ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA · A todos mis amigos, ... “Los amo con toda...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
ESCUELA NACIONAL DE
BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA
LAS COMPETENCIAS LABORALES DEL PERSONAL DEL ÁREA
DE SERVICIOS DE LAS BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS DEL
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, UNIDAD PROFESIONAL
ZACATENCO
T E S I S
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E
L I C E N C I A D O E N B I B L I O T E C O N O M Í A
P R E S E N T A N :
C O N C E P C I Ó N E S P Í N D O L A G A R C Í A
E S T E L A Y U R I D I A O R D A Z G U E R R E R O
A S E S O R E S : L i c . A d r i a n a M o n r o y M u ñ o z
L i c . A l e j a n d r a R o d r í g u e z G a r c í a
MÉXICO, D. F. 2007
DEDICATORIAS
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí con migo y otras en mis recuerdos. Sin importar en
donde estén o si alguna vez llegan a leer estas dedicatorias, quiero darles las gracias por formar parte de mi y por todo lo que me han brindado.
A mis padres Quienes con su ejemplo, paciencia e infinito amor, me han hecho la persona humana, integra y profesional
que soy ahora.
Judith, Miguel, Alicia, Laura, Alma y Carlos Por apoyarme en cada momento y decisión de mi vida.
A mis tíos, primos y sobrinos. Por ser la mejor familia que me pudo haber tocado.
Abuelitos Por ser la base de nuestra familia y por brindarme todo su amor; en especial tú Enrique que aunque ya no
estas, seguramente estarás orgulloso de mi.
A todos mis amigos, sin excluir a ninguno, pero en especial a Rocío, Carmen y Ana; Claudia, Liliana, Iván, Thor, Rogelio, Rafael, Toño, Evelyn; Guillermo, Iván Varela, Moisés, y Marlen, Javier, Miguel y Carlos.
Mil gracias por los momentos que hemos pasado juntos y por aconsejarme, regañarme, compartir risas y llantos en todo este tiempo.
Al grupo Ofta-Lent, por confiar en mi y sobre todo por permitirme crecer como persona al lado de cada uno de los que conforman esta empresa.
Yuridia
Por ser parte de este proyecto, y porque sin ti y la fuerza de tu bebe no podríamos haber terminado.
Detrás de cada línea de llegada, hay una de partida. Detrás de cada logro, hay otro desafío.
Si extrañas lo que hacías, vuelve a hacerlo. Sigue aunque todos esperen que abandones. No dejes que se oxide el hierro que hay en ti.
Concepción
DEDICATORIAS
Son innumerables las personas a quien debo agradecer todo su apoyo, ofrezco disculpas si involuntariamente omito algún nombre.
Doy gracias a dios por darme la oportunidad de vivir y superarme, por el libre albedrío de manejar mi vida, en donde mi destino me ha demostrado que siempre hay sorpresas gratas por las cuales vale la pena luchar.
“Gracias Dios”
A mi bebé:
Al ser más apreciado en mi vida, que se encuentra en camino, a quien anhelo, espero y dedico en primera instancia esta tesis con mucho amor y cariño, a quien es parte de mi y a permanecido en mi vientre a mi lado apoyándome e inspirándome para poder rebasar todos los obstáculos en el camino y así lograr éste triunfo.
“Te amo mi bebé”
A mi madre:
Mi madre fue la mujer más bella que jamás conocí. Todo lo que soy, se lo debo a ella, atribuyo todos mis éxitos en esta vida a la enseñanza moral, intelectual y física que me ha brindado, su fuerza y su amor me han
dirigido por la vida y me han dado las alas que necesitaba para volar (Soledad Guerrero Monrroy).
Gracias Máma por darme la vida
A mi papá: Por brindarme la oportunidad de vivir y soportar mis locuras, por quien me encuentro aquí… (Bonifacio Ordaz
Acosta). A mis hermanos: Ericka B.: Te dedico esto con todo mi amor y espero que te sientas orgullosa de mi, así como yo lo estoy de ti.
“Gracias por todo”
Elizabeth, Alberto, Wendy y Sandy por toda su ayuda que me han brindado y que éste sea un aliento para
seguir adelante y lograr un gran futuro.
“Los amo con toda el alma”
Gracias a toooooda mi familia, quienes con el paso del tiempo aprendieron a confiar en mí y a respetar mis decisiones. Es muy grato saber que cuento con su apoyo, cariño y comprensión.
Especialmente a mis sobrinitas Dennisse y Lesly, a quienes quiero y aprecio mucho, para que este trabajo sea un estímulo de superación constante, y en un futuro lleguen a lograr todas sus metas.
Sergio: ¡Mil Gracias! Por ser mi inspiración, mi apoyo, mis ganas de superarme día a día. Gracias por brindarme la oportunidad de vivir a tu lado estos momentos de felicidad y triunfo. Eres lo mejor que me ha
pasado…”Te amo con todo mi corazón”
A la familia Mora Ortiz: por permitirme ser parte de su familia, comprensión, confianza y apoyo que me han brindado.
¡Mil Gracias!
A mis amigos:
Concepción: por todos los buenos y malos momentos juntas, el apoyo y la amistad que me has brindado incondicionalmente, por compartir momentos de angustia, y preocupación a mi lado, y sobre todo por
ayudarme a enfrentar todos los obstáculos en el camino para el logró de esta meta.
Al final, no me acordaré tanto de las palabras de mis enemigos, sino de los silencios de mis amigos (Iván Alonso, Iván Varela, Christian Negrete, Felipe Olvera, Araceli Juárez , Mauricio Espinosa, Marisol, Silvia,
Verónica etc…)
"Todo mi patrimonio son mis amigos”
Gracias a todas las personas que de una u otra forma me dieron su apoyo y contribuyeron para que pudiera concretar esta meta.
Estela Yuridia
TABLA DE CONTENIDO
Prefacio…………………………………………………………………………….. i
Introducción………………………………………………………………………… iv
Capítulo 1. Las competencias laborales
1.1. Definición de competencia laboral……………………………………... 1
1.2. Clasificación de competencias laborales……………………………….. 10
1.2.1. Componentes del sistema de competencias laborales………... 12
1.2.2. Sistema normalizado de competencia laboral………………... 14
1.3. Perfil de puesto por competencias laborales…………………………… 20
1.4. Evaluación de competencias laborales…………………………………. 22
1.4.1 Características de la evaluación de competencias…………… 23
1.4.2. Proceso de la evaluación…………………………………….. 24
1.5. Formación bibliotecológica en México………………………………… 26
1.5.1. Algunas escuelas de biblioteconomía que existen en
México………………………………………………………………. 29
Capítulo 2. Instituto Politécnico Nacional, Unidad Profesional Zacatenco
2.1. Antecedentes históricos del Instituto Politécnico Nacional……………. 35
2.2. Misión…………………………………………………………………... 40
2.2.1. Visión………………………………………………………… 41
2.2.2. Objetivos……………………………………………………… 41
2.3. Organización administrativa…………………………………………… 42
2.4. Antecedentes de la Unidad Profesional Zacatenco…………………….. 44
2.4.1. Escuelas superiores que conforman la Unidad Profesional
Zacatenco……………………………………………………………. 47
2.5. Bibliotecas universitarias del IPN, Unidad Profesional Zacatenco…….. 49
2.5.1 Personal del área de servicios…………………………………. 52
2.5.2. Servicios……………………………………………………… 53
2.5.3. Colecciones…………………………………………………… 55
2.5.4. Usuarios………………………………………………………. 56
Capítulo 3. Proceso metodológico para desarrollar la investigación
3.1. Investigación documental………………………………………………. 58
3.2. Selección de instituciones……………………………………………… 59
3.3. Población del área de servicios de las bibliotecas de la Unidad
Profesional Zacatenco…………………………………………….………… 61
3.4. Elaboración del instrumento de análisis utilizado……………………… 61
3.4.1. Formulación………………………………………………..…. 62
3.4.2. Indicadores…………………………………………………… 64
3.5. Proceso de análisis de la aplicación del cuestionario…………………... 67
3.6. Análisis del perfil………………………………………………………. 69
3.7. Propuestas……………………………………………………………… 70
Capítulo 4. Las competencias laborales del personal del área de servicios de
las bibliotecas universitarias del IPN, unidad profesional Zacatenco 4.1. Resultados de la aplicación del cuestionario…………………………… 71
4.2. Discusión y análisis…………………………………………………….. 84
4.3. Análisis comparativo del Perfil Bibliotecario, sugerido por el Colegio
de Bibliotecología de la UNAM y el Colegio Nacional de Bibliotecarios
………………………………………………………………………………. 89
4.4.Análisis del perfil del personal del área de servicios del IPN…………... 93
4.5. Propuestas………………………………………………………………. 96
4.5.1. Perfil del bibliotecario para desempeñar actividades en el área
de servicios...........…………………………………………………... 97
4.5.2. Creación de un Comité Bibliotecario………………………… 101
4.5.3. Cursos de capacitación para el personal del área de servicios
de las bibliotecas universitarias del IPN, Unidad Profesional
Zacatenco………................................................................................. 103
Conclusiones………………………………………………………………............... 115
Bibliografía………………………………………………………….. ……………. 118
Anexos
Anexo I. Cuestionario………………………………………………………. 123
Anexo II. Currícula de la licenciatura en bibliotecología estudios de la
información de la UNAM…………………………………………………... 130
Anexo III. Lista de actividades profesionales en la biblioteca……………… 132
i
Prefacio
Una de las razones fundamentales que motivaron la realización del presente trabajo, es la
carencia del valor que la sociedad le ha otorgado al bibliotecario profesional de la
información; pensando que su actividad laboral que desempeña no es relevante por la falta
de reconocimiento ante ella, y por ende, se considera candidato al puesto a cualquier
persona, sin importar su nivel educativo, tipo de formación o preparación; así, encontramos
a personas que sólo cuentan con nivel básico: primaria o secundaria, o bien a profesionistas
en otras disciplinas atendiendo los servicios bibliotecarios.
Por ello se pretende contar con profesionales de la información mejores preparados, que se
adapten a los retos y transformaciones tecnológicas que sufren las bibliotecas, y que éste
actor de la información, sea replanteado desde el nombre propio de su profesión, es decir,
que cuente con los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que le permitan
continuar ejerciendo con propiedad su rol profesional o actividad laboral, permitiéndole
colocarse en un campo más competitivo en cualquier campo de la profesión.
Por lo tanto, podemos decir, que una de las exigencias prioritarias en la formación del
profesional de la información, son las relacionadas con un amplio conocimiento tanto de su
especialidad como de aquella en que presta sus servicios, al igual que su capacidad de
creación y el dominio de las tecnologías de información y comunicación, esto debido a que
talento y tecnología deben de interactuar juntas en las actividades de la profesión
bibliotecaria.
Siendo todo ello, el punto clave para optimizar la calidad, certificación de las actividades
profesionales y de los servicios bibliotecarios que ofrece la institución. Para lograr ser parte
de un amplio número de instituciones certificadas a nivel nacional e internacional.
No obstante, al realizar esta investigación, nos encontramos que no se cuenta con suficiente
literatura sobre las competencias laborales del profesional bibliotecario, por ello nos dimos
a la tarea de revisar diversa literatura que apoyarán y fundamentarán la presente
ii
investigación, lo que representó una motivación en ésta tesis para conocer más acerca del
tema y la importancia que revisten las competencias laborales en la profesión bibliotecaria.
Otro de los obstáculos fue, que al no contarse con un perfil formal en el área de servicios de
las Bibliotecas Universitarias del IPN, no se puede tenerse la seguridad, de contar con la
satisfacción de las demandas de información de la comunidad estudiantil, y concluir con
nuestra hipótesis, o bien; si en verdad se cuenta con un perfil, para integrar al candidato en
el puesto, no se pudo recuperar a pesar de los diversos medios empleados para la
recabación de los datos que aportarán a la presente investigación, que nos permitiera
obtener una mayor contribución al presente trabajo, y que por los resultados obtenidos
durante la aplicación del cuestionario, la institución no se ha preocupa por mantener
actualizado y capacitado a su personal del área de servicios, siendo ésta la que refleja la
propia imagen de la institución.
La investigación no fue sencilla, debido a que durante la recabación de los datos se debía
tener mucho cuidado con el cuestionario, a fin de no intimidar al encuestado, y darle la
oportunidad de expresarse con toda libertad, sin intimidarlo o persuadirlo, es decir, que el
personal no se sintiera evaluado, o juzgado por su nivel de estudios, o forma en que realiza
sus actividades, con la intención de obtener datos precisos y confiables que fueran
significativos para la realización de nuestra investigación
Por lo tanto tenemos que, para motivar y contar con profesionales altamente capacitado se
deben brindar oportunidades de desarrollo profesional al personal bibliotecario en todos los
niveles, por ello se pretende que con el presente trabajo, se cuente con un perfil laboral que
proporcione al personal IPN, una evaluación de su desempeño y orientación para mejorar y
ampliar sus competencias profesionales ante otros sectores, además de darle la posibilidad
de analizar su desarrollo profesional.
Y sobre todo que la sociedad estudiantil demandante de más y mejores servicios, obtenga la
ventaja de poder obtener información relevante y confiable a fin de cubrir sus necesidades
de información, por lo cual nace la inquietud de argumentar dicha importancia, para con
iii
ello lograr pertenecer a un sector productivo con reconocimiento significativo a nivel
nacional.
Por ultimo, queremos hacer hincapié a las facilidades que nos brindó la Dirección de
Bibliotecas del IPN, para la obtención de datos, que nos permitieron contribuir a la
realización de este trabajo; así como a cada uno de los participantes que aportaron
experiencias laborales, que permitieron desarrollar y concluir con dicha investigación.
iv
“Ser bibliotecario tiene consecuencias sociales de tal trascendencia que no se puede visualizar solo como
un individuo que se especializa en el conocimiento del saber humano, sino con plena conciencia de que su
ejercicio profesional debe ser contemplado en el contexto de la realidad social que le circunda. Tomar
conciencia significa para el bibliotecario la obtención de una identidad profesional”
(Aguilar Fernández; Gamboa, 1998)
Introducción
La Unidad Profesional Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional (IPN), dentro de sus
instalaciones, cuenta con seis Bibliotecas Universitarias, en donde el área de servicios al
público es la parte fundamental, que refleja la imagen de cada una de ellas, lo cual hace
imprescindible la formación profesional de cada uno de los miembros que laboran en ella,
para su óptimo desarrollo y funcionamiento de los servicios bibliotecarios, siendo ellos,
participes de este crecimiento institucional; por lo cual deben contar con un grado de
competencias laborales adecuada que les permita ser más competitivo en su entorno social
y laboral, en donde se desempeña.
La formación de profesionales de la información es un aspecto fundamental para la
producción de un cambio en las bibliotecas universitarias del IPN, y son precisamente estos
profesionales los que suelen ser percibidos como la principal causa del deficiente
funcionamiento de las bibliotecas, debido a que no cumplen con los perfiles necesarios
para llevar a cabo sus funciones de manera eficiente.
Ante esta problemática surge como necesidad identificar y analizar las habilidades y
capacidades del personal bibliotecario que labora dentro de las bibliotecas universitarias del
IPN, Unidad Profesional Zacatenco, con el fin de determinar las competencias laborales
con las que cuenta dicho personal.
Ante una sociedad cambiante y demandante de información, es imprescindible abordar el
nivel de preparación del personal que labora en las bibliotecas universitarias del IPN, dicho
tema es planteado dado que el factor humano que compone a una institución, son quienes
hacen posible que los objetivos, metas y programas se cumplan, y el beneficio se vea
v
reflejado en la satisfacción de usuarios de la información, quienes cada vez, demandan más
y mejores servicios de calidad.
Una de las limitantes en el desarrollo de los servicios bibliotecarios, es la problemática que
presenta el personal respecto a la falta de motivación, para el óptimo desempeño de sus
actividades; reflejado en variables como: bajos salarios, inestabilidad laboral que se
encuentra en estrecha relación con factores de cambios administrativos; falta de
reconocimiento laboral y social, niveles insuficientes de capacitación, y escasas
oportunidades de superación y desarrollo profesional.
Para un mejor desempeño del personal bibliotecario, es necesario tomar en cuenta las
competencias laborales del personal, que comprenden: conocimientos, actitudes,
habilidades y aptitudes prácticas que se requieren para ejercer con propiedad un oficio o
una actividad laboral.
Una de las exigencias prioritarias en la formación del profesional de la información, son
las relacionadas con un amplio conocimiento tanto de su especialidad como de aquella en
que presta sus servicios, al igual que su capacidad de creación y el dominio de las
tecnologías de información y comunicación, ya que talento y tecnología deben de
interactuar juntas en las actividades de la profesión bibliotecaria.
Siendo todo ello, el punto clave para optimizar la calidad, certificación de las actividades
profesionales y de los servicios que ofrece la institución. Para lograr ser parte de un amplio
numero de instituciones certificadas a nivel nacional e internacional.
Y no solo en pro de la institución, sino como parte fundamental de la formación
bibliotecaria, pues es importante destacar el valor de la profesión bibliotecaria de acuerdo a
los conocimientos adquiridos dentro de la institución en la cual se llevo a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
vi
Las competencias laborales en el sector bibliotecario son importantes, al ser una de las
alternativas que esta tomando fuerza en nuestro país, se puede tomar como una estrategia
que permita a las instituciones, actualizarse para ser competitivas dentro del sector laboral
al que pertenece, adoptando sistemas de gestión de recursos humanos basados en la
competencia laboral.
Las competencias laborales en el ámbito bibliotecológico; es un tema poco abordado aun
cuando es necesario ser participes de una mejora en la valoración de la profesión
bibliotecaria y destacar la importancia que este tiene ante la sociedad cambiante y
demandante de servicios de calida, dando valor e importancia a la profesión.
Por lo anterior se desarrolla esta investigación en cuatro capítulos; el capitulo uno refleja
definiciones, topología y aspectos generales referentes a las competencias laborales, el
capitulo dos muestra el panorama en el que se encuentra la Unidad Profesional Zacatenco,
del IPN, esto en cuanto a antecedentes y situación actual; el capitulo tres muestra el proceso
metodológico que siguió esta investigación para poder ser desarrollada por ultimo, el
capitulo cuatro muestra los resultados obtenidos durante el proceso de aplicación de los
cuestionarios; así como un análisis entre los perfiles establecidos para el personal
bibliotecario, por el CNB y el Colegio de Bibliotecología de la UNAM; el cual permite
establecer dentro de la propuesta establecida, un perfil para el personal bibliotecario del
IPN, la creación de un comité que lo regule y cursos de capacitación que contribuyan al
mejoramiento en la formación del personal con que ya cuentan.
1
CAPITULO 1. LAS COMPETENCIAS LABORALES
El concepto de Competencia Laboral emergió en los años ochenta en algunos países
industrializados, como una alternativa para impulsar la formación y educación en una
dirección que lograra un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos, las
empresas y la sociedad en general, al permitir obtener información de los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee un individuo y que además son necesarias para
desempeñar de forma óptima un trabajo.
1.1.Definición de competencia laboral
El American College of Occupational and Environmental Medicine1 define el término
competencia como la posesión de calificaciones intelectuales, físicas y conductuales
suficientes (conocimientos, habilidades y actitudes) para realizar una tarea o desempeñar
un papel de manera adecuada para lograr un resultado deseado.
Domingo Delgado2 incorpora otros componentes al señalar que la competencia implica la
capacidad de transferir lo aprendido a situaciones nuevas y agregar valor, conlleva además
el involucramiento y el compromiso de quien aprende y de quienes son responsables por la
gestión de los procesos, de crear condiciones para que el aprendizaje se convierta en
competencia.
Carlos Ramírez Passo3 las define como repertorios de comportamientos que algunas
personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.
Señala que las competencias son susceptibles de observación en situaciones reales y en
situaciones de prueba, en tanto que las personas ponen en práctica en forma integrada,
aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos.
1 American College of Occupational and Environmental Medicine. OEM competences. Disponible en:
http://www.acoem.org/oem/oem.asp Consultado el 02 de octubre del 2006 2 DELGADO, Domingo J. El ciclo de desarrollo de competencias. Fundación Iberoamericana del Conocimiento, 2000. Disponible en:
http://www.gestiondelconocimiento.com/pdf-art-gc/00239dode1.pdf Consultado el 2 de octubre del 2006
3 RAMÍREZ PASSO, Carlos. ¿Qué es una competencia? .Disponible en : http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm Consultado el 2 de octubre del 2006
2
El término competencia ha sido adecuado en el campo de la educación para significar un
“saber hacer” en contexto. Fernando Vargas4 sostiene que, bajo este enfoque, el estudiante
además de apropiarse de los conceptos fundamentales de su disciplina, aprende su
aplicación e integración para desenvolverse con éxito en su etapa formativa, en su
desempeño profesional y en su vida personal. La competencia supone una capacidad
comprobada de realizar una actividad en un determinado contexto. Implica además de los
conocimientos y habilidades, la comprensión de lo que se hace y conforma un conjunto de
estos tres elementos totalmente articulados.
Existen otras definiciones tales como: “un conjunto de comportamientos observables
relacionados causalmente con un desempeño bueno o excelente en un trabajo y
organización dados o en una situación personal/social determinada”.5
“El personal que realice trabajos que afecten a la calidad del producto debe ser competente
con base en la educación, formación, habilidades y experiencia apropiadas”.6, etc.
Por su parte, la Norma Internacional ISO 9000 en “Sistemas de Gestión de la Calidad.
Fundamentos y Vocabulario” resume: “Competencia.- Habilidad demostrada para aplicar
conocimientos y aptitudes”.
Considerando como elemento medular de las organizaciones a la Gestión de Competencias,
resulta importante hablar del papel que juegan las bibliotecas dentro de la sociedad de la
información tan cambiante, que exige cada vez más y mejores servicios de información,
que se adapten y respondan a sus necesidades de inmediato.
Sociedad de la información, según Ponjúan es: “cualquier
conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y
desarrollo se basan en predominadamente en el uso, distribución,
4 VARGAS ZÚÑIGA, Fernando. La formación por competencias: instrumento para incrementar la empleabilidad. Organización
Internacional del Trabajo, Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional, 2001. Disponible en : http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/for_comp/ Consultado el 2 de octubre del 2006 5 “Competencias en la Gestión de los Recursos Humanos”, Miguel García, www.gestiopolis.com, 2003 6 Normas ISO 9001-2000: “Sistema de Gestión de la Calidad: Requisitos”, 6.2 Recursos Humanos, 6.2.1 Generalidades
3
almacenamiento, así como en la creación de recursos de
información y conocimientos mediatizados de forma intensa por
medio de las nuevas tecnologías de información y comunicación7”.
En este sentido, las bibliotecas que son un tipo de organización social, también están
cambiando; es decir, están transformándose internamente para responder a los cambios
inmediatos que están influyendo directamente tanto en sus procesos como servicios
bibliotecarios.
Ya que las bibliotecas como organización que son, deben aprender a adaptarse a todo tipo
de cambios que afecten directamente a su estructura organizacional, como por ejemplo: el
acelerado crecimiento de las tecnologías de información y comunicación, que han
permitido que las bibliotecas no solo se limiten a un tiempo o espacio físico determinado,
sino que brinden la posibilidad de ofrecer sus recursos de información en cualquier
momento y sobre todo desde cualquier soporte o medio de comunicación, es decir, que las
bibliotecas dejen de ser vistas como el servicio compuesto por una colección de libros
organizados sistemáticamente, sino como el servicio que proporciona a sus usuarios la
posibilidad de acceder a las colecciones en cualquier formato, y ser apreciada como una
organización recreativa, asertiva y cooperativa.
De igual forma se considera que las bibliotecas ahora pueden y deben contemplarse como
organizaciones que aprenden con base en los mecanismos mediante los cuales se facilita el
aprendizaje organizacional, para concluir en la innovación de los procesos en beneficio de
los usuarios. Asimismo, menciona que existen tres niveles de aprendizaje dentro de la
biblioteca: individual, departamental y organizacional.
Debido a que en la gestión por competencias de cualquier organización, se pretende lograr
el compromiso de los trabajadores con las metas de la organización, para el cumplimiento
de sus objetivos, cabe hacer mención que el elemento primordial de cualquier organismo
centralizado o descentralizado, es el recurso humano, ya que dentro de las bibliotecas el
7 SÁNCHEZ DÍAZ, Marlery. El profesional de la información en el ámbito iberoamericano. La Habana, Cuba: Centro Nacional de
Biopreparados, 2004. p. 3.
4
bibliotecario-documentalista es la parte medular de la biblioteca, de quien depende en
primera parte su organización, colecciones y sobre todo sus servicios.
Siendo el bibliotecario profesional de la información, el órgano central de la biblioteca,
debe ejercer un papel crítico, para lo cuál es necesario que analice y reoriente su función de
acuerdo con las nuevas necesidades que demandan los consumidores de información.
El bibliotecario desarrolla todas sus actividades en la denominada sociedad de la
información desde siglos atrás, de quien depende su razón de ser, ya que el buen uso de la
información garantizará a toda organización en especial a las bibliotecas ocupar un lugar
privilegiado en una sociedad altamente competitiva, ya que es considerada un fundamento
para innovar y para continuar aprendiendo.
La sociedad de la información se encuentra caracterizada por: una economía globalizada, el
nacimiento de nuevos sistemas de comunicación y sobre todo por una sociedad altamente
competitiva, que busca un lugar destacado en un entorno cambiante con restricciones
económicas.
No solo se requiere que la biblioteca sea productiva, y que ofrezca más y mejores servicios,
sino que los individuos que la conforman (bibliotecarios-documentalistas) sean eficientes,
productivos y competentes.
Puesto que la gestión de competencias nace de la psicología organizacional, según la autora
Díaz Álvarez8, en la búsqueda por explicar el desempeño laboral exitoso, podemos decir
que el modelo de las organizaciones que aprenden, está basado en el aprendizaje
organizacional, lo cual logra la máxima competitividad en todos los miembros de la
organización. Las organizaciones que aprenden son aquéllas en las que la unidad funcional
del aprendizaje es el equipo, y que sobre todo, no solo se da una relación con la interacción
de las personas, sino además con los puestos de trabajo, el ambiente laboral y la cultura
organizacional.
8 DIAZ ALVAREZ, Yuniar. Identificación de competencias en edición para los profesionales de la información. La Habana, Cuba:
ACIMED, 2006, p. 5
5
Es en éste donde cada individuo, articulándose con los demás, aporta un conocimiento y
cada contribución supone una experiencia personal, en la que se ha adquirido una
interpretación singular de la realidad forjada con valores compartidos. Una organización
que aprende está en un proceso de transformación continua.
Es por ello que las bibliotecas se están transformando preocupadas tanto en aquilatar sus
potencialidades como en analizar sus fortalezas y debilidades, buscando alternativas
estratégicas para establecer objetivos y metas que garanticen, más que su permanencia, el
cumplimiento de su misión.
Dentro de este paradigma, se deben dar nuevas estructuras que respondan a una
organización moderna, cambiante (aspectos técnicos y tecnológicos); del mismo modo,
trabajar en equipo para lograr establecer normas y procedimientos comunes para los
diversos departamentos, de manera que toda la organización (biblioteca) conozca los
objetivos, las metas, los procedimientos, para lograr la calidad de los servicios por ofrecer a
sus usuarios.
En consecuente, la información y sobre todo el conocimiento, se convierten en un nuevo
recurso en el seno de las organizaciones que cohabita con otros recursos tangibles; y que es
considerada un producto singular, que por un lado es un bien y un instrumento estratégico
para todos los sectores productivos, y por otra parte es una mercancía perecedera cuyo
precio es difícil de justificar.
Es como de ésta manera, las bibliotecas procesadoras de información, no sólo valorarán la
productividad tangible que generan como entidad, sino que exigirán a los bibliotecarios que
forman parte de la organización, que sean eficientes desde el punto de vista individual.
