Trabajo Enseñanza Aprendizaje
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Transcript of Trabajo Enseñanza Aprendizaje
Universidad Nacional Experimental
De los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”
SUBPROYECTO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Profesor: Bachilleres:
Edgar Cardenas Marianny Salas 24.603.308
Alvaro Balza 24.823.567 Darwin Valero 22.685.969
Barinas octubre del 2015
1
Índice
Introducción----------------------------------------------------------------------------------3-4
Definición de: aprendizaje, enseñanza, tecnologías, proceso, dialogo,
informática.-----------------------------------------------------------------------------------5-9
Teorías de la enseñanza. ------------------------------------------------------------10-28
Tipos y estilos de aprendizaje. ------------------------------------------------------29-32
Analizar las herramientas relacionadas con el proceso de enseñanza,
mediante los diferentes recursos para el aprendizaje disponibles en el
aula-------.-----------------------------------------------------------------------------------------
--32-37
Técnicas de organización de ideas, esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales, resúmenes. -----------------------------------------------------------38-42
Uso de la información. ---------------------------------------------------------------------42
Conclusiones----------------------------------------------------------------------------43-44
Bibliografía-----------------------------------------------------------------------------------45
2
Introducción
La educación venezolana requiere de un cambio substancial, donde
el objetivo principal sea la calidad de formación del educando, es decir, la
búsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y
la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados durante el proceso de
enseñanza. La calidad de la educación depende principalmente del docente,
de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas
como: planificación, organización, dirección y control, que conduzcan al
crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante; de la forma
en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del país y
a desempeñar el verdadero papel de Educar.
Se aborda el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones
en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que
determinan su comportamiento.
Por lo tanto los Estilos de Enseñanza más acordes con la Reforma de
Enseñanza son fundamentalmente aquellos que promueven un aprendizaje
significativo, caso de los Estilos de Enseñanza que vamos a estudiar: los
Estilos cognoscitivos, los participativos y los individualizadores. A ellos hay
que unir aquellos que logren un pensamiento innovador (Estilos creativos) y
aquellos que promuevan un aprendizaje en equipo tanto entre los alumnos
como entre los propios profesores (relaciones de interdisciplinariedad).
La educación es tanto la acción intencional de unas personas sobre
otras con el fin de perfeccionarlas y mejorarlas, como el estudio científico y
axiológico de dicho fenómeno. Es, así pues, un término dual que puede
significar tanto praxis como teoría, con lo que en ningún momento la acción
3
debe perderse de vista a la hora de elaborar hipótesis. No es que el trabajo
teórico de la educación se construya únicamente a partir de la experiencia,
sino que ésta es el caldo de cultivo y de aplicación básico de aquélla. En
definitiva, no existe educación sin una acción, sin una práctica, sin la
existencia de educadores y educandos. Toda la teoría educativa se
fundamenta en que existen tales entes. Y bajo tal abstracción, se opera.
4
El aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y
el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada
una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación
de niños; y la andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a
la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con
su medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
La enseñanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
5
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo
o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite
sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas,
y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y
el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un
proceso bioquímico.
La educación
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades
en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión
(Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y
define como persona. La palabra educar viene de Educere, que significa
sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste
características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y
de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se
deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el
sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su
potencial.
. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.
6
Generalmente, la educación es comúnmente y formalmente dividida en
etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego
el colegio, universidad o magistrado. La metodología de enseñanza se
llama pedagogía.
El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos gobiernos.
A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce
el derecho de toda persona a la educación.2 Aunque en la mayoría de los
lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la
asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la
escolarización en casa, a veces con la ayuda de la tecnología
educativa electrónica moderna (también llamado e-learning). La educación
puede tener lugar en contextos formales o informales.
Un proceso
Es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al
interactuar juntas en los elementos de entrada los convierten en resultado
El diálogo
Es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o más
personas en un intercambio de información. También se usa como la
tipología textual en la lingüística y en la literatura cuando aparecen dos o
más personajes al usar el discurso diegético, llamados interlocutores. Razón
por la cual constituye la forma literaria propia del mismo género (dramático),
así mismo, se divide en parlamentos (retórica) u oraciones entre personajes
que se dirigen mutuamente la palabra.
Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una
acalorada discusión sostenida entre los interlocutores; empleado en géneros
literarios como la novela, el cuento, la fábula, el teatro o la poesía. En una
obra literaria, un buen diálogo permite definir el carácter de los personajes: la
7
palabra revela intenciones y estados de ánimo, en definitiva, lo que no se
puede ver, por consiguiente en ello radica su importancia. Esta modalidad
exige un gran esfuerzo de creación, ya que obliga a penetrar en el
pensamiento del personaje, como en el caso de Edipo rey de Sófocles.
Tipos de diálogos
Estructurado: Aquel que es preparado y generalmente definido como
discursos o conferencias.
Cotidiano o espontáneo: Son la mayoría de las conversaciones
ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos programas
en vivo de la radio o televisión. Es la conversación común, no requiere
de planificación; en la que puede influir el ambiente o contexto, es
también una conversación espontánea
Organización
Apertura: Da inicio a la conversación. Indicación del deseo de
entablar el diálogo mediante una invocación al destinatario. También
consiste en un saludo o llamada de atención con los que se da inicio a
la conversación.
Orientación: Se introduce el tema o se orienta el diálogo hacia él.
Desarrollo: Los interlocutores intercambian sus opiniones sobre el
tema y van introduciendo otros temas nuevos.
Cierre: Es la despedida que pone fin al diálogo.
Tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados,
que permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la adaptación al
medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de la humanidad. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes
entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas
8
o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología,
puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes
a todas las tecnologías como la educación tecnológica, la disciplina escolar
abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
La informática
También llamada computación en América, es una ciencia que estudia
métodos, técnicas, procesos, con el fin de almacenar, procesar y
transmitir información y datos en formato digital. La informática se ha
desarrollado rápidamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la
aparición de tecnologías tales como el circuito integrado, elInternet, y
el teléfono móvil. Se define como la rama de la tecnología que estudia el
tratamiento automático de la información.
En 1957 Karl Steinbuch añadió la palabra alemana Informatik en la
publicación de un documento denominado Informatik: Automatische
Informationsverarbeitung (Informática: procesamiento automático de
información). El ruso Alexander Ivanovich Mikhailov fue el primero en
utilizar Informatik con el significado de «estudio, organización, y la
diseminación de la información científica», que sigue siendo su significado en
dicha lengua En inglés, la palabra informatics fue acuñada independiente y
casi simultáneamente por Walter F. Bauer, en 1962, cuando Bauer cofundó
la empresa denominada Informatics General, Actualmente los angloparlantes
utilizan el término computer science, traducido como «Ciencias de la
computación», para designar tanto el estudio científico como el aplicado.
Teorías del Aprendizaje
Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre
el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos,
por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de
9
información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o
actitudes.
Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje
mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y
considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner,
quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado.
En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado
mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, así el
reduccionismo conductista da paso a la aceptación de procesos cognitivos
causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo
del conductismo se transforma en un procesador activo de información. A
finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclécticos en sus
ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de estos polos: conductista o
cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos pensamientos
psicológicos.
En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento
mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus
expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del
mundo. En este enfoque se destaca la teoría psicogenética de Piaget, el
aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría del procesamiento de la
información de Gagné.
El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del
psicólogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen
social de los procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-cultural
justifica “los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como
10
consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y
cultural de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998, 462)
A. Teoría Conductista
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento,
su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es
11
la de estímulorespuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
El conductismo se preocupa por usar el método científico (en sentido
restrictivo) y considera que sólo se debe hablar de los aprendizajes
observables y medibles objetivamente (Marqués y Sancho, 1987).
Algunos de sus representantes son Ivan Pavlov (1849-1936), John
Watson (1878-1958), Edwin Guthier (1886-1959), Edward Thorndike (1847-
1949), Skinner (1904-1994) y Neal Miller (1909).
Watson estudió la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R), él
y sus seguidores “mantienen que el aprendizaje era el resultado de un
acondicionamiento clásico, es decir, formar nuevas conexiones E-R a través
del mismo condicionamiento” (Silva y Avila, 1998, 26).
El conductismo de Skinner está formado por tres elementos
fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo
reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el campo educativo al proponer
el modelo de la enseñanza programada que, con el auge de la computadora,
recorre nuevas perspectivas.
En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción
del aprendizaje como creación de asociaciones. Actualmente es poco
aceptada pero la práctica y la repetición como base del aprendizaje de
destrezas es un principio reconocido, por supuesto no se debe basar en él
toda la enseñanza pues caeríamos en un reduccionismo insostenible en el
tiempo por no reconocer los procesos mentales del pensamiento. Más bien
se deben aplicar a problemas particulares del aprendizaje de destrezas
sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual, etc.) en
áreas académicas específicas, es decir, “ocupando un papel conocido y
12
limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno” (Bartolomé, 1999,
121).
En la obra de Skinner se fundamentan algunos materiales de
enseñanza formados por pequeñas unidades de información que requieren
una respuesta activa del usuario y quien a su vez obtiene feedback de
inmediato (Gros, 2000).
Estos materiales poseen un carácter elementalista y atomista, donde
toda conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos
simples, como estímulo-respuesta, muchos presentan frases que
recompensan las respuestas correctas, aunque para Skinner, el
reforzamiento no depende necesariamente de la noción de recompensa, si
se quiere que el individuo dé una determinada respuesta hay que enfrentarlo
a ciertas condiciones estimulantes que la provoquen.
Entre los programas de enseñanza tenemos los de ejercitación y los
tutoriales, los cuales son satisfactorios para tareas de aprendizaje
memorístico y algorítmico pero no fomentan la comprensión, de ellos
estaremos hablando en la próxima sección.
Con estos programas, “los individuos aprenden mediante un proceso
de ensayo-error, hábilmente dirigido por medio de una serie de refuerzos
positivos (o negativos) y la repetición pertinente” (Marqués y Sancho, 1987),
o sea que estos programas tienen la función de reforzadores pues nos
presentan situaciones o casos que con su ocurrencia permiten que una
conducta se repita o sea evitada.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente
permanentemente de la conducta que se logra mediante la práctica y con la
interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a
través de los programas de adiestramiento y los tutoriales pues son
13
diseñados en términos de una práctica guiada y presentan un feedback que
contribuye a reforzar destrezas específicas.
A mitad del siglo pasado, las múltiples anomalías empíricas y factores
externos como las nuevas tecnologías cibernéticas y las Teorías de la
Comunicación y de la Lingüística hacen que el paradigma conductista entre
en crisis y sea sustituido por el procesamiento de información que
apoyándose en la metáfora del ordenador, hace posible el estudio de los
procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta forma se entra en
un nuevo periodo de ciencia normal, bajo el dominio de la psicología
cognitiva, que llega hasta nuestros días.
B. Teoría Cognitivista
En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender
una nueva idea se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales
(combinación de ideas sencillas para formar la nueva idea) y repetición. Esto
fue cambiando a medida que se sucedían adelantos en la psicología del
aprendizaje, por ejemplo, la asociación, que para Gagné (1979, 6) “es la
forma más sencilla de las capacidades aprendidas, y que constituye el
fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas capacidades”,
pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas.
