PRESENTA: ERANDY DONAJI GONZÁLEZ LÓPEZ

erandydgl@gmail.com

DIRECTOR: DR. JAVIER LEZAMA ANDALÓNCO-DIRECTOR: DRA. DANIELA PAGES

LAS CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS ACERCA DE SU DESARROLLO PROFESIONAL

Instituto Politécnico NacionalMaestría en Ciencias en Matemática EducativaCICATA-IPN

Problemática

Debido a que la gran mayoría de docentes de matemáticas en nivel medio superior, provienen de distintas formaciones académicas, dentro de su desempeño profesional existen: carencias disciplinares, desconocen los procesos pedagógicos no conocen acerca de la naturaleza del saber matemático no reconocen su epistemología entonces , tampoco reconocen las dificultades de cognición. Esto genera la falta de claridad dentro de su desarrollo profesional docente.

Objetivo:

Conocer la opinión acerca de que entienden los docentes como su desarrollo profesional al ser maestros de matemáticas y lograr que reflexionen sobre este desarrollo, confrontando sus creencias con los resultados a los que se llegue y de esta forma impulsarlo.

Metodología

Tomando en consideración que requiero conocer el pensamiento del docente de matemáticas acerca de su desarrollo profesional y este implica la formación, creencias, contexto, etc. trabajaré un marco teórico, basado en la socioepistemología.Dentro de la metodología del marco teórico, planteo la realización de un marco conceptual, recuperando definiciones y planteamientos de diversos autores, acerca de lo que es el desarrollo profesional docente de manera general y enseguida particularizando para docentes de matemáticas, así como los medios que estos tienen para para lograr ese desarrollo.

Metodología ypregunta inicial.

Para la parte experimental, realizaré entrevistas a 10 docentes de la institución Colegio de Bachilleres de Oaxaca, entorno a la pregunta guía:¿Qué es para el docente su desarrollo profesional?

Una vez obtenida la información, procederé a organizarla en categorías para analizarla e interpretarla con métodos cualitativos con técnicas de análisis de la Teoría Fundamentada.

Bibliografía

Bishop, A. et. Al. (2013). Third International Handbook of Mathematics Education. (Libro 27) Springer International Handbooks of Education

Cantoral, R. (2003). Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa. Barcelona. España: Gedisa.

Even, R. y Ball, L. (2009). The professional education and development of teacher of mathematics. Springer.

Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from Around the World, International Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD Publishing. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en

Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (2ª. ed.). Bogotá. Colombia: CONTUS-Editorial Universidad de Antioquia.

Watters, J.J., y Diezmann, C. M. (2015). Challenges Confronting Career-Changing Beginning Teachers: A Qualitative Study of Professional Scientists Becoming Science Teachers. USA: Springer. doi: 10.1007/s10972-014-9413-0

Wood, T., y Krainer, K. (2008). The international handbook of mathematics teacher education. Participants in Mathematics Teacher Education: Individuals, Teams, Communities and Networks. (Vol. 3). Rotterdam: Sense.

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Wood, T., y Tirosh, D. (2008). The international handbook of mathematics teacher education. Tools and Processes in Mathematics Teacher Education. (Vol. 2). Rotterdam: Sense.

Bibliografía

Plan de trabajoMes/Año Actividad Descripción

2016Junio Realización del marco

teórico.Durante estos meses realizaré la revisión y construcción del marco teórico, dentro del que se incluye la revisión de la teoría fundamentada y la selección del método de entrevista adecuado para la recopilación de los datos.

JulioAgosto

septiembre

Octubre

Noviembre

Entrevistas a docentes. Seleccionaré a 10 docentes del COBAO y realizaré las entrevistas de acuerdo a la disponibilidad que ellos presenten.Diciembre

2017Enero Recopilación de la

información de las entrevistas.

Organizaré la información obtenida en las entrevistas para su análisis.

Febrero Realización de las categorías.

Delimitaré de acuerdo a las respuestas obtenidas y clasificaré la información para crear categorías para su posterior estudio.

Marzo Interpretación de la información.

Realizaré la medición cualitativa e interpretación correspondiente a cada categoría, mediante métodos y técnicas de la Teoría Fundamentada

Abril

Mayo Revisión, corrección y presentación de la tesis

Revisión por parte de los investigadores asignados, realizaré las correcciones y finalmente la presentación de la tesis.

Junio