El conocimiento social considera el legado cultural que incluye al lenguaje oral, la

escritura, los valores y normas sociales, las tradiciones, costumbres, etc. , que difieren de

una cultura a otra y que el niño tiene que aprender de la gente, de su entorno social al

interactuar y establecer relaciones.

En el caso concreto de la estructura del niño, construye su conocimiento a partir de

sus reflexiones con respecto a ese objeto de conocimiento y de la información que le

proporcionan otras personas.

La equilibración es el mecanismo regulador de la actividad cognitiva, sea entre los

factores madurativos y el medio ambiente, éste actúa como un proceso en constante

dinamismo, en la búsqueda de la estructuración del conocimiento para 1a construcción de

nuevas formas de pensamiento.

Este proceso parte de una estructura ya establecida y que caracteriza el nivel del

pensamiento del niño. Al enfrentarse aun estimulo externo, que produzca un desajuste, se

rompe el equilibrio en la organización existente.

El niño busca como compensar la confusión a través de su actividad intelectual,

resuelve entonces el conflicto con la construcción de una nueva forma de pensamiento y de

estructurar el entorno, con la solución, el niño logra un nuevo estado de equilibrio.

De la interacción que se dé de éstos factores dependerá el ritmo personal de cada

sujeto.

La construcción del conocimiento, es un proceso en constante dinamismo: al

enfrentar un estimulo éste produce un desajuste en lo ya establecido y se rompe el

equilibrio, siendo necesario compensar la confusión por medio de la actividad intelectual

resolviendo el conflicto con la construcción de una nueva forma de pensamiento que lo

llevará de nuevo ala equilibración.

"Este proceso en virtud del cual el intelecto ajusta continuamente su modelo del

mundo para acoplar en su interior cada nueva adquisición, Piaget lo denomina

acomodación".7

Piaget llama asimilación cuando una nueva experiencia opera sobre las anteriores y

acomodación al ajuste del intelecto que se da para acoplar la nueva adquisición,

produciendo ambos la adaptación.

El aprendizaje es un proceso continuo, donde la nueva experiencia tiene su base en

esquemas anteriores, sirviendo de base a conocimientos futuros.

En relación con la lectura y la escritura, el niño construye su conocimiento

partiendo de reflexiones con respecto a éste objeto de conocimiento y de la información que

reciba de las diferentes personas con quien convive y el medio, progresando si se convierte

en un conflicto cognitivo.

Al presentarse una situación realmente significativa, se da un conflicto cognitivo,

provocando un desequilibrio que despierte en el niño su interés, motivándolo a intervenir

para superarlo.

Es aquí donde la educadora deberá de actuar de tal manera que el niño descubra la

lecto -escritura conforme a su interés y ritmo manejando éste importante proceso sin

violentar su desarrollo natural.

7 PIAGET, lean. El niño preescolar: Desarrollo y aprendizaje. "Algunos conceptos teóricos de la psicología de J. Piaget".

Antología básica. U.P.N. Plan 1994.

1. El lenguaje oral.

La principal función del lenguaje es la comunicación a través de la expresión oral y

escrita; surge como necesidad del hombre para comunicarse de los demás, gran parte de

nuestra vida es el lenguaje; por medio de él descubrimos y ampliamos nuestras ideas del

mundo que nos rodea; es la base de la educación, porque la mayoría de las cosas que

aprendemos es a través del lenguaje.

Al final del período sensorio -motor, el niño ha realizado grandes progresos en su

conocimiento del mundo y en el desarrollo de su inteligencia; con la aparición de la función

simbólica que se manifiesta a través de diversas formas -imitación diferida, juego

simbólico, dibujo, imagen mental y lenguaje -el niño adquiere la capacidad representativa,

que en un principio se encuentra muy ligada a la acción directa de los objetos, pero

paulatinamente y conforme progresa su desarrollo se va haciendo más independiente.

Con la representación, en especial con el lenguaje oral se adquiere la facultad de

evocar objetos y situaciones que no se encuentran presentes, también se posibilita la

reconstrucción de acciones pasadas y la anticipación de acciones futuras.

La función simbólica puede definirse como la capacidad para representar la realidad

a través de significantes que son distintas de lo que significan.

Según Piaget, esta capacidad para representar la realidad con significantes

diferentes a ellos, tiene su origen en la imitación, que empieza alrededor de los seis meses,

en el período sensorio -motor. Las primeras imitaciones en presencia del modelo son

acciones, lo que viene a constituir ya, una forma de representación por acción.

Al término del período, la imitación puede presentarse en ausencia del modelo y

evolución de un modelo sensorio -motor directo a la evocación gesticulativa. Aparecen

primero los esquemas de acción como representación en el propio contexto.

Estas imitaciones diferidas lentamente se interiorizan y constituyen imágenes

bosquejadas, que el niño puede usar para anticipar actos futuros acompañados de palabras y

onomatopeyas.

El fundamento de la capacidad lingüística posterior, está en los primeros esquemas

de acción. A partir del momento en que el lenguaje oral aparece influye sobre las

adquisiciones cognitivas de tal manera que existe una interacción entre ambos.

Por otra parte, éste representa un objeto de conocimiento para el niño y su

adquisición requiere de la actividad cognitiva, durante la cual el niño reconstruye el

lenguaje y sus reglas combinatorias para poder apropiarse de él. En este proceso de

apropiación el niño ensaya hipótesis, las pone a prueba, las corrige y gradualmente

descubre las reglas combinatorias del sistema lingüístico.

En un primer momento, el niño emite sonidos que son comunes a todos los niños,

independientemente de la lengua que hablen los adultos. Posteriormente cuando discrimina

algunos de los sonidos del lenguaje que se habla en su ambiente, sus emisiones empiezan a

parecerse a las palabras. Las primeras tienen amplia significación y enuncian una acción

posible, lo que demuestra que las vincula con esquemas de acción y no con las propiedades

objetivas del objeto que éstas nombran.

Posteriormente el niño combina frases de dos palabras, cuyas características son

semejantes en todas las lenguas, haciendo pensar que la construcción de ellas está

relacionada con el desarrollo intelectual del niño. A través de éstas frases refiere acciones,

localizaciones, negociaciones y preguntas y la estructura de ellas ya poseen ciertas reglas de

combinación ya que están formadas por una palabra fundamental acompañada de otra.

Gradualmente el niño amplía la combinatoria así como su capacidad lingüística

manifestándose en la posibilidad de producir y entender frases nuevas que anteriormente no

había escuchado. Durante éste proceso el niño va reconstruyendo las reglas del lenguaje y

así descubre las relativas al singular y plural, al masculino y femenino, las conjugaciones,

etc.

La lengua es parte de la cultura con la que nos identificamos como miembro de un

grupo. Al asistir el niño al nivel preescolar, aún desconocen los "estilos" del lenguaje oral,

pero emplean aquellos que han aprendido en su núcleo familiar.