La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista
radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo,
el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a estímulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el
conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de
los individuos.
El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el
mundo en que viven y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel
14
Kant (1725-1804), quien argumentaba “que toda la experiencia humana
concierne a representaciones y no a las cosas por si mismas” (Gallego-
Badillo, 1997, 35), Toulmin (1977) quien se refería a la representación
comunitaria o “Darstellum” hasta Gallego-Badillo (1997), para quien el
individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las representaciones
permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura conceptual, no a
través de la memorización sino al aprender a representar con ellos lo que la
sociedad quiere significar según unas técnicas que ha elaborado.
Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por
sus representaciones y “antes de que un comportamiento inteligente se
ejecute públicamente, ha sido algoritmizado en la interioridad del individuo”,
Gallego-Badillo (1997, 37). Esta concepción del ser humano como
procesador de información, utiliza la metáfora computacional para comparar
las operaciones mentales con las informáticas.
Así, las representaciones, construidas por la inteligencia, son
organizadas por el sujeto en estructuras conceptuales, metodológicas y
actitudinales, donde se relacionan entre sí significativamente y en forma
holística, permitiéndole al sujeto que vive en comunidad, sostener
permanentemente una dinámica de contradicciones entre sus estructuras y
las del colectivo para, por ejemplo, tomar sus propias decisiones, expresar
sus ideas, etc.
Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la
percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso
del aprendizaje, es por ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad
de formas y a continuación enumeramos algunas de ellas, las citadas
frecuentemente, para el desarrollo de esta corriente psicológica.
Aprendizaje por descubrimiento
15
En las primeras formas de aprendizaje del lenguaje del niño, el padre
o la madre extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su
gramática y no permiten al niño que descubra pues le presentan
constantemente un modelo, respecto a ello Bruner (1974, 122) acota;
“Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para
que una persona llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino
tener un modelo. La presencia constante de modelos y la respuesta
constante a las respuestas sucesivas del individuo, en un intercambio
continuo de dos personas, constituye el aprendizaje por descubrimiento
orientado por un modelo accesible”.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se
da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o
no un modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su
estructura cognitiva.
Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del aprendizaje
por descubrimiento, entre ellos tenemos:
Glaser (1974) se interesa por los datos y las especificaciones del
desarrollo de procedimientos y materiales en el aprendizaje por
descubrimiento. Su plan de operación contempla las siguientes tareas:
Analizar la conducta y especificar un modelo tomando en cuenta las
diferencias individuales. Son importantes las características de la
clase, el estímulo, la respuesta y las características estructurales del
contenido junto con los repertorios conductuales pues determinan lo
que se quiere enseñar y la manera de hacerlo.
Especificar las características de los estudiantes antes de la
instrucción o al inicio del aprendizaje, en cuanto a: cómo ha adquirido
algunos temas, la medida en que interfiere el aprendizaje anterior con
16
el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer las discriminaciones
sensoriales y las aptitudes que se requieren al inicio del aprendizaje.
Con la información preinstruccional y la ejecución final, orientar al
alumno en el paso de un estado de desarrollo a otro por sí mismo y
prever los efectos motivacionales para mantener o extender la aptitud
que se trata de enseñar.
Por último se prepara para medir y evaluar la naturaleza de la
competencia lograda por el alumno en relación con criterios de
ejecución.
En el aprendizaje por descubrimiento se trata de «descubrir» una
regla, concepto o asociación que se ha enseñado (un fin), lo cual es diferente
al método de descubrimiento (un medio). En una secuencia de aprendizaje
por descubrimiento interviene la inducción (ir de lo particular a lo general), se
verifica si al verbalizar la propiedad general o al dar otro ejemplo, el alumno
tiene dominio, o sea, la proposición general es la estructura que se descubre
(Glaser, 1974). En cambio Shulman y Keislar (1974, 41) acotan que “el
proceso de descubrimiento puede ser el resultado de enseñanzas tanto
inductivas como deductivas”.
En este tipo de aprendizaje hay poca probabilidad de respuestas
correctas, más bien se aprende por ensayo y error, con casos negativos,
etc., es por ello que para Wittrock (1974) el descubrimiento no es un camino
idóneo si se mide en términos de retención, transferencia, actividad y tiempo.
También Wittrock (1974) sostiene que el aprendizaje por
descubrimiento es un fin en sí mismo; es decir, producir la capacidad de
descubrir es importante y para ello si se acompaña con información verbal
una práctica de descubrimiento puede dar mejores resultados,
“Al enseñárseles a resolver problemas, a comportarse de manera
inductiva y científica y a trascender los datos, se ayuda al estudiante a
17
convertirse en persona madura.[...] Es un fin importante por sí mismo;
merece atención, y los estudiantes deben tener práctica en descubrir
respuestas por sí mismos. Se debe aprender a producir, y no a reproducir,
respuestas y conocimientos” (Ibíd., 50).
Aprendizaje como procesamiento de información
Para Gagné (1979, 2), “el aprendizaje es un cambio en las
disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y
que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento”.
El procesamiento de información defiende la interacción de las
variables del sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está
inmerso, ya no es un sujeto pasivo y receptivo (conductismo), ahora se
transforma en un procesador activo de la información.
En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de
información basándose en la aceptación de la analogía entre la mente
humana y el funcionamiento de las computadoras. Para ello indaga cómo se
codifica la información, transforma, almacena, recupera y se transmite al
exterior.
Los principios de la teoría de Gagné se basan en el modelo de
procesamiento de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje
consta de fases: se inicia con la estimulación de los receptores, posee fases
de elaboración interna y finaliza con retroalimentación que acompaña a la
ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas)
apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje (Gagné, 1979).