Ser eficiente desde el punto de vista de la productividad individual significa saber procesar
y utilizar la información crítica, en un contexto la información crece exponencialmente; ya
6
que existe y se genera una cantidad ingente de información sin parar y sin control, algunas
teorías y datos ya lo apuntan9:
.
Ley de price: Según esta ley, el número de publicaciones científicas que hay en el mundo
crece de manera exponencial.
Ley de Obsolescencia. Cuanta más información se produce, más se tiende a citar sólo los
trabajos más recientes.
Uno de los efectos de la gran producción de información científica en el mundo es el
„envejecimiento‟, es decir, cuanta más información se produce, más se tiende a citar sólo
los trabajos más recientes.
Ley de Bradford o de la dispersión: El núcleo de la información en una determinada área
tiende a concentrarse en un número relativamente pequeño de fuentes.
How much information 2003 10
Estudio realizado por la Universidad de Berkeley apunta
que el flujo mundial de datos se canaliza claramente hacia los medios electrónicos. Se
estima que los canales electrónicos generan anualmente el equivalente a 18 exabytes y se
hace un uso intenso de de correo-e, Internet, telefonía móvil y fija.
La información que se conserva en algún soporte está creciendo en más de un 30% con lo
que se ha publicado en tres años y se desprende que el 92% se archiva en discos duros de
ordenadores, el 7% en filme y en papel el 1% a pesar de ser el soporte más formal y
conocido.
Para ello será necesario que el bibliotecario sepa identificar cuál es la información crítica,
conocer que recursos son los más adecuados para localizarla (donde buscarlos), saber
9 SERRA, Eugenia. Las competencias profesionales del bibliotecario-documentalista en el siglo XXI. Barcelona: XV Jornadas
Asociación de Bibliotecarios y Bibliotecas de Arquitectura, Construcción y Urbanismo, 2004. pág. 3,4. 10 How much information 2003? University of California at Berkeley. [en línea]. Disponible en:
http://www.sims.berkeley.edu/research/projects/how-much-info-2003/
7
buscarlos, gestionar lo que se encuentra en los recursos identificados y en los que se
encuentran por casualidad, saber filtrarlos y utilizarlos con sabiduría.
Para ello es imprescindible evaluar su competitividad, basada en un conjunto de actitudes,
habilidades, valores y conocimientos que han de tener los profesionales de la información
(bibliotecarios) para llevar acabo su trabajo de forma efectiva y contribuir positivamente
con la biblioteca, usuarios y profesión, es decir, establecer en paralelo el indicador o
indicadores que la hacen medible.
Diferentes publicaciones sobre este tema, proponen elementos indispensables para que los
bibliotecarios puedan poner de manifiesto las competencias requeridas para un puesto; las
cuales se describen a continuación:
“Saber: Conjunto de conocimientos relacionados con los comportamientos implicados en
la competencia. Pueden ser de carácter técnico (orientados a la realización de tareas) y de
carácter social (orientados a las relaciones interpersonales)”.
El profesional bibliotecario debe poseer sólidos conocimientos bibliotecológicos en materia
de informacion y comunicación, análisis de informacion, descripción bibliográfica, análisis
de sistemas, formatos, administración y gestión de unidades de informacion, formulación
de proyectos de informacion, organización de archivos, educación de usuarios, redes de
informacion y tecnologías de informacion aplicadas a las bibliotecas; entre otras.
”Saber Hacer: Conjunto de habilidades que permiten poner en práctica los conocimientos
que se poseen. Se puede hablar de habilidades técnicas…, habilidades sociales…,
habilidades cognitivas, etc.”
Se refiere al manejo de herramientas computacionales, dominio del uso de la red Internet;
para desempeñar las actividades necesarias para satisfacer las necesidades de sus usuarios.
8
“Saber Estar: Conjunto de actitudes acordes con las principales características del entorno
organizacional y/o social (cultura, normas, etc.)”.
Dentro de este rubro el profesional de la informacion debe poseer la pro actividad, la
asertividad, la iniciativa y la creatividad. De igual forma se encuentra muy regularmente
las habilidades comunicacionales, buenas relaciones interpersonales y capacidad de ponerse
en el lugar de sus usuarios.
El modelo plantea que la unión de los anteriores elementos llevan al “Hacer” o sea, a la
competencia, que resulta “observable para los demás y que permite establecer diferentes
niveles de desempeño de las personas en su ámbito personal y/o profesional, ya sea durante
la realización de tareas diversas o en sus interacciones sociales.”
De acuerdo a lo anterior, existe una gran cantidad de definiciones sobre competencia;
algunas de ellas se presentan a continuación:
Competencia “es una característica subyacente de un individuo que esta causalmente
relacionada a un estándar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o
situación”11
Para efecto de este proyecto la definición propuesta por “conocer” resulta especialmente
adecuada: “competencia laboral es: La capacidad productiva de un individuo que se define
y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los
conocimientos del individuo.”12
La definición anterior, destaca que la competencia esta referida a contextos específicos de
trabajo y que se refiere a la capacidad real para llevar a cabo una función que conduce a la
elaboración de un producto o la entrega de un servicio en un contexto dado y con base en
los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
11 ALLENS, M. A. Empleo: el proceso de selección. Argentina : Macchi, 2001. p. 237 12 Consejo DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES [en línea]. Consultado el 14 de Agosto
del 2006. Disponible en: http://www.competencia laboral_cl/conceptos.cfm#losconceptos .
9
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las competencias:
tienen en cuenta el contexto;
implican la posesión de calificaciones físicas, intelectuales y conductuales;
conforman un conjunto articulado de conocimientos, habilidades y su comprensión;
son susceptibles de observación en ambientes reales o en situaciones de prueba;
aportan valor agregado al incorporar conocimientos y habilidades en los procesos;
son demostrables en tanto que se hacen evidentes cuando se ejecuta una tarea o se
realiza un trabajo;
están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad, sea laboral o de otra
índole;
pueden ser generalizables a más de una actividad
son transferibles a diferentes contextos.
La formación por competencias rebasa la mera definición de tareas, en tanto que va hasta
las funciones y los papeles y facilita que el individuo conozca los objetivos y lo que se
espera de él. De entrada, la competencia implica el uso de la información en tanto que su
adquisición y desarrollo se sustenta en tres tipos de actividades: interpretativas, que buscan
desarrollar el conocimiento y las habilidades para encontrar el sentido de la información;
argumentativas, destinadas a elevar la capacidad de razonamiento para sostener todo tipo
de planteamiento y propositivas, orientadas a formular propuestas para la solución de
problemas con base en el análisis de la información13
La competencia en el ámbito de la información se entiende como la capacidad de
desempeñar efectivamente una actividad en el área de la información empleando los
conocimientos, las habilidades, actitudes, destrezas y comprensión necesarios para lograr
los objetivos de información. El desempeño competente incluye la diversidad de atributos
y valores del profesional de la información como base para potenciar su capacidad para
13 ALMÁRIZ, Dora …[et al]. (2000) ¿Qué son las competencias?. Consultado el 2 de octubre del 2006. Disponible en :
http://www.kimera.com/productos/preuniversitario/actualizacion.html#competencias
10
enfrentar y solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio
de esta actividad.
El profesional de la informacion es competente cuando demuestra que sabe, es decir,
cuando es capaz de realizar la o las actividades necesarias , en condiciones de eficiencia,
en tanto que ha desarrollado habilidades y conocimientos para reconocer necesidades y
resolver problemas de información. Toda acción de identificación de competencias
requiere, necesariamente, de los indicadores o parámetros que hagan posible que la
competencia esté referida a aspectos concretos identificables en el ámbito académico o en
la práctica profesional.
1.2. Clasificación de competencias laborales.
De acuerdo a la experiencia de otros sistemas de Normalización de Competencia Laboral y
en busca del mejor aprovechamiento de los recursos, así como para facilitar la movilidad
laboral, se ha previsto que las competencias sean clasificadas en función de su potencial de
ubicación en la estructura del sistema. De esta forma, se considera conveniente clasificar
las unidades de competencia en función de su potencial de transferencia entre funciones
laborales e fin de favorecer no solo la movilidad ocupacional de la persona, sino también el
intercambio de las normas, así como los niveles y criterios de evaluación.
De acuerdo con estos criterios, Nares14
menciona que las competencias están clasificadas
en:
Básicas: Se refiere a los comportamientos elementales que deberán mostrar los
trabajadores y que se asocian a elementos de índole formativo: lectura, expresión,
comunicación verbal y escrita, etc., por ejemplo:
Actitud de servicio, respeto, responsabilidad, perseverancia, honestidad, dinamismo,
entusiasmo.
Genéricas: Describen comportamientos asociados con desempeños comunes a
diversas ocupaciones, por ejemplo:
14 NARES, H. J. Modelo de competencias laborales en México. México: El autor, UNAM, 2001
11
Capacidad de tomar decisiones, mejoramiento de procesos bibliotecológicos y
documentales, capacidad de autocrítica y auto evaluación, planificación y organización de
la informacion, diseño y elaboración de servicios y productos
Especificas: Se refiere a los conocimientos, habilidades y destrezas propias de un
campo laboral relativamente estrecho. Por ejemplo:
Conocimiento sólido de análisis y recuperación de informacion y análisis de sistemas,
tecnología de informacion aplicadas a las bibliotecas, fuentes de información especializadas
en diferentes áreas del conocimiento, etc.
A partir de una reformulación de las distintas clasificaciones de competencias, Gallart15
,
propone cuatro grupos diferenciados, que en conjunto se refiere a:
Intelectuales: Referidas a capacidades en torno a la resolución de problemas,
manejo de información, comprensión de procesos y sistemas, autonomía y
responsabilidad.
Básicas: Referidas a capacidades de lecto escritura, uso e interpretación de símbolos
y formulas matemáticas.
Técnicas: referidas al conocimiento instrumental y del funcionamiento de maquinas,
herramientas y procedimientos de trabajo.
Comportamentales: referidas a la capacidad de expresarse en forma verbal e
interaccional.
En la era de la información, los bibliotecarios son esenciales respondiendo con un sentido
de urgencia a las necesidades críticas de información, ellos proporcionan una ventaja con
respecto a la información para la organización basada en el conocimiento. Para poder
satisfacer esta función clave, los bibliotecarios especiales necesitan dos clases principales
de competencia:
15 Citado por: NOVICK, M… [et al]. Nuevos puestos de trabajo y competencias laborales. Montevideo: Citenford, 1998. p. 51-53
12
Las Competencias Profesionales están relacionadas con el conocimiento del bibliotecario
especial en las áreas de recursos para la información, acceso a la información, la tecnología,
el manejo y la investigación, y la habilidad en utilizar estas áreas de conocimiento como
base para proporcionar los servicios bibliotecarios e informativos
Las Competencias Personales representan un conjunto de habilidades, actitudes y valores
que le permiten a los bibliotecarios trabajar de forma eficiente; ser buenos comunicadores;
enfocarse en el aprendizaje continuo durante toda su carrera; demostrar el valor agregado
de sus contribuciones; y sobrevivir en el nuevo mundo laboral.16
1.2.1. Componentes del sistema de competencias laborales
Son cuatro los componentes de un sistema basado en competencias: a) identificación de
competencias; b) Normalización de competencias c) Formación basada en competencias y;
d) Certificación de competencias17
.
a) Identificación de competencias: es el proceso que se sigue para establecer, a partir
de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de
desempeñar tal actividad satisfactoriamente. Las competencias se identifican
usualmente sobre la base de la realidad de trabajo. Se dispone de diferentes y
variadas metodologías para identificar las competencias. Entre las más utilizadas se
encuentran: el análisis funcional, el método “desarrollo de un currículo” (DACUM)
por sus siglas en ingles, así como sus variantes SCID y AMOD y las metodologías
caracterizadas por centrarse en la identificación de competencias claves de corte
conductista
b) Normalización de competencias: una vez identificadas las competencias,
usualmente cuando se organizan sistemas normalizados se desarrolla un
procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional, de forma tal que
la competencia identificada y descrita con un procedimiento común, se convierte en
16 SPECIAL LIBRARIES ASOCIATION. Competencies for Information Professionals of the 21st Century Revised edition, June 2003 [en
línea]. Consultado el 22 de Mayo del 2006. Disponible en: http://www.sla.org 17 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA. [en línea]. Consultado el 18
de Agosto del 2006. Disponible en: http://www.oei.org.co/iberfob/documentos/40-conoce.htm.
13
una norma, un referente valido para las instituciones educativas, los trabajadores y
los empleadores.
c) Formación basada en competencias: una vez dispuesta la descripción de la
competencia y su normalización; la elaboración de currículos de formación para el
trabajador será mucho más eficiente si considera la orientación hacia la norma. Esto
significa que la formación orientada a generar competencias con referentes claros de
normas existentes tendrá mucha más eficiencia e impacto que aquella desvinculada
de las necesidades del sector empresarial.
La formación por competencias enfrenta también el reto de permitir una mayor
facilidad de ingreso-reingreso haciendo realidad el ideal de la formación continua.
De igual forma, es necesario que permita una mayor injerencia del participante en
su proceso formativo decidiendo lo que más necesita de la formación, el ritmo y los
materiales didácticos que utilizara en su formación, así como los contenidos que
requiere.
d) Certificación de competencias: La certificación de competencias laborales es el
“reconocimiento formal de una competencia demostrada (por consiguiente
evaluada) de un individuo para realizar una actividad laboral normalizada. Es una
garantía de calidad de lo que el trabajador es capaz de hacer y las competencias que
posee para ello”
Con base en el diagnostico y en los resultados de análisis de experiencias internacionales, el
Gobierno Federal en respuesta a los trabajadores y empresarios; instruyo al Proyecto de
Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC), el cual inicia su
operación en 1993 y lo ejecutan de manera coordinada las Secretarías de Educación
Pública y del Trabajo y Previsión Social.
Este proyecto esta integrado por los siguientes componentes:
14
El sistema Normalizado de Competencia Laboral
El sistema de certificación de competencia laboral
Transformación de la oferta de formación y capacitación
Estímulos a la demanda de capacitación y certificación de competencia laboral
Información y evaluación de estudios
Los dos primeros componentes le corresponden al Consejo de Normalización y
Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), que es una organización conformada
por trabajadores, empresarios, educadores, capacitadotes y el Gobierno Federal, el cual fue
instalado por el entonces presidente de la Republica, el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de León,
el 2 de agosto de 1995 con base en el acuerdo intersecretarial STPS-SEP, publicado en el
diario oficial de la Federación de ese mismo año y en el que a su vez se establece el
acuerdo mediante el cual se dan a conocer los lineamientos para la definición de Normas
Técnicas de Competencia Laboral, que comprendan conocimientos, habilidades o destrezas
susceptibles de certificación. El desarrollo de las dos siguientes es responsabilidad de la
STPS, y la SEP, mientras el último es tarea conjunta de los tres.
De acuerdo a lo anterior es importante enfatizar que con la creación de las reglas generales
y Especificas de los Sistemas Normalizados de Competencia Laboral y de Certificación de
Competencia Laboral, dados a conocer el 3 de septiembre de 1996 en el diario oficial de la
Federación, se ve fortalecida la idea de reglamentar la capacitación por medio de
lineamientos específicos por rama de actividad económica. Estas reglas generales fueron
actualizadas posteriormente en diciembre del año 2000.
1.2.2. Sistema Normalizado de Competencia Laboral
Tiene como propósito que el sector productivo, conjuntamente con los trabajadores, definan
y propongan al Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, normas
técnicas de carácter nacional, por rama de actividad productiva, sector, industria o área de
competencia laboral.
15
El sistema normalizado de competencia laboral es el conjunto de instancias y acciones
orientadas al desarrollo, establecimiento y uso de Normas Técnicas de Competencia
Laboral, por parte de los sectores productivo y educativo y quien lo organiza y opera es
CONOCER, teniendo como objetivos:
Promover y facilitar la generación, aplicación y actualización de normas técnicas de
Competencia Laboral de carácter nacional, que proporcionen la vinculación
eficiente entre trabajadores, empresarios y prestadores de servicios de formación y
capacitación.
Conformar un sistema de información con base en las normas técnicas de
Competencia Laboral que apoyen la realización de diagnostico sobre necesidades
de personal calificado de las empresas, oriente la aplicación o adaptación de los
programas de capacitación de centros de trabajo e instituciones educativas hacia el
enfoque de competencia laboral y facilite la toma de decisiones en el mercado
laboral.
Favorecer la formación integral y continua del individuo, de manera que le permita
progresar en su competencia laboral, adquirir y desarrollar habilidades para el
desarrollo eficiente de distintas funciones, y contribuir a la identificación y
solución de los problemas que afectan los procesos productivos, fortaleciendo su
capacidad de adaptación y autoestima y permitiéndole ir acumulando capital
intelectual.
Una Norma Técnica de Competencia Laboral constituye el referente para juzgar si una
persona tiene la aptitud para desempeñar una función productiva determinada. En este
sentido, una Norma Técnica de Competencia Laboral describe:
Lo que una persona debe ser capaz de hacer
La forma en que puede juzgarse si lo que hizo este bien hecho
Las condiciones en que el individuo debe demostrar su aptitud
16
Así mismo una norma refleja:
Los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño eficiente de
una determinada función laboral.
La capacidad de la persona para trabajar en un marco de seguridad e higiene
La habilidad para transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.
La aptitud para resolver problemas asociados a la función productiva y enfrentar
situaciones contingentes.
Las propuestas de normas son sometidas a un amplio proceso de consulta y su validación
la realizan empresarios y trabajadores de esa misma rama que no participaron en su
elaboración antes de que sean presentadas para su aprobación al pleno del CONOCER y
para su sanción a los titulares de la SEP y STPS, lo que permite asegurar su aceptación y
reconocimiento en el mercado laboral. Las Normas Técnicas de Competencia Laboral serán
actualizadas periódicamente y de acuerdo a los cambios tecnológicos y de organización del
trabajo.
Importancia de la Norma de Competencia Laboral
La norma define un desempeño competente contra el cual es factible comparar el
desempeño observado de un trabajador y detectar las áreas de competencia en las que el
trabajador necesita mejorar para ser considerado competente. Es una clara referencia para
juzgar la posesión o no de la competencia laboral.
Niveles de competencia
Las normas de competencia laboral están elaboradas para reflejar condiciones reales de
trabajo que se presentan en diferentes grados de complejidad, variedad y autonomía. Los
cinco niveles de competencia definidos en el reino unido son18
:
Nivel 1. Competencia en la realización de una variada gama de actividades
laborales, en su mayoría rutinarias y predecibles.
18 CONOCER. Competencia Laboral: Normatividad, certificación, evaluación y capacitación. Antología de Lecturas. México: Alambra
Mexicana, 1997, p. 64
17
Nivel 2. Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales,
llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas de las actividades son complejas o
no rutinarias y existe cierta autonomía y responsabilidad individual. A menudo
puede requerirse la colaboración con otras personas, quizás formando parte de un
grupo o equipo de trabajo.
Nivel 3. Competencia en una amplia gamma de diferentes actividades laborales
llevadas a cabo en una gran variedad de contextos que en su mayor parte, son
complejos y no rutinarios. Existe una considerable responsabilidad y autonomía, y a
menudo, se requiere el control y la provisión de orientación a otras personas.
Nivel 4. Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o
técnicamente complejas llevadas a cabo en una gran variedad de contextos y con un
grado considerable de autonomía y responsabilidad personal. A menudo, requerirá
responsabilizarse por el trabajo de otros y la distribución de recursos.
Nivel 5. Competencia que implica la aplicación de una importante gama de
principios fundamentales y técnicas complejas en una amplia y a veces impredecible
variedad de contextos. Se requiere una autonomía personal muy importante y, con
frecuencia, gran responsabilidad, respecto al trabajo de otros y a la distribución de
recursos sustanciales. Así mismo, requiere de responsabilidad personal en materia
de análisis y diagnostico, diseño, planificación, ejecución y evaluación.
En virtud de que una misma función laboral puede presentarse en distintas ramas de
actividad económica, se introduce como concepto Área de Competencia, en la que se
agrupan las funciones que corresponden a un mismo genero de trabajo, respecto a la
producción de bienes y servicios de especie similar.
a. Sistema de Certificación en Competencia Laboral
Este busca establecer mecanismos de evaluación y certificación de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de los individuos, independientemente de la forma y lugar
en que los hayan adquirido y con base en una Norma Técnica, realizados por instituciones
especializadas en formación profesional por el mercado y que no mantengan relación
18
laboral ni de capacitación con los candidatos al certificado. La certificación será voluntaria
y basada en Normas Técnicas de Competencia Laboral.
La certificación es la culminación de un proceso de reconocimiento formal de las
competencias de los trabajadores basándose en las funciones productivas; implica la
expedición por parte de una institución autorizada, de una acreditación acerca de la
competencia poseída por el trabajador, lo que implica que se hizo una evaluación de las
competencias acreditadas en él.
b. Transformación de la Oferta de Formación y Capacitación
Pretende desarrollar un sistema que de énfasis a los resultados del aprendizaje, que se base
en normas técnicas y que sea flexible para facilitar a los individuos él transito entre
educación y trabajo a lo largo de toda la vida productiva, y para ofrecer a las empresas
servicios educativos de calidad y relevantes que les permitan atender sus requerimientos de
productividad y competitividad.
c. Estímulos a la Demanda de Capacitación y Certificación de Competencia
Laboral
Tiene como propósito desarrollar el mercado de la capacitación y la certificación de
competencia laboral, mediante el otorgamiento equitativo de apoyos económicos, tanto de
la población desempleada y trabajadores en activo, como a empresas que participen y
promuevan la capacitación y certificación de sus trabajadores.
d. Información, Evaluación y Estudios.
Tiene como objetivo establecer un sistema de información en el mercado de trabajo y en los
sistemas de formación y capacitación que permita dar seguimiento y evaluar los impactos
del Proyecto, así como coordinar la realización de estudios e investigaciones que
retroalimenten a sus componentes.
De acuerdo a lo anterior la Norma de Competencia Laboral permite desarrollar habilidades,
destrezas y aptitudes en un contexto laboral en el que los trabajadores deben demostrar un
19
desempeño de acuerdo a criterios específicos y poder lograr resultados deseados por la
institución en la que laboran.
Los Comités de Normalización son los responsables de generar las Normas Técnicas de
competencia Laboral y son la base para evaluar de manera uniforme y con transparencia,
objetividad y de manera imparcial a las personas que deseen obtener su certificado de
competencia laboral. Estos Comités están integrados por trabajadores, empresarios y
educadores que conocen a fondo como se realizan una o varias actividades laborales y las
necesidades de una o mas áreas de actividad del sector productivo, así como las
características que deberán tener los trabajadores para cubrirlas.
En México no existe un organismo que normalice y certifique las habilidades o destrezas
que requiere el personal bibliotecario para ejecutar una actividad, solo existen las
recomendaciones sobre capacitación de personal bibliotecario no profesional y la lista de
actividades profesionales y no profesionales establecida por el Colegio Nacional de
Bibliotecarios; así como el Plan Nacional de Desarrollo Bibliotecario de las Universidades
Públicas Estatales (UPES)19
1994-2000, en donde se plantearon 6 ejes de acción:
Desarrollo de recursos humanos
Desarrollo de colecciones
Organización documental
Desarrollo y consolidación de servicios
Cooperación Bibliotecaria Interinstitucional (redes)
Fortalecimiento de infraestructura (edificio, mobiliario, etc.)
Con la creación del Consejo se da gran apertura para crear un Comité de Normalización de
Competencia Laboral Bibliotecaria, conforme a la estructura general de calificaciones en el
Sistema Normalizado de Competencia Laboral que establece en su rubro 11 de
comunicación social, que es factible una Norma de Certificación de Habilidades Laborales
para los servicios bibliotecarios y que dicha norma deberá elaborarse como un producto de
19 Plan Nacional de Desarrollo Bibliotecario de las UPES 1994-2000. Bibliotecas y archivos, mayo-agosto 1996, vol. 1, n° 2, p. 67-68.
20
un comité de profesionales registrado ante CONOCER, y que este deberá observar las
Reglas Generales y Especificas de los sistemas Normalizado y de Certificación de
Competencia Laboral20
.
De acuerdo a lo anterior, se considera que en México hay dos instancias que por su
prestigio y reconocimiento en el medio bibliotecario han destacado. Estos dos organismos
son el Colegio Nacional de bibliotecarios, Asociación Civil (CNB) y la Asociación
Mexicana de Bibliotecarios, Asociación Civil (AMBAC), los cuales pueden fungir como
Comités de Normalización en la capacitación de los recursos humanos en las bibliotecas
mexicanas, a través de las competencias laborales en el ámbito nacional.
1.3. Perfil de puesto por competencias laborales.
Un aspecto importante es el perfil basado en competencias, el cual se elabora una vez
identificadas las competencias clave de una función y sirve de base para diversos procesos
dentro de una organización; por ejemplo, en el reclutamiento, selección de personal,
evaluación del desempeño, detección de necesidades de capacitación, etc.
Para desarrollar este punto, diremos que un perfil es “el reconocimiento de las conductas
del empleado que son necesarias para que el puesto sea desempeñado con éxito; es decir, se
trata de describir las características físicas y psicológicas necesarias para la realización de
una labor”21
Perfil de puesto por competencia
El perfil de puesto por competencias “es un modelo conciso, fiable y valido para predecir el
éxito en el puesto. Las competencias están estrechamente relacionadas con la estructura, la
estrategia y la cultura de la empresa e implican las características personales causalmente
ligadas a resultados superiores en el puesto”22
.
20 VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, Francisco Javier. La capacitación de personal auxiliar bibliotecario: estudio comparado de los
lineamientos para la elaboración de cursos de capacitación del personal auxiliar bibliotecario. México: El autor, 2000. p. 54. 21 CRUZ, G. La competencia por organización y la conducta institucional en la teoría de la imputación objetiva. Tesis. México: UNAM, 2000 22 Ibidem
21
Otra definición dice que “el perfil profesional es la descripción de competencias
requeridas para el desempeño de una ocupación, así como sus condiciones de desarrollo
profesional. Esta compuesto por la declaración de las competencias generales, la
descripción de las unidades de competencia; la identificación de las realizaciones
profesionales, la descripción y agrupamiento de las tareas y la especificación de los
criterios de ejecución”23
.
Al estar inmersos en la sociedad del conocimiento se entiende que los profesionales de la
información son miembros importantes de esta sociedad en la cual la información es todo.
Vivimos en el mundo de la información; por lo tanto, es necesario tener personal calificado
que comprenda las necesidades de la sociedad en todos los campos de la información,
profesionales capaces de trabajar en todos los campos de la información, de superarse
constantemente y de trabajar, administrar, crear y desarrollar tecnologías y recursos de
información.
Para llevar a cabo estas metas; el profesional de la información debe contar con el siguiente
perfil:
Capacidad de responder rápidamente a las necesidades de información
Capacidad de comunicarse de forma efectiva con sus superiores
Capacidad de resolver problemas de forma independiente
Capacidad de trabajar eficientemente de forma colaborativa
Habilidad de cooperar con sus colegas
Habilidad de trabajar con público y de forma orientada al servicio
Capacidad de trabajar en ambientes multiculturales
Capacidad de trabajar en ambientes multiprofesionales
Capacidad de trabajar en ambientes colaborativos
Destrezas de comunicación interpersonal
23 Biblioteca digital de gestión empresarial. [en línea]. Consultado 2 septiembre 2006. Disponible en :
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/competencialab.htm
22
Capacidad de trabajar por motivación propia y de manera orientada a los detalles
Capacidad de análisis
Los profesionales de la información necesitan desarrollar estas capacidades, pero los
trabajos requieren además de una serie de requisitos técnicos y académicos relacionados
particularmente con el dominio de tecnologías de la información y la formación académica.
1.4. Evaluación de competencias laborales
La evaluación de competencias es un proceso de recolección de evidencias sobre el
desempeño laboral de una trabajadora o trabajador con el propósito de formarse un juicio
sobre su competencia a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas áreas de
desempeño que requieren ser fortalecidas mediante capacitación para alcanzar el nivel de
competencia requerido.