Es importante dar confianza y seguridad a los niños para expresarse por medio del

lenguaje, favoreciendo el desarrollo de formas de expresión oral más organizadas, lo cual

constituye un excelente auxiliar en la construcción del conocimiento.

En la edad preescolar el niño va formando las nociones básicas del lenguaje, por

esto, este nivel educativo debe proporcionar las experiencias que lo ayuden a integrar las

estructuras que le permitan descubrir el significado de palabras nuevas o significados

nuevos apalabras ya conocidas, favoreciendo la comprensión y utilización del lenguaje, y

así integrar al individuo a su cultura.

2. Lenguaje escrito.

Escribir es un acto creativo para comunicar mensajes en el que se involucran

múltiples conocimientos lingüísticos.

El descubrimiento del sistema de escritura es un largo proceso cognitivo, el niño

adquiere una forma de representación gráfica diferente al dibujo, construye hipótesis, las

ensaya, las comprueba o desaprueba, las confronta con textos hasta llegar a establecer la

convencionalidad del sistema alfabético.

A lo largo de distintos momentos el niño pasa por diferentes conceptualizaciones de

lo que es escribir, lo cual se refleja en sus producciones gráficas; a partir del

descubrimiento de que la escritura es algo diferente al dibujo.

Para que el niño establezca estas diferencias, es necesario que observe a los adultos

realizar actos de escritura; por lo tanto es importante que el docente continuamente escriba

y dibuje frente a los niños y para ellos, nombrando con palabras dichos actos.

El desarrollo de los niños como escritores incluye el trabajo continuo sobre textos

de diversos tipos. Esta actividad les permitirá ir descubriendo las diferencias y similitudes

entre la expresión oral y la escrita.

El "escribir", "hacer letras", es una manifestación del interés que está despertando

en el alumno, para al cual, se le facilitará el material necesario para dichas actividades.

Durante el aprendizaje de la escritura el niño pasa por diferentes niveles:

Nivel presilábico:

En éste nivel el niño conoce y establece la diferencia entre el dibujo y la

escritura

Su escritura consiste en representaciones gráficas primitivas, cuyo trazo es

muy próximo al dibujo y colocándolas dentro o fuera de él, pero muy cercanas

Realiza una serie de gráficas cuyo límite de número está dado por el final del

renglón o por el espacio disponible (escritura sin control de cantidad). O en

sus producciones el niño reduce drásticamente la cantidad de grafías e incluso

algunos de ellos llegan a usar una sola grafía para ponerla en correspondencia

con un dibujo, una imagen o un objeto (escrituras unigráficas).

Reconoce que la palabra escrita representa algo y puede ser interpretada

(aparece la hipótesis de nombre).

Un paso importante en el proceso, es la presencia de la hipótesis de cantidad

mínima de caracteres, (generalmente los niños piensan que con menos de tres

grafías no se puede escribir).

Puede utilizar letras en el mismo orden para representar diferentes nombres

(escrituras fijas).

La característica principal de éste nivel es que el niño no hace correspondencia entre

los signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla.

Nivel silábico:

El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada sílaba de

la palabra.

Durante todo este nivel el niño entra en conflicto con dos elementos:

Su hipótesis silábica entra en conflicto con la exigencia de cantidad mínima

(al tratar de escribir palabras monosílabas y bisílabas, el niño necesita tres

grafías por lo menos para que la participación pueda ser interpretada).

Los modelos de escritura propuestos por el medio, como por ejemplo la

escritura del nombre propio.

La hipótesis silábica puede aparecer en sus producciones:

Con letras sin asignación sonora estable.

Con asignación de valor sonoro vocálico, consonántico o combinado.

Asigna un mayor número de grafías de las que necesita al escribir palabras

monosílabas o bisílabas.

En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros

del habla.

Nivel silábico alfabético: se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido -

grafía.

El problema que se plantea el niño al producir textos aplicando la hipótesis silábica

es que comprueba que no es la adecuada y entra en conflicto con su hipótesis e cantidad,

como consecuencia descubre que existe cierta correspondencia entre los fonemas y las

letras y poco a poco va recabando información acerca del valor sonoro estable de ellas.

En éste momento el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y

alfabético.

Nivel alfabético:

El niño establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que

forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafía, puede o no

utilizar las letras convencionales, hay niños que llegan a usar en sus

producciones palitos, bolitas o rayas.

En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de

escritura: cada fonema está representado por una letra.

3. Lectura y escritura.

La adquisición de la lectura y la escritura son procesos íntimamente relacionados y

constituyen el aspecto más complejo del desarrollo del lenguaje.

La función del Jardín de Niños es acercar al niño a la lengua escrita, que es un

sistema de códigos y signos que permiten comunicarse con otras personas que están cerca o

lejos de nosotros y ayudan a no olvidar información y que permanezcan brindando

experiencias educativas al niño tales como: lectura de cuentos, mensajes, registros entre

otras, elaborados por ellos mismos; ayudarlo a que anticipe algún texto, apoyándose en la

imagen, represente objetos, eventos y relaciones usando símbolos o signos gráficos según

su nivel de desarrollo.

La lectura se define como: "Leer es un acto inteligente de búsqueda de significados

que va más allá del conocimiento del código alfabético convencional, aquí el lector pone en

juego otros conocimientos que le permiten encontrar el significado total de lo que se lee".8

8 SEP. Bloques de juegos y actividades, en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. Chihuahua, Chih., Ed.

1997. p. 105.

Los niños en el proceso de adquisición de la lectura, anticipan el contenido de un

texto, antes de conocer el código alfabético, toman como referencia el objeto que lo porta

ola imagen que lo acompaña. Es necesario que no se invaliden sus actos de predicción, aún

cuando no correspondan alas expectativas de un adulto alfabetizado, ya que indican la

búsqueda de significado, será por medio de una confrontación sistemática con la lectura de

la maestra, los padres o hermanos mayores que el niño poco a poco irá avanzando en la

adquisición del lenguaje escrito.

Este proceso inicia cuando el niño descubre que los textos son algo diferente al

dibujo, aunque para él no sean algo independiente de la imagen.

Al brindarle la oportunidad de presenciar actos de lectura, el niño recibe

información sobre el uso y función de la lengua escrita, además de descubrir sus

características: que se presenta de cierta forma, en determinada dirección y linealidad y que

existen convenciones ortográficas y de puntuación.

El docente, dentro de los juegos y actividades que realiza dentro del grupo, debe de

proporcionar y aprovechar las oportunidades para que el niño entre en contacto con actos de

lectura y escritura al producir e interpretar símbolos; es decir, qué escribió y qué quiere

decir lo que escribió, lo que posteriormente corresponderá a las actividades de escribir y

leer. Así como anticipar el significado posible de textos, cuentos, anuncios, letreros, del

periódico, etc.

El niño pasa por diferentes momentos en el proceso de la lectura, los cuales se

describen a continuación:

Interpretación de textos

Proceso de lectura. Búsqueda de significados.

Antes del 1er. momento de la interpretación

de textos, el niño no hace diferencia entre el

texto e imagen.