Este modelo explica como, de manera intencional, se puede orientar
el aprendizaje hacia metas específicas y por lo tanto planificarlo, incluyendo
la adquisición de aptitudes. El principio básico es la planificación de la
educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta
18
una carrera completa. Gagné pretende ofrecernos un fundamento al
momento de planificar la instrucción y para ello toma del conductismo los
refuerzos y el análisis de tareas, de Ausubel toma la motivación intrínseca y
le da importancia al aprendizaje significativo y toma elementos de las teorías
del procesamiento de información para explicar las condiciones internas
(Gros, 1997). En el Cuadro 2.2 hacemos un resumen de los lineamientos del
aprendizaje desde la teoría de Gagné.
Aprendizaje como actividad
El aprendizaje es un proceso individual que se inicia aún antes del
nacimiento y que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se
involucra integralmente en su proceso de aprendizaje (con sus procesos
cognoscitivos, sus sentimientos y su personalidad).
El aprendizaje, según Serrano (1990, 53), es un proceso activo “en el
cual cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación,
el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los
19
conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en
estructuras definidas y coordinadas”.
Hablamos del aprendizaje como actividad, donde el individuo aprende
espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de
operaciones interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de
contenidos, de imágenes, ideas, etc; y el maestro debe interpretar los
contenidos en función de estas operaciones que son la base de las nociones
que se propone enseñar.
El niño aprende en forma natural basado en el descubrimiento al
principio de su vida, es por ello que esos conocimientos perduran, en cambio
en la escuela gran parte del conocimiento está tamizado por el docente quien
debe motivar al niño al momento de la instrucción. Cuando el niño aprende a
través de sus propias vivencias, de su actividad y más si las situaciones que
se le presentan son significativas para él surge el aprendizaje de manera
espontánea sin necesidad de motivación extrínseca.
El aprendizaje activo implica interacción con el medio y las personas
que rodean al niño, puede hacerse en forma individual o en grupo y supone
cooperación y/o colaboración. Estas interacciones provocan en el niño
experiencias que modifican su comportamiento presente y futuro, porque las
disposiciones conductuales y el ambiente no son entidades separadas, lo
que ocurre es que cada una de ellas determina la actuación del ambiente
(Bandura, 1982).
Los determinantes personales y el ambiente son potencialidades que
no operan a menos que sean activadas. En las interacciones sociales, la
conducta de cada individuo regula cuáles aspectos de su repertorio potencial
puede expresar y cuáles no. Por su puesto, la conducta no es el único
determinante de posteriores acontecimientos, también lo son las limitaciones
situacionales, los roles, etc.
20
Aprendizaje significativo Para Ausubel,
Es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de la
nueva información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje y según Serrano (1990, 59), aprender significativamente
“consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno
mismo de lo que se aprende”. El aprendizaje significativo combina aspectos
cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje. Nos comentan
Ausubel y otros (1997, 17), que:
"Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo
de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje
significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se
generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje
por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como
repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo
Ausubel y otros (1997) señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden
darse en forma significativa, éstos son:
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje más elemental, que se da cuando el niño adquiere
el vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos al igualarlos con sus referentes (objetos, por ejemplo). El niño
primero aprende palabras que representan objetos reales con significado
para él aunque no los identifica como categorías.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o
propiedades que se designan mediante algún símbolo o signos (Ausubel y
21
otros, 1997). El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "pelota" pueden usarla otras personas refiriéndose a objetos
similares.
Los conceptos son adquiridos a través del proceso de formación (las
características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
por ejemplo, el niño aprenda el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños) y de asimilación (se produce a
medida que el niño usa las combinaciones disponibles en su estructura
cognitiva, por ejemplo, el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y
texturas y reconocer que se trata de una "pelota").
Aprendizaje de Proposiciones:
Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones, las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que
contienen dos o más conceptos, este nuevo concepto es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha
asimilación puede hacerse por: diferenciación progresiva (cuando el
concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores ya conocidos por
el alumno), por reconciliación integradora (cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía) y por
combinación (cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos)
C. Teoría Constructivista
Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De
Pablos (1998 460), “donde lo fundamental es analizar los cambios
cualitativos generados en la organización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de la interacción entre éstas y los objetos a los que se aplica”.
Con frecuencia, se le considera una teoría cognitiva, pues postula la
22
existencia de procesos mentales internos, además tiene algunos otros
aspectos en común con esta teoría, a pesar de las diferencias señaladas en
el Cuadro 2.1, una de ellas se refiere a que el aprendizaje está centrado en
el alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de vista que exponen
algunos de sus seguidores, como lo son Piaget, Vygotsky y el grupo de la
Escuela de la Gestalt.
Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del
sujeto a medida que organiza la información que proviene del medio cuando
interacciona con él, que tiene su origen en la acción conducida con base en
una organización mental previa, la cual está constituida por estructuras y las
estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura cognitiva
determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en
su proceso de aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto
favorable para el aprendizaje.
La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras
mentales, que básicamente se refieren a la construcción de una organización
intelectual que guía la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el
concepto de esquema debido a lo rígido, estático y automático del primer
concepto. Todos los esquemas surgen de la asimilación recíproca de las
estructuras y la acomodación a la realidad exterior. A juicio de Gallego
Badillo (1997, 155),
“Todos los esquemas forman una totalidad y son los organizadores de
las sensaciones y las percepciones, a las que les confiere sentido. Hay
esquemas para la percepción, para el razonamiento y para la acción, en ese
integrado holístico. Cada uno es la cristalización de procesos y actividades
funcionales en los que priman tendencias opuestas hacia la asimilación y la
acomodación, hasta alcanzar el equilibrio”.