En la evaluación de competencia laboral se verifica la capacidad del trabajador para
cumplir el estándar establecido en la norma de competencia. La evaluación es, en este
sentido, un proceso de recolección de evidencias que demuestren esta capacidad. Siguiendo
una síntesis de Mertens24
, «la evaluación es la parte complementaria a la norma» y consiste
en determinadas evidencias que permiten «la verificación de sí se ha cumplido o no con las
especificaciones establecidas. Se trata de una doble verificación, porque también es «una
medición de la distancia que al individuo le falta recorrer ante la norma.25
SENAI26
la define como un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño
profesional de una persona con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia en
relación con un perfil profesional e identificar aquellas áreas de desempeño que deban ser
fortalecidas, utilizando la formación u otros medios, para llegar al nivel de competencia
requerido.
24 MERTENS, L. Competencia Laboral: Sistemas Surgimientos y modelos. Montevideo: Cinterford, 1996, p. 41 25 VARGAS, Brígido. Análisis cualitativo del trabajo. Evaluación y Certificación de competencias profesionales, 2001. 26 SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002
23
CONOCER de México27
ha definido la evaluación de competencias como el proceso
mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, con el
fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.
Otras características de la evaluación por competencias se pueden verificar en las siguientes
definiciones:
El propósito de la evaluación de competencias es recoger suficientes evidencias de que los
individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica
(Fletcher)28
. Es decir, realizar juicios sobre del desempeño individual, para calificarlo
como competente, ya que el individuo debe mostrar sus habilidades y conocimientos para
desempeñar roles laborales de acuerdo con normas esperadas en ambientes de trabajo.
1.4.1 Características de la evaluación de competencias
El punto central de la evaluación de competencias, es el desempeño laboral del individuo,
que se caracteriza por estándares que describen el nivel esperado de competencia, dichos
estándares señalan criterios para determinar un buen rol en el desempeño laboral. Entre los
cuáles se pueden citar algunos de ellos:
Es individual, no existe comparación entre personas.
Se emite un juicio sobre la persona evaluada.
Se realiza en situaciones reales de trabajo.
No se fijan tiempos.
No está sujeta a la terminación de una capacitación.
Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior de la persona
evaluada.
Es la base para la certificación de la competencia laboral.
27
CONOCER. Competencia Laboral: Normatividad, certificación, evaluación y capacitación. Antología de Lecturas. México: Alambra
Mexicana, 1997, p. 56 28
FLETCHER, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación” En: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México,
CONOCER, 1997
24
1.4.2. Proceso de la evaluación
Para realizar la evaluación es necesario disponer de una norma o estándar de competencia,
la cual se ha definido mediante un proceso de análisis del trabajo; este proceso puede ser
adelantado mediante diferentes metodologías tal como se muestra: (ver figura 1)
Norma o estándar
“La norma o estándar de competencia es una descripción ordenada de contenido de una
realización laboral o logro laboral”29
. Descrita en otros términos, se refiere a lo que el
trabajador es capaz de obtener, bajo la estructura de: un verbo (la acción), un objeto (sobre
el que recae la acción) y una condicionante del resultado obtenido.
De igual manera incluye una especificación del entorno físico, materiales, herramientas y
personas que configuran el ambiente en el que el desempeño se efectúa, adicionalmente se
especifican las características de calidad que debe tener dicho desempeño, para lograr la
competitividad en el individuo.
Los estándares son utilizados a fin de orientar los procesos de elaboración de programas de
formación, para la certificación de las competencias y en algunos casos han sido empleados
en la selección y compensación de personal. Una vez establecida la base de la evaluación,
se prosigue a la recabación de datos que permitan al evaluador obtener resultados precisos
acerca de la competitividad del individuo.
29 Ibidem
25
Recolección
de
evidencias
(datos)
Comparativo
entre
norma y evidencias
Competente
o aún no
competente
Aseguramiento
de la
calidad
del proceso
Figura 1. Proceso de Evaluación
Recolección de evidencias
La recolección de evidencias es un proceso basado en metodologías observables, tangibles
o cuantificables que permiten al evaluador cumplir con los objetivos de la investigación, tal
proceso es llevado acabo en el sitio de trabajo y de manera directa con el evaluado.
La función básica del evaluador es la de verificar las evidencias de los trabajadores y
compararlas con el estándar, sobre si son suficientes o aún no, para definir un desempeño
competente; es por ello que su contacto con el trabajador debe ser frecuente y regular, con
lo cual se asegura una alta probabilidad de éxito en el análisis de la competencia.
Formulación
de
criterio
(juicio)
Dentro
de una
escala de dominio
Fijación
de
norma o estándar
de desempeño
26
La evaluación con opciones «competente» o «aún no»
Una vez fijado el modelo normativo, y recolectada la muestra de evidencias, podemos
realizar el comparativo, entre el modelo y la evidencia, a fin de poder emitir un juicio sobre
el desempeño laboral del individuo. Dado que la evaluación de competencias se centra en
dar un resultado asociado a cada realización profesional previamente identificada y descrita
en una norma de competencia.
En este caso “el resultado no se califica en una escala de dominio sino que se coloca bajo
una de dos opciones: «competente» o «aún no competente», (opción típica del sistema
inglés y mexicano de evaluación de competencias)”30
.
Aseguramiento de la calidad de la evaluación de competencias.
En el proceso de evaluación es necesario asegurar la calidad del proceso. Normalmente el
aseguramiento de la calidad está a cargo de una instancia superior al evaluador que cumple
funciones de verificación.
Para efectos del aseguramiento de la calidad se pueden elaborar muestreos selectivos de
diferentes evaluaciones con el fin de analizar el grado de concordancia con los
procedimientos especificados y así estar seguros de la confiabilidad de los resultados
obtenidos.
1. 5. Formación bibliotecológica en México
A través de la historia de la profesión bibliotecaria, se ha considerado que el profesional de
la información (bibliotecario) debe abocarse a la organización del conocimiento, realizando
actividades para identificar, organizar, almacenar y recuperar la información para el
usuario que la requiera, sin importar el tipo de soporte en el cuál se encuentre la
información.
30
MERTENS, L. Competencia Laboral: Sistemas Surgimientos y modelos. Montevideo: Cinterford, 1996, p. 49
27
El bibliotecario, al ser un intermediario de la información, es un servidor de la sociedad,
que lo ha caracterizado a lo largo de la historia de la profesión bibliotecaria, así su misión
social se presenta en consecuencia de las características, necesidades y exigencias de la
sociedad.
La biblioteconomía se ha desarrollado basándose principalmente en tres principios de ética
profesional, los cuáles son31
:
“El bibliotecario es un guardián del acervo cultural y una de sus funciones
primordiales es la de adquirir y preservar el patrimonio bibliográfico.
El bibliotecario es un creador de sistemas de almacenaje y una de sus funciones
primordiales es la de proponer sistemas de ordenamiento, para el patrimonio
bibliográfico bajo su custodia.
El bibliotecario es un mediador entre los sistemas de ordenamiento y los usuarios
finales del patrimonio bibliográfico. Una de las funciones principales del
bibliotecario es facilitar el acceso a la información contenida en el acervo
bibliotecario.”
Estos principios han sido los rectores de los desarrollos teóricos y prácticas profesionales
del bibliotecario.
En la actualidad, el perfil del bibliotecario profesional ha evolucionado en conjunto con el
desarrollo científico-técnico de la sociedad, por tanto el perfil tiende a diversificarse cada
día más, debido al aumento y variedad de los medios tecnológicos y a las nuevas demandas
de las organizaciones y de la propia sociedad.
Tradicionalmente el bibliotecario sólo se limitaba a su formación y experiencia que obtenía
a lo largo de su camino profesional. Y con las exigencias de los nuevos cambios
tecnológicos los nuevos profesionales se han ido integrando de forma activa en su empresa/
31 CANO, V. De Bibliotecario a gestor de información. ¿Cambio de nombre o nuevas competencias? [en línea] Disponible en:
http:///indept.qmuc.ac.uk/imres//fulltxt/txt_VC4.htm,2003.
28
organización con visión y criterios de mercado, lo cual significa que el bibliotecólogo
actual debe tomar importancia del trabajo profesional para adquirir nuevas habilidades,
conocimientos y cualidades personales (aprendizaje organizacional) que le permitan
adaptarse a las nuevas tecnologías y demandas de la sociedad, llegando hasta lo que se
conoce hoy como sociedad moderna.
La sociedad moderna es la incorporación de los nuevos avances tecnológicos que han
incrementado la función de gestionar información, por ello se exige, día con día,
profesionales de la información que estén preparados y con experiencia en el ámbito de la
organización del conocimiento (información).
Con respecto a la formación del bibliotecario de la actualidad, es necesario resaltar lo que
señala Valdés: “la formación actual de los profesionales de la información exige no sólo
reenfocar los programas docentes básicos, de modo que preparen a un especialista capaz de
brindar un servicio más dinámico a los usuarios mediante técnicas avanzadas, sino también,
una sólida educación posgraduada que les permita perfeccionar su capacidad para analizar
y recuperar críticamente la calidad de la información, así como para comunicar y difundir
los nuevos avances científicos y tecnológicos en diferentes medios (tradicionales o
electrónicos) en el contexto de las especialidades en las que realizan sus funciones32
.”
Puesto que es considerado el elemento importante del que depende que la biblioteca cumpla
sus fines, el recurso humano es el más valioso y más complejo. Si se gestiona bien éste
recurso, la biblioteca cobrará importancia ante las demandas de información de la sociedad.
Debido a que se requiere de una formación profesional en el bibliotecario para poder
desempeñar sus funciones, a continuación se presentan las Escuelas Mexicanas donde se
forman a los profesionales de la información:
32 VALDÉS ABREU, M.C. El nuevo profesional de la información científica en los umbrales del 2000. En ACIMED, (1997), vol.5, nº 2.
p. 5-7
29
1.5.1. Algunas escuelas de biblioteconomía que existen en México
“Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía:
La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA) es una
institución que depende de la Dirección General de Educación Superior de la
Secretaría de Educación Pública. Su existencia data de 1945, año en que fue
creada con la misión de formar a los profesionales en Biblioteconomía y
Archivonomía que demanda el desarrollo del país.
Cabe mencionar que desde su creación se han diseñado diferentes programas
de estudio, tales como el de 1967, 1992, 1998 y el actual del año 2000. Estos
han tendido variantes en cuánto al contenido de las asignaturas, tomando en
consideración que el actual, posee las opciones de técnico profesional
asociado y licenciado en biblioteconomía. 33
Líneas de formación:
Desarrollo de colecciones
Organización técnica
Servicios
Administración
Pretende formar al licenciado en biblioteconomía34
capaz de interpretar, planear,
administrar, dirigir, supervisar y evaluar los programas, proyectos y tareas profesionales de
las bibliotecas, unidades y centros de informacion documental, aplicando los medios
manuales y/o automatizados para entender las necesidades de informacion de los diversos
sectores de la sociedad.
33 CRUZ HERNÁNDEZ, Luis Alberto. El bibliotecario hacia la gestión de la información. México: El autor, 2005. p. 58-94.
34 ESCALONA RIOS, Lina. La educación bibliotecológica en México a través de sus instituciones educativas. México: CUIB, 2005. p.
28-29
30
Facultad de Filosofía y Letras Colegio de Bibliotecología de la Universidad
Nacional Autónoma de México
La diferencia más antigua que se ha localizado es el curso Libre de
Biblioteconomía establecido en 1924 en la Universidad Nacional a solicitud
del profesor Juan B. Iguiniz, en la Escuela Nacional de Altos Estudios (hoy
Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM).
De manera más organizada y con propósitos más definidos, el profesor José
Maria Lujan, gestionó hacia 1952 ante las autoridades universitarias, que
estableciera en la Facultad de Filosofía y Letras, cursos de Biblioteconomía
y Archivonomía.
El Colegio de Bibliotecología de la UNAM, surge el 11 de enero de 2956, y
su propósito es formar profesionistas capaces de planear, organizar y
administrar bibliotecas, centros de información y de documentación..
En marzo de 1956 el consejo universitario aprobó las carreras de Maestro en
Biblioteconomía y de Maestro en Archivonomía en la Facultad de Filosofía
y Letras posteriormente para el año de 1967 se establece el plan de estudios
el cual otorga el título de Licenciado en Bibliotecología y estuvo vigente
hasta el año 2003, cuando se aprueba el plan de estudios vigente.35
Perfil del egresado:
Seleccionar el material documental de acuerdo a las necesidades de los usuarios
de una comunidad o disciplina especifica
Catalogar y clasificar el material, dándole una organización que lo haga accesible
al usuario y legible a la computadora para agilizar su manejo
Planificar los servicios de la biblioteca a nivel micro y macro
35 CRUZ HERNÁNDEZ, Luis Alberto. op. cit. p. 58-94.
31
Atender la consulta de los usuarios y orientarlos en el empleo de los materiales y
en la búsqueda de la informacion
Organizar y administrar bibliotecas, centros de informacion y documentación
Apoyar el estudio, la investigación y la docencia, por medio de la búsqueda de
informacion bibliográfica en forma manual o en los bancos de datos
automatizados.36
Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de México.
En la Facultad de Humanidades de la UAEM se busco la manera de formar
los profesionales que se requieren en la organización, conservación,
catalogación, clasificación, análisis y difusión de material documental y
bibliográfico mediante la aplicación y el dominio de nuevas tecnologías; se
creó la Licenciatura en Ciencias de la información Documental. Los nuevos
planes de estudio de las Licenciaturas de Historia, Filosofía, Letras
Latinoamericanas, Arte Dramático y la creación de Ciencias de la
Información Documental, fueron aprobados por el H. Consejo Universitario
el 31 de agosto de 1992.37
Líneas de formación:
Teoría de la informacion. Sabrá aplicar eficientemente los métodos y
sistemas de administración y registro de la informacion, desde los procesos
elementales hasta los de reciente incorporación; asimismo, desarrollara su
capacidad de enfrentar satisfactoriamente problemas o situaciones complejas
derivadas de la informacion documental;
Tecnología de la informacion. Los avances tecnológicos en el desarrollo de
la administración de la informacion son imprescindibles para este
profesional, puesto que no solo debe conocer las mas recientes disposiciones
técnicas y de tecnología, sino que debe saber emplearlas tanto n el
mantenimiento como en el rescate del patrimonio documental.
36 ESCALONA RIOS, Lina. op. cit. p. 68-69 37 CRUZ HERNÁNDEZ, Luis Alberto . op. cit. p. 58-94.
32
Investigación. Estudiar aspectos y ramas específicas de la licenciatura, así
como la validación de nuevos conocimientos en las ciencias de la
informacion documental, son condiciones documentales para asegurar la
competitividad y actualización de la carrera.
Humanística e idiomas38
Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Chiapas
La carrera de Bibliotecología fue creada en 1992, con el fin de formar
bibliotecarios que respondan a los requerimientos de información que la
sociedad reclama para satisfacer sus intereses de autoeducación y
recreación.39
Perfil del egresado
El egresado será capaz de planificar, diseñar y administrar sistemas de informacion,
tanto manuales como computarizados en bibliotecas, centros de documentación,
archivos y demás, podrá generar estrategias que fomenten el uso de los sistemas de
información, a fin de enfrentar con éxito el creciente desarrollo de la informacion y
su demanda.
Mantendrá una permanente comunicación con la comunidad que demanda estos
servicios.
Tendrá capacidad para responder a la necesidad de informacion local, regional y
nacional, así como para adeudar y racionalizar el uso de los avances tecnológicos y
de las nuevas metodologías de la especialidad , que se desarrollan en este ámbito40
38 ESCALONA RIOS, Lina . op. cit p. 126-128 39 CRUZ HERNÁNDEZ, Luis Alberto. op. cit. p. 58-94.
40 ESCALONA RIOS, Lina . op. cit. p.176-177
33
Escuela de Bibliotecología e Información de la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí.
La creación de la carrera de Licenciado en Biblioteconomía de la U.A.S.L.P
en agosto de 1980, obedeció al Acuerdo de Rectores de las Universidades de
la Zona III de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (A.N.U.I.E.S), que comprende los estados de
Aguascalientes, Durango, Querétaro, San Luis Potosí y Zacatecas, para
satisfacer la demanda de servicios bibliotecarios profesionales del país.
La estructura cunicular actual pretende formar al estudiante en los
conocimientos, habilidades y aptitudes que le permitan insertarse en el
campo profesional de la bibliotecología con un nivel de desempeño
aceptable, de tal de forma que se intervenga en niveles de decisión y
operación pertinentes a las necesidades sociales e institucionales.
La última revisión curricular autorizada por el H. Consejo Directivo
Universitario fue en marzo de 1998.41
Líneas de formación:
Eje social. Abarca el conocimiento del contexto en sus variadas dimensiones
(histórico, político, económico, cultural, etc.) así como el papel que desempeñan las
unidades de informacion (bibliotecas, archivos, centros de informacion o
documentación) dentro de la sociedad
Eje humanístico. Incluye elementos que permiten al estudiante desarrollar una
actitud creativa, critica y comprometida, mediante el análisis de los actuales valores
culturales, rescatándolos planteamientos básicos de la axiología y la ética, así como
el conocimiento critico en relación al desarrollo del país.
41 CRUZ HERNÁNDEZ, Luis Alberto. op. cit. p. 58-94.
34
Eje metodológico. Pretende proporcionar los elementos para la aplicación,
interpretación y comprensión de los fenómenos bibliotecológicos en diferentes
niveles y dimensiones; además, brindar las herramientas para la presentación de
propuestas, programas y proyectos de investigación. Se trata de fomentar el uso de
las metodologías cualitativas y cuantitativas.
Eje disciplinar. Comprende: fundamentos, análisis y organización de la
informacion, servicios de informacion, económica y administración de la
informacion y tecnología de la informacion. Pretenden proporcionar elementos
sobre el conocimiento y la función social de la disciplina, así como para el manejo
de instrumentos que faciliten la comprensión de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la elección de actitudes en el desarrollo de la práctica profesional.42
42ESCALONA RIOS, Lina. op. cit. p. 95-97
35
CAPITULO 2. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL UNIDAD
PROFESIONAL ZACATENCO
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) es una institución de enseñanza media-superior y
postgrado, dependiente del Estado, que se inspira en los valores humanos para la
integración de éstos con adelantos técnicos, científicos y filosóficos.
Rectora de la educación tecnológica e investigación científica en el país, en la que se
conjugó el pensamiento de los ideólogos sobre la educación, surgida después de consumada
la Independencia de México, y la desarrollaron ilustres personajes pertenecientes a las
diversas tendencias políticas que gobernaron al país hasta 1936, fecha en que se creó el
Instituto Politécnico Nacional.
2.1 Antecedentes Históricos del Instituto Politécnico Nacional 43
En el año de 1932, Narciso Bassols, Secretario de Educación Pública plantea la necesidad
de organizar un sistema de enseñanza industrial, a su propuesta se suman los ingenieros
Luis Enrique Erro, jefe del Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial
(DETIC) y Carlos Vallejo Márquez, Subjefe del mismo.
Los tres establecen las bases y objetivos de una "Escuela Politécnica". En el Politécnico se
agruparon escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina
Homeopática, la Nacional de Ciencias Biológicas, la Escuela Superior de Comercio y
Administración (ESCA), la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) y
la Superior de Construcción, entre otras.
Cuatro años después se da a conocer la existencia del IPN con la aprobación de la SEP
(1936).
43
Instituto Politécnico Nacional. EL IPN. México: IPN, 1999. 56 p.
36
Los edificios que debían albergar al IPN, fueron erigidos en el Casco de la Ex hacienda de
Santo Tomás; estos terrenos habían sido donados años atrás por el General Álvaro Obregón
al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros,
que no entró en funciones.
El 27 de febrero de 1937, es llevado a cabo en el Palacio de Bellas Artes, la inauguración
del IPN, por acuerdo Presidencial, la Escuela de Economía de la Universidad Obrera, se
incorpora al IPN. Es nombrado Director del Instituto Politécnico Nacional, el Lic. Roberto
Medellín Ostos.
En la ESIME se inaugura la primera estación experimental de televisión en México. Para
los siguientes tres años (1938-1940):
El ingeniero Miguel Bernard es designado como Director General del Instituto.
La Escuela Superior de Construcción cambia su nombre por el de Escuela Superior
de Ingeniería y Arquitectura (ESIA).
Se crean las carreras de Enfermera Rural y la de Médico Cirujano Homeópata.
Se designa al doctor Manuel Cerrillo Valdivia como nuevo Director del IPN.
Se expide la Ley Orgánica de Educación, la cual se refiere a los objetivos y
características de la enseñanza secundaria tipo pre-vocacional.
Inicia su gestión como director el ingeniero Wilfrido Massieu Pérez.
Para el año de 1942, se dispone que los títulos expedidos por el Instituto tengan que ser
avalados por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), para el mismo año,
el ingeniero Walter Cross Buchanan es nombrado Director de la Escuela Superior de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME).
En 1944 y 1945, La Federación Nacional de Estudiantes Técnicos (FNET) logra el
reconocimiento definitivo de la validez profesional de los estudios politécnicos. El doctor
Manuel Sandoval Vallarta es designado Director General del Instituto.
37
La carrera de Medicina Rural se deslinde de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas
para fundar la Escuela Superior de Medicina Rural.
De 1947 – 1951, se expropian terrenos aledaños a Santo Tomás para construir más
instalaciones del Politécnico, el ingeniero Walter Cross Buchanan y colaboradores de la
ESIME instalan la Estación de Radio XEX.
Se expide la Ley Orgánica del Instituto.
Se funda la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE), y
se amplían las instalaciones del Casco de Santo Tomás siendo designado como Director
General del Instituto el ingeniero Juan Manuel Ramírez Caraza.
La Escuela de Economía se separa de la Escuela Superior de Comercio y Administración y
los estudiantes promueven la separación de ésta de la ESCA, lográndolo para el año en
1952.
En el año de 1956, Se crea el Patronato para las Obras del Instituto, y es aprobada la
segunda Ley Orgánica del IPN.
Para los siguientes doce años, se destacan otros acontecimientos representativos del IPN.
Se decreta la expropiación de los ejidos de Santa María Ticomán y San Pedro Zacatenco, el
licenciado Adolfo López Mateos asume el cargo de Presidente de la República, designando
al Doctor Jaime Torres Bodet nuevamente Secretario de Educación Pública, así mismo se
crea el "Comité Central en Defensa del IPN".
Inicia sus transmisiones XE-IPN-TV Canal 11 y es decretado el Reglamento de la Ley
Orgánica del Politécnico. Para este mismo año (1959), el Presidente Adolfo López Mateos
inaugura los primeros cuatro edificios de la “Unidad Profesional Zacatenco”.
38
Muere Juan de Dios Bátiz, quien estuvo a la cabeza del proyecto del IPN un hombre que se
había definido por un rumbo idealizado en la Revolución desde años atrás, hombre que
emprendió la enorme tarea que representaba la creación del Politécnico.
Inicia labores el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, y se crea la Carrera de
Optometría, primera en América Latina, así mismo son celebrados los 25 años del IPN.
El ingeniero José Antonio Padilla Segura toma posesión del cargo de Director General del
Instituto Politécnico Nacional, donde se comienza la etapa de crecimiento del IPN: surgen
los primeros egresados de postgrado, que favorece la creación de la Dirección de
Graduados.
Se funda el Centro Nacional de Cálculo, para cooperar en la administración pública y
privada, mediante la prestación de servicios y la formación de personal especializado en
equipo computarizado.
Se inaugura la “Unidad Profesional Zacatenco” siendo Director General del Instituto,
Guillermo Massieu Helguera. Se funda el Patronato de Alta Especialización Docente del
IPN, que tiene el objeto de apoyar el proceso de superación académica del Instituto y
generar becas en el país y en el extranjero, dicho Patronato impulsa la creación del Centro
de Lenguas Extranjeras (Cenlex).
En ese año (1964), se concluyen las obras de la Unidad Profesional Zacatenco "Adolfo
López Mateos" y la construcción del edificio de la ESCA en el Casco de Santo Tomás.
Para 1967, se inaugura El Planetario "Luis Enrique Erro" y se crea la Comisión de
Operación y Fomento de Actividades Académicas del IPN (COFAA), haciéndose
responsable del Canal 11 y del Centro Nacional de Cálculo.
En el año 68` se da el movimiento del 2 de octubre en la Plaza de las Tres Culturas, en
Tlatelolco, Matanza y desaparición de estudiantes.
39
En 1971, se amplía el ciclo vocacional de dos a tres años y pasan a ser Centros de Estudios
Científicos y Tecnológicos (CECyT), y es fundada la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA).
(1975) Se crean la ESIA Tecamachalco, el CECyT "Diódoro Antúnez Echegaray" y la
ESIME Culhuacán. Se inaugura el edificio de laboratorios de ciencias aplicadas de la
UPIICSA, que le permite ofrecer a los sectores público y privado toda una gama de
servicios relacionados tales como: control de calidad, ingeniería de métodos y procesos de
infraestructura, entre otros.
Para los años de 1981 y 1982, es aprobada la Ley Orgánica del Instituto Politécnico
Nacional por el Congreso de la Unión, que define a la institución como un organismo
desconcentrado de la Administración Pública Federal, cuyo titular es la Secretaría de
Educación Pública. Se cambia el nombre de la Unidad Profesional "Zacatenco" la que,
desde esos años, pasa a ser la Unidad Profesional Zacatenco "Adolfo López Mateos", el
llamado "Queso" se convierte en la Unidad Cultural "Jaime Torres Bodet" con sus dos
auditorios: "Alejo Peralta" y "Manuel Moreno Torres".
Se crea el Centro de Estudios Tecnológicos "Walter Cross Buchanan". El ingeniero Manuel
Garza Caballero ocupa la Dirección General del IPN. El nuevo Presidente Miguel de la
Madrid Hurtado le toma la protesta en el Auditorio de la UPIICSA.
Se pone en operación la Red Académica de Cómputo en el año de 1991, en donde fueron
aprobados, entre otros, los siguientes Reglamentos: Sistema Institucional de Evaluación;
Becas del Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI). En el año
siguiente: se acuerda la Creación de la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM).
En los cinco años siguientes se presentan acontecimientos importantes en cuanto a
desarrollo tecnológico en el IPN, es inaugurado el edificio inteligente en Zacatenco como
sede de la Dirección de Cómputo y Comunicaciones.
40
Se reestructura la Administración Central del IPN.
El Instituto participa en el Certámen Nacional Juvenil de Ciencia y Tecnología, de la
CONADE, así mismo se pone en marcha el Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y
Tecnología Avanzada, es aprobada la creación del Centro de Investigaciones Económicas,
Administrativas y Sociales.
Termina la construcción de la segunda etapa del Centro de Investigación en Cómputo.
Entra en operación la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Tecnologías
Avanzadas, lo que ofrece las carreras de Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería Telemática e
Ingeniería Biónica.
Se inauguran el Centro de Investigación en Cómputo y el Centro Cultural "Juan de Dios
Bátiz" en la Unidad Profesional Zacatenco"Adolfo López Mateos".
2.2. Misión
El Instituto Politécnico Nacional es una institución educativa laica gratuita, rectora de la
educación tecnológica pública en México, líder en la generación, aplicación, difusión y
transferencia del conocimiento científico y tecnológico, creada para contribuir al desarrollo
económico, social y político de la nación. La cuál tiene por misión44
:
Promover la formación integral de la comunidad estudiantil del IPN.
Apoyar la realización de proyectos de investigación.
Impulsar el fortalecimiento académico de la planta docente.
Fomentar el enriquecimiento del acervo bibliográfico.
44 Instituto Politécnico Nacional. La Fundación Politécnico. México: Secretaría de Hacienda y Crédito Público, 2001. p. 8.
41
2.2.1. Visión
El IPN, no sólo se procura por promover, impulsar y fomentar la educación tecnológica en
México, sino que además es una institución fortalecida en su carácter rector, poseedora de
personalidad jurídica y patrimonio propio, con capacidad de gobernarse a sí misma;
enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. Su visión se enfoca en45
:
.