El primer momento se inicia a partir de que el niño piensa que se puede leer algo en

el texto apoyándose de la imagen (dibujo).

Las oraciones con imágenes se pueden interpretar a partir de la imagen, el niño

considera que el texto representa los elementos que aparecen en el dibujo.

Aparece la hipótesis de nombre. El texto únicamente representa el nombre de los

objetos.

En la interpretación de palabras acompañadas de imágenes, el texto es la etiqueta de

la imagen, en él se lee el nombre del dibujo. El niño suprime el artículo al pasar de la

imagen al texto.

En la interpretación de oraciones con imagen, algunos niños esperan encontrar en el

texto exclusivamente el nombre del objeto que aparece en la imagen y otros esperan

encontrar una oración relacionada con la imagen. Estos últimos consideran la oración como

un todo.

Este momento se caracteriza porque los niños consideran el texto como una

totalidad, sin atender a sus propiedades específicas.

En el segundo momento el niño empieza a considerar las características del texto:

cuantitativas (cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y cualitativas

(valor sonoro convencional de las letras). En la interpretación de palabras con imagen, se

interpreta el texto a partir de la imagen, pero las características del mismo -continuidad,

longitud de la palabra y/o la diferencia entre las letras -se utilizan como elementos para

confirmar o rechazar una anticipación.

Empieza a buscar una correspondencia término a término entre fragmentos gráficos

del texto y fragmentaciones sonoras.

Este momento se caracteriza porque lo niños tratan de considerar las propiedades

cuantitativas y cualitativas del texto.

En el tercer momento: en la interpretación de oraciones con imagen cuando al texto

el niño le atribuye un nombre lo segmenta en sílabas para hacerlas corresponder con los

segmentos del texto. Cuando el niño le atribuye una oración, las segmentaciones son: sujeto

y predicado o sujeto, verbo y complemento. .

Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para que se logre una

lectura exitosa. En este momento el niño logra interpretar el texto correctamente.

B. El papel del maestro en el proceso enseñanza -aprendizaje.

El enfoque constructivista es el que permite al niño construir su propio

conocimiento de diferente manera, por lo tanto debe considerarse al docente como aquel

profesional que reconoce el momento en que el niño empieza a interesarse por la lecto -

escritura, a partir de eso, amplía sus posibilidades de acción brindando medios

significativos para que el niño en forma natural y espontánea entre en contacto con todo

tipo de material escrito.

Esto marca la importancia de que la educadora comprenda, reconozca y respete los

procesos del desarrollo infantil, como base para proporcionar experiencias de aprendizaje,

que propicie en los niños que se expresen oralmente; que permita en los alumnos

reflexionar para llegar a comprender el sistema de escritura; que organice las actividades

durante la mañana de trabajo; que evalúe los avances que va teniendo cada niño tomando

como punto de referencia a él mismo y coordine la forma en que los padres de familia

apoyan la labor de la escuela.

Para propiciar la lectura y la escritura la educadora básicamente necesita:

Recordar que el objetivo de la educación preescolar es favorecer el

desarrollo integral del niño.

Tener presente que su función no es enseñar a leer y escribir a los niños,

sino favorecer su acercamiento a este tipo de conocimiento, aprovechando

las actividades del plantel preescolar que sean más propicias y

significativas para lograrlo, partiendo de su interés y respetando su nivel.

Evaluar las experiencias de los niños con textos en su hogar o en su

comunidad, para afirmar y ampliar su uso y función dentro de la escuela.

Conocer a cada niño y respetar sus características, su forma de

comunicarse y su ritmo de desarrollo, escuchándolos.

Darle la importancia que tiene al lenguaje oral como base de todas las

otras formas de comunicación, para propiciar que los niños hablen de sus

experiencias, ideas, sentimientos, deseos, etc.

Reconocer que jugar con el lenguaje es un medio que permite a los niños

descubrir y comprender cómo es y para qué sirve, simplemente para

divertirse con él.

Escribir y leer con frecuencia, para que los niños presencien estos actos.

Aprovechar todos los momentos de contacto con material escrito que sea

significativo para el niño, dentro del trabajo cotidiano

Hacer reflexionar al niño para que busque sus respuestas por sí mismo, en

vez de darle contestaciones anticipadas.

Entender los "errores" constructivos de los niños como parte del proceso

de aprendizaje.

Proporcionar material didáctico rico e inagotable, objetos físicos y sociales

con los que el niño pueda interactuar.

Aprovechar el ambiente alfabetizador propiciando la interacción del niño

con este objeto de conocimiento para que amplíe sus observaciones y

experiencias con los textos, de tal manera que pueda descubrir su

significado y las distintas funciones de la lengua escrita.

CAPÍTULO III.

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Para elaborar una alternativa de solución, buscando mejorar nuestro trabajo en la

docencia y favorecer en nuestros alumnos algún aprendizaje específico, es indispensable

hacer un análisis de investigación de la práctica docente, valorarla y conceptualizarla para

así innovar nuestra labor cotidiana, logrando en los niños un aprendizaje real y

significativo, no en términos de número, sino en calidad.

Por estos medios es como he podido detectar la necesidad de que los niños de

preescolar lleven más bases para que el proceso de lecto -escritura sea más fácil para ellos,

y así, al ingresar al siguiente nivel educativo puedan acceder a este conocimiento de manera

más sencilla y comprensible.

Esta problemática educativa "LA ENSEÑANZA y EL APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN PREESCOLAR CON NIÑOS DE 3er. GRADO DEL

JARDÍN DE NIÑOS FEDERICO FROEBEL DE CD. GUERRERO" lo he realizado

basándome en el método de Investigación Acción, que consiste en mejorar la práctica en

vez de generar conocimientos, el paradigma acorde es el Crítico -Dialéctico, afirmando que

la realidad se puede transformar mediante la reflexión y acción de los docentes convertidos

en investigadores. El tipo de proyecto es de Intervención Pedagógica, que considera la

posibilidad de transformación de la práctica docente y se centra en abordar los contenidos

escolares, teniendo como objetivo el conocimiento de los problemas delimitados y

conceptualizados, la aceptación de los sujetos en el proceso de evaluación y de cambio; el

maestro será un formador y no sólo un hacedor.

Tratando de favorecer el aprendizaje del lenguaje oral y escrito diseñé un plan de

trabajo, formado por varias estrategias didácticas que se aplicaron de acuerdo aun

cronograma de trabajo que a continuación se presenta.

Plan de trabajo:

ESTRATEGIA PROPOSITO TIEMPO Y

DURACIÓN

EVALUACIÓN

Juguemos al fotógrafo

Que el niño haga uso de su expresión

oral, factor indispensable para iniciar y

desarrollar el aprendizaje de la lectura

y escritura.

Cada tres semanas.

Duración 20 minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Descubramos nuestro

nombre

Que el niño conozca su nombre para

posteriormente escribirlo en objetos

que le pertenecen.

Cada dos semanas.