23
D. Teoría Sociocultural
En el paradigma cognitivo se pretende identificar cómo aprende un
individuo y el paradigma sociocultural se interesa en el para qué aprende ese
individuo, pero ambos enfoques tratan de integrar en las aulas al individuo y
al escenario de aprendizaje.
El constructivismo, al igual que las otras corrientes ya estudiadas,
presenta distintas formas o clasificaciones, una de ellas considera: las
teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación
social. La segunda de ellas es la que nos ocupa en este apartado.
En la corriente sociocultural distinguimos a Lev Vygotsky (1896-1934),
autor de: El Desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931), Lectura
de psicología escolar (1934) y Pensamiento y Lenguaje (1934), quien es
considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que
amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia de él aún
permanece.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el
supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la
realidad y del mundo en que viven, la corriente sociocultural sienta sus
postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción social
tiene en el desarrollo cognitivo.
La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social
mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el
sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y por otro la interioriza.
La interiorización o internalización la define De Pablos (1998, 463) como: “la
incorporación al plano individual, intrapsicológico, de lo que previamente ha
pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con los demás”.
24
En un primer momento, el individuo depende de los demás; en un
segundo momento, a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de
actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Es así,
como en contextos socio– culturales organizados, toma parte la mediación
cultural a través de la intervención del contexto y los artefactos socio–
culturales y se originan y desarrollan los procesos psicológicos superiores: la
inteligencia y el lenguaje.
La inteligencia es interindividual y cuando el sujeto comienza a
socializar con otros se hace intraindividual (cualquier función del desarrollo
cultural del niño aparece en dos planos: el social y el psicológico), con lo que
adquiere y desarrolla las funciones mentales superiores, diferentes a las
funciones mentales inferiores que son naturales pues con ellas nacemos.
Este es el punto central de distinción entre las funciones mentales inferiores
y superiores, es decir, el individuo no se relaciona sólo en forma directa con
su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción con los
demás individuos. Es posible que al hacerlo modifique algunas de sus
destrezas o habilidades y con ello puede modificar su estructura cognitiva.
Teorías de la Enseñanza
La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un
proceso estructurado, en el que se produce intercambio de información
(mensajes entre profesores y alumnos), según Zabalza (1990), mientras que
Stenhouse (1991, 53) entiende por enseñanza las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el
aprendizaje de los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a
instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios
medios”.
Para nosotros, la enseñanza es una actividad sociocomunicativa y
cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y
25
complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o
asíncronamente.
Con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con
ella no se produce un aprendizaje, bien lo expresa Zabalza (1990), la
enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al
aprendizaje; que no está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción
simultánea de dos personas.
En estos nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, se retoma la
polémica sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de
enseñanza-aprendizaje y se proponen nuevos modelos integradores que
incluyan entre sus postulados las ventajas de cada corriente. En esta línea,
De Pablos (1998) propone reflexionar sobre la incorporación de las nuevas
tecnologías al mundo educativo y que su incidencia no repercuta sólo en la
eficiencia en algunas tareas sino que lo haga en diversas dimensiones
humanas pues la influencia de estos medios de enseñanza no se dirige a
estructuras cognitivas concretas sino a su funcionamiento integral.
Desde estos modelos de enseñanza integrados, es posible que
veamos al profesor tomando decisiones, mientras reflexiona en la acción,
sobre la manera de abordar las diversas interacciones que ha de gestionar,
organizándose al conocer la manera de motivar a sus alumnos, tomando en
cuenta no sólo los medios informáticos de que dispone sino sus diferencias
individuales, sin que eso signifique transformar su tarea educativa en una
actividad meramente operativa o que los recursos tecnológicos asuman el rol
que a él le corresponde, máxime si no cuenta con todo el apoyo de las NTIC.
Estaremos propiciando acciones desde la comunidad científica para
que estos nuevos modelos repercutan en la calidad de la enseñanza, la cual
supone una conciencia de las implicaciones de la toma de decisiones y el
empleo de la autoevaluación como medio para reconducir la planificación de
26
forma que se aproveche el potencial de las situaciones docentes para así
proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizajes significativos.
Así lo esperamos porque las decisiones sobre enseñanza no pueden
ser sólo técnicas, pues llevan implícitas opciones de valor, bien lo expresa
Ferreres (1999), cuando indica que los procesos de enseñanza se
encuentran penetrados por valores y por tanto hay que identificar su calidad
en los valores intrínsecos de la práctica educativa y no en los valores de los
productos pues ello supondría afirmar una injustificada relación causal entre
enseñanza y aprendizaje.
La imagen del profesor como técnico es insuficiente y los resultados
de la investigación proceso-producto no permiten dirigir ni resolver la
variedad de problemas que se plantean en la enseñanza.
Desde la perspectiva heurística, el profesor es un sujeto capaz de
diagnosticar y detectar los problemas prácticos que el diseño, desarrollo,
implementación y evaluación del currículo implica. Y en el enfoque socio-
crítico, la acción comunicativa de los protagonistas del hecho educativo no se
opone a los valores ni a la interpretación de los acontecimientos, más bien se
genera en el seno del equipo, pertenece a “nosotros”, escucha a otros que
descubren ideas y sentimientos, quienes a su vez reciben los nuestros, nace
del seno de la situación, la interpreta y ofrece salidas a su problemática, a
través del entendimiento y el acuerdo.
Es ésta apenas una de las variables, que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que estaremos revisando dentro de las teorías de
las diversas escuelas psicológicas, con este análisis queremos iniciar un
camino hacia los modelos integradores capaces de armonizar el mayor
número de principios en cada una de ellas evitando turbulencias producidas
de su aplicación por separado.