Desarrollar y consolidar un organismo que procure recursos materiales,
tecnológicos y financieros para apoyar el programa institucional del IPN y
contribuir a la preparación profesional de sus estudiantes.
2.2.2. Objetivos
Los objetivos que persigue el Instituto Politécnico Nacional son principalmente46
Buscar la excelencia en las actividades de enseñanza e investigación en todas las
áreas y niveles.
Participar en la vinculación del sector educativo con los sectores productivos,
sociales y de servicios.
Participar en la vinculación entre las instituciones educativas y de investigación del
país y con las de otras naciones.
Crear las escuelas, centros de investigación y carreras que el país demande para el
desarrollo tecnológico de todos los sectores que lo integran.
Contribuir con una función eminentemente social para el desarrollo integral del
país.
Para el logró de sus objetivos, el Instituto Politécnico Nacional cuenta con un plan
académico de alto nivel, planes y programas de estudio acordes con la realidad nacional y
con una completa infraestructura universitaria en instalaciones y servicios, que le permite
45 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. La Fundación Politécnico. México: Secretaría de Hacienda y Crédito Público, 2001. p. 8. 46 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. Pensamiento, Filosofía y Objetivos del Instituto Politécnico Nacional. México: Instituto
Politécnico Nacional, 2001. p. 33.
42
impartir a las masas, particularmente a las proletarias, la capacitación técnica para que en la
República Mexicana cada individuo sea una unidad social más apta par el ejercicio
colectivo.
En el siguiente punto se muestra el organigrama general del Instituto Politécnico Nacional.
2.3. Organización administrativa47
El instituto politécnico esta conformado por 16 escuelas de nivel medio superior, 25 de
nivel superior y 115 centros de postrado e investigación; además de su administración
central que comprende:
Dirección general
Secretaria general
Cinco secretarias de: académica, investigación y postgrado, servicios educativos,
extensión e integración social y técnica
Tres coordinaciones generales
Dieciocho direcciones de coordinación
En el siguiente organigrama se muestra la estructura organizacional:
47 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. Organización administrativa. México: IPN. [En línea] Consultado el 12 de septiembre del
2006. disponible en: http://www.ipn.mx
44
2.4. Antecedentes de la Unidad Profesional Zacatenco.
“Sobre el nombre de Zacatenco se tienen dos versiones, una que significa lugar de Zacate
seco y la otra que se deriva de zácatl-zacate y tentli-orilla, que expresa la denominación de
lugar: En la orilla del Zacate”48
El gobierno de Adolfo Ruiz Cortines creó por decretó el 26 de diciembre de 1956 el
Patronato para las obras del IPN, que comenzó sus funciones el 7 de febrero de 1957 y se
encargó con las autoridades escolares de estudiar las obras requeridas por la institución para
el cumplimiento de sus objetivos, consciente de la necesidad de la centralización de la
enseñanza profesional en el campo de la ingeniería y ciencias físico-matemáticas, Alejo
Peralta entonces Director General del Politécnico, solicitó al Gobierno de la República la
obtención de terrenos pertenecientes a los ejidos de Ticomán y Zacatenco.
El 20 de enero de 1958, el Presidente Adolfo Ruiz Cortines decretó la expropiación de una
superficie del Ejido de San Pedro Zacatenco y del Ejido de Santa María Ticomán, para la
construcción de una nueva unidad profesional para el Instituto Politécnico Nacional.
El 8 de mayo se inicia formalmente el programa de obras que se concluye en el siguiente
periodo presidencial, siendo primer mandatario Adolfo López Mateos, quién mostró interés
en apoyar ésta casa de estudios, dejando como Director del Instituto a Eugenio Méndez
Docurro e inaugura en 1959 los primeros cuatro pabellones destinados al funcionamiento
de la ESIME y la ESIA, acompañado del Secretario de Educación Pública, Jaime Torres
Bodet.
El presidente se comprometió a que durante su sexenio se terminaría la Unidad Profesional
Zacatenco. Así, ese mismo año se finalizaron dos pabellones más que fueron destinados a la
ESIT y a la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (/ESIQIE).
48 RODRÍGUEZ ÁLVAREZ, María de los Ángeles. Zacatenco: nombre presente en la historia del Instituto Politécnico Nacional.
México: Instituto Politécnico Nacional, 2003. p. 44, 287 p.
45
En esa misma fecha se anunció que se habían invertido 28 millones de pesos en la
construcción de las cuatro unidades, 20 millones de ellos durante el gobierno del Presidente
Ruiz Cortines; también que serían invertidos 75 millones de pesos en los seis edificios
fundamentales del IPN en Zacatenco y en los talleres y laboratorios correspondientes a la
rama de ciencias exactas en sus diversas especialidades.
Con el levantamiento de un nuevo edificio, en 1960 se concreta la carretera de ingeniería y
arquitectura en el edificio cinco de la Unidad Profesional Zacatenco. Los edificios seis y
siete serían ocupados por la ESIQUIE en 1961. La ESIT, que no mucho tiempo atrás había
estado en un inmueble en el perímetro del Casco de Santo Tomás, se trasladó a la Unidad
de Zacatenco en 1962 y fue inaugurado el 27 de julio de 1963 por el Presidente de la
República.
Al año siguiente, el 7 de enero, nació el Centro Nacional de Cálculo, cuyo edificio fue
inaugurado un año después. Durante la administración del Presidente Adolfo López
Mateos se proyectó, construyó y culminó el resto de la Unidad, inaugurada en su conjunto
el 17de agosto de 1964 y en cuyo honor la Unidad Profesional Zacatenco lleva su nombre.
Establecida por decreto el 2 de marzo de 1961, la Escuela Superior de Física y
Matemáticas (ESFM), encargada de la preparación del profesorado idóneo en las ciencias
fundamentales de la ingeniería, se integró al conjunto escolar.
El Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), instaurado por
decreto el 17 de abril de 1961, fue inaugurado el 5de julio de 1963, con el propósito de dar
facilidades para la realización de experimentos científicos y tecnológicos y la preparación
de investigadores y profesores que coadyuven a mejorar las condiciones de vida del país.
La Unidad profesional Zacatenco se erigió en una extensión aproximada de 2.5millones de
metros cuadrados. En el proyecto se definieron tres zonas iguales en extensión: una
destinada a la enseñanza; otra a las instalaciones deportivas con un gran estadio, al poniente
46
de la zona escolar, y una tercera en la parte norte para albergar todos los edificios e
instalaciones para la investigación científica y tecnológica.
Se contemplaba también la construcción, al sur del conjunto de enseñanza, de elementos
generales como los edificios para las oficinas de la Dirección General, Técnicas y
Administrativas; un centro cultural, que comprendía espacio para exposiciones, dos
auditorios y una biblioteca general, otro edificio para el Centro de Cálculo Electrónico, un
museo tecnológico, además de una plaza magna.
Todavía son vigentes las palabras con que el Presidente de la República Adolfo López
Mateos exhortó a la comunidad politécnica:
“El desarrollo académico no depende de la magnitud
de los edificios: está en la calidad de los egresados y
en el esfuerzo de profesores y estudiantes”.
Así mismo, las del Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet:
“No son los edificios, los laboratorios y los talleres
los que dan su mayor valor a un instituto de
educación. Ni la solidez de sus muros, ni la
excelencia de los equipos reemplazarán jamás la
capacidad de los maestros y la devoción de sus
estudiantes”.
La Unidad de Difusión Cultural, antes Departamento de Acción Social y Cultural, quedó
ubicada en un moderno edificio, donde en enero de 1965 se llevó a cabo la ceremonia de
inicio de cursos con la asistencia del Presidente de la República Gustavo Díaz Ordaz.
47
En 1965 se proyectó, como parte de un museo de ciencia y tecnología, la constitución de un
planetario que fomentara el estudio de la astronomía, el cuál comenzó a construirse el 2 de
enero de 1967 y abrió sus puertas al público el 15 de octubre del mismo año.
El Patronato de Obras, creado en 1956, y el Patronato de Talleres, Laboratorios y Equipo,
que data de 1959, se fusionaron el 2 de febrero de 1967 en el Patronato de Obras e
Instalación (POI), que con personalidad jurídica y patrimonio propios desarrolló la planta
física que alberga las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión de la
cultura no sólo en la Unidad Profesional Zacatenco, sino en todo el IPN.
A finales de su administración, Gustavo Díaz Ordaz firmó los decretos de expropiación de
dos predios de propiedad particular en Santa María Ticomán, que colindaba con la Unidad
Zacatenco. Desde entonces, poco a poco se han integrado diversas escuelas, centros y
unidades que han permitido ofrecer una gran variedad de servicios académicos, educativos,
culturales y deportivos.
El 18 de agosto de 1972 fue colocada la primera piedra de la Escuela Nacional de Medicina
y Homeopatía (ENMyH), tras aprobar el Presidente Luis Echeverría Álvarez un plan
emergente para su construcción en el área cercana a la Unidad Profesional Zacatenco
“Adolfo López Mateos”, y fue puesta en marcha el 26 de octubre de 1973.
2.4.1. Escuelas superiores que conforman la Unidad Profesional Zacatenco
Actualmente el IPN, en su unidad Profesional Zacatenco, cuenta con seis escuelas
superiores:
1. ESIME Zacatenco. (Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica).
2. ESIA Zacatenco (Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura).
3. ESIQIE (Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias
Extractivas).
4. ESFM (Escuela Superior de Física y Matemáticas).
48
5. ESIT (Escuela Superior de Ingeniería Textil)
6. ESCOM. (Escuela Superior de Cómputo).
Cuatro centros de investigación:
1. Cinvestav. (Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN).
2. CIC (Centro de Investigación en Computación)
3. CIIEMAD (Centro Interdisciplinario de Investigación y Estudios
sobre el Medio Ambiente y Desarrollo).
4. Centro Mexicano para la Producción más Limpia.
Además, posee el Planetario Luis Enrique Erro, la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnología, el Centro Cultural Jaime Torres Bodet, el área central de gobierno con los
edificios de la Secretaría Académica, la Técnica, la de Apoyo, el de Recursos Humanos,
POI y la Nueva Dirección General, como una zona deportiva muy importante.
En la Unidad de Zacatenco y zona aledañas, actualmente se imparten 29 ingenierías y
licenciaturas; 15 especializaciones; 46 maestrías y 31 doctorados, en ESIME Zacatenco y
Ticomán, ESIA Zacatenco y Ticomán, ESIQIE, ESIT, ESCOM, ENMH, EST, CIC,
CIIEMAD, CINVESTAV, UPIITA, UPIBI.
Esta es una institución social que ha jugado un papel importante en el desarrollo de la
sociedad mexicana, que se crea formando y capacitando personas; llevando a cabo
investigación y difundiendo esta para que pueda ser aprovechada en los demás campos del
conocimiento humano.
El IPN cumple con cuatro funciones básicas:49
49 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. Unidad Profesional Adolfo López Mateos: génesis y desarrollo. En: Zacatenco 40 años de
historia. Marzo 1999. p.4.
49
Docencia
Investigación.
Difusión del conocimiento
Servicio social
Para cumplir con estas funciones el IPN ha creado bibliotecas que permiten apoyar sus
objetivos, metas, planes y programas de estudio que las hace diferentes a cada una de ellas.
Para Singer de Name la biblioteca universitaria “es una organización que selecciona,
adquiere, conserva, organiza y transmite información, apoyando, y a la vez influyendo, a
los programas académicos, y de una manera decisiva a través de instrucción al usuario.”50
Garza Mercado señala que la biblioteca universitaria es:”un sistema de información porque
adquiere, procesa, almacena y disemina mensajes… porque selecciona, adquiere, organiza,
promueve, interpreta, presta, reproduce, controla, e incluso descarta material bibliográfico,
manuscritos, microformas, y audiovisuales.”51
Y Linda Sametz define a la biblioteca universitaria como: “la identidad de información que
integra, organiza, difunde y preserva el acervo cultural universal y aquel de carácter
regional del particular interés de la institución de la que forma parte y como apoyo a las
tareas de docencia, investigación, difusión y servicio social que esta lleva acabo. Para tal
efecto se requiere contar con la infraestructura material y humana suficiente que garantice
su eficacia y eficiencia”.52
2.5. Bibliotecas universitarias del IPN, Unidad Profesional Zacatenco
Las bibliotecas del IPN son unidades de servicios de información, cuyo principal objetivo
es servir de soporte a los programas docentes y de investigación de la institución. A esta
tarea se han venido a sumar, en los últimos años, nuevas responsabilidades, al tener que
50 SINGER DE NAME, E. La biblioteca universitaria en el contexto económico social del país. En: (ABIESI. Seminario la Biblioteca
Universitaria y la calidad académica. 26-28 septiembre, 1984), p. 125. 51 GARZA MERCADO, Ario. Función y forma de la biblioteca universitaria: elementos de planeación administrativa para el diseño arquitectónico. 52 SAMETZ DE WALERSTAIN, Linda. Guía de la administración de la biblioteca universitaria. México: SEP, 1994. p. 50.
50
asumir un nuevo papel: servir de medio de transmisión y filtro de la enorme cantidad de
información, que se está generando en todo tipo de formatos.
La biblioteca universitaria del IPN constituye un organismo que debe ser accionado
eficazmente para que pueda cumplir con sus objetivos, metas y funciones, ésta como
cualquier otra institución o empresa debe llevar acabo una dinámica administración, ya que
de ello dependerá la satisfacción de sus usuarios.
Ésta biblioteca juega un papel preponderante en el proceso educativo, ya que tiene por tarea
primordial, el seleccionar y adquirir los materiales documentales, .organizarlos de la mejor
manera y ponerlos en servicio, a fin de lograr el desarrollo de la sociedad.
Actualmente la biblioteca universitaria desempeña una labor educativa considerable. Esta
labor se ejerce de diversas formas: 53
Desarrollando el hábito de la lectura. Es precisamente aquí donde surge la necesidad de la
integración de la Bibliotecología y la Pedagogía, como premisa para la creación de bases
científicas de propaganda del libro y orientación de la lectura.
Creando habilidades, en el estudiante, en la búsqueda informativa: el estudiante por lo
general, no dirige sus búsquedas hacia todas las fuentes informativas existentes. Esto trae
por consecuencia que el mismo se lamente de no haber encontrado lo deseado; mientras ha
dejado de consultar documentos que contienen información valiosa.
En manos del bibliotecario está enseñar al estudiante a trabajar también con documentos
tales como: revistas, enciclopedias, patentes, normas técnicas, catálogos, etc. y de esta
forma ampliar su horizonte informativo.
53 RODRIGUEZ BORRELL, Carmen Margarita. México: Universidad Autónoma de Chihuahua. [en línea]. Consultado 17 octubre
2006. Disponible en: http://www.uach.mx/foro/ponencias/mexico.doc.
51
Contribuyendo en el manejo de la biblioteca: al estudiante se le debe enseñar cómo
trabajar con los catálogos (manuales o electrónicos), la forma de llenar correctamente la
boleta de solicitud de documentos y las posibilidades que le brindan los diferentes servicios
de la biblioteca; así como la forma de fichar documentos y la confección de bibliografías.
Desarrollando habilidades en el trabajo investigativo: al estudiante se le deben enseñar las
tendencias actuales del desarrollo, los países más avanzados en las diferentes tecnologías y
la importancia de conocer al comenzar una investigación todo lo que hasta la fecha, se ha
investigado sobre el tema: tanto en el país como fuera del mismo; para de esta manera
evitar duplicidad de esfuerzos y trabajo.
Las bibliotecas universitarias con las que cuenta la Unidad Profesional Zacatenco son54
:
Biblioteca, IPN. Escuela Superior de Física y Matemáticas (ESFM)
Especialidad: Matemáticas, Física, Ingeniería,
Fondos: 26500 libros, 58 pub. periódicas, 15 videocasetes, 58 microfichas,
Horario: Lunes a viernes: 8:00-20:30
Acceso: "Alumnos, profesores e investigadores"
Servicios: préstamo en sala, préstamo a domicilio, préstamo Ínter bibliotecario
Biblioteca, IPN. Escuela Superior de Ingeniería Textil.
Especialidad: Textiles, Confección, Tejido de Punto
Fondos: 10000 libros, 10 pub. periódicas, mapas y planos, 20 programas de
cómputo
Horario: Lunes a viernes: 8:00-21:00
Acceso: "Alumnos, profesores e investigadores"
Servicios: préstamo en sala
Biblioteca Central ESIME Zacatenco, IPN. Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica (ESIME)
Especialidad: Electrónica, Electricidad, Mecánica,
Fondos: 35032 libros, 51 pub. periódicas, 1 mapas y planos, 5 videocasetes,
Horario: Lunes a viernes: 8:30-20:00
Acceso: Estudiantes y Profesores
Servicios: préstamo en sala, préstamo a domicilio, préstamo Ínter bibliotecario
54 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas. Mapa
bibliotecario. [en línea] Consultado 22 septiembre 2006. Disponible en: http://cuib.unam.mx/mapabiblio/delegacion.pl?dele=made
52
Biblioteca Central Ing. Hilario Ariza Dávila, IPN. Escuela Superior de Ingeniería
Química e Industrias Extractivas (ESIQIE)
Especialidad: Ingeniería Química, Química Industrial, Hidrocarburos,
Fondos: 16500 libros
Horario: Lunes a viernes: 8:00-20:00
Acceso: Alumnos y Profesores
Servicios: préstamo en sala, préstamo a domicilio, préstamo Ínter bibliotecario
Biblioteca Ing. Carlos Rosseau G., IPN. Escuela Superior de Ingeniería y
Arquitectura (ESIA)
Especialidad: Ingeniería, Arquitectura,
Fondos: 3270 libros
Horario: Lunes a viernes: 8:00-20:00
Acceso: Estudiantes y profesores
Servicios: préstamo en sala, préstamo a domicilio, préstamo Ínter bibliotecario
Biblioteca, IPN. Escuela Superior de Computo
Especialidad: Ingeniería en Sistemas Computacionales
Horario: Lunes a viernes: 8:00-20:00
Acceso: Estudiantes y profesores
Servicios: préstamo en sala, préstamo a domicilio, préstamo Ínter bibliotecario
Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología , "Ing. Víctor Bravo Ahuja"
2.5.1. Personal del área de servicios
Durante siglos el bibliotecario, ha administrado los recursos de información. Esta necesidad
ha impuesto a la profesión bibliotecaria diversos matices hasta el momento actual: la
sociedad de la información, donde, sin duda alguna, ocupa un lugar prominente.
El IPN dentro de sus bibliotecas cuenta con una plantilla de 77 trabajadores, distribuidos en
cada una de las instituciones educativas y 45 en la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnología. Haciendo un total de 122 trabajadores.
53
2.5.2. Servicios
Estas actividades se encuentran estrechamente vinculadas con los objetivos de enseñanza,
investigación y difusión de la cultura; sustentados por el IPN.
Las bibliotecas del IPN persiguen la finalidad de ser útil a su comunidad a través del uso de
sus recursos documentales. La importancia del servicio esta determinada por la clase de
ayuda que presta y no por sus instalaciones. La importancia de sus servicios esta en la
proporción directa con la utilidad de la información y datos que facilita en relación con los
usuarios que la aprovechan.
Dentro de las bibliotecas del IPN, se ofrecen innumerables servicios; sin embargo a
continuación solo se describen los que predominan en cada una de ellas:
Servicio de consulta
En todas las Bibliotecas hay un servicio destinado a la consulta de sus colecciones
bibliográficas y documentales. Las principales colecciones que existen en cada
biblioteca se enumeran mas adelante.
Servicio de préstamo en sala
Es el servicio de consulta del material bibliográfico y no bibliográfico que se
concede dentro de la Biblioteca. Se ofrece a todo usuario que acuda a la misma, es
decir miembros de la comunidad universitaria y público en general; solo dentro de
las instalaciones de la biblioteca.
Préstamo a domicilio
Gran número de los fondos bibliográficos y documentales de las bibliotecas son
susceptibles de préstamo, lo cual quiere decir que pueden ser retirados de la
Biblioteca para su consulta fuera de ella.
54
Préstamo interbibliotecario
Este servicio se utiliza para conseguir documentos que no se encuentren entre los
fondos de las bibliotecas del IPN, tanto si se trata de libros en préstamo o de
fotocopias de artículos de revista o capítulos de un libro. Se tiene convenio con
instituciones como: Centro de Investigación y Docencia Económicas; Instituto de
Neurobiología de la UNAM; Instituto de Investigaciones Biomédicas; Instituto
Tecnológico Autónomo de México; Instituto Nacional de Ecología.
Servicios de información electrónicos
Consulta del catálogo automatizado. El catálogo automatizado permite la
identificación y localización de los fondos bibliográficos y documentales que
conforman la colección del IPN. Se puede acceder al mismo desde cualquier
ordenador conectado a la red de datos de la institución. En caso de hacerlo
externamente a la misma se puede acceder desde la dirección electrónica
http://azul.bnct.ipn.mx/macro_inter.htm
Bases de Datos. La mayoría de las Bases de Datos de la Biblioteca pueden
consultarse en línea. Existen guías de uso electrónicas que detallan la utilización de
las mismas.
Revistas electrónicas. El IPN dispone de una importante colección de revistas
electrónicas a texto completo que, como en el caso de las Bases de Datos, pueden
consultarse desde cualquier ordenador de la Universidad. Para mejor localización de
los títulos de revista la Biblioteca ha elaborado una Base de Datos que permite al
usuario recuperar el título de su interés por medio de la introducción de una palabra
del mismo. Asimismo, éstas se hallan agrupadas por materias.
Libros electrónicos. El IPN ofrece una colección destacada de libros electrónicos de
cuatro proveedores: NetLibrary, e-Libro, etc. Estas obras, que están integradas en el
catálogo automatizado de la Biblioteca, disponen de guías de uso en las que se
detalla su utilización.
55
Recursos temáticos. Cada Biblioteca elabora una selección de fondos documentales
afines a las materias que se imparten en sus respectivos centros.
Todos estos recursos electrónicos de información pueden consultarse desde cualquier
ordenador conectado a la red de datos de la Universidad. Las Bibliotecas disponen, en sus
instalaciones, de suficientes puntos de conexión para facilitar su utilización y tiene previsto,
entre sus objetivos, ofrecer el acceso remoto a estos recursos desde fuera de la Universidad.
2.5.3. Colecciones
Con el compromiso de satisfacer las continuas necesidades de información de los usuarios
de estas bibliotecas, se ofrecen las siguientes colecciones dentro de los acervos de las
bibliotecas universitarias del IPN Zacatenco; sin omitir que dependiendo de la temática de
la institución, habrá otras colecciones; sin embargo se presentan las que existen con mayor
regularidad en estas instituciones:
Colección general: Son los documentos más comúnmente utilizados por los
usuarios y se encuentran ubicados en las salas de lectura de las Bibliotecas. Por
esta razón, su acceso no requiere la intervención del bibliotecario.
Colección de Referencia: bajo esta denominación se incluyen todas aquellas obras
de carácter general (enciclopedias, diccionarios, etc.). Como las anteriores, se
halla instaladas en las salas de lectura de la Biblioteca, en un fondo aparte, y su
acceso tampoco requiere la intervención del bibliotecario.
Colección de Reserva: los documentos anticuados o que tengan un especial valor
bibliográfico se hallan conservados en los depósitos de la Biblioteca. Su consulta
se realiza previa petición de los mismos en los mostradores de información y de
préstamo de las Bibliotecas.
Colección de publicaciones periódicas: esta colección está formada por revistas,
las cuales se hallan ubicadas en un espacio físico aparte de la sala de lectura
denominado Hemeroteca. Se organizan por orden alfabético de título y no pueden
retirarse de la Biblioteca en préstamo domiciliario.
56
Colección de materiales especiales: bajo este nombre se engloban un variopinto
conjunto de materiales que tiene como denominador común su soporte, diferente
al papel. Se trata de vídeos, CD-Rom, DVD, etc. Por regla general, con
excepciones, se hallan excluidos de préstamo domiciliario. Su consulta se realiza
en el local denominado Mediateca.
Colección de publicaciones electrónicas. Se cuenta con un amplio directorio de
bases de datos que pueden ser consultadas desde cualquier servidor conectado a la
red politécnica. Algunas de ellas son:
American Chemical Society
Ovid
OECD
SCOPUS
Biblioteca Digital del INEGI.
Bases de Datos gratuitas en línea sobre patentes.
Base de datos de Medicina.
Libros gratis de Medicina.
Bases de Datos sobre diversos temas
Diario Oficial de la Federación
entre otras ….
2.5.4. Usuarios
Los usuarios de las bibliotecas del IPN forman un grupo muy específico, pues son las
personas vinculadas a la institución en la cual están ubicadas estas bibliotecas, en
consecuencia, poseen una formación y conocimientos especializados o tienen necesidades
informativas relacionadas con su formación.
Suelen utilizar esta unidad de información con un objetivo específico y concreto el cual es
atendido y guiado por el profesional de información, de ahí que la relación entre ambos
actores es vital.
57
Los usuarios a los que sirven estas bibliotecas son los propios estudiantes de los distintos
niveles educativos: medio superior, superior y de postgrado, de la dependencia académica
en la cual están inscritos; así como profesores, investigadores y personal administrativo del
IPN.
58
CAPITULO 3. PROCESO METODOLÓGICO PARA DESARROLLAR LA
INVESTIGACIÓN
Una vez concluida la elaboración del marco teórico y marco referencial, el cuál se
encuentra constituido por dos etapas esenciales: la revisión de la literatura y la redacción
del marco teórico y marco referencial, se procede a determinar la forma en la que se
recopilaran los datos para sustentar la presente investigación; así mismo se determinara la
población a estudiar, en este caso el personal bibliotecario del área de servicios de la
“Unidad Profesional Zacatenco del IPN”, de igual manera en el presente capítulo se
describirá el instrumento de análisis para dicha investigación de campo, su estructura que
presenta de acuerdo a diversos autores, su análisis de aplicación y resultados obtenidos,
como se menciona en los siguientes apartados, para el logro de dicha investigación.
3.1.Investigación documental
Para la realización de dicha investigación fue importante recabar antecedentes, datos y en
general, referencias que nos permitieran obtener una dirección precisa, que oriente el
presente trabajo, de modo que tenga un sustento teórico, sólido y fundamentado; esto para
obtener mayor confiabilidad en los resultados a obtener.
La investigación documental de acuerdo a la autora Gisela Moreno, H., “es la revisión y
análisis cuidadoso de documentos para encontrar información, pruebas o justificación sobre
un asunto o experimento, es decir, es la revisión y análisis profundo de documentos para
hallar fundamentos con los cuales se pueda probar o justificar un asunto o experimento”55
.
Puesto que en todo tipo de investigación, la etapa de recopilación de información, es
considerada la parte medular y sustento del proyecto de toda investigación como primer
etapa, en el presente capítulo ha sido utilizada también la investigación documental como
base para organizar y definir los métodos y técnicas que se utilizaron en la recolección de
datos, a través de una investigación de campo.
55 MORENO HERNANDEZ, GISELA. Como investigar: técnicas documental y de campo. México: EDERE, 1997. p. 7
59
La investigación documental ha permitido aclarar conceptos y términos referentes al tema
de investigación, así como los componentes y niveles del sistema de competencias
laborales y su certificación, permitiendo tener un conocimiento más amplio y concreto,
sobre la competitividad laboral del personal y así poder detectar e identificar el perfil
profesional con el que cuenta el personal bibliotecario del IPN, Unidad Profesional
Zacatenco.