Duración 20 minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Conozcamos las letras

Que el niño tenga un acercamiento

significativo con las letras.

Una vez por semana.

Duración 20- 25

minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Palabras de dulce

Que los niños avancen en su

compresión fonética y la relacionen

con la escritura.

Cada tres semanas.

Duración 20 minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

¿Qué personaje es?

Que el niño descubra la función de la

utilidad de la lectura y escritura.

Cada tres semanas.

Duración 25 minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Cuentos infantiles

Propiciar en el niño el interés por la

lectura.

Una vez por semana.

Duración 15- 20

minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

“Formemos palabras con

letras móviles”

Que el niño desarrolle su pensamiento

en cuanto a la lectura y escritura.

Cada dos semanas.

Duración 20-25

minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Crear ambiente alfabetizador

Que el niño tenga un acercamiento

constante con la palabra escrita.

Constantemente.

Remplazándose

conforme sea

necesario.

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Que actividades realizo en el

Jardín

El niño se exprese por medio de la

escritura.

Cada tres semanas.

Duración 20 minutos

Observación, cuadro de

registro.

Diario de campo.

Qué hace mi hijo en el

Jardín

Involucrar al padre se familia en el

aprendizaje de su hijo.

Una vez por mes.

Duración 45 minutos

Encuesta, reuniones.

Cuadro de registro.

Diario de campo.

Cronograma de actividades:

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Estrategia 1 * * * * * * * *

Estrategia 2 * * * * *

Estrategia 3 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Estrategia 4 * * * * * * *

Estrategia 5 * * * * * *

Estrategia 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Estrategia 7 * * * * * * * * *

Estrategia 8 * * * * * *

Estrategia 9 * * * * * *

Estrategia 10 * * * * *

A. Desarrollo de las estrategias.

Las siguientes estrategias son parte fundamental de este proyecto, ya que por medio

de ellas se tratará de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, en niños de tercer

grado de preescolar.

Por medio de ellas los niños tendrán la oportunidad de interactuar con actividades

relacionadas con el lenguaje, siendo la principal función de ésta, la comunicación a través

de la expresión oral y escrita.

Estas estrategias plantean la forma de abordar los contenidos que le sirven al niño

preescolar a desarrollar habilidades en la lectura y la escritura, en ellas puede variar el

grado de dificultad, y solo son una muestra representativa de todo lo que se puede hacer

más no siendo lo único.

La frecuencia y constancia también deben ser consideradas, ya que el niño

reacciona diferente en momentos distintos.

La evaluación de las estrategias se desarrollará de la siguiente manera:

Por medio de la observación.

Durante la aplicación de cada una de las estrategias, se anotará la

participación de cada uno de los niños, para después reorganizar la

información y concentrarla en un cuadro de registro, el cual nos

dará a conocer los avances y dificultades que presentaron.

Al término de cada aplicación, se anotarán en el diario de campo

los aspectos sobresalientes.

Los trabajos de los niños se guardarán en carpetas, para tener

acceso a ellos en el momento que se requiera obtener información.

Estrategia # 1. "Juguemos al fotógrafo".

Objetivo: Que el niño haga uso de su expresión oral, factor indispensable para iniciar y

desarrollar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Material: Hojas revolución y crayolas de colores.

Desarrollo:

Se inicia con una plática grupal, sobre lo que significa para ellos la amistad.

Se propiciará un ambiente de confianza, con el fin de motivar la participación de los niños.

Se propondrá jugar a "El fotógrafo", para ello, cada niño "tomará una foto" de algún

compañero, haciendo un dibujo de éste en una hoja de papel revolución.

Cada niño que guste participar pasará al frente del grupo y mostrará la "fotografía" que hizo

y describirá las características del compañero a quien se refiere.

Si los niños no adivinan de quién se trata, el niño les dirá de quién es la foto. Al saber los

niños a quién "fotografió", le pondrá su nombre y el del compañero(a) que pintó.

Evaluación: Durante la aplicación de la estrategia, se observará y registrará la participación

de los niños, si se expresó oralmente de manera espontánea, si escribió su nombre y el del

compañero "que fotografió" o si solicitó ayuda para hacerlo.

Al término de la aplicación se anotará en el diario de campo lo acontecido durante la

aplicación de la estrategia.

Análisis de resultados: Al inicio del ciclo escolar, los niños muestran timidez para

expresarse oralmente, por lo que es importante brindarles un ambiente de confianza en

donde puedan comunicar sus sentimientos, ideas y conocimientos. Esta timidez fue

desapareciendo al transcurrir el tiempo y con la convivencia diaria.

Llegaron a participar todos de forma espontánea.

Se favoreció el lenguaje oral, lográndose en algunos niños se expresaran de manera más

completa.

Estrategia # 2. "Descubramos nuestro nombre".

Objetivo: Que el niño conozca su nombre para posteriormente escribirlo en objetos que le

pertenecen.

Material: Tarjetas, marcadores, lápiz o colores.

Desarrollo:

La maestra escribirá frente a los niños cada una de las tarjetas mencionando el nombre al

escribirlo.

Posteriormente se les mostrará a los niños cada tarjeta para ver si conocen el nombre que

está escrito; en caso de no saber cuál es, se les dirá.

En las primeras aplicaciones, separar las tarjetas de los hombres y de las mujeres, para

después trabajar con todas juntas.

Colocar las tarjetas sobre las mesas de trabajo.

Los niños buscarán su nombre entre los de sus compañeros.

Se les darán las tarjetas para que el niño que guste escriba su nombre sobre algún trabajo u

objeto de su pertenencia.

Estas se utilizarán como distintivo para llevar a cabo el registro de asistencia, donde cada

niño, al llegar al Jardín, tomará la suya y la pondrá en el lugar destinado para ello.

Conforme se vaya logrando que los niños identifiquen su nombre, podrán realizar entre

ellos una comparación donde busquen otro que empiece con su inicial, de igual forma harán

un análisis al encontrar letras que estén en su nombre y en el de alguno de sus compañeros.

Evaluación: Durante el desarrollo de esta actividad, se observará y registrará lograron

identificar su nombre completo o por su inicial, o el de algún compañero, si presentan los

niños dificultad al escribir su nombre en sus trabajos; si encontraron alguno(s) que

empiezan con su inicial, o que tenga las mismas letras del suyo.

De igual forma se anotará que al conocer la inicial, anticipe el nombre.

Al término de la aplicación se anotará en el diario de campo lo acontecido durante la

aplicación de la estrategia.

Análisis de resultados: Se obtuvieron resultados satisfactorios con la aplicación de esta

estrategia.

En las primeras aplicaciones pude darme cuenta que eran pocos los niños que conocían

solamente la inicial de su nombre, conforme se fue realizando esta actividad, los niños

llegaron a identificar su nombre completo.

Hubo niños que confundían su nombre con el de otro compañero porque empezaba con la

misma letra, para lo cual les preguntaba: ¿Es tu nombre? ¿Tú nombre tiene esa letra?