27
Para finalizar queremos puntualizar que no depende de tecnologías
sofisticadas las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino de
propuestas robustas pedagógicamente, avaladas en modelos que las
integren y que demuestren el mejor uso de las tecnologías a nuestro alcance,
para lograr la calidad en nuestra educación.
Tipos y estilos de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
28
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea
un método particular de interacción, aceptación y procesado de
estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje
suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de
un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos
que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo
que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Existen diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, como
son el Sistema de Representación (PNL), que identifica estudiantes según su
estilo predominante, sea este visual, auditivo o kinestésico; el Tipo de
Inteligencia (Gardner) que identifica ocho tipos de inteligencia, según lo cual
lo importante no es la «cantidad» sino la manera específica de ser
inteligentes; el Procesamiento de la Información (Kolb), que sostiene que hay
estudiantes: Activos, Reflexivos, Pragmáticos y Teóricos, y; el Hemisferio
cerebral, la cual dice que los aprendizajes pueden ser lógicos u holísticos.
Clasificación de los estilos de aprendizaje
Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, más aún
cuando no sabemos cuáles son las características que tenemos como
aprendices; conocer la manera en la que llevamos a cabo el proceso de la
información nos permitirá desarrollar los aspectos que facilitan o complican
nuestro aprendizaje.
29
Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural
pues nos enseñan a aprender de modo muy semejante; de hecho hasta hace
algunos años se pensaba que todos aprendíamos igual; también es un
proceso individual y único pues cada ser humano construye según sus
propias características su aprendizaje.
Según Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene
que ver con la manera en la que adquirimos, procesamos y empleamos la
información, cada quien utiliza distintas estrategias, diversos ritmos, con
mayor o menor precisión aunque tengamos una misma motivación, edad,
religión, raza, etc. Esto se debe a que los estilos de aprendizaje son distintos.
Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje según:
Sistema de Representación (PNL)
Visual: Es el sistema de enseñanza-aprendizaje, que utiliza
organizadores gráficos, para la aportación de conocimiento,
aumentando la visualización de las ideas.
Auditivo: Para un número menor de personas los estímulos auditivos
son una manera de adquirir aprendizaje, más que por estímulo visual.
Kinestésico: Es el sistema más lento de aprendizaje, pero el más
efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende a hacer algo, nunca
más se olvida, como cuando un bebé aprende a caminar, o se
aprende a ir en bicicleta.
Tipo de Inteligencia
Lógico-matemático: se emplea el razonamiento y la deducción, se
tienen la capacidad para manejar los números de manera precisa
razonando de manera lógica. Emplean su hemisferio izquierdo.
Utilizada por los matemáticos y físicos
30
Lingüístico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de
manera efectiva, facilitando la comunicación ya sea de forma oral o
escrita. Utilizada por los escritores u oradores.
Corporal-kinestésico: se emplea para expresar todo tipo de
sentimientos e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se
desarrollan las habilidades físicas. Utilizada por deportistas, bailarines,
artesanos, etc.
Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imágenes en tres
dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos
movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.
Musical: Es la la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que
nos habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos y la música.
Utilizada por compositores o músicos.
Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, haciéndonos
más sensibles, para percibir el lenguaje corporal de las demás
personas. Utilizada por psicólogos, políticos, vendedores, etc.
Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a
nosotros mismos, donde se incluye el autocontrol, la autoestima y la
autocomprensión. Utilizada por los filósofos, teólogos, etc.
Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir
nuestro medio ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos como son
plantas y animales. Utilizada por ecologistas, botánicos y personas
que aman la naturaleza.
Procesamiento de la información (Kolb)
Activo: Personas que primero actúan y después piensan, dispuestos
a experiencias nuevas, les gusta trabajar con la gente encabezando la
actividad.
Reflexivo: Son observadores y analistas, haciéndolo detalladamente,
antes de llegar a una conclusión, son precavidos en lo que hacen.
31
Pragmático: Son más experimentales, les gusta probar ideas, teorías
y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.
Teórico: Usan la lógica y la racionalidad, analizando y sintetizando la
información, realizan teorías complejas, siguiendo el paso a paso.
Analizar las herramientas relacionadas con el proceso de enseñanza, mediante los diferentes recursos para el aprendizaje disponibles en el
aula
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica como tal, un compartir
saberes, vivencias y actitudes que le permitan a los estudiantes comprender
y transformar su entorno, a partir de la interiorización, reconceptualización y
aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo que se hace
necesario determinar los caminos idóneos para poder, en el aula,
implementar esta concepción de enseñanza-aprendizaje.
En ese sentido, el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje, permiten
el desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo que se
deben considerar ciertos elementos para propiciar un diseño adecuado.
En el siguiente cuadro se establecen los elementos que integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
La definición de estos elementos implica una reflexión filosófica donde
el docente se pregunta: para qué enseño, qué enseño, cómo enseño, y en
ese sentido, para qué educo y a quién educo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las
acciones del estudiante para que se comunique, se informe, maneje
32
las fuentes, despliegue el lenguaje para sí y para los demás; piense y
desarrolle actitudes y forme valores.
En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje,
preparando las condiciones técnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los
conocimientos previos que el maestro sabe que aquel posee, a
la naturaleza de la materia objeto de conocimiento, a las
condiciones materiales, espaciales y temporales, y también a las afectivas,
es decir, diseñando estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. Como
afirma C. Reigeluth (1983) el diseño didáctico es un proceso de toma de
decisiones respecto a cuáles son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
idóneas para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, es
decir, para el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son
mediaciones epistemológicas, es decir, tienen detrás una gran carga
simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica, así
como su propia experiencia de aprendizaje en el aula. De ahí que el diseño
de ellas dependa mucho de la concepción de educación, enseñanza,
aprendizaje, docente y estudiante.
Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta
para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Los sujetos del proceso: estudiante y docente.
El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y valoral).
Las condiciones espacio-temporales-materiales.
Por su parte, Estévez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar
para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y que responden
a las siguientes preguntas:
Por qué y para qué enseñar determinada materia
Qué se espera lograr con lo que se enseña
Qué secuencia darle a lo que se enseña
33
Cómo enseñar esos contenidos
Qué y cómo se enseñó
Finalmente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben
emplearse como procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables,
dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o
demandas.
Clasificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.En este artículo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas
se reflejan estrategias de enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación
integral enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad
directa, pero al estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el
estudiante es protagonista del proceso, con una actuación productiva, que lo
lleve a un conocimiento, reflexivo y crítico, de auto e interaprendizaje; que
contribuya a la formación de un pensamiento lógico dialéctico; en
el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Frida Díaz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias
de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
La primera es según el momento de presentación y las clasifica en
preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.
Las estrategias preinstruccionales se ponen en práctica al inicio del curso, y
tratan de presentar al estudiante un panorama general del qué y cómo van a
aprender. En este sentido, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.
Las estrategias coinstruciconales son las que se desarrollan a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias postinstruccionales son las utilizadas en el momento de la
valoración del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido.
Por lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
34
La segunda clasificación que propone Díaz Barriga es según el proceso
cognitivo atendido identificando las siguientes:
Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como
su nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar
conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar
la información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y
transformarse hacia nuevas posibilidades. También pueden contribuir a
esclarecer las expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus
aprendizajes.
Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza para
orientar y ayudar a mantener la atención de los alumnos en ciertos
contenidos, conceptos o ideas durante las sesiones de clase.
Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender las
cuales tienen la intención de conseguir que la información nueva se
enriquezca a partir de contextualización para que se asimile mejor.
Estrategias para organizar la información nueva por aprender que tiene la
finalidad de proporcionar una adecuada organización de la información por
aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.
Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y
nuevos destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.
La tercera clasificación que propone Frida Díaz Barriga (2003) esta
basada en el paradigma de la cognición situada (tendencia actual más
representativa de la teoría y actividad sociocultural) vinculado al enfoque
sociocultural vigotskiano, en donde se afirma que el conocimiento es situado,
es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza, por lo que el conocimiento puede abstraerse de
las situaciones en que se aprende y emplea y donde la construcción conjunta
35
de significados y los mecanismos de ayuda ajustada adquieren vital
importancia.
En este sentido, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas
educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y
propositivas. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltará la
importancia de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o
recíproco. Por lo que la unidad de análisis será la acción recíproca, es decir,
la actividad de las personas que actúan en contextos determinados.
Por lo que, desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se
entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de
los sujetos en una actividad conjunta. Según Baquero (2002) debe
comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya
que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad
y la acción.
A continuación se presentan un conjunto de estrategias para el
aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial y
entre las que destacan:
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
Análisis de casos.
Método de proyectos.
Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de aprendizaje según el
tipo de proceso cognitivo y la finalidad perseguida.
En ese sentido, las clasifica en:
36
Estrategias de recirculación que suponen un procesamiento
de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie
de la letra, es decir, son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes
repetitivos o memorísticos.
Estrategias de elaboración que suponen integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos
tipos, la simple y la compleja, la diferencia entre ambas será el nivel de
profundidad con que se establezca la integración.
Estrategias de organización que permiten una reorganización constructiva de
la información a aprender. Su intención es lograr una representación correcta
de la información estableciendo relaciones por lo que el alumno podrá
organizar, agrupar o clasificar la información.
Otra clasificación es la propuesta por Estévez (2002) quien menciona que
éstas se pueden clasificar, según su propósito, en:
Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el
aprendizaje.
Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de pensamiento.
Encontramos también las clasificaciones realizadas por West, Farmer y Wolf
(1991) quienes agrupan a las estrategias en cuatro familias:
Estrategias cognitivas de organización: son estrategias preparatorias,
requisito para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de
aprendizajes más profundos; permiten realizar ordenamientos y
clasificaciones, ayudan a procesar grandes cantidades de información.
Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los
cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de
información y tener así una vista panorámica.
Estrategias cognitivas de puente: tienen el propósito de apoyar en forma
sistemática a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos
en la nueva información.
37
Estrategias multipropósito: variedad de estrategias que se utilizan con
diversos fines, es decir, la utilización de un conjunto de estrategias para
cumplir un propósito.
Según estos autores, la selección de estrategias cognitivas es una tarea de
diseño muy importante, en la cual el docente decide cuál estrategia usar para
qué contenido, así como con cuáles estudiantes y en qué moment
Técnicas de organización de ideas, esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes.
Los textos escritos están estructurados para transmitir las ideas de la
persona que los ha redactado. Si se analiza uno de ellos observarás que
está dividido en partes. Cada una de estas partes se denomina párrafos,
comienzan con mayúscula y terminan con un punto y aparte. Su extensión
debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer,
es importante entender que debe ser ordenado correctamente para visualizar
la coherencia del texto.
Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una idea, en general
es así, aunque pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a
un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad
de pensamiento. A través de las distintas palabras y frases que lo componen
debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica,
fundamental, que el autor nos ha querido comunicar
La Idea Principal
La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las
frases del párrafo y alrededor de ella de una manera natural y lógica se
agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos
aspectos referentes a la idea central.
La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rápido y seguro cuál
38
es la idea central y la frase que la representa.
No siempre la idea central está colocada al principio del párrafo, pues puede
encontrarse en medio o al final del mismo.