3.2. Selección de instituciones
Debido a que Instituto Politécnico Nacional es una de las instituciones educativas con
mayor reconocimiento a nivel nacional, y que brinda preparación a una población
estudiantil, de aproximadamente, 160,000alumnos56
quienes demandan más y mejores
servicios de información para su formación profesional, se requiere que el bibliotecario
mediador de la información cuente con las herramientas y saberes necesarios, es decir, con
el perfil profesional necesario que permita satisfacer las necesidades y demandas de
información de la comunidad universitaria a quienes atiende. Es por ello que, con dicha
investigación se pretende detectar e identificar las competencias laborales del personal
bibliotecario a cargo del área de servicios, de las bibliotecas universitarias del IPN, Unidad
Profesional Zacatenco, a fin de poder determinar de esta manera su perfil con el que cuenta,
ya que el buen uso y manejo de la información garantizará a las bibliotecas ocupar un lugar
privilegiado en una sociedad altamente competitiva.
La Unidad Profesional Zacatenco cuenta con seis Bibliotecas Universitarias y la Biblioteca
Nacional de Ciencia y Tecnología, que es la Dirección de Bibliotecas del IPN, la cual funge
como cabecera de la red de bibliotecas del IPN y se encarga de coordinar a cada una de las
bibliotecas que la componen; por lo anterior se integra a la investigación en curso.
A continuación se presenta la ubicación de cada una de las bibliotecas pertenecientes a la
Unidad Profesional Zacatenco:
56
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL. Guía para el alumno del Instituto Politécnico Nacional. México: IPN, 2005. p.1
60
NOMBRE UBICACIÓN
Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnología, “Ing. Víctor Bravo Ahuja”
Av. Instituto Politécnico Nacional s/n esq.
Av. Wilfredo Massieu
Biblioteca “Ing. Carlos Rosseau G.”,
ESIA
Junto al Edificio 12, planta baja
Biblioteca Central ESIME Zacatenco
Edificio 3 Planta Baja
Biblioteca Central ESCOM
Edificio Central de laboratorios
Planta Baja (ala Oeste)
Biblioteca Central ESFM
Frente al Edificio 9
Biblioteca Central “Ing. Hilario Ariza
Dávila”, ESIQIE
Edificio 8 (lado oriente)
Biblioteca Central, ESIT
Edificio 8 Planta Baja
Una vez concluida la teoría, y seleccionadas las instituciones, se visitaron las bibliotecas, a
fin de recopilar información que nos permita identificar las competencias con las que
trabaja el personal bibliotecario del área de servicios de estas bibliotecas; a través de la
aplicación de cuestionarios.
61
3.3. Población del área de servicios de las bibliotecas de la Unidad Profesional
Zacatenco
A continuación se presenta una tabla en la cual se muestra la población de cada una de las
bibliotecas en el área de servicios; a fin de determinar el instrumento de análisis que se
empleará para el desarrollo de la investigación.
BIBLIOTECA
No. DE
PERSONAL EN
EL ÁREA DE
SERVICIOS
Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologia “Ing. Victor Bravo
Ahuja”
18
Biblioteca Central ESCOM 5
Biblioteca Central ESFM 8
Biblioteca Central ESIME Zacatenco 10
Biblioteca Central Ing. Hilario Ariza Dávila, ESIQIE 8
Biblioteca Central, ESIT 4
Biblioteca Ing. Carlos Rosseau G., ESIA 8
Plantilla general sobre el personal que labora en las Bibliotecas Universitarias del IPN.
Para la recabación de los datos anteriores se llevó a cabo una investigación de forma
indirecta, es decir, se consultó el directorio de instituciones de la página electrónica de la
Dirección General de Bibliotecas del IPN57
, y para su comprobación de los datos
publicados a través de la página de Internet, se realizaron llamadas telefónicas a cada una
de las instituciones, a fin de obtener datos actuales sobre el número de personal que labora
en las bibliotecas antes citadas, en el área de servicios
3.4.Elaboración del instrumento de análisis utilizado
Debido a la amplia utilización de los métodos de investigación en muchas disciplinas, los
bibliotecarios se han basado en algunos de los métodos y han realizado encuestas en
comunidades a fin de reunir información sobre diferentes aspectos de las bibliotecas
ubicadas en diferentes lugares.
57 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. México: IPN. [En línea] Consultado el 12 de septiembre del 2006. Disponible en:
http://www.ipn.mx
62
Por tal razón, para el acopio de datos de la presente investigación se ha optado por el
método de investigación por encuesta, ya que en el área de la bibliotecología la encuesta es
un instrumento adecuado del que se dispone para poder investigar la calidad de los
servicios bibliotecarios que se ofrecen, lo cuál responde al objetivo de esta investigación,
caracterizada por la selección de la población “Unidad Profesional Zacatenco”, del IPN, a
fin de obtener un conocimiento de carácter actual sobre la población que se está estudiando.
Debido a que los cuestionarios son usados a menudo en las encuestas como los
instrumentos primarios para la recolección de datos, se ha mantenido sumo cuidado en su
formulación, ya que a través de ellos, se pretende obtener información que pueda utilizarse
para comprobar la hipótesis.
La finalidad que se tiene con la formulación del cuestionario, es obtener información sobre
las competencias laborales del personal bibliotecario del área de servicios de las bibliotecas
universitarias del Instituto Politécnico Nacional, Unidad Profesional Zacatenco, de manera
que pueda comprobarse la hipótesis planteada y contestarse las preguntas de la
investigación.
De acuerdo al análisis expuesto sobre la estructura del cuestionario que presentan algunos
autores, se opta por emplearlo, ya que además de ser de fácil manejo, permiten la obtención
de datos precisos, sobre todo evitan incomodar al encuestado al ofrecerle la posibilidad de
expresarse con confianza y libertad, sin intimidarlo.
3.4.1 Formulación
El cuestionario presentado, se encuentra estructurado por preguntas, cerradas abiertas que
no implican dificultad para emitir una respuesta, puesto que se tiene la intención de que el
personal bibliotecario cuente con múltiples opciones de respuesta, evitando limitar su
expresión, además su aplicación es impersonal y se tiene la ventaja como encuestador de
obtener un número mayor de datos que los esperados que puedan ser de utilidad.
63
Algunas preguntas son presentadas de forma cerrada, ya que se tiene la intención de que el
personal del área, no desvié su atención hacia temas ajenos y se obtengan resultados
inesperados o inválidos e impliquen la dificultad de obtener datos estadísticos.
Por otra parte se incluyen preguntas abiertas; las cuales permiten conocer una visión más
amplia de las respuestas que ofrece el personal pues son menos limitadas que las cerradas.
Para la realización de las preguntas cerradas se ha revisado la literatura del autor Carlos
Muñoz Razo, en su libro titulado como elaborar y asesorar una investigación de tesis58
quien propone una diversidad de formatos para tales interrogantes, algunos ejemplos de las
preguntas diseñadas para el cuestionario sobre competencias laborales y que el autor ha
descrito en su libro antes citado, se enuncian a continuación:
Pregunta dicotómica
1. ¿Género: M F
2. ¿Una vez concluida la carrera se optó por otro tipo de estudios?
Preguntas tricotómicas
1. Modalidad académica en la que cursó su último grado de estudios:
Abierta Escolarizada A distancia
Alternativas múltiples
1. ¿Como considera el ambiente de trabajo en el cuál se encuentra?:
58
MUÑOZ RAZO, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 1998 p. 22-
37
SI NO
64
a) Excelente ( )
b) Bueno ( )
c) Regular ( )
d) Malo ( )
e) Deficiente ( )
Alternativas de rangos
1. ¿En cuántos años obtuvo el grado otorgado?:
Menos de 2 años
Sólo 2 años
De 2 a 4 años
De 4 a 6 años
Más de 6 años
Ver anexo I (cuestionario diseñado en este estudio).
Para su estructura se han analizado cada una de las preguntas a realizar y elaborado acorde
al objetivo de la investigación, realizada sobre el personal del área de servicios de las
bibliotecas universitarias del IPN, esperando respondan a las interrogantes que caracterizan
a la investigación.
Para la elaboración de preguntas se plantearon indicadores generales que permitieron su
diseño, los cuales se describen a continuación.
3.4.2. Indicadores
Como indicadores para la estructura de la herramienta seleccionada, nos hemos basado en
la parte teórica sobre las competencias laborales del bibliotecario, entre las que caracterizan
al cuestionario, se encuentran seis indicadores que han sido basados en aquellos que ponen
de manifiesto las competencias requeridas para un puesto, señaladas en el capitulo uno,
como: actitudes, habilidades, valores y conocimientos que han de tener los profesionales de
la información, que laboran en las bibliotecas seleccionadas. Sin embargo, se incluye
información no verificable con ningún otro sustento sobre la formación académica del
encuestado.
65
En primera instancia se señala el indicador de datos generales, que corresponde a datos
básicos de identificación del encuestado.
Así mismo, conocer como fundamento las actividades actuales y retrospectivas, del
personal que labora dentro de cada una de las bibliotecas universitarias seleccionadas,
tiempos y formas en que se realizan.
De igual manera, se estableció como un segundo indicador el análisis de la percepción que
tiene el bibliotecario sobre su ambiente de trabajo en el cuál se desempeña, señalando las
relaciones interpersonales que caracterizan los niveles jerárquicos de la organización,
abarcando desde la parte administrativa como niveles medios o departamento. Los puntos
relevantes en estas preguntas son, la percepción que tiene el bibliotecario de:
o Las metas y objetivos de la institución
o Cooperación y ambiente, entre compañeros de trabajo.
o Posibilidades de crecimiento que ofrece el organismo
o Estímulos hacia el personal
o Fijación de sueldos y prestaciones.
Todo lo anterior se pretende que sea evaluado en una escala del uno al diez por el sujeto
encuestado y actor de la institución, es decir, el bibliotecario mediador entre la información
y el usuario, y con base a ello poder detectar las condiciones laborales en que se encuentra
la institución, en acorde a los datos proporcionados por el propio personal que se
desempeña en cada una de las bibliotecas del IPN.
Como tercer indicador, se encuentra la formación profesional del personal bibliotecario en
el área de servicios, en donde se pretende conocer la trayectoria de su formación académica
así como empírica, es decir todos los conocimientos obtenidos a lo largo de su formación y
experiencia laboral:
o Grado de estudios del personal
66
o Actualización académica de cada uno de los trabajadores o prestadores de servicio a
través de cursos tomados por el propio bibliotecario, ejemplo: cursos de inglés,
eventos, congresos, etc. en instituciones externas.
o Capacitación y cursos que ofrece el IPN
o Detección de formas y tiempos, en cuanto a su preparación profesional (referente a
su modalidad académica, años cursados, máximo grado de estudios, etc.)
Un cuarto indicador que se señala es: la continuidad de su trayectoria laboral es decir,
experiencia laboral obtenida del personal, en donde se contempla parte de su historia
curricular, en donde el encuestado tendrá la posibilidad de contestar acerca de otro tipo de
preparación académica y que por ende ofrece una mayor posibilidad de crecimiento dentro
de la institución en el cuál se desempeña, se tendrá como ventaja conocer si el trabajador
cuenta con otro tipo de estudios en una inscripción formal a una institución educativa
como:
o Carrera corta
o Especialización
o Diplomado
o Maestría
o Doctorado
o Posgrado
o Otro
En quinto lugar, se señala el indicador de su campo laboral en el cuál se podrá conocer su
trayectoria laboral, destacando funciones y puestos en los que el personal se ha
desempeñado a lo largo de su experiencia, es decir, puestos y actividades que ha
desempeñado con anterioridad el encuestado, tanto puestos relacionados, como ajenos al
área que actualmente ocupa, y que le han permitido una mejora en su desempeño laboral y
cooperación entre compañeros, dentro del organismo institucional donde se encuentra.
67
Por último, se encuentra el indicador de Servicios al Usuario, donde se podrá destacar las
habilidades y actitudes del bibliotecario, dando la posibilidad de poner a prueba sus
capacidades cognitivas, técnicas y sociales.
Todo ello con la finalidad de conocer sus saberes y quehaceres del personal profesional
bibliotecario del área de servicios del IPN, Unidad Profesional Zacatenco. Esperando que
cada uno de los cuestionarios sean contestados con la máxima seriedad, honestidad y
franqueza por parte del personal.
3.5.Proceso de análisis de la aplicación del cuestionario
El cuestionario se comprende de 37 preguntas el cual está dirigido a una población de siete
bibliotecas universitarias del IPN Unidad Profesional Zacatenco, que presenta un rango de
entre tres y doce empleados por institución (ambos turnos), ubicados en el área de
servicios; y se proyecta que serán aplicados del día 16 al 19 de enero; abarcando un periodo
de cuatro días hábiles; se estima que cada uno de ellos será resuelto en un aproximado de
20 minutos por persona.
Una vez establecida la herramienta de trabajo para la investigación, calendarizado los
tiempos, y determinada la población a estudiar, se dará inició a la descripción de la
aplicación del cuestionario realizado, a fin de obtener datos relevantes que nos permitan
concluir con dicha investigación.
Como primer paso: se ubicó la zona de cada una de las instituciones a valorar, es decir, se
corroboró que formarán parte de la Unidad Profesional Zacatenco, para así evitar salir fuera
del estudio a realizar e incorporar alguna institución ajena al tema de investigación; una vez
detectada la población, nos dimos a la tarea de situar a cada una de las bibliotecas en las
diferentes instituciones que conforman el IPN, Unidad Profesional Zacatenco, en donde
sólo se consideraron aquellas bibliotecas cuyo objetivo se dirige a apoyar planes y
programas de estudio y no de investigación, o bien dicho, sólo se tomaron en cuenta las
universitarias, dejando fuera a todas aquellas de postgrado e investigación.
68
Por consiguiente, se procedió a la visita de cada una de las instituciones del IPN, Unidad
Profesional Zacatenco, tanto en horarios matutino como vespertino, a fin de que el estudio
contemplara en su totalidad al personal del área de servicios que se desempeña en cada una
de las bibliotecas a estudiar; al realizar la visita nos pudimos percatar que los datos
obtenidos durante la investigación indirecta, no coincidieron con la plantilla obtenida
durante dicho proceso, por tal razón se realizó nuevamente el conteo de trabajadores del
área de servicios de las bibliotecas, para así poder dar inició a la aplicación de la encuesta, a
través del cuestionario y los datos arrojados se presentan a continuación:
BIBLIOTECA
NO. DE
PERSONAL EN
EL ÁREA DE
SERVICIOS
Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologia“Ing. Victor Bravo
Ahuja”
14
Biblioteca Central ESCOM 3
Biblioteca Central ESFM 7
Biblioteca Central ESIME Zacatenco 9
Biblioteca Central Ing. Hilario Ariza Dávila, ESIQIE 8
Biblioteca Central, ESIT 4
Biblioteca Ing. Carlos Rosseau G., ESIA 6 Plantilla de personal del área de servicios de las bibliotecas universitarias del IPN, Unidad Profesional Zacatenco
Una vez determinado el número de cuestionarios a realizar por institución, se dio inició a
su aplicación en cada una de las instituciones, abarcando un horario de las 9:00 a 19:30 hrs.
a fin de poder encuestar a toda la población detectada, cubriéndose el periodo de la fecha
contemplada que va del 16 al 19 de enero del presente año, las horas dedicadas por cada
biblioteca vario en acorde al número de empleados que labora en cada una de ellas, y el
rango presentado fue de entre tres a doce empleados por institución, cubriendo un tiempo
de 15 a 30 minutos por individuo.
Durante la aplicación del cuestionario se puede resaltar la actitud del bibliotecario que
presento al acudir a aplicar los cuestionarios, rescatando su interés e inquietud por conocer
y cooperar con el objetivo que perseguíamos al realizar dichas encuestas.
69
Mostrando amabilidad con quienes acudíamos a realizar la indagación de datos que
contribuyeran a desarrollar esta investigación; se hizo notoria su preocupación por
demostrar una buena imagen que como profesionales del área de la biblioteconomía, nos
llevábamos del personal politécnico.
Aunque no hay que dejar de lado que parte del personal no se preocupo por ello mostrando
apatía, ya que dos de ellos se negaron a colaborar con tal actividad, pues para uno fue
pérdida de tiempo, mientras que para el otro significó falta de interés.
De igual manera es importante señalar, que el número de cuestionarios elaborados en
acorde a la última plantilla de datos del no. de personal que labora en el área de servicios en
las bibliotecas del IPN, anteriormente mostrada, no pudo ser valorada en su totalidad,
debido a que por diversos motivos no pudieron ser aplicados todos los cuestionarios al
personal, como se mencionó con anterioridad, dos quedan fuera de la plantilla por apatía,
cuatro por razones de incapacidad (problemas de salud), uno por permiso especial, y uno
más por día económico; por lo que sólo se realizó un número de 42 cuestionarios, que
serán analizados más adelante en acorde a los datos obtenidos.
De un total de 37 preguntas que conforman cada uno de los cuestionario de análisis, sólo se
tomarán en cuenta aquellas preguntas relevantes y de interés, que respondan al objetivo
primordial de nuestra investigación, sin importar su forma de presentación, como: cerradas
o abiertas, y sin omitir distinción alguna como: edad, sexo, profesión, puesto, actividad que
desempeña, experiencia laboral etc., del encuestado, el análisis contempla todos los rubros
de manera global, recuperando sólo los datos pertinentes, que respondan a la investigación.
3.6. Análisis del perfil
Se llevó a cabo el análisis de perfiles bibliotecarios de dos instituciones, relacionadas al
área bibliotecológica en nuestro país. Esto con la finalidad de rescatar sus puntos más
fuertes, para poder establecer nuestra propuesta.
70
Se selecciono un perfil al azar, dejando abierta la posibilidad de que en un futuro, se puedan
analizar los restantes de otras escuelas.
Es importante mencionar que el otro perfil, se refiere a las observaciones hechas por el
CNB con respecto a este tema.
3.7. Propuestas
Como punto final se desarrollaran tres propuestas que permitirán que tanto el personal de
las bibliotecas del IPN, como la propia institución, logren un mayor nivel de competitividad
en su sector.
Las propuestas que se desarrollan en este trabajo, se refieren a:
Perfil del bibliotecario del área de servicios
Creación de un comité bibliotecario
Cursos de capacitación para el personal bibliotecario
71
Capitulo 4. LAS COMPETENCIAS LABORALES DEL PERSONAL DEL ÁREA DE
SERVICIOS DE LAS BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS DEL IPN, UNIDAD
PROFESIONAL ZACATENCO
En el presente capitulo se desarrollan los resultados obtenidos durante la aplicación de
encuestas al personal de las bibliotecas del área de servicios del IPN, Unidad Profesional
Zacatenco; los cuales nos ayudaron a identificar el perfil y las competencias con que
cuentan los trabajadores de este sector; así como comprobar o no la hipótesis planteada para
esta investigación, la cual se cita de la siguiente manera: El perfil bibliotecario solicitado
por la dirección de recursos humanos del IPN, no corresponde al del personal que labora en
dicho puesto; por lo que la calidad de los servicios proporcionados por ellos no cumplen
con la eficacia pertinente.
Otra parte del capitulo presenta el análisis del perfil sugerido por el caso ESIQIE
comparado con el de otras instituciones reconocidas como el Colegio de Bibliotecología de
la UNAM y el Colegio Nacional de Bibliotecarios. Los cuales nos permitirán desarrollar un
perfil profesional pertinente para el área de servicios, así como desarrollar una propuesta de
cursos de capacitación para el personal y la creación de un comité bibliotecario que pueda
facilitar y regir las actividades del personal de las bibliotecas del IPN.
4.1.Resultados de la aplicación del cuestionario
De un total de 51 cuestionarios contemplados para aplicarse al 100% de la plantilla de
personal que labora en el área de servicios en las bibliotecas del IPN, sólo pudieron ser
aplicados 42 de ellos, debido a diversas circunstancias o motivos que impidieron considerar
el total de ellos, entre algunas se encuentran:
Apatía.
Incapacidad (problemas de salud).
Permiso especial.
Permiso por día económico.
72
Los datos de los 42 cuestionarios serán analizados más adelante reflejando los resultados
obtenidos.
Como resultados arrojados durante la investigación, encontramos las siguientes
características del personal que labora en el área de servicios de las bibliotecas del IPN:
Sexo
Se encuentra que un 47.6% del personal pertenece al sexo masculino; mientras que un
52.3% al sexo femenino. (Ver gráf. 1)
SEXO DEL PERSONAL
20; 48%
22; 52%
Masculino
Femenino
Gráfica 1
Edad
La edad del personal del área de servicios es variante, sin embargo tenemos, que la mayor
parte del personal se encuentra en los siguientes rangos: de 31 a 40 años un 36% y de 41 a
50 años un 26%. (Ver gráf. 2)
Sexo
73
RANGO DE EDAD
7, 17%
15, 36%11, 26%
6, 14%3, 7%
20-30 años
31-40 años
41-50 años
51-60 años
61-70 años
Gráfica 2
Servicios en los que apoya
En cuanto al análisis del personal que labora prestando servicios a los usuarios de las
bibliotecas, obtenemos respuestas duplicadas, debido a que hay que tomar en cuenta que los
trabajadores de estas áreas son móviles, lo que indica que pueden apoyar en más de un
servicio al mismo tiempo.
Los resultados se engloban en los siguientes porcentajes, un 45% del personal dedica
atención al préstamo, un 32% al área de consulta, un 9% al área de circulación del material,
un 8% al apoyo de la difusión cultural y un 6% al área de cómputo. Esto visualiza que se
obtiene un mayor porcentaje, en el área de préstamo y consulta. (Ver gráf.3)
Rango de edad
74
SERVICIO EN EL QUE APOYAN
35, 45%
25, 32%
7, 9%
6, 8%5, 6%
Préstamo
Consulta
Circulación
Difusión cultural
Computo
Gráfica 3
Otras áreas de apoyo
Así mismo se detectó que llevan a cabo otro tipo de actividades ajenas a la prestación de
servicios; esto es: el 15% apoya en tareas administrativas, mientras que un 47% colabora en
el departamento de procesos técnicos y solo un 17% se ocupa del guardarropa de los
usuarios. (Ver gráf.4)
OTRAS AREAS DE APOYO
15, 36%
20, 47%
7, 17%
Administrativo
Procesos Técnicos
Guardarropa
Gráfica 4
75
Antigüedad en la institución
Es importante destacar el tiempo que tiene este personal laborando dentro del IPN, pues de
ello depende la experiencia que éste puede tener para el desempeño de sus actividades
dentro del área en la cuál realiza sus labores; así podemos destacar que la mayor
proporción del personal tiene entre uno y diez años de antigüedad reflejado en un 40% y de
11 a 20 años un 29%. (Ver gráf. 5)
ANTIGUEDAD EN LA INSTITUCION
3, 7%
17, 40%
12, 29%
10, 24%
Menos de un año
De 1 a 10 años
De 11 a 20 años
De 21 a 30 años
Gráfica 5
Modalidad de contrato
En la siguiente gráfica podemos visualizar la forma por la cual se encuentra contratado el
personal del área de servicios en las bibliotecas del IPN, entre los rubros obtenidos se
destacan por: interinato con un 19%, y base con un porcentaje del 79%, con lo que respecta
al restante que corresponde a una modalidad no especificada, se tiene un promedio mínimo
del 2%. (Ver gráf. 6)
76
MODALIDAD DE CONTRATO
8, 19%
33, 79%
1, 2%
Interinato
Base
Otro
Gráfica 6
Estímulo recibido por la institución
Al evaluar el personal, el estimulo recibido por su institución para una mejora en el
desempeño de sus actividades, nos encontramos que al calificar esta situación un 38%, del
personal la considera por de bajo de sus expectativas; mientras que un 62% considera que
son estimulados de una forma no excelente pero si adecuada; pues es importante señalar
que ningún trabajador la calificó al máximo con un promedio de diez; siendo el nueve la
calificación más alta, obtenida durante el conteo de los resultados (Ver gráf. 7)
ESTIMULO POR PARTE DE LA
INSTITUCION
16, 38%
23, 55%
3, 7%
Menos de 5
De 6 a 8
De 9 a 10
Gráfica 7
Calificación
77
Escolaridad
Otro dato que es importante conocer en el personal que presta sus servicios a los usuarios,
en las bibliotecas del IPN, es el grado de escolaridad con que el cuenta, por ello se pidió
que mencionarán su último grado de estudios en el cuestionario para conocer su nivel de
preparación; como resultados obtenidos tenemos en la gráfica que un 4% solo cuenta con
la secundaria terminada; el 47% de ellos cuenta con preparatoria y un 43% tiene estudios a
nivel licenciatura. (Ver gráf. 8)
ESCOLARIDAD
4, 10%
20, 47%
18, 43%Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Gráfica 8
Como complemento del nivel de formación del personal, es importante señalar que de un
total de 42 encuestados; 20 cuentan con nivel medio superior, cuatro sólo con nivel
secundaria, 18 cuentan con licenciatura; de los cuáles se dividen en: seis pertenecientes al
área bibliotecológica, que a su vez se subdividen en: cinco pasantes y uno titulado;
mientras que los otros doce restantes se subdividen en dos licenciados en derecho, cuatro
ingenieros, un medico, un contador, un archivónomo, un lic. en periodismo, un lic. en
relaciones comerciales y un odontólogo.
Cursos adicionales
Al recopilar datos sobre la capacitación o cursos tomados por el personal, se percató que un
45% ha tomado cursos de formación bibliotecaria, enfocados a tecnología aplicada a las
bibliotecas y formación de usuarios; mientras que un 29% ha tomado cursos en áreas como
78
computo (paquetería), redacción, superación personal, etc., y un 26% no cuenta con ningún
tipo de cursos en su formación. (Ver gráf. 9)
CURSOS ADICIONALES
19, 45%
12, 29%
11, 26%
Bibliotecaria
Otras
Ninguno
Gráfica 9
Años de conclusión de la formación
Es importante conocer el año en el cual concluyeron su formación profesional, pues de ello
depende el enfoque que estos tengan para desempeñar sus actividades profesionales; y se
encontró que el 21% de la plantilla de personal tiene menos de dos años que concluyó su
formación; el 7% de dos a cinco años; el 44% de seis a 15 años; siendo este el rango más
notable al determinar que la formación del personal tiene hasta 15 años en que concluyó su
preparación académica, y un 28% tiene más de 16 años que concluyó su formación
profesional. (Ver gráf. 10)
79
AÑOS DE CONCLUSION DE SU
FORMACION
6, 21%
2, 7%
13, 44%
8, 28%
Menos de 2 años
De 2 a 5años
De 6 a 15 años
De 16 a 30 años
Gráfica 10
Continuación de la formación
Una cuestión más, es la formación después de haber concluido su formación académica, en
donde se pretende conocer si el personal bibliotecario del IPN, continuó con alguna otra
preparación después de concluida su formación, en donde se obtiene por resultados que en
un porcentaje del 26 % de los encuestados afirma haber tomado cursos ofrecidos por el
IPN; de los cuales el 54.5 % se enfoco al área bibliotecaria y el 45.5 % a otras; el 21% dice
no haber tomado ningún curso y el 24 % omitió su respuesta, por lo que no se obtuvieron
resultado esperados en cuánto a la formación del personal bibliotecario que labora en el
área de servicios del IPN. (Ver gráf. 11)
CONTINUACION DE LA FORMACION
11, 26%
21, 50%
10, 24%
Si
No
No contesto
Gráfica 11
80
Razones por las cuáles no se tomaron cursos
Las razones por las cuales, parte del número de empleados encuestados afirmaron no haber
tomado cursos después de su formación académica; encontramos las siguientes:
Falta de tiempo
Falta de oportunidades
Razones personales
Otros
En porcentajes tenemos: 33% dice tener falta de tiempo para llevar a cabo estas actividades,
un 14% por falta de oportunidades, otro 14% por razones personales y un 39% no contestó.