(apuntando la inicial), ¿Y esta letra (la siguiente), también la tiene tú nombre? .A ver fíjate

bien si las letras que ves son las que tiene tú nombre. Estos momentos hicieron que los

niños reflexionaran apoyándose en su nombre propio. Se dio el caso con los nombres K aria

y K aren; Kenia Y Kevin; Juan y Julio que eran iguales las siguientes letras de su inicial.

Poco a poco estas dificultades fueron desapareciendo, lo mismo en la escritura de su

nombre propio, el cual lo anotaban en sus trabajos y en objetos que les pertenecían.

Al realizar la comparación y el análisis de nombres, se obtuvieron buenos resultados,

reafirmándose más el conocimiento de su nombre propio y el de sus compañeros.

Estrategia # 3. "Conozcamos tas tetras".

Objetivo: Que el niño tenga un acercamiento significativo con tas letras.

Material: Letras con figuras (conocidas) elaboradas con nieve seca, tarjetas de cartulina,

marcadores, hojas, lápices, colores.

Desarrollo:

Mostrarles a tos niños la letra con su figura, preguntarles que ven; al contestar,

anotar delante de ellos et nombre de la figura sobre las tarjetas de cartulina, repetir la

palabra exagerando la primer letra, mencionando que ésa palabra comienza con, a letra que

está enseguida.

Posteriormente se irán pegando sobre la pared para que los niños las visualicen.

Pedir a los niños que mencionen palabras que inicien con la letra que se trabajó, pero que

sea diferente al dibujo que contiene, si los niños no saben, se les dirá una palabra

(exagerando la inicial), pidiéndoles que ellos mencionen otras, al hacerlo, repetírselas de la

misma manera y escribirlas en el pizarrón, esto ayudará a que el niño vaya relacionándose

con el sonido de cada una de las letras.

Los niños que quieran, podrán escribir las palabras en una hoja.

Se trabajará una letra en cada aplicación.

Los niños podrán decidir con que letra continuaremos.

Evaluación: Se observará y registrará la actitud de los niños durante la aplicación de la

estrategia. Al término, anotar en el diario de campo.

Se registrará a los niños que conocieron la letra, porque la relacionaron con la figura, con su

nombre propio o et de algún compañero, si menciona palabras que empiezan con la letra

señalada y si las escribió.

Análisis de resultados: El conocer las letras y relacionadas con una palabra lleva mucho

tiempo; la superación paulatina de este proceso se dio en algunos niños con la aplicación de

esta estrategia, además de otras actividades que se realizaron a diario en el salón de clases,

propiciando la reflexión en los niños al mencionar palabras que inicien con determinada

letra; sumando a esto la experiencia que va adquiriendo y el contacto que diariamente tiene

con el ambiente alfabetizador.

Esta estrategia cumplió con el propósito establecido, ya que los niños tuvieron un

acercamiento significativo con las letras.

Estrategia # 4. "Palabras de dulce".

Objetivo: Que el niño avance en su comprensión fonética y la relacione con la escritura.

Material: Una caja, dulces, rectángulos de hojas de máquina de 8 x 10 centímetros,

marcadores.

Desarrollo:

Invitar a los niños del grupo a participar en un juego, pidiéndoles que se sienten en

círculo.

Explicarles el procedimiento del juego.

Se les pide a los niños que mencionen palabras, la maestra escribirá cada una, en uno de los

trozos de papel (previamente recortados) al mismo tiempo que repetirá la palabra.

Envolver los dulces con el papel donde está anotada la palabra y depositarlos en una caja.

Se pondrá la caja en el centro del círculo.

Cada niño tomará un dulce y lo desenvolverá.

Mencionará la palabra que aparece, si la reconoce, si no, la mostrará a sus compañeros y el

que la identifique, expresará lo que dice.

Si ninguno de los niños la identifica, la maestra les dirá cual palabra es.

El dulce se le dará al niño que lo sacó, aunque no haya reconocido la palabra y el siguiente

turno le va a corresponder al que identificó la palabra.

Evaluación: Se observarán y registrarán las dificultades o logros que hubo en los niños

durante la aplicación de la estrategia y su comportamiento durante el juego; quienes

mencionaron una palabra, quién no, quién utilizó la anticipación, quién reconoció la palabra

y quién no. Anotar en el diario de campo lo sucedido.

Análisis de resultados: Al aplicar esta estrategia mostraron los niños mucho interés. No

hubo necesidad de insistir para que participaran, sino al contrario todos quisieron jugar,

sobre todo cuando vieron los dulces.

En las primeras aplicaciones fueron muy pocos los que reconocieron la palabra, pero

posteriormente aumentaron.

Se logró mantener la atención de los niños durante la actividad, algunos de ellos utilizaron

la anticipación al ver las palabras.

Los niños llegaron a identificar el sonido de algunas letras relacionándolas con palabras

escritas.

Estrategia # 5. ¿Qué personaje es?

Objetivo: Que el niño descubra la función y utilidad de la lectura y la escritura.

Material: Cuentos, tarjetas de cartulina, marcadores.

Desarrollo:

Invitar al niño a participar en la actividad.

Se les pedirá a los niños que escojan un cuento, mostrándoles cuatro o cinco de ellos,

(cuentos con pocos personajes).

Cuando el niño haya escogido el cuento (lo que dice la mayoría de ellos) se procederá a dar

lectura al texto.

Durante la narración escribir sobre cada una de las tarjetas, el nombre del personaje que se

va mencionando.

Al concluir el cuento se les mostrarán las tarjetas al grupo, para ver si recuerda el nombre

del personaje que está escrito, diciéndole algo en relación a él. Si los niños presentan

dificultad, el maestro tratará de darle pistas para que él sepa de quién se trata.

Se tratará de que en las primeras aplicaciones, los cuentos sean cortos para que sea un

menor número de personajes, conforme pase el tiempo podrá realizarse la actividad con

cuentos que incluyan más personajes.

Evaluación: Se observará y registrará la actitud de los niños durante la actividad; si estuvo

atento durante el cuento, si llegó a conocer el nombre de algún personaje; y si reflexionó

acerca de la utilidad de la lectura y la escritura.

Registrar en el diario de campo la participación de los niños.

Análisis de resultados: Al principio de la aplicación de esta estrategia, los niños mostraron

poco interés, conforme pasaba el tiempo, la actitud de los niños cambio, participando y

manteniendo su atención durante esta actividad; en su inicio presentaban dificultad para

identificar el personaje, pero al darles pistas, identificaban el nombre.

Generalmente después de la aplicación de la estrategia teníamos unos minutos para

conversar acerca de la lectura y la escritura, tratando de que los niños reflexionaran acerca

de su utilidad; preguntándoles: ¿Para que nos sirve leer y escribir? , ¿Les gusta que les lea

cuentos? ¿Quieren leer ustedes uno?...

Este propósito se logró, ya que los niños mencionaban algunos de los usos de la lectura y la

escritura: leer cuentos, anuncios, leer recados de su mamá, hermano o alguien que le

escriba, comunicamos con alguna persona, escribir tarjetas y el nombre de cada miembro

de su familia, escribir los encargos que le hace su mamá de la tienda, etc.