Ubicación de la idea o Frase Principal.
- Al inicio del párrafo: su lectura es más fácil, no hay que esforzarse en
buscarla a través de todo el párrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las
demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues las otras
ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer término.
- Al final del párrafo: el lector encontrará que ella viene a ser como la
afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo y las otras
frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y
afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la conclusión
final. Es como una maduración interna del pensamiento, que llegado el
momento oportuno, puede ya expresarse de un modo pleno y total. El lector
debe estar con su mente alerta y a la espera de que aparezca una frase
crucial que resumirá y complementará todo el esfuerzo precedente, dándole
su pleno sentido y significado.
- En el medio del párrafo: el pensamiento estará desarrollado, en general, a
manera de un movimiento pendular, pues la primera parte del párrafo será un
preámbulo o una preparación que culminará con la aparición de la idea
central. La segunda parte será una prolongación de esta idea a modo de
aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.
Algunos párrafos no contienen más que una idea y una sola frase, pero la
mayoría de los párrafos están compuestos por un conjunto de diversas
frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la que suele expresar la
idea del autor de un modo más claro y total que el resto, contiene la idea
central del párrafo.
Cuando se localiza la frase principal nos ponemos en posesión del núcleo
39
central del párrafo, es captar de inmediato su esencia misma, nos da la
posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas
partes complementarias que lo integran.
Las ideas o frases secundarias.
Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo más
detallado todos los aspectos e implicaciones que éste tiene en la mente
cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de leer cada
párrafo es muy útil tener una idea clara, para poder entonces obtener las
demás frases del párrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando,
desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal.
Mapa mental
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los
mapas mentales son un método muy eficaz
para extraer y memorizar información. Son
una forma lógica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados
como puntos clave que proporcionan información específica de un tema en
particular o de la ramificación de varios temas en relación a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra,
frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y
conceptos, mediante líneas que se trazan hacia alrededor del título; el
40
sentido de estas líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy
efectivo para evaluar la relación entre distintas variables
Mapa conceptual
Es una técnica usada para
la representación gráfica
del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los
enlaces representan las relaciones entre los conceptos
Resumen
Es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las
ideas principales de éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo
un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensión del tema.
Procedimientos
Hacer una lectura general
Tener en claro el enfoque de la asignatura
Entender el significado
Ir párrafo por párrafo
Subrayar, resaltar o transcribir
Parafrasear el texto
Releer el resumen
Usos de la información
Se considera que la generación y/o obtención de información persigue
estos objetivos:
41
Aumentar/mejorar el conocimiento del usuario, o dicho de otra manera
reducir la incertidumbre existente sobre un conjunto de alternativas
lógicamente posibles.
Proporcionar a quien toma decisiones la materia prima fundamental para
el desarrollo de soluciones y la elección.
Proporcionar una serie de reglas de evaluación y reglas de decisión para
fines de control.
En relación con el tercer punto, la información como vía para llegar al
conocimiento, debe ser elaborada para hacerla utilizable o disponible (este
proceso empírico se llama Documentación y tiene métodos y herramientas
propios), pero también es imposible que la información por sí sola dote al
individuo de más conocimiento, es él quien valora lo significativo de la
información, la organiza y la convierte en conocimiento. El dato, por así
llamarlo, es en sí un "prefijo" de la información, es decir, es un elemento
previo necesario para poder obtener la información.
Conclusiones
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de
relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo
(maduración). Como proceso: es una variable que interviene en el
aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias
metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes
psicológicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes.
42
En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que
tienen de valioso y utilizable didácticamente, he seguido la que a mi juicio
más se adecua a los tiempos y a la Teoría General de Sistemas.
Los profesionales, técnicos, científicos, los profesores universitarios,
en su papel de educadores a través del proceso de enseñanza aprendizaje,
deben buscar herramientas y alternativas que permitan optimizar los
procesos psicopedagógicos de los estudiantes.
La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que
incorporen estrategias de aprendizaje que
posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora.
El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva
la calidad de los procesos formativos. Las actividades de enseñar y aprender
conminan la existencia de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje;
métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un sólo proceso.
Un maestro no conduce bien el proceso si no prevé sus acciones y las
del alumno, aunque las suyas en una didáctica constructivista y crítica,
parezcan que no existan. Para ello tiene que preguntarse constantemente,
¿cómo hago para que el alumno haga?, ¿qué deberá hacer el alumno para
que comprenda mi exposición sobre el material?, ¿cómo debo encauzar al
alumno para que pueda llegar a conclusiones sobre lo que lee?, ¿qué pasos
debo orientar para que el alumno decida lo que debe hacer?.
El método estructura las actividades para el desarrollo de la
personalidad integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de
comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades; todo lo cual se
corresponde con el contenido. Para ello se organiza el trabajo del alumno de
forma individual o grupal, mediante la utilización de determinadas fuentes y
medios de información.
43
He aquí la riqueza y complejidad de los métodos educativos, en cuyo
núcleo hay que situar el carácter subjetivo de la actividad, desplegada por los
sujetos del proceso.
La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje tiene en su centro
a los métodos. La selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y
evaluación de las actividades del alumno y el profesor exigen de este último
un dominio que va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y
crítica y la permanente retroalimentación.
Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos es complicado,
sobre todo debido a los múltiples obstáculos que se enfrentan, por los niveles
y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a la manera de enseñar de los
docentes. En el caso de la enseñanza de Historia suele ser un poco
monótono si se carecen de buenas estrategias didácticas para crear en los
alumnos el gusto por la asignatura.
Bibliografías
es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
44
http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-
aprendizaje/estrategias-ensenanza-
aprendizaje2.shtml#ixzz3orm0HnXL
45