(Ver gráf. 12)
RAZON POR LA QUE NO HA PODIDO
TOMAR CURSOS
7, 33%
3, 14%3, 14%
8, 39% Falta de tiempo
Falta de oportunidades
Personales
No contesto
Gráfica 12
Nivel de dificultad en sus actividades
Al preguntar lo que piensan respecto a las actividades que desempeña el personal dentro de
su área de trabajo; el 72 % piensa que son rutinarias y predecibles, el 14 % considera que
algunas son complejas, por lo que requiere la colaboración de otras personas para su óptimo
desempeño; mientras que el 14 % piensa que la mayoría de las actividades que desempeña
81
son complejas, por lo que es responsable de orientar a sus compañeros para lograr un mejor
desempeño. (Ver gráf. 13)
NIVEL DE DIFICULTAD EN SUS
ACTIVIDADES
30, 72%
6, 14%
6, 14% Rutinarias
Algunas son complejas
La mayoria soncomplejas
Gráfica 13
De igual forma se buscó información respecto a conocimientos generales de la prestación
de servicios; preguntando cual es una de las funciones primordiales que desempeña el
prestador de servicios el 21 % considera que una de sus funciones es crear sistemas de
recuperación de información, un 12 % considera que le corresponde crear programas de
desarrollo; mientras que un 67 % afirma que su función es facilitar el acceso a la
información. Lo cual demuestra que el personal tiene clara su función. (Ver gráf. 14)
UNA FUNCION DEL BIBLIOTECARIO
9, 21%
5, 12%
28, 67%
Crear sistemas
Crear programas
Facilitar el acceso a la
informacion
Gráfica 14
82
Herramientas de apoyo
Así mismo, se le cuestionó al personal sobre las herramientas a las que recurre para orientar
al usuario en sus búsquedas y el 48 % de ellos considera al catálogo automatizado como su
principal fuente de apoyo para orientar a los usuarios; el 21% asiste a las bases de datos con
que cuenta la red de bibliotecas del IPN; el 24 % prefiere recurrir a Internet; el 5% se dirige
directamente al acervo, mientras que solo el 2% acude al catálogo manual a realizar
búsquedas. (Ver gráf. 15)
HERRAMIENTA DE APOYO
9, 21%
20, 48%1, 2%
2, 5%
10, 24%
Base de datos
Cat. Automatizado
Cat. Manual
Acervo
Internet
Gráfica 15
Tiempo de respuesta al usuario
Al recurrir a estas herramientas; es importante determinar el tiempo de satisfacción de los
usuarios en sus búsquedas de información; preguntando al personal el tiempo en el que en
la mayoría de los casos, logra satisfacer las demandas de información de sus usuarios y se
detectó que el 50 % de los encuestados afirman satisfacer las demandas de sus usuarios en
un promedio de tiempo de uno a cinco minutos, el 29 % tarda de cinco a diez minutos,
mientras que el 21 % acepta que puede tardar hasta 30 minutos en dar una respuesta a sus
usuarios. (Ver gráf. 16)
83
TIEMPO DE RESPUESTA AL
USUARIO
21, 50%
12, 29%
9, 21%
De 1 a 5 min.
De 5 a 10 min.
De 10 a 30 min.
Gráfica 16
La forma en la que realizan los bibliotecarios del IPN, las búsqueda de información en el
catálogo automatizado, bases de datos e Internet; se destaca el uso de operadores boléanos,
palabras claves y/o búsquedas exhaustivas. Al realizar la interrogante sobre ¿cuál es la
forma en que realizan sus búsquedas en medios automatizados? se encontró que el 64% lo
hace mediante una palabra clave, el 17% hace búsquedas exhaustivas, el 14% lo hace
mediante el uso de operadores boleanos y un 5% omitió su respuesta. (Ver gráf. 17)
BUSQUEDA EN MEDIOS
ELECTRONICOS
6, 14%
27, 64%
7, 17%2, 5%
Operadores boleanos
Palabra clave
Busqueda exhaustiva
No contesto
Gráfica 17
84
4.2. Discusión y análisis
Después de llevar a cabo el análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación de la
herramienta de trabajo, se encuentra que en el indicador de datos generales se tiene que el
mayor porcentaje de los encuestados tiene como función principal la atención al usuario,
basándose en el préstamo, orientación y consulta y en menor porcentaje a la difusión y
apoyo a la cultura.
Otras de las actividades en que apoya el personal del área de servicios de éstas bibliotecas
detectadas en el análisis de los datos arrojados, se contempla que cerca de la mitad apoya
en el área de procesos técnicos y el personal restante, en el área administrativa, y
guardarropa desafortunadamente, independientemente de la formación con la que cuenten.
De lo anterior se desprende que la mayor parte del personal se encuentra desempeñando
actividades que corresponden al personal de nivel profesional en biblioteconomía, ya que se
hace presente la falta de claridad entre las funciones del personal profesional y no
profesional dejando en claro la carencia de la profesión en el área de servicios al público,
por lo que se requiere de una mayor preparación en acorde al puesto desempeñado.
Para que todo organismo o institución manifieste un crecimiento productivo, y pueda ser
competitivo dentro del sector al que pertenece, debe contar con una buena organización y
cooperación entre cada uno de sus miembros que colaboran en él, lo cuál se logrará
mediante las compensaciones que fija la propia institución, esto se dará a través del
estimulo y motivación que ofrezca al personal en el desempeño de cada una de sus
actividades, a fin de que despierte en el individuo el interés por colaborar y crecer dentro de
la institución.
De las cifras obtenidas, se interpreta que más de la mitad del personal IPN, considera que
son estimulados de forma adecuada, aunque no excelente, lo cuál significa que la
institución debe buscar la alternativas para alentar al personal para brindarle la oportunidad
de crecer conjuntamente con ella y a su vez ambos, puedan lograr un nivel óptimo de
competitiva, tanto factor humano como institución.
85
La importancia de contar con una preparación adecuada para desempeñar cualquier función
dentro de un sector productivo, es de suma importancia pues a través de ello se puede
competir por un puesto de mayor calidad; de esto se desprende que el grado de estudios con
que cuenta el individuo es la base fundamental para su crecimiento tanto personal como
profesional, ya que dependiendo de la formación con que este cuente, le permitirá
enfrentarse a los nuevos retos y cambios tecnológicos que la sociedad a la cual sirve
demanda continuamente, y de esta manera la propia institución podrá ubicarse en un sector
de mayor productividad ante otras instituciones del mismo nivel académico.
Ante lo expuesto es importante resaltar el papel que juega el bibliotecario, ya que de éste
dependerá el óptimo desarrollo y buen desempeño de la preparación académica de la
comunidad a la que sirve.
En el caso de nuestra investigación se pudo detectar que el nivel de preparación con que
cuenta el personal de esta dependencia no cubre con la formación profesional óptima para
desempeñar las actividades que se le encomiendan, siendo que el rol del bibliotecario es
fungir como mediador de la información, entre el usuario y la colección para permitir que el
conocimiento sea adquirido y procesado de manera adecuada por el propio usuario, lo cual
se ve entorpecido debido a la falta de formación profesional en biblioteconomía.
Lo anterior expuesto, nos conlleva a afirmar que el área de servicios al público en el IPN,
es la parte que refleja la imagen de la propia institución hacia la sociedad, y el no contar
con personal altamente capacitado y con un nivel de estudios pertinente, obstruye el
crecimiento del organismo.
Así mismo se deduce, que de acuerdo a los datos obtenidos a través de esta investigación,
no basta con que las bibliotecas de IPN, se dediquen a organizar, almacenar y conservar los
documentos, como se muestra en los resultados obtenidos anteriormente; sino que se
requiere además de un aprendizaje cognoscitivo que le permita al trabajador forjarse de
conocimientos básico-teóricos en su área laboral, a través de una formación constante; ya
que la capacitación para el propio IPN, es considerada como el “proceso de enseñanza-
86
aprendizaje, aplicado de manera sistemática y organizada, a través del cuál el personal de
apoyo y asistencia a la educación del IPN, adquiere o actualiza conocimientos, desarrolla
habilidades y modifica actitudes en función de objetivos definidos para el mejor desempeño
de las actividades encomendadas”59
. Lo que refleja la importancia de que el personal cuente
con conocimientos que tengan fundamentos teóricos que le permitan llevar a cabo
actividades que pongan en practica sus competencias.
Esto nos hace reflexionar que tanto la teoría como la práctica deben ser conjugadas para
un óptimo desarrollo de las mismas, aspecto que el IPN, en su Ley Orgánica señala en el
artículo 4 fracción XV, que debe existir un mejoramiento profesional de su personal
docente, no docente, técnico y administrativo en cuanto a capacitación, lo que le permitirá a
los trabajadores obtener conocimientos significativos en su desarrollo tanto personal como
profesional.
Otro artículo referente a la capacitación de la misma Ley Orgánica es el 95 que considera
que la institución deberá formular y establecer los programas de capacitación y
adiestramiento que requieran los trabajadores cuando estos deban realizar labores para las
que no fueron nombradas, así mismo el artículo 44 fracción IV del Reglamento Orgánico
del IPN, cita que corresponde a la Coordinación General de Bibliotecas y Servicios de
Información organizar, promover y supervisar las actividades de actualización,
especialización y capacitación en materia de servicios y sistemas de información.
De igual forma el artículo 153, de la Ley Federal del Trabajo refiere a que la capacitación o
adiestramiento deberá impartirse al trabajador durante las horas de su jornada de trabajo;
salvo que, atendiendo a la naturaleza de los servicios, patrón y trabajador convengan que
podrá impartirse de otra manera; así como en el caso en que el trabajador desee capacitarse
en una actividad distinta a la de la ocupación que desemplea, en cuyo supuesto, la
capacitación se realizará fuera de la jornada de trabajo.
59
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. Guía de prestaciones y servicios para el personal del IPN. México: IPN, 2001. p. 103
87
Con lo anterior podemos afirmar, que el IPN, se preocupa por el bienestar y superación de
su personal, ofreciendo capacitación continua, y brindándole la oportunidad a su personal
de buscar opciones de crecimiento, ya sea dentro o fuera de su jornada laboral.
De esto se desprende que a pesar de que la propia institución se preocupa por el desarrollo
de su personal, ello no resulta satisfactorio, lo cuál se ve reflejado en los datos obtenidos
durante la investigación, en donde una cuarta parte de los encuestados afirmó asistir a los
cursos impartidos por el IPN. Sin embargo, existe un gran número de la población que no
asiste a dichos cursos, debido a diversas circunstancias expuestas por el propio
entrevistado, las cuáles se enlistan a continuación: carencia de tiempos debido a calendarios
y/o actividades laborales, falta de motivación o estimulo hacia el personal mostrando
desinterés, contenido inédito de los cursos en el área desempeñada, cursos que no
consideran significativos, y que no contribuyen a su aprendizaje, entre otros.
Lo anterior nos lleva a identificar que las temáticas de los cursos que se imparten por la
propia institución, deben someterse a una revisión constante y detallada de acuerdo a las
necesidades del personal; ya que estas temáticas se enfocan directamente al uso de las
tecnologías aplicadas a las bibliotecas, sin embargo, se debe rescatar la base del área
bibliotecológica, ya que es imprescindible que el bibliotecario cuente con la teoría del
origen de la profesión en la cuál se desempeña, es decir, saber cuál es la base de todo
conocimiento, de donde surge, como se estructura y donde es el caso necesario para
aplicarse, y ponerse en práctica, lo que le permitirá un mejoramiento en la calidad de los
servicios que proporciona a la comunidad.
De igual forma se puede observar que debido a la carencia de formación profesional del
personal que labora en dicha área, los niveles de competitividad que presentan en su área de
trabajo son muy bajos, pues se encuentran ubicados dentro del nivel 1 de competitividad, lo
que significa que las actividades que desarrolla en su jornada laboral le parecen rutinarias y
predecibles, esto refleja tanto actitud, como disposición para su desarrollo y crecimiento
dentro de la organización, esto destaca una vez mas la necesidad de una formación óptima,
que le permita tener las habilidades y capacidades suficientes para poder desarrollar
88
actividades de mayor grado de dificultad que le permitan obtener mayores niveles de
competitividad.
Por lo tanto la trayectoria y experiencia con que cuenta el personal; son de suma
importancia pues estas han sido adquiridas a lo largo de su experiencia laboral, y le han
permitido desarrollar aptitudes y habilidades, a través de las cuáles a logrado desempeñar
sus tareas de una forma más eficiente, y así mismo poder compartir sus experiencias con los
demás miembros del organismo institucional, y de tal manera poder enriquecer su
productividad para lograr ser más competitivo en el campo laboral en donde se desempeñe.
De esto se desprende que el personal que labora en las bibliotecas del IPN, cuentan con las
habilidades suficientes para desempeñarse en el uso y manejo de la información a través de
los medios automatizados, pues como se refiere anteriormente esta institución, se preocupa
por la capacitación de su personal en esta temática; lo que permite al personal diseñar y
crear estrategias que le permiten orientar al usuario que así lo requiere, esto de manera casi
inmediata, pues de acuerdo a estas habilidades el bibliotecario logra ayudar al usuario en el
menor tiempo posible, lo que indica que el proceso de respuesta por parte del servidor es un
tiempo mínimo.
Una vez revisada la literatura sobre competencias laborales del personal del IPN, formulado
la herramienta de análisis a utilizar en la investigación, y expuestos los resultados obtenidos
a través del método por encuesta, el presente capítulo presenta un perfil que sea capaz de
apoyar y mejorar las actividades que se realizan en las bibliotecas del IPN, Unidad
Profesional Zacatenco, a fin de que pueda ampliar su competitividad ante los profesionales
de la información.
Para ello es necesario analizar el perfil bibliotecario que algunas asociaciones proponen
como el Colegio Nacional de Bibliotecarios (CNB), y el Colegio de Bibliotecología de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el perfil requerido por el Instituto
Politécnico Nacional que a continuación se describen:
89
4.3. Análisis comparativo del Perfil Bibliotecario, sugerido por el Colegio de
Bibliotecología de la UNAM y el Colegio Nacional de Bibliotecarios
En este apartado se llevará a cabo un análisis entre dos instituciones sumamente ligadas a
las tareas bibliotecarias, esto con el fin de identificar las competencias que debe tener el
bibliotecario profesional, sin importar la institución en la que se haya formado; de igual
manera se llevará a cabo un análisis de estas competencias con las establecidas por el IPN,
caso ESIQIE.
Debido a que el campo de la información se encuentra en un proceso de diversificación, y
su procesamiento y uso se encuentran en estrecha vinculación con la tecnología, obliga a
una ampliación y adquisición de nuevas habilidades y capacidades profesionales del
bibliotecario.
Por tanto, su competitividad profesional dependerá de la adquisición de nuevos
conocimientos y del desarrollo de valores y actitudes con los cuales debe contar, para llevar
acabo su trabajo de forma efectiva y contribuir positivamente con la biblioteca, usuarios y
profesión.
A ello responde el objetivo del Colegio de Bibliotecológica de la Universidad Nacional
Autónoma de México, cuyo enfoque se dirige a formar profesionales de la información
con conocimientos, habilidades, valores y actitudes para seleccionar, organizar, difundir y
recuperar la información, así como promover su uso entre los diferentes sectores de la
sociedad.
Su plan de estudios pretende formar a profesionistas integrales, permitiendo a sus
estudiantes: valorar la información tanto impresa como digital, organizar los diferentes
recursos de información de acuerdo a normatividad, satisfacer necesidades de información,
emplear tecnologías de información en los servicios bibliotecarios, y sobre todo aplicar
técnicas de investigación de otras disciplinas.
90
El perfil que enmarca el Colegio de Bibliotecología de la UNAM es: el profesional de la
información, es aquel capaz de planear, organizar y dirigir los servicios bibliotecarios, en
donde muestre:
o Conocimientos sobre el fundamento teórico de la disciplina y sus relaciones con otras,
métodos y técnicas de la organización aplicables al estudio de las necesidades de
información de la comunidad; los medios apropiados para difundir los servicios
bibliotecarios y de información; sobre todo los principios teóricos de la formación de
usuarios y de personal.
o Habilidades y aptitudes para organizar, buscar y recuperar la información pertinente y
relevante, administrar los procesos y servicios inherentes a cualquier unidad de
información y en especial detectar perfiles de usuarios, a fin de identificar sus
necesidades de información.
Sobre todo debe permitir un ambiente de trabajo agradable interactuando con todas y
cada una de las personas involucradas en la actividad, actuando con profesionalismo en
cualquier entorno social ya sea de forma individual o colectiva, dentro o fuera del
organismo.
Que el profesional a su vez, sea apto para gestionar procesos de enseñanza-aprendizaje
relacionados con la formación de usuarios y recursos humanos. Así como interpretar y
aplicar leyes, reglamentos y normas que se encuentren vinculadas con las relaciones
laborales propias del entorno bibliotecario.
o Actitudes para: administrar los procesos y servicios de información, promover
actividades docentes de acuerdo a programas de formación de usuarios y de recursos
humanos, como factor importante dentro del organismo.
Innovar los servicios a través de la tecnología, en beneficio de las actividades en el
campo de la información, motivar al usuario y personal de la biblioteca en actividades
91
de formación y actualización. Y por último debe asumir con responsabilidad y ética
profesional las diferentes tareas inherentes al bibliotecólogo.
Todo lo anterior nos muestra un panorama general del perfil bibliotecario señalado por el
Colegio de Bibliotecología UNAM, en donde el plan de estudios abarca la parte
administrativa, organizacional, tecnológica y de investigación del profesional de la
información (ver anexo II).
En donde se pretende que los profesionales de la información se encuentren preparados en
la administración de los servicios bibliotecarios, en relación con las demandas de la
sociedad y en acorde a las tecnologías de información, valorando la importancia del
conocimiento del usuario en los servicios bibliotecarios a través de su tipología,
características, necesidades, comportamiento en la búsqueda de información y de su
satisfacción.
Y en mayor énfasis pueda emplear los métodos pertinentes para la solución de problemas
de investigación que se presentan en la práctica profesional.
La lista de actividades profesionales en la biblioteca (ver anexo III), publicada por el
Comité de Planeación del Colegio Nacional de Bibliotecarios; expone que los
bibliotecarios se encuentran ante un nuevo rol de actividades en donde se establece una
combinación entre métodos tradicionales y tecnológicos, y de igual manera que el Colegio
de Bibliotecología de la UNAM se enfocan en la parte administrativa, técnica y el área de
servicios al público, como el área representativa y medular del organismo.
En lo referente a la parte administrativa de las actividades profesionales del bibliotecario
encontramos su fundamentación en los primeros tres principios básicos del proceso
administrativo citados por el autor Henry Fayol; planeación, organización, dirección y
control, en donde se ubica en primera instancia la planeación y como consecuente la
organización, en estos dos principios el bibliotecario tendrá por actividades:
92
Establecer objetivos, misión y visión del organismo; planear y organizar los servicios como
la creación de nuevos departamentos, cambios en la organización y en la asignación de
tareas al personal en acorde a los programas laborales.
También tiene por tarea elaborar organigramas y manuales de puestos, ser participe en
reuniones (internas y externas) de comités o redes de bibliotecas, establecer vías de
comunicación y brindar asesoria profesional sobre políticas, procedimientos o servicios a
los usuarios. Todo lo anterior permitirá el mejoramiento en los servicios y organización de
materiales.
Pasando a la dirección y control del personal como siguiente etapa del proceso
administrativo, tenemos que el profesional de la información debe establecer políticas para
el personal y organizar programas en donde deben considerarse los derechos y obligaciones
de la dirección y del empleado, debe además establecer los lineamientos para seleccionar a
los elementos más idóneos a ocupar puestos de bibliotecario/a, en base a pruebas,
cuestionarios y entrevistas, supervisar los registros de personal, planear y justificar puestos
y salarios, sobre todo capacitar y entrenar a su personal no profesional.
Retomando la parte técnica del Colegio de Bibliotecología de la UNAM, tenemos la
preparación del personal ante la práctica laboral en donde el bibliotecario tiene por
actividad, la organización del material documental, y en ella se concentran todos los
procesos técnicos como la: catalogación, clasificación, asignación de encabezamientos de
materia, etc., y como parte medular de todo organismo se encuentran los servicios de
información, en donde al bibliotecario se le encomienda establecer manuales de
procedimientos y de políticas para proporcionar los tipos de préstamo de la Unidad de
Información, y orientación en el uso de los servicios que presta la unidad y de instrucción
de los materiales de la misma.
En dicha actividad el profesional tiene la obligación de asesorar en consultas especializadas
e instruir en el uso y manejo de fuentes de información tanto de forma impresa, como
electrónica; difundir el acceso a los materiales documentales y hacerlos accesibles a los
93
usuarios potenciales o reales, cubriendo sus necesidades de información o bien remitirlo a
otras bibliotecas que pueden satisfacer dichas necesidades.
Todo lo anterior nos conlleva a mostrar a nivel nacional la calidad de los planes de estudio
en el ámbito de la bibliotecología, cuyo objetivo es formar a profesionales de la
información, que se enfrentan a nuevos retos y cambios tecnológicos en el ámbito laboral,
buscando siempre la satisfacción de la comunidad a la cuál atiende.
Es importante hacer mención, que los dos organismos antes descritos han sido
seleccionados al azar.
Y como es sabido, el Colegio de Bibliotecología de la UNAM es una de las instituciones
educativas de mayor nivel de preparación académica y es la que se encuentra más cercana
al CUIB de quien recibe apoyo, por lo que podemos afirmar, que es una institución
hermana, por ser dos entidades que pertenecen a la misma Universidad y por ende se le da
mayor prestigio a los estudios que ofrece el Colegio de donde se espera que pueden salir
nuevos investigadores que el CUIB requiera en un futuro.
Después de presentar un perfil comparativo general, de dos instituciones existentes en el
país en el ámbito bibliotecario, se ofrece a continuación un esbozo sobre el análisis del
perfil del personal de servicios del IPN, recabado a través de la presente investigación.
4.4. Análisis del perfil del personal del área de servicios del IPN
Para llevar a cabo el desarrollo de este punto, nos dimos a la tarea de realizar una búsqueda
exhaustiva, apoyándonos en el área de recursos humanos del IPN; en donde nos
encontramos que no se tiene un perfil establecido por la institución para el área de servicios
al público en la biblioteca, esto es, no existe un perfil documentado que lo especifique, pues
la mayoría del personal que labora en el área de servicios al público, se encuentra por
antigüedad y se desempeña en otros puestos ajenos a la biblioteca dentro de la institución,
o bien, por intereses del sindicato.
94
Como siguiente recurso, se recurrió a la indagación de una respuesta mas amplia, que
permitiera reforzar el planteamiento del director del área de recursos humanos de la
Dirección de Bibliotecas del IPN, para el desarrollo de nuestro tema, y nos dimos a la tarea
de recurrir de forma personal a entrevistamos con el responsable de la biblioteca ESIQIE;
quien concuerda con el director del área de recursos humanos de la Dirección de
Bibliotecas del IPN y afirma la inexistencia de un perfil establecido por la institución; sin
embargo refiere a que actualmente se esta trabajando para desarrollar un documento que
contenga características especificas que permitan determinar las capacidades que debe
cumplir el personal que se sugiere candidato para trabajar en el área de servicios de las
bibliotecas; quien considera se deben contemplar los siguientes rubros para colocar al
personal en el puesto solicitado; las cuales se enuncian a continuación:
a) Contar con nivel medio superior
b) Vocación y actitud de servicio
c) Conocimientos de officce (paquetería)
d) Conocimientos empíricos en el área
e) Capacidad de comunicación y cooperación
f) Actitud de aprendizaje
Es importante hacer referencia a la identificación de los perfiles que presenta cada una de
las instituciones dedicadas a formar a los profesionales de la información, citadas en el
capitulo uno, ya que retomando a las instituciones de mayor prestigio a nivel nacional
como lo es el CNB, y el Colegio de Bibliotecología de la UNAM, nos damos cuenta que el
perfil requerido por la institución no cuenta con un fundamento teórico de la disciplina
debido a que no se encarga de formar a profesionales en el ámbito bibliotecológico sino que
únicamente se enfoca a capacitar a su personal en el área, sin llegar a una especialización
de la profesión, siendo una de las Instituciones a nivel Superior de mayor prestigio en el
país.
En lo referente al nivel de preparación que establece el IPN para colocar el candidato en el
puesto, no se destaca en los perfiles documentados por el CNB y el establecido por
95
cualquier escuela de bibliotecología en el país, debido a que ambos hacen referencia a un
alto nivel de profesionalización del bibliotecario, alcanzando éste un nivel de preparación
licenciatura, maestría o doctorado.
En lo que si concuerdan estos tres organismos IPN, CNB y UNAM es que el bibliotecario
debe contar con vocación y actitud de servicio hacia con el usuario, es decir, de ser
caracterizado por ser sociable, tener buen trato para con los demás, amable y cortes ya que
la actividad bibliotecaria exige interactuar con alumnos proveedores, mensajeros,
investigadores, directores, intendentes, secretarias, docentes, etc.
Si se desea lograr una vocación de servicio, se debe mantener buenas relaciones con todos,
se debe tener respeto, ser amables y corteses, sin importarnos su nivel académico o status
económico-social.
Como podemos ver los nuevos avances tecnológicos, se han ido estacionando en todas y
cada una de las actividades existentes en el país a fin de agilizarlas buscando mejoras en sus
procesos, por ende tenemos que de este cambio tan significativo son precursoras las
bibliotecas como se menciona en los perfiles analizados, que intentan colocar al
bibliotecario en un campo competitivo ante otros profesionales, siendo el bibliotecario el
principal protagonista poseedor de estos conocimiento para aplicar la tecnología disponible
para la organización de la información documental, así como para la prestación de servicios
bibliotecarios y de información.
Y por último es importante destacar el comparativo de la aptitud del bibliotecario, a los
que hacen alusión, los tres organismos más representativos anteriormente citados, donde se
establece que se debe tener la actitud y sobre todo la capacidad de cooperación y
comunicación entre cada uno de los miembros del organismo, para el logró de un buen
desempeño laboral.
Tenemos entonces que el perfil bibliotecario establecido por el IPN, no engloba todos los
puntos requeridos para un perfil profesional competitivo, pero que al igual que otros
96
organismos institucionales intenta colocarse en un campo competitivo dentro de su sector
productivo de información, para ello se pretende formar y capacitar a más y mejores
profesionales de la información que respondan a todas y cada una de las interrogantes de
sus usuarios. Por ello se propone lo siguiente:
4.5.Propuestas
Debido a que la sociedad exige una mejora en los servicios que prestan las bibliotecas de
educación superior, crece la necesidad de contar con personal bibliotecario competitivo,
que favorezca la calidad de los servicios en las bibliotecas del IPN, provocando que de ésta
manera, el personal tenga una continua actualización en cuanto a temas relacionados con el
área bibliotecológica.
La falta de personal profesional en las bibliotecas, provoca una deficiencia constante en los
servicios proporcionados, lo cuál refiere a la necesidad de contar con un perfil bibliotecario,
que cubra necesidades y expectativas que brinden servicios de calidad.
Ya que al contar con personal profesional dentro del área de servicios, así como de
cualquier otra área de la biblioteca, traerá como consecuencia un mejor desempeño y
desarrollo de la institución, al igual que la satisfacción de necesidades de información de
sus usuarios.
Debido a la falta de un perfil bibliotecario debidamente establecido por el Instituto
Politécnico Nacional, se presenta a continuación una propuesta basada en tres puntos:
Establecimiento de un perfil profesional bibliotecario
Creación de un comité bibliotecario
Cursos de capacitación
97
Estas propuestas se encontraran a disposición del IPN, para que el propio instituto
determine su pertinencia y, de esta manera las pueda aplicar dentro de sus instalaciones.
Así mismo, para la revisión continua y la actualización del perfil propuesto, se propone un
Comité bibliotecario integrado por personas representativas del área bibliotecaria, así como
de la institución, que contribuyan a la especialización y mejoramiento de los servicios
bibliotecarios acorde a los cambios tecnológicos y demandas de la comunidad estudiantil a
la cuál sirve.
El cuál a su vez, se encargará de impartir formación continua al personal bibliotecario a fin
de mantenerlo actualizarlo de acuerdo a las necesidades administrativas, a los que se
enfrentan las bibliotecas, lo que permitirá al personal contar con nuevas alternativas de
crecimiento y competitividad laboral dentro de su sector.