Estrategia # 6. “Cuentos infantiles”.

Objetivo: Propiciar en el alumno el interés por la lectura.

Material: Cuentos y material para elaborar dibujos. ..

Desarrollo:

Se les pide a los alumnos que traigan cuentos para ampliar el área de la biblioteca.

Se lee un cuento escogido por los niños.

Se comenta con el grupo acerca de lo que se leyó, preguntando que personaje les gustó más,

que si les gusta que les lea cuentos, que si les gustaría leerlos, o contarlos ellos, etc.

Para despertar el interés en los niños, las primeras veces se leerán cuentos con gran número

de imágenes y menos texto, para posteriormente ir sustituyendo el dibujo por más texto.

Se tratará de conservar la atención durante la actividad por medio de cuestionamientos, los

niños podrán realizar predicciones.

Los niños podrán realizar un dibujo del cuento.

Podrán participar contándoles un cuento a sus compañeros.

Evaluación: Se observará registrándose la conducta que demuestren los niños hacia las

lecturas, si hay interés y atención al escuchar la narración.

Se tomará en cuenta las respuestas que dieron los niños a los cuestionamientos realizados

durante la actividad, escribiéndose en el diario de campo.

Se registrará durante la narración del cuento, cuáles niños realizan actos ~ de predicción,

los que participaron contando un cuento y los que elaboraron el dibujo.

Análisis de resultados: Es muy importante que la persona que lea el cuento lo haga de una

manera divertida, esto es, escenificando los personajes y las circunstancias plasmadas en el

escrito.

Esto es, motivar al niño con ruidos y movimientos que mantengan vivo el interés.

Al principio de la aplicación de esta estrategia había cierta pasividad en los niños, pero a

medida que se enriquecía la lectura con escenificación, fue lográndose despertar y mantener

el interés.

Poco a poco se fueron suprimiendo las escenificaciones y las imágenes, conservándose la

atención y el interés de los niños, generalmente era interrumpido el relato para utilizar la

predicción.

Todos los niños llegaron a contar un cuento a sus compañeros, elaborando también dibujos

relacionados con la narración.

Con el diálogo que se establecía con ellos sobre el cuento, y las contestaciones alas

preguntas pude darme cuenta que el objetivo propuesto en esta estrategia se logró. El área

de biblioteca tenía suficiente material, gracias a la cooperación de los niños al traer cuentos,

revistas, libros, periódicos, etc., por lo que los niños acudían con frecuencia a este lugar, a

"leer".

Estrategia # 7. "Formemos palabras con letras móviles".

Objetivo: Que el niño desarrolle su pensamiento en cuanto a la lectura y escritura.

Material: Sobres pequeños con equipos de letras, uno para cada equipo de cuatro niños,

tarjetas con palabras escritas de objetos.

Desarrollo:

Se tratará de motivar al niño para participar en el juego.

Acomodar a los niños en grupos de cuatro elementos cada equipo. Se podrá aplicar también

de forma grupal o individual.

Al expresar el niño su agrado hacia esta actividad se procederá a repartir a cada equipo los

juegos de letras elaborados y guardados en un sobre previamente.

Se les mostrarán las tarjetas con palabras escritas, preguntándoles: ¿Saben que dice aquí?

¿Conocen esta palabra?

Si no la conocen la maestra les dirá la palabra que está escrita, se colocará la tarjeta en un

lugar donde quede visible para todos los equipos.

Los niños tratarán de formar la palabra con las letras móviles.

El niño que quiera podrá formar otras palabras.

Se mostrarán primero palabras cortas, para después hacerlo poco más largas.

Esta estrategia se podrá aplicar también con el nombre propio.

Evaluación. Se observará y registrará la participación que los niños tengan en la aplicación

de la estrategia, los niños que conocieron alguna palabra, si presentaron dificultad al formar

las palabras, quién solicitó ayuda y quién formó otras palabras con las letras.

Al finalizar con la actividad se anotará lo sucedido en el diario de campo.

Análisis de resultados: Esta actividad se estuvo realizando en pequeños grupos, y para

hacer una variación se realizó en forma grupal, donde un niño pasaba al frente con su juego

de letras; se le mostraba la palabra escrita, dándole a conocer qué decía, y que tratara de

formarla, interviniendo el grupo si se le dificultaba hacerlo, hubo niños que formaron

palabras diferentes alas que se les mostraban.

En esta estrategia se logró la reflexión en cuanto a la lectura y la escritura, al conocer que

las palabras se forman con varias letras.

Estrategia # 8. "Crear un ambiente alfabetizador".

Objetivo: Que el niño tenga un constante acercamiento a la palabra escrita.

Material: Cartones y marcadores.

Desarrollo:

Se escribirán letreros que identifiquen lo que existe dentro y fuera del salón de

clases, haciéndolo frente a los niños y mencionándoles lo que se va escribiendo, para

pegarlos enseguida donde corresponda, o se pueden hacer, preguntándoles a los niños:

¿Qué creen que dice aquí? .

Dentro del salón de clases podrán ser: letreros con textos como pared, ventana, pizarrón,

escritorio.

Se podrán poner también letreros en los adornos que estén pegados sobre la pared.

Fuera del salón, colocarlos en los salones, indicando el grupo a que pertenece, los baños,

etc.

Se tratará de que el ambiente alfabetizador esté colocado en su lugar y que varíe

constantemente.

Se procurará que el niño tenga conocimiento de lo que el letrero contenga escrito,

propiciando la interacción del niño con el objeto de conocimiento.

Tratará de motivarse al niño a participar en la escritura de los letreros y anticipar el

contenido cuando la maestra lo escriba.

Se deberá tener cuidado de no poner demasiados letreros.

Evaluación: Por medio de la observación se va a conocer el interés que muestren los niños

en la palabra escrita y la curiosidad por saber lo que dicen los textos anotándose en el

cuadro de registro a los niños que utilicen la anticipación al observar a la maestra escribir

el nombre de los objetos, también al que participe en la elaboración de los letreros y al que

relacione la palabra con la imagen.

Se anotará en el diario de campo los avances que vayan teniendo los niños durante la

aplicación de la estrategia.

Análisis de resultados: Esta estrategia dio buenos resultados, ya que los niños fueron

motivados por el interés y la curiosidad al observar a la maestra escribir los letreros y

colocarlos donde correspondía.

Desde el inicio del ciclo escolar se ha procurado tener un ambiente alfabetizador, logrando

que los niños tengan un acercamiento de la palabra escrita y la imagen.

Con la participación de los niños al elaborar los letreros, se observó los avances en su

escritura.

Estrategia # 9. ¿Qué actividades realizo en el jardín?

Objetivo: Que el niño se exprese de forma oral y por escrito.

Material: Hojas revolución, colores, marcadores o acuarelas.

Desarrollo:

Se inicia con una conversación grupal acerca de las actividades que realizan en el

Jardín de Niños, las que más les gustan, las que no tanto.