4.5.1. Perfil del bibliotecario para desempeñar actividades en el área de servicios
Después del análisis de los perfiles bibliotecarios que establece el CNB y la UNAM
realizado al inicio de este capitulo, se presenta a continuación un perfil competitivo que
presenta las características necesarias para su desarrollo dentro de la institución, y que así
mismo permitirá que tanto la institución como su personal logren ser competitivos dentro
de esta área, lo que permitirá el crecimiento del IPN.
Formación
1. Licenciado en Bibliotecología
2. Conocimiento de los avances tecnológicos
Conocimientos
Conocer donde se fundamenta la disciplina en el ámbito bibliotecológico; así como
su alcance
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Uso de las nuevas tecnologías aplicadas a las bibliotecas
Conocer las relaciones con otras disciplinas del área, en las que se apoye
Conocer los métodos, técnicas y procedimientos existentes para poder organizar la
información
Conocer el método aplicable al estudio de las necesidades de información de la
comunidad a la cual sirve
Conocer los medios y formas para difundir los servicios bibliotecarios
Habilidades y aptitudes
Deberá utilizar tecnología de información apropiada para adquirir, organizar y
diseminar información.
Deberá mejorar continuamente los servicios de información en respuesta a los
cambios en las necesidades.
Deberá tener un conocimiento especializado del contenido de los recursos de
información, inclusive la habilidad de evaluarlos y filtrarlos críticamente.
Deberá ser hábil para buscar y recuperar la información pertinente y relevante para
su comunidad
Debe ser apto para relacionarse con los de más miembros del área de servicios
Facilidad para trabajar de forma individual o grupal
Debe preparar programas para orientar al usuario en el uso y manejo de fuentes de
información.
Deberá estar familiarizado con las necesidades de información del usuario y crear
productos que respondan a las mismas
Seleccionar e identificar las obras de consulta
Aptitud para la integración humana con grupos
Capacidad para facilitar y administrar el aprendizaje en grupos y en individuos
Dominio de estrategias de aprendizaje y técnicas didácticas
Habilidad inquisitiva y de investigación para generar conocimiento
Aptitud para vincular el conocimiento con su aplicación práctica
Aptitud para vincular el conocimiento con su aplicación práctica
Capacidad para aprender y actualizarse constantemente en forma autodidacta
99
Habilidad para localizar y usar recursos informativos
Capacidad administrativa para diseño curricular, elaboración de programas de
estudio, evaluación del aprendizaje, etc.
Planeación y administración de grupos, tiempo y tareas de aprendizaje
Diseño de programas, materiales y manejo de estrategias educativas
Aptitud de comunicación educativa: oral, escrita y corporal
Aplicación, transmisión y transferencia del conocimiento
Pensamiento crítico y creativo.
Capacidad de auto administración
Dominio del uso de tecnologías de la información aplicadas a la educación
Tener una actitud crítica, constructiva y positiva hacia las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y
cultural
Aplicar las TIC en el ámbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestión de
los centros educativos como en la organización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan en el aula
Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con TIC que
promuevan la adquisición de aprendizajes significativos (multimedia, páginas
web...) y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que se fomenten el
protagonismo y la responsabilidad en los alumnos
Utilizar con destreza las TIC tanto en actividades profesionales como personales
Integrar las TIC en la planificación y el desarrollo del currículum como recurso
didáctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando
hábitos de indagación, observación, reflexión y auto evaluación que permitan
profundizar en el conocimiento y aprender a aprender
Promover en los alumnos el uso de las TIC como fuente de información y vehículo
de expresión de sus creaciones
Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusión, debates
telemáticos, cursos de formación en línea) con una actitud solidaria, activa y
participativa.
100
Actividades que debe desempeñar
Crear y administrar organizaciones de información: bibliotecas.
Organizar, buscar y difundir la información
Crear de bases de datos
Dirigir, coordinar y supervisar las labores del personal a su cargo.
Gestionar ante la instancia correspondiente los recursos necesarios para el buen
funcionamiento de las diferentes áreas que componen la biblioteca.
Supervisar la correcta clasificación y catalogación del material que ingresa en la
biblioteca.
Atender las demandas de información que planteen los alumnos, profesores e
investigadores.
Fomentar el uso de los servicios de la biblioteca.
Establecer convenios de préstamo ínter bibliotecario.
Elaborar las bibliografías de los materiales existentes en la biblioteca que son
requeridos por los directores de las escuelas y facultades de su especialidad.
Crear inventario de los libros que existen en la biblioteca.
Vigilar que los usuarios cumplan con el reglamento de la biblioteca.
Proporcionar instrucción y apoyo para los usuarios de la biblioteca y los servicios
informativos.
Realizar préstamo interno y externo de material bibliográfico y documental
automatizado.
Realizar en el inventario de los libros que existen en la biblioteca.
Revisar que los usuarios cumplan con el reglamento de la biblioteca.
Informar y orientar al usuario sobre sus servicios con visitas guiadas.
Asesorar al estudiante en la utilización de los recursos de información con que
cuenta la biblioteca.
Apoyar durante los cursos propedéuticos en las sesiones de información sobre los
servicios bibliotecarios dirigidas a los alumnos de reciente ingreso.
101
Ya establecido un perfil competitivo, que permita al profesional de la información obtener
un desarrollo y crecimiento constante dentro de la institución en la que labora; es
importante que este se cubra y se actualice de manera óptima y eficaz, pues de esto
dependerá la calidad en los servicios bibliotecarios que presta el personal del IPN y para
que este se respete, será necesaria la creación de un comité bibliotecario que se encargue de
estar al pendiente de que esto se cumpla y de la actualización del mismo.
4.5.2. Creación de un Comité Bibliotecario
Se sugiere la creación de un comité de bibliotecas; el cual será una instancia de carácter
consultivo que interactué con los responsables de cada una de las bibliotecas que
conforman la Red de Bibliotecas del IPN, a quienes concierne el desarrollo de sus
colecciones, el buen desempeño de su personal y el mejoramiento de los servicios de cada
una de las bibliotecas que la integran.
El comité estará integrado por:
Secretaria de Servicios Educativos
Dirección de Bibliotecas del IPN
El responsable de cada una de las bibliotecas que integran la Dirección de
Bibliotecas del IPN
El profesor de mayor prestigio y reconocimiento, que de clases en cada una de las
Ingenierías impartidas por la institución. El cual deberá cubrir los siguientes
requerimientos:
a) Realizar fundamentalmente actividades de investigación o docencia en la
institución;
b) Tener cuando menos cinco años de servicios académicos en la Institución
en el momento de la designación;
c) No ocupar en la institución ningún puesto administrativo en el momento
de la designación ni durante el desempeño del cargo
102
Así como un estudiante por cada una de las escuelas superiores del IPN Unidad Profesional
Zacatenco, que sirva como apoyo, para conocer las necesidades de información de los
alumnos; el cual deberá cubrir el siguiente perfil:
a) Tener un mínimo del 70% de créditos aprobados.
b) No haber sido sancionado por faltas graves contra la disciplina
institucional.
Los objetivos que deberá perseguir este comité son:
Proporcionar una continua y sistemática actualización y preparación bibliotecaria
profesional, que fortalezca las demandas requeridas y respuestas adecuadas a sus
necesidades de información de los usuarios
Evaluar al personal bibliotecario para garantizar que los servicios que ofrece la
biblioteca se brinden a los usuarios de manera eficiente, oportuna, uniforme y
suficiente
Elevar la calidad del desempeño del personal que presta sus servicios en las
bibliotecas, por medio de un plan permanente de capacitación, formación y
desarrollo profesional
Dar a conocer a los bibliotecarios los avances tecnológicos, que permitan un mejor
desarrollo y una amplia visión entorno a estos avances.
Fungir como portavoces, ante la Dirección de Bibliotecas del IPN, de las
solicitudes, propuestas y reclamaciones en lo relativo a la formación profesional y al
mejoramiento de los servicios bibliotecarios
Contribuir al cumplimiento de los fines de desarrollo bibliotecario del Instituto
Politécnico Nacional, que considera a las bibliotecas como unidades de servicio
básicos para la enseñanza, investigación y difusión de la cultura entre los miembros
de la comunidad
Informar a la comunidad y difundir entre la misma los servicios bibliotecarios
disponibles;
Dentro de las funciones encomendadas; deberá revisar y aprobar:
103
Evaluación y capacitación constante del personal bibliotecario
Los servicios que presta la Biblioteca así como su planeación y extensión.
La evaluación de los servicios hecha por el bibliotecario encargado de cada
biblioteca
Atender e investigar las quejas de los usuarios con respecto al personal o servicios
de la biblioteca
El monto de las sanciones económicas y los procedimientos de las restituciones.
La distribución del presupuesto asignado para la Biblioteca.
El listado de obras raras o valiosas que no saldrán en préstamo externo.
Reuniones Ordinarias
Se pretende que sus reuniones se lleven a cabo el primer lunes de cada mes, con el fin de
revisar y mantener actualizadas las necesidades de cada una de las bibliotecas; de igual
manera, para dar inicio a cada sesión deberá existir por lo menos un 60% de asistencia de
los involucrados, por si hay que tomar alguna decisión.
4.5.3. Cursos de capacitación para el personal del área de servicios de las bibliotecas
universitarias del IPN, Unidad Profesional Zacatenco
Siendo la capacitación del personal una de las funciones que deberá cumplir
primordialmente el Comité Bibliotecario; se proponen a continuación una serie de cursos de
capacitación para el personal bibliotecario del área de servicios de las bibliotecas del IPN,
Unidad Profesional Zacatenco.
Los servicios bibliotecarios y de información, fuentes de información: productos y servicios
bibliográficos, recuperación de información electrónica en bibliotecas universitarias y un
curso básico de Inteligencia Emocional, son temas de suma importancia que deben ser
incluidos en la formación de los bibliotecarios de esta área, lo que le permitirá desarrollar
104
su labor de una forma eficiente en el proceso de organizar y manejar tanto las colecciones
y servicios bibliotecario; así como la relación entre el y sus usuarios.
Teniendo como objetivo contribuir al desarrollo cultural y educativo de la propia
institución, capacitando al personal con conocimientos y habilidades para elevar los
niveles de competitividad y calidad en el desempeño de sus actividades.
Estos cursos se impartirán en la Dirección de Bibliotecas del IPN, dos veces al año; o en su
caso, cada que el comité lo considere pertinente
La persona que imparta estos cursos deberá ser profesional con titulo de Lic. En
Biblioteconomía y en su caso con maestría o doctorado.
Los cursos se desarrollaran en modalidad presencial; acreditando solo cuando el
participante concluya satisfactoriamente la aprobación de cada curso, además de haber
acreditado el 80% de asistencias en cualquiera de estos.
Se considera que los siguientes cursos son algunos de los que podrán ayudar a fortalecer el
perfil y desarrollo del personal bibliotecario, lo que se vera reflejado en la prestación de los
servicios que ofrece en su centro de trabajo.
NECESIDADES DE INFORMACIÓN
Objetivo: conocer las necesidades y perfiles de los usuarios que asisten a realizar
búsquedas de información, para lograr así satisfacer las necesidades de información, que
este presente.
Contenido:
1. El usuario
2. Las necesidades de información del usuario
2.1.1. El usuario como cliente
105
2.1.2. El usuario como eje de las actividades bibliotecarias y de información
2.1.3. Identificación de las necesidades de información del usuario
3. Bases para el diseño de los servicios bibliotecarios y de información
Técnicas didácticas:
Expositiva, participativa, trabajo en equipo, conferencia informal, lecturas dirigidas, lluvia
de ideas y visitas guiadas en las bibliotecas.
Recursos didácticos:
Pintarrón, plumones, borrados, laminas de rotafolio, retroproyector, cañón, computadora,
hojas blancas, lápices, plumas, formatos de evaluación, etc.
Evaluación:
Inicial y final.
Bibliografía:
CALVA GONZÁLEZ, Juan José. Las necesidades de información del usuario de la
automatización de unidades de información. En: Biblioteca universitaria. (ene.-jun.
1998), vol.1, nº.1. p. 15-20
El usuario como beneficiario (receptor) de la información bibliotecaria. En: Anuario
de bibliotecología. (1982) nº. 3.
GORDILLO GORDILLO, Roberto Antonio. El usuario marginado: el caso de las
escuelas y facultades de psicología de la República Mexicana en relaciones con sus
recursos de información. En: JORNADAS MEXICANAS DE
BIBLIOTECONOMÍA (13a.: 1982: Hermosillo, Son.). Memoria. México:
AMBAC, 1985. p. 447-468
HERNÁNDEZ SALAZAR, Patricia. El perfil del usuario de información. En:
Investigación bibliotecológica (Jul.-Dic. 1993). vol.7, no.15 p. 16 – 22
PUIGNAU, Juan Pedro. El investigador como usuario de la información. En :
Revista de la Asociación Interamericana de Bibliotecarios y Documentalistas
106
Agrícolas (AIBDA). vol.14, no.2 (jul.-dic. 1993). San José, CR: AIBDA, 1993. p.
61-74
RENDÓN GIRALDO, Nora Elena. En torno al usuario de la información. En:
Información: producción, comunicación y servicios: la revista de las fuentes y los
servicios de información profesional. (1999). año.9, n.40 p. 9-12
WHITE, Travis. El usuario de la información científica tecnológica: características,
problemas y posibles soluciones. En: JORNADAS MEXICANAS DE
BIBLIOTECONOMÍA (11a.: 1980: Cd. México). Memorias. México: AMBAC,
1980. p. 227-243
USO Y MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Objetivo:
Identificar los diversos servicios de información que ofrecen las bibliotecas; así como
lograr que el participante identifique y reconozca el servicio de referencia.
Contenido:
Las fuentes de información
1. Las publicaciones periódicas y seriadas
2. Fuentes para la recuperación del contenido de las publicaciones periódicas
3. Fuentes de información impresas
4. La literatura gris
5. Los diccionarios
6. Las enciclopedias
7. Las bibliografías
8. Los catálogos
9. Anuarios, directorios y guías
10. Fuentes de información biográficas
11. Las fuentes de normalización
12. Otras fuentes de información
13. El servicio de referencia: aspectos teóricos, históricos y éticos
14. Las tecnologías y la información bibliográfica.
107
15. Fuentes de información de referencia en línea
16. Planificación y evaluación de un servicio de información y referencia.
Técnicas didácticas:
Expositiva, participativa, trabajo en equipo, conferencia informal, lecturas dirigidas, lluvia
de ideas y visitas guiadas en las bibliotecas.
Recursos didácticos:
Pintarrón, plumones, borrados, laminas de rotafolio, retroproyector, cañón, computadora,
hojas blancas, lápices, plumas, formatos de evaluación, sala de cómputo, etc.
Evaluación:
Inicial y final.
Bibliografía:
1. CARRIZO SAINERO, G.; IRURETA-GOYENA SÁNCHEZ, P.; LÓPEZ DE
QUINTANA SÁENZ, E. Manual de fuentes de información. Madrid: CEGAL. 1994.
2. GALVIN, T. J. Reference services and libraries. En: Kent, A; Laucour, H. (eds).
Enciclopedia of Library and Information Science. New York, Marcel Dekker, 1972.
3. LANCASTER, F. W. Evaluación de la biblioteca. Madrid: ANABAD. 1996.
4. MARTÍN VEGA, A. Fuentes de información general. Gijón: Trea. 1995.
5. VAN HOUSE, N. A.; WEIL, B. T.; MCCLURE, CH. Measuring academic library
performance. A pactical approach. Chicago: ALA. 1990.
6. VICKERY, B.; VICKERY, A. Information Science in theory and practice. London:
Bowker-Saur. 1994.
7. ORERA ORERA, L. Manual de biblioteconomía. Madrid : Síntesis, 1996
8. MAGÁN WALS, J. A. (coord.) (1995). Tratado básico de biblioteconomía. Madrid:
Editorial Complutense, 1995.
108
9. CORDÓN GARCÍA JA, LÓPEZ LUCAS J, VAQUERO PULIDO JR. Manual de
búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid: Ediciones Pirámide; 1999.
10. MARTÍN VEGA A. Fuentes de información general. Gijón: TREA; 1995.
11. SABOR JE. Manual de fuentes de información. Buenos Aires: Marymar Ediciones;
1978.
12. AMAT NOGUERA N. Documentación científica y nuevas tecnologías de la
información. Madrid: Pirámide, 1988.
13. AMAT NOGUERA N. La documentación y sus tecnologías. Madrid: Pirámide, 1994.
14. GUINCHAT C, MENOU M. Introducción general a las ciencias y técnicas de la
información y documentación. Madrid: CINDOC-UNESCO, 1992.
15. PÉREZ ALVAREZ-OSSORIO. Introducción a la información y documentación
científica. Madrid: Alhambra Universidad, 1990.
16. TORRES RAMÍREZ I. Bibliografía. La palabra y el concepto. Granada: Universidad
de Granada, 1990.
17. TORRES RAMÍREZ I. La llamada literatura gris. Reflexiones sobre su naturaleza y
desarrollo de instrumentos bibliográficos para su identificación y localización. Boletín
de la Sociedad Andaluza de Bibliotecarios; p. 34
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN ELECTRONICA
Objetivo:
Conocer distintas formas de acceso a la información online; así como profundizar en las
opciones avanzadas de los buscadores Web; Analizar problemas concretos de herramientas
bibliotecarias y presentar buscadores de utilidad para la comunidad universitaria
Contenido:
1. Formas de acceso a la información en la Web: browsing vs. querying, y directorios vs.
buscadores
2. Opciones avanzadas en buscadores
3. Optimización de los contenidos para la mejora del posicionamiento Web
109
4. Técnicas avanzadas de presentación de la información en buscadores: el
clustering y la visualización gráfica
5. El catálogo de la biblioteca: estancamiento y avances
6. Servicios Web de interés en universidades
Técnicas didácticas:
Expositiva, participativa, trabajo en equipo, conferencia informal, lecturas dirigidas, lluvia
de ideas y visitas guiadas en las bibliotecas.
Recursos didácticos:
Pintarrón, plumones, borrados, laminas de rotafolio, retroproyector, cañón, computadora,
hojas blancas, lápices, plumas, formatos de evaluación, sala de cómputo, Internet, etc.
Evaluación:
Inicial y final.
Bibliografía:
ANDERS, Vicki. Automated information retrieval in libraries: a management
handbook.New York: Westport, 1992. 248 p.
CODINA, Luís; Marcos, Mari-Carmen. "Posicionamiento Web: conceptos y
herramientas". El Profesional de la Información, (marzo-abril 2005), vol. 14, nº 2 p.
84-99.
MARCOS, Mari-Carmen. "Browsing y clustering: dos técnicas en auge para la
recuperación de información". En Rovira, C.; Codina, L. (dir.). Documentación
digital. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, 2004.
MARCOS, Mari-Carmen. "El acceso por materias en los catálogos en línea: análisis
comparativo de interfaces". Revista Española de Documentación Científica, (2004)
vol. 27, n. 1 p. 45-72.
MARCOS, Mari-Carmen. "La visualización en el proceso de búsqueda y
recuperación de información". En Rovira, C.; Codina, L. (dir.). Documentación
digital. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, 2004.
110
MARCOS, Mari-Carmen. Interacción en interfaces de recuperación
de información: conceptos, metáforas y visualización. Gijón: Trea, 2004.
INDUSTRIA DE LA INFORMACIÓN.
Objetivo: Analizar el panorama de los principales aspectos que caracterizan el papel de los
profesionales en las unidades de información y en los diferentes sectores económicos y
productivos de México
I. PANORAMA ACTUAL DE LA INDUSTRIA DE LA INFORMACIÓN
1.1 Problemática actual de la industria de la información
1.2 Principales actores de la industria de la información (grupos de empresas,
instituciones y personas que se dedican a la creación y recopilación de contenidos
de información; grupos de empresas fabricantes de aparatos de información;
Transporte y distribución de la información).
1.2.1 Industria editorial
1.2.2 Proveedores
1.2.3 Recursos y servicios de información
1.2.4 Optimización de recursos
1.2.5 Costos
1.2.6 Mercadotecnia de información
II. IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA INDUSTRIA DE LA INFORMACIÓN
2.1 Telecomunicaciones, informática y redes
2.2 Uso y acceso a la información
2.3 Fuentes electrónicas de información
2.4 Ventajas y desventajas
111
Técnicas didácticas:
Expositiva, participativa, trabajo en equipo, conferencia informal, lecturas dirigidas, lluvia
de ideas y visitas guiadas en las bibliotecas.
Recursos didácticos:
Pintarrón, plumones, borrados, laminas de rotafolio, retroproyector, cañón, computadora,
hojas blancas, lápices, plumas, formatos de evaluación, sala de cómputo, Internet, etc.
Evaluación:
Inicial y final.
Bibliografía:
ABADAL FALGUERAS, Ernest. Sistemas y servicios de información digital.
España: Trea, 2001, 147 p.
AVENDAÑO INESTRILLAS, Jorge. G. vs G: Gutenberg vs Gates: auge de los
libros y de las librerías virtuales. En: Libros de México. (jul.-sep. 2000), no.58.
México: Cepromex, Caniem, 2000. p. 5-8
CAMACHO FUENTES, Gustavo. Diseño de una empresa de consultoría en
servicios de información. México: El autor, 1986. 169 p.
CODA, Luis G. La impresión digital, el disco compacto e Internet: el editor
frente a la tecnología. En: Libros de México. (abr.-jun. 1997). no.47. p. 5-12
CRUZ MONTIEL, Rosaura. Creación de la consultoría servicio de información
-enlace empresarial- para la micro, pequeña y mediana industria chocolatera en
México. México: El autor, 2004, 222 p.
GARCÍA URBANO, Leonor. Estudio sobre el flujo de la información en la
industria mexicana: estudio de tres casos. México: El autor, 2000 92 h.
INFORMATION TODAY. Qué nos espera hacia adelante en 1998: líderes de la
industria de la información ofrecen sus visiones. En: Información, producción,
comunicación y servicios: la revista de las fuentes y los servicios de información
profesional. (primavera 1998) año 8, no.33. p. 10-13
112
La sociedad de la información: política, tecnología e industria de los contenidos
/ coord. Mercedes Caridad Sebastián España: Editorial Centro de Estudios Ramón
Areces; Universidad Carlos III De Madrid, 1999. 331 p.
LEVISON, Andrew. Una mirada a ojo de pájaro de la industria de la información
en línea. En: Información: producción, comunicación y servicios: la revista de las
fuentes y los servicios de información profesional. (1992) año.2, no.5. p. 14
OROZCO SILVIA, Eduardo. Enfoque conceptual de la inteligencia
organizacional en algunas fuentes de información: aplicación en la industria
biofarmacéutica. En: Ciencias de la información. (dic. 1998) vol.29, no.4 p. 35-45
RAMOS SIMÓN, Luis Fernando. Dirección, administración y marketing de
empresas e instituciones documentales. Madrid: Síntesis, 1995, 238 p.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La mejor manera de definir la Inteligencia Emocional es considerar que se trata de la
capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos que
subyacen en la comunicación interpersonal, y para resistir la tentación que nos mueve a
reaccionar de una manera impulsiva e irreflexiva, obrando en vez de ello con
receptividad, con autenticidad y con sinceridad. Por lo que la inteligencia emocional
determina que UNA PERSONA AYUDA A LA OTRA A DESARROLLARSE Y A
CRECER, sin manipular demasiado la personalidad del otro individuo.
Contenido:
Introducción: ¿Qué es la Inteligencia Emocional?
1. Bases Biológicas de la Emoción
2. Componentes de la Inteligencia Emocional
2.1. Autoconocimiento emocional
2.2. Autocontrol Emocional
2.3. Automotivación
2.4. Reconocimiento de Emociones Ajenas
113
2.5. Relaciones Interpersonales
2.6. Otras competencias
3. Programa de Entrenamiento
4. Educando en Inteligencia Emocional
5. La Inteligencia Emocional en las Organizaciones
6. Orientaciones Finales y Bibliografía Recomendada
Técnicas didácticas:
Expositiva, participativa, trabajo en equipo, conferencia informal, lluvia de ideas, etc.
Recursos didácticos:
Pintarrón, plumones, borrados, laminas de rotafolio, retroproyector, cañón, computadora,
hojas blancas, lápices, plumas, formatos de evaluación, etc.
Evaluación:
Inicial y final.
Bibliografía:
AGUILAR KUBLI, Eduardo. Descubre la inteligencia emocional. México: Arbol,
1999.
GASPERÍN SAMPIERI, Roberto de. Relaciones humanas y ética laboral: módulos
1 y 2. México: Trillas; Colegio de Bachilleres, Coordinación del Sistema de
Enseñanza Abierta, 1990. 107 p
GOLEMAN, Daniel P. La inteligencia emocional en la empresa. México:
Ediciones B. 1999. 466 p.
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós, 2000. 493 p.; 20
cm.
Inteligencia emocional [video grabación]/Universidad Virtual. Monterrey, México:
Universidad Virtual; 2002. 1 videocasete (ca. 120 min.): son., col.; 4 3/4 plg.
114
La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones por Robert
K Cooper; Ayman Sawaf. Bogotá, Colombia: Norma, 1998.
PÉRSICO, Lucrecia. Inteligencia emocional. Madrid: Editorial Libsa, 2003
320 p. ; 24 cm.
SEGAL, Jeanne. Su inteligencia emocional. México: De Bolsillo, 2004.
247 p.; 20 cm.
SIMON, Pierre. Las relaciones interpersonales: ejercicios prácticos y fundamentos
teóricos. Barcelona: Herder, 1983. 515 p.: il. ; 25 cm.
La aplicación de estos cursos permitirá al personal de las bibliotecas del IPN, tener un
conocimiento más amplio en el área bibliotecológica; esto es desde los aspectos básicos de
la disciplina, hasta las posibilidades de crecimiento de la misma, a través de las tecnologías.
115
Conclusiones
Debido a que en el ámbito de la bibliotecología se ha discutido sobre la carencia del valor
que la sociedad le ha otorgado al bibliotecario profesional de la información; y argumenta
que no se encuentra al mismo nivel que otros profesionistas, que su salario es reducido y su
actividad laboral que desempeña no es relevante por la falta de reconocimiento ante ella; se
considera que sus actividades que desempeña pueden ser realizadas por cualquier persona
con distintos niveles educativos y tipos de formación; así, encontramos a personas que sólo
cuentan con nivel primaria o secundaria, o bien a profesionistas en otras disciplinas como:
informáticos, psicólogos, odontólogos, historiadores, etc., atendiendo los servicios de las
bibliotecas universitarias del IPN, dado que "no se cuenta con un perfil formal" para
colocar al candidato en el puesto.
Por lo tanto concluimos, que con base al trabajo de investigación de campo, el personal
bibliotecario no profesional, a través del método por encuesta, y de los resultados obtenidos
a través del cuestionario, reconocen que es necesario capacitarse en su área laboral, para
mejorar la calidad y eficiencia en el desempeño de sus actividades, ya que tenemos a
personal no profesional desempeñando actividades en el IPN, que le competen al personal
profesional bibliotecario.
Así mismo se concluye que los servicios bibliotecarios del IPN, se encuentran en manos
inexpertas y sin conocimientos bibliotecológicos en el área, en donde se muestra la carencia
de un perfil profesional y técnico en biblioteconomía como lo establece el catalogo de
puestos del IPN, lo cuál se ve reflejado en los servicios de la biblioteca, afectando
directamente a la comunidad estudiantil, la imagen de la institución y la del propio
bibliotecario.
Por tal motivo este nuevo profesional de la información se replantea desde el nombre
propio de su profesión hasta los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que
deberá adquirir para continuar desempeñando su rol profesional de manera adecuada en el
área de servicios al usuario, buscando siempre su satisfacción.