Se le proporciona una hoja donde hará un dibujo que manifieste lo que le gusta hacer,

tratando de "escribir" la actividad.

Al concluir con su trabajo, participarán los niños comentando lo que cada uno de ellos

realizó y por qué. Para finalizar se hará una reflexión sobre la utilidad de la escritura.

Evaluación: Se observará y registrará cómo es la participación de los niños, si se expresó

oralmente, de igual manera con la actividad de escritura, si se interesa el niño por escribir,

si presentó dificultades para hacerlo, quién solicitó ayuda y quién no. Si reflexiona acerca

de la utilidad de la escritura y de la expresión oral.

Anotaciones en el diario de campo.

Análisis de resultados: En las primeras aplicaciones de la estrategia, la mayoría de los

niños participaron comentando lo que hacen en el Jardín.

Todos expresaron que lo que más les gusta hacer es jugar, comprendiendo que el

comunicamos, nos da la oportunidad de expresar lo que sentimos, lo que nos gusta.

Al escribir, algunos solicitaban ayuda para que la maestra les dijera como se escribía talo

cual cosa.

Se conversó acerca de la utilidad de la escritura ¿Para que nos sirve?, comentando algunos

niños que para comunicar lo que nos gusta, logrando percibir que podemos comunicamos

usando la palabra y la escritura.

Algunos niños manifestaron que ya quieren asistir a la escuela primaria para aprender a

escribir como los niños grandes y como sus papás.

Estrategia # 10. ¿Qué hace mi hijo en el Jardín?

Objetivo: Involucrar al padre de familia en el aprendizaje de su hijo.

Material: Encuesta, material elaborado por los niños, lista de sugerencias.

Desarrollo: Formular una encuesta para los padres de familia, respecto a la lectura y

escritura.

Al ir los padres de familia a recoger a su hijo al Jardín, entablar un breve diálogo con ellos,

solicitándoles que contesten una encuesta.

Pedirles que la devuelvan lo más pronto posible.

Al recopilar las encuestas, el docente analizará las respuestas dadas.

Citar a los padres de familia a una reunión, donde se les comentará acerca de las respuestas

dadas en la encuesta, informándoles sobre la importancia de favorecer el desarrollo del niño

en la lectura y escritura, específicamente en este nivel, además de informarles sobre las

actividades a realizar, pidiéndoles su apoyo, cooperación y participación como parte

fundamental en este proceso.

Se tratará de concientizarlas en cuanto a la asistencia diaria de sus hijos.

Mencionarles algunas actividades que pueden realizar en sus casas con sus hijos y así

ayudarles en el proceso, darles una lista de sugerencias.

Citar a reuniones una vez por mes, donde despejarán dudas, intercambiarán experiencias y

conocerán algunos de los avances de sus hijos.

Evaluación: Se llevará acabo un registro en el cual se anotará la asistencia, la participación

de los padres de familia. Al finalizar la reunión se registrará en el diario de campo lo

sucedido ahí, las aportaciones, comentarios y dudas.

Comentarios después de la aplicación: Esta estrategia brindó la oportunidad a las madres

de familia ya otros miembros de ella a participar en la evolución de los niños en el

aprendizaje del lenguaje oral y escrito.

En la primera reunión fue poca la asistencia, aumentando en las siguientes, participando

con comentarios, experiencias y dudas, aquí se trató de las respuestas dadas en la encuesta

aplicada a las madres de familia, donde expresaban lo siguiente: La mayoría de ellas

desconoce la forma de trabajar en el Jardín de Niños, algunas piensan que se debe enseñar a

leer y escribir desde este nivel.

Hubo madres de familia que trabajaron con sus hijos apoyándose en la lista de sugerencias,

manifestándose en el cambio de actitud en algunos niños respecto a la lectura ya la

escritura, (solicitaban material para escribir, les leían cuentos a sus compañeros, me

solicitaban que yo les leyera). La mayoría de los niños asistieron con más regularidad al

Jardín.

Las visitas de algunas madres fueron frecuentes durante la mañana, con el fin de

comentarme algunos aspectos relacionados con sus hijos.

Se vio realmente el interés de los padres, aún en los que su economía no les permite

proporcionarle a sus hijo material adecuado para favorecer este aprendizaje, ya que acudían

al Jardín a solicitarme cuentos, libros, revistas, etc. , para leérselos a sus hijos.

Las últimas reuniones, tardaron un poco más, esto por las aportaciones y comentarios de las

madres de familia acerca de las manifestaciones de sus hijos, algunas llevaban trabajos

realizados por los niños en su casa, notas que hacían, recados, tarjetas, etc.

La participación de las madres motivó el interés en los niños por adquirir este

conocimiento, haciéndolos sentir apoyados.

B. Interpretación de los resultados.

Todo proceso o aprendizaje requiere de una evaluación, al realizarse en el proceso

de adquisición de la lecto -escritura es también necesario valorarlo, pero de manera

cualitativa. Por medio de la observación permanente, con el objeto de conocer en los niños

sus logros y dificultades.

Se debe recordar que este conocimiento implica un proceso de construcción, donde

cada etapa lo va a ir acercando cada vez más a lo convencional. Este proceso requiere de

tiempo y respeto, de actividades que sean interesantes para el niño y donde tenga

oportunidad de construir de acuerdo a la conceptualización que tenga.

Como método de evaluación se utilizó la técnica de observación, durante la

aplicación de las estrategias se hacían anotaciones acerca de las actitudes de los niños, para

reunir datos y concentrarlos en un cuadro de registro. Al término de la aplicación de cada

estrategia, se hacían anotaciones en el diario de campo, como medio para recabar

información se realizaron cuestionamientos en los niños, los cuales proporcionaron datos

muy útiles.

Los trabajos elaborados se guardaron para después realizar una revisión y análisis

de ellos, para poder conocer los avances de los niños en el desarrollo de la lecto -escritura.

Dentro del plan educativo, la interacción constituye un hecho conocido

cotidianamente; la educación es un conjunto de interacciones complejas en permanente

reestructuración.

La niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo

aspecto del desarrollo psicológico del niño, sino que integra conocimientos sociales,

culturales y educativos en sí mismo.

Los niños tienen un primer núcleo de interacción en la familial conforme van

creciendo, se amplía este marco, esto sucede en cualquier ámbito del desarrollo de los

niños, familiar, escolar o comunitario.

Dentro del ámbito escolar se da la interacción docente -alumno, por lo tanto las

acciones de estas interacciones están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo

conjunto para realizar actividades, otra interacción es alumno -alumno. El intercambio entre

niños, obtiene resultados inesperados, dado el alto valor formativo de comportamiento.

Entre ellos no sólo descubren, experimentan, cambian, sino que también acuerdan elaborar

un código común que lleguen a respetar.

En la interacción padres de familia -alumno éste se da a consecuencia del proceso

educativo del niño, dependiendo de ambos que éste sea constante o no.

¿Cómo se dieron esas interacciones?

En las aplicaciones de las estrategias se pudo observar que la relación existente

entre el docente -alumno, se dio en un ambiente de confianza y estimulación, de respeto y

cariño.

Ambos trabajamos activamente en el logro de los objetivos que anteriormente se

establecieron y los que considero que se alcanzaron en su totalidad.

En las relaciones alumno -alumno, la aplicación de las actividades contribuyeron a

que se estrecharan más los lazos de la amistad, fortaleciendo la relación entre ellos. Se

fomentó la cooperación al trabajar en forma grupal, pequeños grupos e individualmente.

Además de que todos aprendieron de todos.

El acercamiento que se dio entre docente y padres de familia fue favorable,

estableciéndose una relación de confianza, esto debido a las reuniones mensuales que se

hicieron, logrando la participación de la mayoría de ellos en el proceso de sus hijos.

CAPITULO IV.

PROPUESTA DE INNOVACION

Esta propuesta está encaminada a favorecer el lenguaje oral y escrito en 3er. grado

de preescolar.

Se sugiere que para la aplicación de la propuesta se utilice material de la lengua

escrita. Material que pueda ser manipulado por los niños, atractivo para despertar el interés

en ellos y así obtener mejores resultados.

El proceso de desarrollo es diferente en cada niño, por lo tanto es necesario tomar

en cuenta los antecedentes de cada alumno, y así conocer sus logros, características y

dificultades que presenten durante el proceso.

Se propone trabajarla con el método de proyectos, el cual toma en consideración el

proceso natural del niño, permitiendo que aprenda por medio del juego.

Que al realizar las actividades planeadas se organice a los niños para trabajar en

forma conjunta o en pequeños grupos, ya que los niños aprenden mejor interactuando con

sus compañeros.

El maestro debe llevar un registro de observaciones continuo, para poder consultarlo

cuando sea necesario, de manera que éste pueda informar acerca de los avances que van

logrando los niños.

Para la realización de las actividades, es necesario que el maestro cuente con el

material apropiado anticipadamente, para tenerlo en el momento que se necesite.

Es importante involucrar a los padres de familia en el proyecto para brindarle apoyo

a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Mi propuesta sería:

EL QUE EL NIÑO SEA UN NIÑO "LECTOR y ESCRITOR" SIN LEER y

ESCRIBIR CONVENCIONALMENTE.

Promoviendo el gusto y el interés por leer y escribir, partiendo del interés que se

tenga, al hojear cuentos, libros, revistas.

Siendo indispensable proporcionarle el material necesario y atractivo, mostrándole

libros, explicándole su uso y utilidad; invitándolo a escribir otros igual. Favoreciendo

verdaderamente el ambiente alfabetizador en donde pueda experimentar, producir,

interpretar y reflexionar acerca de la lengua escrita.

Un niño lector y escritor es aquel que muestra interés en los libros, al que le agrada

hojearlo, que le lean cuentos y "escribir" experiencias y situaciones de su vida cotidiana.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El resultado obtenido a través de la aplicación de esta alternativa fue satisfactorio,

ya que por medio de las estrategias se logró favorecer la enseñanza y el aprendizaje del

lenguaje oral y escrito en los niños de 3er. grado de preescolar, al conseguir familiarizarlo

con este proceso y con ello desarrollar bases que lo ayudarán en la adquisición de la lectura

y la escritura cuando ingresen a la escuela primaria ya que tuvieron la oportunidad de

interactuar con este conocimiento, con su utilidad y funciones.

A continuación mencionaré los avances logrados al término de la aplicación de las

estrategias:

El niño adquirió seguridad y confianza para expresar sus sentimientos, ideas y

conocimientos; al realizar intercambios verbales, los alumnos ampliaron su vocabulario,

llegando a utilizar términos que anteriormente no usaban.

Los niños llegaron a identificar ya escribir su nombre propio. Al término de la

aplicación de la estrategia identificaron algunos de los nombres de sus compañeros y los

escribían.

Los niños tuvieron un acercamiento significativo con las letras, llegando a

identificar a1gunas de ellas con su sonido y relacionándolas con palabras conocidas por

ellos.

Del grupo, tres niños no lograron avanzar del nivel presilábico; dos de ellos

manejaban letras pero sin control de cantidad, y uno utilizaba escrituras fijas, esto debido a

la constante inasistencia que interrumpía el seguimiento que llevamos de este proceso.

Los niños llegaron a descubrir la función y utilidad de la lectura y la escritura, al

anotar las actividades que se realizaban o se pensaban llevar a cabo, también las que

requerían hacerse en el hogar, sugerían que les escribiera recados o ellos mismos lo hacían

para que no se les olvidara, logrando así percibir que todo lo que hablamos se puede

escribir y también leer.

Paulatinamente los niños fueron avanzando en sus conceptualizaciones, logrando

ubicarse quince de ellos en el nivel silábico y el resto (seis) en el nivel silábico -alfabético.

Los niños constantemente traían material para el área de biblioteca, solicitaban la

lectura de algún cuento, hojeaban libros y revistas, o entre ellos mismos se los "leían".

A través del ambiente alfabetizador, el niño mantuvo una observación continua,

propiciando su interacción con el objeto de conocimiento, ampliando sus observaciones y

experiencias con los textos, además de participar en la elaboración de los letreros.

Se involucró a los padres de familia ya otros miembros de ella, en el aprendizaje de

los niños, logrando despertar en alguno de ellos el interés en participar en este proceso,

ayudándolos con actividades en sus casas.

Otro logro dentro de esta alternativa fue que al niño se le brindó la oportunidad de

reflexionar al descubrir por ellos mismos que las palabras se forman con varias letras;

además de descubrir por ellos mismos que podemos comunicarnos, utilizando el lenguaje

oral y escrito.

Después de este análisis de resultados obtenidos mencionaré una serie de

recomendaciones:

Propiciar un ambiente de confianza para que el niño se

exprese libremente y sin temores.

Partir de lo que los niños saben respecto a la lectura y

escritura

Que las actividades a realizar sean de interés para el niño,

respetando sus manifestaciones.

Se recomienda crear en el salón un ambiente alfabetizador.

Que las actividades que se realicen con este propósito

vayan acompañadas en lo posible de material visual.

Aprovechar todos los momentos y situaciones que son

significativos para el niño.

Favorecer el que produzcan textos orales y escritos.

Propiciar actividades donde e1 niño anticipe.

Realizar actividades donde puedan observar la dirección

de la lectura y escritura.

Que las actividades sean planeadas y evaluadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Edición. p. 118.

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México. D.F. 1995. 1ª. Edición. p. 39

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1994. México, D.F. 1ª. Edición. p. 35.

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1996. 1ª. Edición. p.109.

-- "Hacia la innovación". Antología básica. Plan 1994. México D.F. 1996. p. 85.

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-- Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños.

Chihuahua, Chih. 1997. p. 102.

-- Programa de educación preescolar. Chihuahua, Chih. 1997. p.7.