116
Por tanto se pretende lograr el compromiso del personal bibliotecario con las metas
establecidas por el propio IPN para el cumplimiento de sus objetivos, permitiéndole que
éste, a su vez, pueda colocarse cada vez más, en un campo competitivo de la profesión,
mostrando en su desempeño laboral, la calidad de los servicios bibliotecarios hacia la
sociedad, que cada día demanda más y mejores servicios de información, así mismo a
través del programa de “capacitación del personal del área de servicios IPN”; se ofrece
que el bibliotecario cuente con sólidos conocimientos en materia de:
Información
Comunicación
Administración
Educación de usuarios
Manejo de herramientas computacionales y
tecnologías de información
Gestión de unidades de información
Y que además sea destacado como un ser proactivo y asertivo, con iniciativa y creatividad
para fungir como promotor de cambio; así mismo, cuente con la habilidad de mantener
buenas relaciones interpersonales y pueda colocarse en un sector laboral competitivo, ya
que la ética y la vocación son valores que todo profesional debe poseer.
Es importante dejar claro que la capacitación no substituye la educación formal en
biblioteconomía, y que con ella se pretende colocar a la vanguardia al mediador de la
información, debido a la rápida evolución de la tecnología de la información, que acentúa
aún más la necesidad de una capacitación continua.
Puesto que el mercado laboral exige al intermediario, profesional de la información ser
competitivo ante otros profesionales con un nivel mayor de preparación académica, y
flexibilidad al cambio, indistintamente de las funciones en las que se desempeñe, su
formación como profesional de la información deberá descansar en la incorporación de un
mayor nivel de preparación con:
117
Conocimiento
Iniciativa del fomento de trabajo individual
como en equipo
Capacidad de interrelación
Pensamiento creador e innovador
De esta manera, con la inserción de un perfil formal en el área de servicios bibliotecarios en
el IPN, se logrará el prestigio de la institución y la competitividad profesional ante un
sector social universitario, cambiante y demandante de servicios de calidad en las
bibliotecas, cuyo objetivo va encaminado a apoyar planes y programas de estudio del
propio instituto, quien busca formar a sus estudiantes, profesionalmente en diversas ramas
del conocimiento.
Por ultimo cabe mencionar que debido a la falta de un perfil profesional para el personal de
bibliotecas del IPN, fue imposible la comprobación de la hipótesis planteada para esta
investigación, puesto que al no existir un perfil establecido por la propia institución; no se
pudo hacer un comparativo que arrojara datos sumamente pertinentes; sin embargo se hace
la propuesta para establecer un perfil, que no solo apoye al área de servicios,g sino que
pueda ser para cualquier área de las mismas bibliotecas y en cualquier campus del IPN.
118
Bibliografía
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7. COLEGIO NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS. Recomendaciones sobre la
capacitación del personal bibliotecario no profesional y lista de actividades
profesionales y no profesionales. México: CNB, 1982. 182 p.
8. CONSEJO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
LABORALES. Competencia Laboral: Normatividad, certificación, evaluación y
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la imputación objetiva. Tesis. México: UNAM, 2000
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Laboral. Antología de Lecturas, México, CONOCER, 1997.
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bibliotecología en el México actual y sus tendencias. México: UNAM, DGB, 1992. p.
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17. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. Centro Nacional de Información y
Documentación Tecnológica (CENID). México: IPN, 1996. 21 p.
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103
19. ----. EL IPN. México: IPN, 1999. 56 p.
20. ----. Guía para el alumno del Instituto Politécnico Nacional. México: IPN. p.1
21. ----. Ley orgánica del Instituto Politécnico Nacional y Reglamento del Consejo General
Consultivo. Comp. Ma. De Lourdes Martínez Peña. México: IPN, 2000. 133 p.
22. ----. Pensamiento, Filosofía y Objetivos del Instituto Politécnico Nacional. México:
Instituto Politécnico Nacional, 2001. p. 33.
23. ----. Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal no docente del
IPN. México: IPN, 2002. 44 p.
24. ----. Un joven de 60 años. México: IPN, 1996. 225 p.
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años de historia. (Marzo de 1999). p.4.
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liderazgo de los servicios bibliotecarios en México”. Ciencia bibliotecaria, oct. - dic.
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27. MERTENS, L. Competencia Laboral: Sistemas Surgimientos y modelos. Cinterford,
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28. MORENO HERNANDEZ, GISELA. Como investigar: técnicas documental y de
campo. México: EDERE, 1997.
120
29. MUÑOZ RAZO, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. México:
Prince May Hispanoamericana, 1998
30. NARES, H. J. Modelo de Competencias Laborales en México. Tesis México: UNAM,
2001
31. Normas ISO 9001-2000: “Sistema de Gestión de la Calidad: Requisitos”, 6.2 Recursos
Humanos, 6.2.1Generalidades
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35. RODRÍGUEZ ÁLVAREZ, María de los Ángeles. Zacatenco: nombre presente en la
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universitaria. México: SEP, 1994. p. 50.
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iberoamericano. Pág. 3.
38. SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002
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del país”. En: (ABIESI. Seminario la Biblioteca Universitaria y la calidad académica.
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umbrales del 2000. En ACIMED, (1997) vol.5, no.2, p.5-7.
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41. VARGAS ZÚÑIGA, Fernando. La formación por competencias: instrumento para
incrementar la empleabilidad. Organización Internacional del Trabajo, Centro
Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional, 2001.
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http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/for_comp/
42. VARGAS, Brígido. Análisis cualitativo del trabajo. Evaluación y Certificación de
competencias profesionales, 2001.
43. VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, Francisco Javier. La capacitación de personal auxiliar
bibliotecario: estudio comparado de los lineamientos para la elaboración de cursos de
capacitación del personal auxiliar bibliotecario. México: El autor, 2000. p. 54.
123
ANEXO I. CUESTIONARIO
ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y
ARCHIVINOMÍA
Objetivo: Identificar los conocimientos con que cuenta el personal del área de
servicios de las Bibliotecas Universitarias del IPN, Unidad Profesional Zacatenco;
que permiten proporcionar los servicios bibliotecarios.
Cuestionario Nº _____________
Escuela _____________
I. Datos generales Instrucciones: Anote, o seleccione con una “x” en el recuadro, según sea el caso:
Género:
M F Edad
1. Anote el área (s) de servicio en la (s) que apoya a la biblioteca:
2. Otras áreas de la biblioteca que apoya:
Administrativo
Procesos Técnicos
Guardarropa
Otras. especifique
3. ¿Cuál es el tiempo de antigüedad que tiene en la institución laborando?
4. ¿Cuál es su jornada de trabajo laboral?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
124
5. Tiempo acumulado de trabajo en su jornada laboral de Lunes a Domingo
De 30 hrs. a 35 hrs.
De 36 hrs. a 40 hrs.
De 41 hrs. a 46 hrs.
Otro Especifique:
6. Forma por la cual fue usted contratado
Interinato
Honorarios
Base
Confianza
Otros
II. Ambiente laboral 7. Percepción que tiene usted de la institución en la cuál labora actualmente:
f) Pequeña
g) Mediana
h) Grande
8. ¿Cómo considera el ambiente de trabajo en el cual se encuentra?:
i) Muy malo
j) Malo
k) Regular
l) Bueno
m) Muy bueno
n) Excelente
Marque en el recuadro, como calificaría usted en escala de diez a uno, (siendo el 10 la
máxima calificación) los siguientes aspectos:
9. Clima organizacional
El ambiente que existe entre los compañeros de
trabajo
Cooperación y ambiente entre todos los
departamentos existentes
Las posibilidades de crecimiento en la institución
Objetivos y forma de pensar de la institución
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A B C
125
10. Sueldos y compensaciones Las prestaciones recibidas por la institución
Forma de fijación de sueldos y prestaciones
Forma en que la institución estimula al personal
11. Imagen Imagen que tiene de la institución
Forma en que se encuentra organizada
Las reglas y normas de la institución
III. Proporcione los siguientes datos respecto a su formación profesional
12. Máximo grado de estudios con que cuenta:
Bachillerato
Técnico
Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado
13. Idiomas que maneja en el ámbito laboral
Ingles
Francés
Portugués
Otros
14. Mencione si cuenta con cursos o capacitaciones adicionales a su formación.
especifique
15. Acudió a eventos educacionales o congresos, ¿sobre qué tema?:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
126
16. Nombre de la institución en la que cursó su último grado de estudios
17. Grado otorgado por dicha institución:
Maestro en:
Licenciado en:
Técnico en:
Otro:
18. Modalidad académica en que curso su último grado de estudios:
Abierta Escolarizada A distancia
19. ¿En cuántos años obtuvo el grado otorgado?
Menos de 2 años
Sólo 2 años
De 2 a 4 años
De 4 a 6 años
Más de 6 años
20. Anote el año en que inició y concluyó su último grado de estudios
Fecha de inicio Fecha de terminación
IV. Continuación de la formación profesional
21. Una vez concluida la carrera se optó por otro tipo de estudios
22. Si su respuesta fue afirmativa pasa al inciso “a y b”, si fue negativa pasa al inciso
“c”.
a) Menciona cuál (s)
SI NO
127
b) ¿Cuál fue el tipo de estudios?
Cursos
Carrera corta
Especialización z
Diplomado
Maestría
Doctorado
Postgrado
Otro
¿Nombre de la institución donde lo cursó?
c) ¿Por que razón?
V. Campo laboral
23. ¿Cuál considera que sea el requisito formal de mayor peso pasa conseguir un buen
puesto con base a su experiencia laboral?
Tener título de licenciatura
Aprobar los exámenes de selección
Pasar una entrevista formal
24. ¿Qué otra experiencia laboral tiene?
25. ¿En su (s) trabajo (s) anteriores, que puesto ocupaba?
26. ¿Ha estado usted trabajando en alguna otra área (s) ajena(s) a la biblioteca,
dentro del IPN?
a) ¿Cuál? (s)
SI NO
128
27. ¿El IPN, le ofrece cursos de actualización, para la mejora en el desempeño de sus
labores diarias?
a. si
b. no
28 ¿Cuales son los temas a los que se enfocan estos cursos?
Uso de tecnología aplicada a las bibliotecas
Formación de usuarios
Relaciones interpersonales y/o comunicación
Otros Especifique
29. ¿Cómo considera las actividades que desempeñas dentro de la biblioteca?
a. Rutinarias y predecibles
b. Algunas son complejas por lo que requiero de colaboración de otras
personas
c. La mayoría son complejas, por lo que soy responsable de la orientación
de mis compañeros para el desempeño óptimo de ellas
30. Una de las principales funciones del bibliotecario es…
Crear sistemas de recuperación de
información
Crear programas de desarrollo
Facilitar el acceso a la información
VI. Servicios al Usuario
31. ¿Cuáles son las herramientas a las que recurre al orientar al usuario en su
investigación?
32. Enumere del 1 al 7 aquellos medios de mayor importancia a los cuáles recurre con
frecuencia, para asistir al usuario en la recuperación de información:
Catálogo automatizado
Catálogo manual
Directamente al acervo
Obras de consulta
Base de datos
Internet
Otros
Especifique _________________________________________________
129
33. ¿Entre qué rango de tiempo, considera que se satisface en la mayoría de los casos
las necesidades de información del usuario?
Menos de un minuto
De un minuto a 5
Entre 5 y 10 min.
De 10 a 30 min.
En una hora
Más de una hora
34 ¿En cuánto al catálogo automatizado como realiza las búsquedas para obtener
información relevante?
Uso de operadores boleanos
Búsqueda exhaustiva
Palabra clave
Palabra trunca
Otro Especifique
35. Menciona aquellas fuentes primarias a las que acudes con frecuencia, al apoyar al
usuario en la búsqueda de información
36. ¿Cuáles son las fuentes secundarías que empleas para orientar al usuario con
mayor precisión?
37.¿ Qué preguntas realizaría al usuario para detectar sus necesidades de
Información?
1) _____________________________________________
2) _____________________________________________
3) _____________________________________________
4) _____________________________________________
5) _____________________________________________
130
ANEXO II
CURRICULA DE LA LICENCIATURA EN BIBLIOTECOLOGÍA Y ESTUDIOS
DE LA INFORMACION DE LA UNAM60
El licenciado en Bibliotecología formado por el Colegio de Bibliotecología de la UNAM,
contará con conocimientos sólidos en manejo de información y una clara conciencia de que
todo su trabajo gira en torno del usuario, cuyas necesidades de información varían de
individuo a individuo. Además de poseer habilidad para analizar y organizar información,
contará con la capacidad para difundirla adecuadamente.
PRIMER SEMESTRE
Computación Aplicada a la Bibliotecología
Fundamentos de la Organización Documental
Fundamentos de la Bibliotecología
Fundamentos de los Servicios de Información
Historia del Libro y de las Bibliotecas I
Introducción a la Investigación
SEGUNDO SEMESTRE
Bibliotecología en México
Bibliotecología Social
Catalogación I
Historia del Libro y de las Bibliotecas II
Métodos de Investigación Cuantitativos
Tecnología de la Información en Bibliotecas
TERCER SEMESTRE
Bases de Datos
Catalogación II
Fundamentos de la Administración
Lectura, Lectores y Bibliotecas
Métodos de Investigación Cualitativos
Recursos de Información
Asignatura Optativa Humanística
CUARTO SEMESTRE
Administración de Servicios Bibliotecarios y de Información
Catalogación por Tema
Servicios Bibliotecarios y de Información
Teoría y Técnica Bibliográfica
Telecomunicaciones en las Unidades de Información
Asignatura Optativa Humanística
Asignatura Optativa Humanística
60
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. Licenciado en bibliotecología y estudios de la información. México:
UNAM, 2002. [en línea]. Consultado 1 febrero 2006. Disponible en: http://www.dgae.unam.mx/planes/f_filosofia/Biblio.pdf
131
QUINTO SEMESTRE
Administración de Recursos Humanos
Consulta I
Industria Editorial y de la Información
Sistema de Clasificación Dewey
Sistemas y Programas de Automatización de Bibliotecas
Asignatura Optativa Humanística
Asignatura Optativa Libre
SEXTO SEMESTRE
Administración de Sistemas Automatizados
Consulta II
Desarrollo de Colecciones
Mercadotecnia de la Información
Sistema de Clasificación LC
Asignatura Optativa Libre
SEPTIMO SEMESTRE
Bibliografía Mexicana: Siglos XVI – XIX
Evaluación de Unidades de Información
Recursos Digitales y Multimedia
Seminario de Titulación I
Usuarios de la Información
Temas Selectos de Bibliotecología
OCTAVO SEMESTRE
Bibliografía Mexicana Contemporánea
Didáctica de la Bibliotecología
Indización
Seminario de Titulación II
Temas Selectos de Bibliotecología
Asignatura Optativa Libre
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Análisis de Textos
Bibliotecas Académicas
Bibliotecas Escolares
Bibliotecas Nacionales
Bibliotecas Públicas
Catalogación de Materiales no impresos
Catalogación de Manuscritos y Libros Raros
Catalogación de Materiales Cartográficos
Conservación de Documentos
Organización de Archivos
Temas Selectos de Bibliotecología I
Temas Selectos de Bibliotecología II
Temas Selectos de Bibliotecología III
Temas Selectos de Bibliotecología IV
132
ANEXO III
LISTA DE ACTIVIDADES PROFESIONALES EN LA BIBLIOTECA61
Comisión Ad-hoc para la
Actualización de la lista de actividades profesionales y no profesionales
Mtra. Lina Escalona Ríos
Presidenta
Colegio Nacional de Bibliotecarios
Lic. Hugo Vargas Aguado
Presidente de la Comisión de Planeación
Colegio Nacional de Bibliotecarios
Presentación
El Colegio Nacional de Bibliotecarios, A.C. realizó desde 1982 una lista de actividades
profesionales y no profesionales que responden a un proceso de operación del trabajo que
realiza el bibliotecario profesional y el bibliotecario técnico; sin embargo en los últimos
años el desarrollo tecnológico y las telecomunicaciones han dado pauta para que dichas
actividades sean cuestionadas y visualizadas en prospectiva, adecuándose a un proceso de
actualización que contemple los fundamentos teóricos y prácticos que agrupen todas las
variables en la generación, naturaleza, organización, impacto, acceso y uso de la
información; así como de responder a las necesidades, características y comportamiento de
los usuarios pertenecientes a instituciones involucradas en la administración y difusión de
los recursos de información.
Desde hace tiempo, el concepto tradicional de biblioteca está siendo redefinido, pasando de
un lugar en donde se tenía acceso a documentos o libros a uno en donde desde casa se
puede acceder a bibliotecas virtuales que incluyen una gran gama de nuevos servicios; por
lo tanto los bibliotecarios se encuentran ante un nuevo rol de actividades en donde se
combina lo tradicional y el uso de nuevas tecnologías de información.
61 COLEGIO NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS. Lista de actividades profesionales en la biblioteca. México: CNB, 2005. Documento
realizado por Comisión Ad-hoc para la actualización de la lista de actividades profesionales y no profesionales
133
Las actividades que realiza el personal bibliotecario en nuestro país, han sido divididas en
Actividades Profesionales y Actividades no Profesionales; sin embargo es necesario
reestructurar dichas actividades para establecer una correspondencia de tendencia mundial
y significativa respecto al tipo de objetivos que persiguen. Es por ello que en primera
instancia se proporcionan las actividades profesionales que corresponden a las que debe
desarrollar el personal profesional de nivel licenciatura, maestría y doctorado.
En el trabajo bibliotecario, en las diversas unidades de información, se combinan tres áreas
fundamentales: la administración, los procesos técnicos y los servicios al público, que se
ubican en los siguientes rubros:
Administración
Desarrollo de Colecciones
Organización de Materiales Documentales
Servicios de Información
Tecnologías de Información
En el primer apartado correspondiente a Administración se pretende incluir lo
correspondiente al proceso administrativo en su conjunto: Planeación, Organización,
Dirección y Control.
En Desarrollo de Colecciones, se pretende cubrir a la Selección y Adquisición del Material
y el correspondiente a las actividades de Procesos Físicos.
En Organización de Materiales Documentales a los procesos relacionados con la
Catalogación, Clasificación e Indización de los mismos.
En Servicios de Información a Circulación, Consulta y Búsqueda en Bases de Datos.
En Tecnologías de Información a la Automatización de Bibliotecas y Bibliotecas Digitales.
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ADMINISTRACIÓN
Planeación y Organización
1. Establecer objetivos, misión y visión de la unidad de información y vigilar que se
cumplan.
2. Planear los servicios, requerimientos de espacio, presupuesto, equipo y personal que
requiera.
3. Planear el programa financiero que la Institución requiera.
4. Organizar los servicios, la creación de nuevos departamentos, el análisis de trabajo, los
cambios en la organización y en la asignación de táreas al personal y de acuerdo a los
programas de trabajo.
5. Elaborar organigramas y manuales de puestos, de procedimientos y de políticas; así
como llevar a cabo estudios de servicios bibliotecarios y de organización de materiales.
6. Investigar problemas administrativos: estudiar métodos, procedimientos y estadísticas
de organizaciones públicas y privadas, como así también de otras unidades de
información.
7. Aplicar la normatividad bibliotecaria a la unidad de información que le corresponda.
8. Evaluar el tipo de registros, estadística y de formularios necesarios.
9. Planificar los requerimientos y necesidades para las instalaciones de la unidad de
información.
10. Dirigir el mantenimiento del edificio: incluye decisiones sobre reparaciones,
modificaciones, equipos de seguridad e iluminación, entre otros.
11. Analizar, implementar y controlar los proyectos de automatización y sistematización de
la información; seleccionando los programas y el equipo necesario y estableciendo el
sistema de red aplicable.
12. Elaborar los lineamientos para el uso correcto del equipo de cómputo.
13. Seleccionar espacios idóneos en caso de implementar bibliotecas departamentales y
trasladar e instalar (colecciones, mobiliario y equipo) y llevar a cabo supervisión de las
mismas.
14. Participar en las reuniones (internas y externas) de comités o redes de bibliotecas,
presentando proyectos y programas de actividades.
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15. Establecer vías de comunicación con los usuarios (reales y potenciales) con el fin de
conocer y satisfacer sus intereses, escuchar sugerencias o críticas sobre los servicios
que se presta en la unidad.
16. Dar asesoría profesional sobre políticas, procedimientos o servicios a los/as usuarios/as
que los solicite. Esta información puede ser proporcionadas en forma personal o
utilizando medios electrónicos o telemáticos.
17. Elaborar informes y estudios bibliométricos periódicos sobres las actividades de la
unidad de información. Lo anterior permitirá instrumentar las mediadas correctivas o de
mejoramiento en los servicios y organización de materiales.
Dirección de Personal
18. Establecer políticas para el desarrollo del personal y organizar programas para llevarlo a
cabo. Deben ser considerados los derechos y obligaciones de la dirección y del
empleado/a.
19. Coordinar la comunicación de los jefes de área con los/as empleados/as. Dar la
oportunidad de intercambiar ideas, informar nuevas políticas, procedimientos y
programas.
20. Establecer los manuales de puestos para los/as empleados/as de la unidad de
información.
21. Realizar estudios de comparación para establecer; de acuerdo con las políticas de la
institución, la escala básica de pagos.
22. Justificar puestos y salarios ante las autoridades al presentar el plan operativo a llevarse
a cabo.
23. Establecer los lineamientos para seleccionar a los elementos más idóneos a ocupar
puestos de bibliotecario/a; lo anterior en base a pruebas, cuestionarios y entrevistas.
24. Coordinar la práctica que el personal bibliotecario debe de realizar.
25. Planear y considera el ajuste del personal bibliotecario. Lo anterior respecto a:
incremento, horarios, reducción, etcétera.
26. Supervisar los registros de personal. Decidir las formas o los métodos para llevarlo a
cabo.
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27. Supervisar planes de trabajo y horarios; asignar nuevas tareas a cada puesto.
28. Programar períodos vacacionales para el personal bibliotecario y, de esta forma, tratar
de proporcional servicios bibliotecarios por más tiempo.
29. Aprobar solicitudes de licencia laboral por: viajes, estudio, maternidad, entre otras, y
que se requiera buscar suplentes.
Capacitación [Formación de personal]
30. Planear la participación en congresos, cursos, reuniones profesionales, tanto para el
personal profesional como para el no profesional.
31. Organizar para el personal bibliotecario programas de actualización permanente.
32. Capacitar y entrenar a su personal no profesional.
Relaciones Públicas
33. Organizar programas de promoción de los servicios bibliotecarios (en forma personal,
impresa o electrónica)
34. Habilitar formas de mercadotecnia que permitan la obtención de recursos de la
comunidad a la que sirve.
35. Establecer comunicación constante con la comunidad; ofrece pláticas, entrevistas a
medios masivos de comunicación, organizar visitas guiadas.
36. Diseñar un directorio de personas e instituciones afines.
DESARROLLO DE COLECCIONES
Selección del Material Documental
1. Identificar el perfil de los usuarios a los que pertenece la unidad e información; para
establecer las decisiones que determinen el desarrollo de las diversas colecciones.
2. Diseñar, establecer y aplicar políticas para el desarrollo de las colecciones que posee la
unidad de información; tales como: selección, adquisición, evaluación, revisión y
descarte.
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3. Establecer contacto con organismos, públicos y privados, y que son productores de
materiales documentales o de servicios de información.
4. Seleccionar el material documental en base a las necesidades de los usuarios/as, las
herramientas e instrumentos técnicos y normativos.
5. Aprobar la incorporación de donaciones; únicamente si se relacionan con el contenido
general de la unidad de información y los servicios que presta.
6. Establecer fichero de desiderata.
7. Establecer políticas para descartar el material de las diversas colecciones.
8. Evaluar el material de colecciones especiales, libros raros, fondos reservados o
antiguos, que requieren ser considerados para su resguardo o trato especial.
Adquisición
9. Establecer convenios con editores, distribuidores o libreros para solicitar catálogos,
descuentos, exposiciones, etcétera.
10. Examinar existencias de los distribuidores, editores o libreros; las cuales son útiles para
seleccionar, comprar o conocer sus materiales.
11. Proponer el programa financiero para la adquisición de materiales documentales.
12. Controlar el presupuesto asignado para la compra.
13. Buscar información bibliográfica de difícil localización.
14. Preparar y reunir la información necesaria para la compra.
15. Adjudicar órdenes de compra a las instancias correspondientes.
16. Supervisar listas, ficheros, catálogos o bases de datos del material documental
solicitado; permitiendo así registrar las solicitudes y el atraso en las mismas.
17. Establecer y supervisar los registros de entrada de los materiales adquiridos.
18. Establecer y supervisar el canje.
19. Solicitar donaciones con base en las políticas establecidas.
20. Elaborar manual de procedimientos y de políticas para el proceso físico del material
bibliográfico.
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ORGANIZACIÓN DE MATERIAL DOCUMENTAL
1. Establecer las normas y políticas para catalogar y clasificar los materiales bibliográficos
de una unidad de información.
2. Efectuar la catalogación descriptiva por medios mecánicos y automatizados.
3. Determinar los asientos secundarios; así como su correcto encabezamiento.
4. Asignar encabezamientos de materia o descriptores según el contenido del material
bibliográfico de la unidad de información. Deberá adaptar y mantener actualizadas las
listas y tesauros; así como estar actualizado de los cambios terminológicos.
5. Realizar la clasificación del material bibliográfico de la unidad de información con la
especificidad requerida.
6. Formar los catálogos de autoridad.
7. Supervisar las actividades relacionadas con la organización de materiales.
8. Participar en programas y proyectos de catalogación cooperativa (manual o
automatizada)
SERVICIOS DE INFORMACIÓN
1. Establecer los manuales de procedimientos y de políticas para proporcionar los tipos de
préstamo de la unidad de información.
2. Realizar o actualizar el reglamento de la unidad de información.
3. Diseñar formatos para el registro y control (manual o automatizado) de los servicios.
4. Participar en convenios y proyectos de cooperación bibliotecaria (nacional o
extranjera), estableciendo redes que beneficien a los usuarios.
5. Realizar estudios bibliométricos.
6. Atender las reclamaciones, anomalías que por causa de reglas mal interpretadas, el
usuario exprese su inconformidad.
7. Planear, organizar, dirigir y controlar los servicios bibliotecarios que proporcional a
unidad de información.
8. Establecer los manuales de procedimientos y políticas para proporcionar servicios de
orientación en el uso de los servicios que presta la unidad de información y de
instrucción en el uso de los materiales de la misma.
9. Asesorar en consultas especializadas: generales o de índole bibliográfica.
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10. Instruir en el uso de fuentes de información (manuales o automatizadas)
11. Compilar bibliografías utilizando la normatividad existente.
12. Establecer los lineamientos para organizar el archivo vertical.
13. Contribuir en proyectos bibliográficos.
14. Orientar a los/as usuarios/as en la selección de obras de acuerdo a sus intereses
particulares; a través de fuentes manuales o automatizadas, nacionales o extranjeras.
15. Difundir el acceso a los materiales documentales a través de medios impresos o
electrónicos.
16. Coordinar actividades de grupo; ofreciendo charlas, visitas guiadas, conferencias,
etcétera.
17. Coordinar la unidad de información; para el caso de bibliotecas pertenecientes al área
educativa, con los objetivos presentados en el plan de estudios.
18. Planear exhibiciones de libros o relacionados con la cultura; para atraer usuarios/as.
19. Mantener carteleras, informando a los usuarios/as de los acontecimientos culturales y
educativos de la comunidad a la que sirve.
20. Identificar las necesidades de información no cubiertas por la unidad de información y
las canaliza a las bibliotecas que pueden satisfacer dichas necesidades.
21. Planear el orden de la estantería par una mejor localización del material y circulación de
los usuarios/as.
22. Planear y supervisar el inventario de libros.
23. Supervisar el tiempo-movimiento del material bibliográfico que circula bajo préstamo
interno.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
1. Proporcionar los elementos que permitan el diseño de las bases de datos necesarias para
el funcionamiento óptimo de la biblioteca
2. Evaluar software para automatización de bibliotecas
3. Evaluar equipo de cómputo para automatizar servicios y bibliotecas
4. Establecer los lineamientos para implementar proyectos de biblioteca digital.